第一篇:窗前的气球第一课时教学设计
22.窗前的气球
第一课时
课时目标
1、认识“科、亚”等7个字,会在田字格里正确书写生字。
2、正确、流利地朗读课文,初步了解课文内容。
一、激情导入(2分钟)1.同学们,喜欢猜谜语吗?今天老师给大家带来一个谜语,请大家猜猜看是什么。
(师说谜面:状如西瓜,轻似鹅毛,不用翅膀,飞得老高。)
2、同学们真聪明,老师也带来了美丽的气球,想看吗?(出示气球)
教师:气球在生活中的作用可多了,小朋友用来做游戏,它给我们带来了快乐;一些商店用来装饰,让门面变得更加漂亮,五彩缤纷;过节日的时候,气球给我们会带来乐趣,增加欢乐的气氛。可是今天的这个气球却有一个特殊的作用,它呀变成了一剂治病的良药呢!这就是我们今天学习的新课文——《窗前的气球》。(出示课题齐读:22.《窗前的气球》。
二、初读感知(5分钟)
(一)下面大家自由的、大声的读读课文。
①遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。
②读不准的字音还可以问问老师或同桌。
③遇到难读的句子可以用笔画出来。
④同时思考课文写了一件什么事?听清楚了吗?(开始读书吧)
三、指导认识生字。(15分钟)
生字宝宝这时迫不及待的要从课文中跳出来啦,让我们一起读一读吧。
1.出示我会认的词语(带拼音)(齐读、男女生对读)科利亚 开始 呆呆地 猜出来 拴着 逗人 叽叽喳喳
正音:叽叽喳喳读出快而轻快 呆呆的(的轻声)拴着(着轻声)2.出示不带拼音的词语(叫生起来读,学生跟读,2人;齐读)科利亚 开始 呆呆地 猜出来 拴着 逗人
3.出示单独的生字(带拼音)(开火车领读2遍,生齐读)科 亚 呆 始 猜 拴 逗 叽 喳
你能提醒同学们,读准字音要注意什么吗?主要要分平翘舌音。
4.摘苹果游戏
科 亚 呆 始 猜 拴 逗 叽 喳
5.真不错,大家是怎么记住这些字的,你又什么好方法,或者记这些字的时候,应该提醒一下大家应该注意些什么呢?(生交流)
加一加:科 亚 呆 始 猜 拴 逗 叽 喳
减一减: 呆—保 亚—恶
换一换: 科—抖 蚪 始—治、抬 叽—饥、机
猜—请、清、情、晴、睛、蜻
编儿歌:有水河儿(清)有虫叫(蜻)蜓
有目是眼(睛)有心事(情)多 有言说声(请)有犬(猜)一(猜)
归纳:对我们可以用熟字加一加、减一减、换一换、猜一猜、编顺口溜、在生活中利用广告、电视等方法。
6.生字宝宝又回到句子中了,还能认识它吗?(小组开火车分小组读、齐读)
出示:
(1)科利亚病了,住进了医院。
(2)科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。
(3)气球停了一会儿,开始一上一下地动起来,这是怎么回事?(4)这下他猜出来了,准是米沙想的招儿。
(5)他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。
(6)科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。7.课文中还有一些平时生僻的词语,生字宝宝也把他们的朋友带出来了,让我们一起读一读吧。(齐读两遍)科学 亚军 发呆 开始 猜测 逗乐 拴住 医院 病房 四周 规定 张开 角落 传染病 窗户 摇摇摆摆 一上一下 指手画脚(窗户(轻声))
四、再次整体感知课文(8分钟)
我们刚才已经解决了课文中的生字,词语,那我们课文是不是读得更流利了,好,我们再用自己最喜欢的方式,最快的速度来读读课文。(生自由再读课文)
相信大家对课文已经有了解了,现在呀设计了几关来考考大家,看看大家对课文掌握得怎么样? 第一关:我问你答
