物理课堂教学设计的几点想法

第一篇：物理课堂教学设计的几点想法

物理课堂教学设计的几点想法

现代教育正面临着一个改革的时代，教育模式、教育思想，乃至物理教材都在进行着全方位的改革，对教学的目标，也提升到培养学生的素质，提高学生的能力。而广大的中学物理教师也在积极地探索教学的改革路子。但在当今的教育体制下，课堂还将是教学的主要渠道。所以教师进行恰当的课堂教学设计成为我们积极思考的问题。当然，课堂教学并不仅仅是向学生传递知识，更重要的应该培养学生的能力，使学生建立正确的世界观和科学观。

如何正确的课堂设计，以提高课堂教学效率，如何在课堂上充分发挥学生的主观能动性成为我们每位物理教师思考和探索的问题。通过这次浙江省优质课的观摩，参赛教师对课堂教学设计的探索已有一定的成果，对刚走上讲台的我来说，启发很大。

一、课堂教学设计的多样化

传统的物理课堂教学常常是，教师是一只粉笔、一张嘴，课讲得是头头是道，例题分析也十分透彻，但教学效果却不十分理想。究其原因，是由于物理教师的主导作用和学生的主体地位没有很好地结合起来，忽视调

动学生的学习积极性。

在本次省优质课中，许多新课程理念：自主性学习、探索性学习、合作学习、设置情景教学层出不穷，展示给我们的是一个“激情、对话、开放”的课堂。例如：在“运动快慢的描述 速度”这一节课中，教学采用诗歌引入“水急客舟疾，山花拂面香”及“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”。再配合动画效果，使学生在诗情画意中体验到自然界是运动的，运动是美丽的，唤起学生情感的共鸣。再比如：在“位移和时间关系”中，教师要求学生根据给出的某一位移时间图象，让两位学生来模拟运动，而使学生深刻地领悟到图象非轨迹。这一开放学习，不是指“放羊式”的教学方式，是在教师主导作用的前提下，让学生来充分展示自己、体验成功，发挥学生的主体地位。

二、课堂教学充分体现科学方法的教育

在新《物理教学大纲》中的教学目标这一是对学生进行科学方法的训练，培养学生的科学思维能力。在《物理新课程标准》中也提到高中物理课程要有助于学生体验科学探究过程，了解科学研究方法。

在本次省优质课中，在“速度”和“电阻定律、电阻率”两节课中，都充分体现了科学的教育。在“速度”这一节中，首先速度的定义式 是用比值法定义，参赛教师都有充分的体现。特别是对“瞬时速度”的理解，教师以光电门实验为基础，逐步减小运动物体的大小，配合多媒体的使用，充分体现了极限方法。而在“电阻定律、电阻率”的一节课中，电阻定律的推导过程我们采用的是控制变量法，这是一种非常重要的实验方法，而学生在“牛顿第二定律”中已有接触，所以参赛教师先和学生一起猜测电阻

和长度、横截面积及材料的关系，然后引导学生利用控制变量法自己设计实验，让学生充分体验科学探究的过程。

教给学生方法应该比教给学生知识更重要，因为有了科学的方法，学生就能建立起正确的思维过程，而科学的方法则是学生进一步学习和研究的必备条件，所以我们在课堂上注意对学生进行科学方法的教育，引导学生利用科学的方法去思考问题、解决问题是非常有必要的。

三、课堂教学中多媒体的合理应用

多媒体的出现和普遍应用可以说是教学手段的一大革命，在这次省优质课中参赛教师基本上都是将多媒体与演示实验有机的结合起来，为我在今后的教学中如何利用多媒体提供了样板。比如：利用多媒体来表现曲化直的思想，对一圆弧逐渐地切割，再逐渐地放大，最后曲面几乎可以看成是一直线。特别是对某些实验数据的处理，教师充分利用了Excel的数据处理功能，形象、快速、简捷的给学生数据处理结果。

但现在不少教师过分依赖和崇拜多媒体教学，使物理多媒体教学走进了一个误区。如在这次声优质课中，由于计算机故障原因，多媒体投影在上课时坏了，而教师也只能等待机器的修复，既影响教师的心理，又影响学生的学习热情。又如，教师常仅仅利用多媒体手段进行各式各样的新奇“物理图象”的展示，如各种动画、文本、声音等，而忽视了物理学的学科特点——物理学是一门实验学。

充分利用多媒体可以使我们的教学效率大大提高，但我们必须注意一定要合理利用，切忌

过多过滥，要结合物理学的学科特点进行多媒体教学。

对当今的物理教学，广大的教师对教育模式，教育思想进行深入的研究，但无论采取何种教学设计，学习何种教育理念，物理教学的目标始终是发展学生的科学素质，培养学生的学习能力。

第二篇：物理课堂教学设计

物理课堂教学设计

小院中学

刘玉良

物理教学设计的目的 ：

是通过优化教学过程达到提高教学效率，有利于学生物理课程的学习。

一、物理教学设计概述

中学物理教学设计是人们的设计思想在教学中的运用，也是设计的一种类型。所谓物理教学设计是教师在一定的教学理念指导下，以物理教学理论为基础，运用系统的方法，为达成一定的教学目标，事先对教学活动进行规划、安排与决策的过程。

1、物理教学设计必须有确定的教学内容和教学目标（1）学习课程标准

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。因而，教学设计的直接依据是课程标准。

从教学设计的角度来说，需要注意的是，学习课程标准不能只满足于表面上通读课程标准的字词语句，重要的是着重在领会课程标准提出的课程理念、课程的设计思路、课程标准提出的各项要求的内涵上下功夫。这样才能体会到课程标准对教学的指导作用。（2）分析与钻研教材

教材是课程标准的具体体现，是教学内容的具体载体。分析与钻研教材是对每个教师最基本的要求，是教学设计的首要任务，是教师顺利完成教学任务的基本条件。

教师钻研教材大致经过通读、精读两步。

通读教材是基础。通读的目的是从整体上了解教材的体系与结构。也就是教材章节的安排顺序，各章节重点知识（概念、规律）的选择与阐述方式，以及物理学的方法等。

精读是关键。教师在精读教材中应反复推敲、深入考虑以下问题，以便做到透彻理解，融会贯通，灵活运用。

①教材各章节中涉及的基本概念、定律、定理及其来龙去脉、推导过程，适用范围是否清楚？还有哪些不理解或疑难之处？ ②为了启发学生的思维，教师应该准备向学生提出哪些问题。估计学生会提出哪些问题，学生学习的障碍是什么？ ③教材对科学探究是如何安排和设计的？有没有不妥之处和需要改进的地方？学生在探究过程中可能会遇到什么困难？ ④教学中教师需要做哪些演示实验，何时做实验？要求学生观察什么？如何观察？如何启发学生分析总结等？ ⑤怎样利用好教材中的插图、图表? ⑥如何处理例题、习题和实践性作业？

⑦如何掌握前后有关知识的内在联系，做到相互对照，前呼后应？ ⑧教材中有哪些联系生活、技术、社会和其他学科的内容？

⑨认真准备每一个实验；演算每一道习题；广泛阅读一些参考资料或其他一些教材；了解一些动态。陶行知先生说过：“要想学生好学，必须先生好学，惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”（3）教学资源

在新课程背景下，教材不再是惟一的教学资源。将教学资源的开发和利用纳入物理教学设计之中，可以为学生生动、活泼、主动地学习提供保证。

在物理教学中，教学资源的开发和利用应重视以下几个方面。①重视文字资源的利用，如各种科技图书报纸和各种科技期刊。

②加快信息化多媒体教学资源的开发和利用，如幻灯投影片、挂图、录像带、视听光盘、多媒体软件、电视和广播、网络资源。③开发实验室的教学资源。如实验室的各种仪器、设备、模型等。

④计算机和信息技术等应进入物理实验室。如用计算机处理实验数据，分析实验结果等。⑤开发和利用社会课程资源。

2、教学设计是将教学诸要素有目的、有计划、有序的安排，以达到最优结合。教学活动是由学生、教学目标、教学内容、方法、环境、反馈、教师等要素构成的复杂系统。教学设计只有将教学诸要素有目的、有计划、有序的安排，才能实现教学过程的最优化。

3、教学设计仅是对教学系统的分析与决策，是一个制定教学方案的过程，而非教学实施，但它是教学实施必不可少的依据。

4、教学设计并不排斥教学经验。教学设计是教师极富有创造性的工作，成功的教学方案凝聚着教师的个体理念、智慧、经验和风格。教师在长期的教学实践中积累起来的教学经验是宝贵的，是教师进行教学设计的依据之一。经验与理论的恰当结合，才能使教学设计既有共性，又富有个性，体现出教学的艺术性。

二、如何对物理课堂教学进行设计

1、教学目标分析

教学目标分析，就是教师要对学生通过本节课的教学应达到的行为状态作出具体、明确的说明。

（1）教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。（2）教学目标可分长期目标和近期目标。

长期目标被称为教育目标，如“培养学生学习科学的热情等等，这些无法在具体教学中一次性实现，而是长期努力的方向。近期目标被为教学目标，这一目标，主要确定一节课教什么内容，通过哪些活动方式来学习。

（3）教学目标尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标，并确定它们之间的层次关系。

正如加涅（gagne,r.m.）在《教学设计原理》一书中所指出的那样，设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做到哪些他们以前不会做的事？”或者“教学之后学习者将会有何变化？”