1.课文讲的是关于一个小男孩的故事,你知道这个小男孩的名字叫什么吗?(字形比较:业。书写“亚”。亲切地叫一叫名字)2.科里亚的病房是在几楼?(比我们的教室还要高二层楼)3.窗前的气球是谁放的? 第二关读读,排排 根据课文内容给句子排队。
()一个红气球摇摇摆摆地飘了上来。()科利亚病了,住进了医院。
()科利亚望着气球上的“小脸”,笑了。()气球上有一张可爱的小脸。
()科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。第三关:我会填
一(张)病床 一(角)天空 一(扇)窗户 一(个)红气球
五、指导写字。(10分钟)
1.自由认读课后田字格中的生字。(一看结构,二看字形,三看关键笔画)
2.重点指导书写半包围结构的字“床”“病”“周” 张。(1)出示“床”“病”“周”,区别“广”和“疒”。
(2)学生观察半包围结构的字,说一说书写时应该注意什么? 左上半包围结构,包围部分“广”要写的舒展一些,“点”居于竖中线上;被包围的部分“木”字,要写在格子正中,撇捺应写的舒展、大方。(3)教师边范写边讲解。
(4)学生练习在写字卡上写字,教师巡视、指导。(学写字,要牢记,头正肩平脚着地,三个“一”字要牢记。眼离书本一尺远,胸离桌边有一拳,手离笔尖要一寸。)
(5)展示交流。
六、小结。
同学们,今天这节课,我们在短短40分钟的时间里,认识了生字新词,读通了课文,还学会了如何写好半包围结构的字,瞧,我们的收获有多大呀!下节课,我们将结合课文,展开想象,继续体会同学之间真挚的友情,然后写完剩下的几个字。最后,我们一起读一读这首儿歌吧,进一步巩固我们所学的生字。
病房有个科利亚,谁也不准来看他。静静躺,呆呆望,孤孤单单想回家。窗前气球飘来啦,一上一下开始动,逗人小脸笑哈哈,科可利亚,猜猜吧,是谁让我看你啦!你的同学有办法,祝你康复快回家!红气球,飘来啦,祝你快快康复早回家
七、布置作业。
1.继续练习写半包围结构的字,每字写2遍组一个词。2.练习正确、流利、有感情地朗读课文,和家人或小伙伴赛一赛。
3.想一想:假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前,你想在上面写些什么,画些什么?
板书设计:
第二篇:《窗前的气球》第一课时教学设计
《窗前的气球》第一课时教学设计
一、激情引趣:
今天老师给你们带来了什么礼物?(出示气球)我们做游戏时经常用到它,小小的气球不仅能给我们带来快乐,它还是一剂治病的良药呢!不信,读读课文就知道了。
二、揭示课题:
1、齐读课题(课题读的这么好,老师相信你们课文一定会读的更好)。
2、下面用自己喜欢的方式读课文。
①遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。②读不准的字音还可以问问老师或同桌。
③遇到难读的句子可以用笔画出来。听清楚了吗?(开始读书吧)
三、识字(现在老师想考考你们识字情况行吗?)
1、认真读,争取把他们记在心里。
2、在读这些字的时候,你想提醒小朋友注意哪个字的读音?
3、按照提醒再练习读一读。
4、我们要举行男女生赛读,谁先读?
5、谁能用科、始这两字多组几个词?
6、这些字生活中在哪里见过呢?用什么办法把它们记住呢?4人为一组把最巧妙的记忆方法介绍给伙伴。
7、汇报记忆方法。
8、谁愿意当小老师来考考大家?(手拿卡片)
9、我把字宝宝放在儿歌里,你还能认出他们吗?
10、老师认为这几个句子难读,练习读一读。(愿意读哪句就读哪句)
四、初读课文(小朋友的生字识记的很好,现在让我们来读读课文好吗?)
1、齐读第一自然段。通过读,你读懂了什么?
2、下面请小朋友们自由读课文2——5自然段,边读边体会科利亚看到气球前后的心情变化。
3、选择自己喜欢的自然段读一读。(谁愿意读)
4、第二自然段:
①谁愿意读第二自然段?
②你认为这一段该用怎样的语气读?(伤心、难过、孤独、寂寞)
③你试着读一读。
④谁还愿意把你体会到的心情再读一读。
5、第三自然段:
①点击出现画面。
②再点击出现闪动的气球。
6、第四自然段:
①为什么喜欢这一自然段呢?
②假如你就是课文中的科利亚,把科利亚换成第一人称“我”,读给同桌。
③指名读。
7、第五自然段:(齐读)
①老师有个问题想请教小朋友,科利亚为什么笑了?(展开讨论)
②小结:正如同学们说的那样,科利亚也许为米沙的这种创举而笑,也许对同学们特殊问候方式而笑,也许是忘却了病房里的孤独和寂寞而笑。此时此刻,他会想些什么,说些什么?
五、实践活动:
这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院,孤独、寂寞伴随着他,他的同学们用气球来问候,让他很受感动,通过学习,你知道了什么或有哪些收获呢?
板书:珍惜友情。
六、指导书写:
课文我们就学到这,现在让我们学写几个生字。周:里面的部分不能超过包围圈。病:上横要写短,左撇要长,伸展开。句子:
1、气球开始一上一下地动了起来,科利亚猜出来了,准是米沙想的招儿。
2、科利亚好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。
3、科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。儿歌:
病房有个科利亚,谁也不准来看他。静静躺,呆呆望,孤孤单单想回家。科利亚,别难过,你的同学有办法。红气球,飘来啦,祝你康复早回家。
第三篇:窗前的气球 第一课时教学设计
二上22课《窗前的气球》第一课时教学设计
一、教学目标
1.认识“科、亚”等7个字。会写“病、床”2个生字,学习“疒”字旁。2.正确、流利地朗读课文,抓住重点词句体会主人公孤单寂寞的心情。
二、教学重点、难点
学习生字新词,正确书写生字;通过朗读体会课文所要表达的情感。
三、教学过程
(一)谈话导入新课,揭示课题。
1.谈话导入。
2.板书课题,齐读课题。
(二)初读课文,学习生字新词。
1.自由读课文,碰到生字借助拼音多读几遍,注意读准字音,读通课文。2.课件出示带有拼音的要求认识的字:课文中的生字词你能读正确吗?自由读一读——哪些生字的读音你要特别提醒大家注意的?(猜c 始sh 拴shuān)——(“拴”是什么意思,<生说不出时:看着它的偏旁你能猜一猜吗?>拴:就是把一样东西绑在或系在另一样东西上,如把一匹马栓在树上。
3.小组交流记字方法,学生把好的方法在班上做展示交流.4.生字、词语检查:出示生字、词语,学生指读
5.指导学生读好课文中含有生字的句子。
课件出示句子:(1)科利亚病了,住进了医院。
(2)科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。
(3)气球停了一会儿,开始一上一下地动起来,这是怎么回事?
(4)这下他猜出来了,准是米沙想的招儿。
(5)他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。
(6)科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。
8.指名分自然段读课文,检查读通读顺情况。
(三)品读课文,感悟科利亚的孤单、寂寞,理解“真没意思”
1.你们看,这就是科利亚,仔细观察,他脸上的表情是怎么样的?(愁眉苦脸)所以他的心情怎么样?(伤心、难过)
请你快速朗读1、2两段,用文中的一个词语来形容他的这种心情。(板书:真没意思)
2.再读1、2两段,想想:从哪些句子中体会到科里亚觉得“真没意思”,用——划下来。
交流:出
引读:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
那疼科利亚的爷爷奶奶,他们想跟孙子科利亚说说话总行吧?
引读:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
科利亚想念的同学来了,他们想一起玩个游戏行吗?
引读:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
是呀,除了医生护士来给他看病打针挂盐水,其他人都不可以来看他。读到这儿,你有什么感觉?(科里亚孤独、伤心、难过,觉得真没意思),能用朗读来表达你的感受吗?(指名2人)
③他不能到病房外面去,他还不能做些什么?(不能去上学,不能去公园,不能去逛街----)
师:这么多开心的事都不能做,这么多亲人、朋友都看不到,他当然觉得(真没意思)
齐读这句话。
3.还从哪些句子中体会到科里亚“真没意思”? 出示:科里亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。①这句话中哪些词语特别让你感受到科里亚真没意思? ②静静地,呆呆地(变成红色)
A读一读:静静地,还不够安静,再安静一些,(读)病房里真安静,(再读)没有一点儿声音,(再读)没有人和科里亚说话。
B安静的病房里什么也不能做,他只能呆呆地——跟老师读(呆呆地),科里亚呆呆地,他可能在想些什么?
预设:他好想爸爸妈妈来看他。他好想自己的病快点好起来。他好希望和同学们一起学习、玩耍、做游戏。他好希望同学们能来看他,给他讲讲学校发生的事。
师:是啊,可如今却只能一个人孤独地躺在床上,此时,如果你就是科里亚,你的心情怎么样?(真没意思。)能有感情的读读这句话吗?(指名3-4人)
师小结:科里亚静静地躺在病床上,他能听到你们琅琅的读书声吗?能听到你们动听的歌声吗?不能,不能!这一切他都听不到。所以他觉得真没意思,再次齐读这句话。
4.出示:从三楼能望到什么呢?除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。
教师引读:从三楼能望到什么呢?生接读。
孩子们,科里亚连无边无际的天空都只能看到那么一角,他还看不到什么? 说话:病床上的科里亚,看不到(),看不到(),看不到(),——科里亚()。
师:科里亚不仅看不到同学们活蹦乱跳的身影,看不到跳绳、跑步时满头大汗的样子,可能连一只小鸟都看不到,连一片白云也看不见,科里亚多么——?(孤单、寂寞、伤心,真没意思)读读这句话。
师:是啊,此刻的科里亚多么的想得到亲人和朋友的陪伴,可他不能。病中的科里亚孤单、寂寞,让我们把科里亚伤心、难过的心情用朗读再次表达出来。(齐读1、2两段)。
6.出示两幅图对比,生观察:科里亚的表情发生了什么变化,为什么?我们下节课继续学习。
(四)生字书写
1.观察“病、床”,你有什么发现?半包围结构。
2.认识“疒”旁,师提醒并范写:一点在中央,一横短短的,竖撇长长的,一点向下点,一提向上扬。生书空。
3.范写“病、床”,生书空。4.生描红,临写。5.展评。
第四篇:《窗前的气球》第一课时的教学设计
教材简析:
一个飘在窗前的红气球,对躺在病床上的科利亚来说,就是一声问候,一张笑脸,一阵惊喜。童年的友谊是真挚的。当我们的孩子读着这篇课文的时候,一定会被这“窗前的气球”深深地打动,窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心,净化着孩子们幼小的心灵,引领着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空。
教学理念:
《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本,融入角色,体会课文的情感,从而与故事的主人公产生心灵的共鸣,这是我追求的教学境界。
教学目标 :
1.认识生字,结合自主识字方法,识记字形,规范书写生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会主人公的情感变化,领会课文中所要传达的美好友情。
教学重点、难点:识记字形,规范生字书写;通过朗读体会课文情感。
教学时间:2课时
教学环节:
第一课时
一、激趣揭题
1、(出示图片)小朋友们,我给你们带来了一份礼物。你们看,这是什么?
2、谁能说说这是些“()的气球”?
3、这样五彩缤纷、惹人喜爱的气球,你们喜欢吗?
4、其实呀,每一个气球背后都有一个故事。今天,我们就跟着其中一个红气球走进一个感人的故事。
5、故事的题目叫——(指名读)“窗前的气球”。
(你这样读,还可以怎么读?)
6、真好!每个人的读法都可以不一样,我们可以根据自己的理解来读课题。一起读。
二、初读课文
1、课题读得很不错,打开书读读课文吧,要求:
1)认认真真地读,一边读一边圈出生字,标出段落序号;
2)碰到难读的生字、句子就多读几次,试着把课文读正确、读通顺,明白了吗?
2、反馈:
1)这些生字可调皮了,它们从课文里跳出来,蹦到了气球上,谁能叫出它们的名字?(开火车读)
2)气球把拼音都带走了,现在还能读吗?(齐读)
3、指名5人分节读课文,及时正音。
三、精读课文
1、读得真好,说明小朋友们刚才读书很认真!
现在,我要带你们到一个小房间里。(出示图片)你看到什么?
重点理解:天空是无边无际的,你为什么用“一角天空”形容?
2、无边无际的天空只能看到一角,拔地而起的高楼大厦只能看见房顶,除此之外,什么都没有。假如是你一个人,要待在这样的房间里,一天、两天、三天……天天如此,你有什么感受?
3、是啊,这种滋味可真难受。小朋友们,咱们故事的主人公——科利亚现在就住在这样的房间里。静静地读课文,找找课文哪一个自然段写出他住在这样的房间里?
4、(出示第二节)这一节生字很多,读的时候要特别注意。指名读。
5、生读完第一句,问:“呆呆地”什么样子?做做看。请一人上台演示。
现在科利亚就是这个样子,呆呆地,像个木头人似的,多无聊啊!谁能把他的心情读出来?
6、他现在最想做什么事情?
7、他喜欢做的事情一件都做不了,就只能这样静静地躺着、呆呆地望着,多么(板书:孤独),再请个孩子来读。
8、从三楼能望到什么呢?指名接着读。
9、除了楼房就是“一角天空”,除了“一角天空”就是楼房。如果你是科利亚,想看到什么?
10、可是什么也看不到,多没意思啊!谁还能读?
11、男女分读。
12、为什么科利亚生病了,没有人来看他,只能一个人待在病房里呢?
13、什么是“传染病”?
14、像这样的病,医院规定(齐读)“谁……外面去。”
“谁也不准来看他”,这个“谁”是指哪些人?想想科利亚希望谁来看他?
15、对啊,疼他爱他的爸爸妈妈不能来看他,朝夕相处的老师同学也不能来看他,多可怜啊!(齐读第1、2节)
16、正在科利亚觉得孤独‘难过的时候,一件意想不到的事情发生了,你们看:(出示图片)
17、你看到了什么?对啊,真有意思!
谁把气球可爱的摸样读出来?
(“摇摇摆摆”‘“上上下下”动作)
18、这是怎么回事?想知道吗?
想知道,你来问问看。指名读
大家一起问问看,齐读第3节。
19、是啊,这到底是怎么回事,科利亚的心情又会有什么变化呢?下节课,咱们一起去揭晓答案。
四、指导书写
1、最后,咱们来学写四个生字,(出示:户、亚、病、床)
还认识吗?一起来读一读。
2、你觉得哪个字最难写?指导“病”(什么偏旁?“病字旁”还有哪些字?能给“病”找个朋友吗?)
3、其他字还有哪些地方需要提醒小朋友们注意?
4、生每个字描一个写一个。
第五篇:二上语文《窗前的气球》第一课时教学设计
22窗前的气球
刘文敏
教学目标:
1、认识“科、亚”等7个字。会写“病、床”2个生字,学习“疒”字旁。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,抓住重点词句,感悟科利亚由“真没意思”的心情。教学重点、难点:
抓住重点词句进行感情朗读,感悟科利亚心情的变化,体会同学之间的真挚友谊。
教学过程:
一、激趣谈话,导入
孩子们,今天老师给大家带来了一份礼物,你们看是什么?(气球)我们在什么时候,哪些地方看到过气球?(指名说)小小的气球不仅能带给我们快乐,它还是一剂治病的良药呢!这到底是怎么回事?让我们一起来学习22课《窗前的气球》。(揭题,读题)
二、初读课文
1、自由读课文,碰到带拼音的字多读几遍,注意读准字音,读通课文。
小朋友们读书的表情和声音告诉我,你们很喜欢这篇课文。在你们读书的时候呀,本课的生字朋友可等不急了,吵着闹着跑了出来,快看,他们来了!快点和他们打声招呼,读一读
2、学习生字 ①卡片认读生字(指名读,齐读)
②读词语:拴着 呆呆地 猜出来 开始 叽叽喳喳 科利亚 病床 逗人
A自由读,同桌交流记字方法。B谁能当小老师,领着大家读一读吗?(小老师领读词语)C齐读两遍。
3、写字:“病”“床”
A仔细观察,说说你发现了什么?(半包围结构)B教学新偏旁“病字旁”C师范写生书空(一点居中央,一横略上扬,一撇长长的,一点头朝下,一提向上方)D师写“病”,学生说说字的位置E学生练习书写。(床和病各写一遍)
三、品读课文,感悟科利亚的心情变化。
(一)感悟科利亚的孤单、寂寞,理解“真没意思“
1、你们看,这就是科利亚,仔细观察,他脸上的表情是怎么样的?(愁眉苦脸)所以他的心情怎么样?(伤心、难过)请你快速朗读1、2两段,用文中的一个词语来形容他的这种心情。(板书:真没意思)
2、指名一人读1、2两段,想想:从哪些句子中体会到科里亚觉得“真没意思”,用——划下来。
出示:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
①理解:传染病(什么是传染病?一个人得了病,你离他很近,你也会得病。生:会传染给别人的病。如:非典、甲流、手足口病)
②科里亚得了传染病,所以医院规定——(生读)师:妈妈行吗?爸爸行吗?还有谁也不准来看他? 老师来了,他想看科利亚并给他补课,行吗?
引读:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
那疼科利亚的爷爷奶奶来,他们想跟孙子科利亚说说话总行吧?
引读:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
是的,科利亚想念的同学来了,他们想一起玩个游戏行吗? 引读:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
除了医生护士来给他看病打针挂盐水,其他人都不可以来看他。
2、说到这儿,你有什么感觉?(科里亚孤独、伤心、难过,觉得真没意思),能用朗读来表达你的感受吗?(指名2人)③他不能到病房外面去,他还不能做些什么?(不能去上学,不能去公园,不能去逛街----)
师:这么多开心的事都不能做,这么多亲人、朋友都看不到,他当然觉得(真没意思)齐读这句话。
3、还从哪些句子中体会到科里亚“真没意思”? 出示:科里亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。①这句话中哪些词语特别让你感受到科里亚真没意思? ②静静地,呆呆地(变成红色)A读一读:静静地,还不够安静,再安静一些,(读)病房里真安静,(再读)没有一点儿声音,(再读)没有人和科里亚说话。B安静的病房里什么也不能做,他只能呆呆地——跟老师读(呆呆地),科里亚呆呆地,他可能在想些什么?
预设:他好想爸爸妈妈来看他。他好想自己的病快点好起来。他好希望和同学们一起学习、玩耍、做游戏。他好希望同学们能来看他,给他讲讲学校发生的事。
师:是啊,可如今却只能一个人孤独地躺在床上,此时,如果你就是科里亚,你的心情怎么样?(真没意思。)能有感情的读读这句话吗?(指名3-4人)
师小结:科里亚静静地躺在病床上,他能听到你们琅琅的读书声吗?能听到你们动听的歌声吗?不能,不能!这一切他都听不到。所以他觉得真没意思,再次齐读这句话。
4、出示:从三楼能望到什么呢?除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。
教师引读:从三楼能望到什么呢?生接读。
孩子们,科里亚连无边无际的天空都只能看到那么一角,他还看不到什么?
说话:病床上的科里亚,看不到(),看不到(),看不到(),——科里亚()。
师:科里亚不仅看不到同学们活蹦乱跳的身影,看不到跳绳、跑步时满头大汗的样子,可能连一只小鸟都看不到,连一片白云也看不见,科里亚多么——?(孤单、寂寞、伤心,真没意思)读读这句话。
师:是啊,此刻的科里亚多么的想得到亲人和朋友的陪伴,可他不能。病中的科里亚孤单、寂寞,让我们把科里亚伤心、难过的心情用朗读再次表达出来。(配乐齐读1、2两段)
4、正在科利亚孤独,难受,觉得真没意思的时候,奇迹发生了,究竟发生了什么呢?让我们下节课再去课文中学习吧!
(二)、复习巩固:朗读词语
沙河六小 2016.11