根据马杰和加涅的行为目标理论与技术，一般认为，一个完整、具体、明确的教学目标应该包括四个要素，即行为主体、行为活动、行为条件和行为标准。

例如，“力的图示”认知教学目标可陈述如下： 目标1：能说出力的三要素。

目标2：对提供的实例，能用力的三个要素来分析力的作用效果。目标3：对提供的实例，能用力的图示法作出正确的图示。

2、教学内容分析

教学内容是教师完成教学任务、实现教学目标的主要载体。教师对教学内容进行分析，就是要明确教师教什么、学生学什么。对教学内容进行分析主要包括以下几个方面：（1）背景分析。重点分析这部分知识发生、发展的过程，与其他知识之间的联系，以及它在社会生活、生产和科学技术中的应用。（2）功能分析。主要分析这部分内容在整个物理教学中的地位与作用，以及对于培养和提高学生的科学素养所具有的功能和价值。（3）结构分析。主要分析这部分内容知识与技能结构、过程与方法结构和情感态度与价值观结构，以及它们之间的关系和特点，从而确定教学的重点。（4）资源分析。主要对本节课可以利用的教学资源进行了分析。如实验条件、课件、习题等进行分析，以确定能否满足当前的教学需要。

3、学习者分析

一切教学活动都是为了学生，学生是学习的主体，满足学生的学习要求，从学生的实际出发是教师进行教学设计必须考虑的事情。对学生进行分析，大体包括以下内容：

（1）了解学生是否具有学习新内容所必需的知识和技能。把学生的知识、技能可以分为已知的、半知的、未知的。（2）了解学生的生活概念或前科学概念。

（3）了解学生对新内容的情感态度。哪些学生能适应，哪些学生不能适应。

（4）了解学生对新内容的自我监控能力。即了解学生在学习过程中“应该做什么”、“能够做什么”和“怎样做”

4、教学策略设计

教学策略设计：这是教学设计的中心环节。此阶段的设计必须建立在教学目标、教学内容、学生分析的基础之上。包括教学的组织形式、教学方法、学法指导、教学媒体设计。

（1）教学的组织形式：自主、合作、探究是符合新课程理念和教学目标要求的新的课堂教学组织形式。这种新的课堂教学组织形式不能用以往的集体授课组织形式来替代。所以，从座位的编排到小组成员的组合、从教材的运用到资源的开发过程、从学生参与方式到教师的引导方式方法等都必须在教学组织设计时加以考虑和整合。

（2）教学方法：教无定法，教学有法。面对多种多样的教学方法，哪些是教学设计优先考虑的教学方法？这些方法应该如何有机的结合在一起？这些都是制定教学策略的基本问题。

从教学方法选择的指导思想上，应该建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动、富有个性的学习。

从教学方法选择的原则上，应该根据教学目标、学生实际、教学内容、教师特点、教学资源、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。

（3）学法指导：在学生的学习方式上，既要重视学生学习兴趣的培养和动机的激发，重视教学过程的情感化，还要考虑学生学习方式的养成，重视学生的学习能力和创造能力的培养。

（3）教学媒体设计：教学媒体设计包括怎样选择媒体、如何运用教学媒体以及在什么情况下运用的问题。

在选择教学媒体时，首先了解各种教学媒体的特性，然后根据教学内容的特点选择相应的媒体。关于如何运用教学媒体以及在什么情况下运用的问题这是媒体设计的核心内容，设计者一定要明确所选用媒体是什么，要避免滥用媒体的现象出现。

5、教学过程设计 设计教学过程是教学设计的重要环节，是教师教学理念和教学思想的具体体现。首先要将教学内容分解成若干个组成部分，并明确各组成部分的意义与作用，然后安排恰当的顺序进行组织。一个完整的教学过程包括导入、新课和结尾三个环节。必须指出的是，教学策略的设计与教学过程的设计往往是同时进行的不可分割的两个环节。

6、教学媒体设计

从历史发展的角度，可以将教学媒体分为传统教学媒体和现代教学媒体。（1）传统教学媒体

传统教学媒体是指教科书、黑板、粉笔、挂图、标本、模型、实验演示装置等。

传统教学媒体不是一成不变的，随着新材料新工艺的不断发展，传统教学媒体也在发生着变化。如教科书内容呈现的方式，链接了许多信息和知识并配以光盘，使之与现代教学媒体靠近或者整合；黑板的磁性化，颜色的人性化（白板、绿板）；无尘粉笔等。（2）现代教学媒体

现代教学媒体是随着电子技术和信息技术的发展而发展起来的，所以在我国也称之为电化教育媒体，如幻灯、投影、广播、录音、电影、电视、计算机、电子白板等。

我国大众媒体系统特别关注教育教学信息的开发，有较多的教育教学频道，音像市场有许多的教学软件，这给师生提供了选择空间。如果能有意识地利用大众媒体的教育资源，可以弥补学校现代教学媒体的不足。（3）媒体选择流程图

在综合考虑影响选择的各种因素基础上，还需要一套具体的方法把选择过程分解成一系列有序排列的步骤，每一个步骤就是一个问题，每一个问题都紧跟着前一个问题，如此排列，构成流程图的形式。设计人员通过对一个接一个的问题作出“是”或“否”的回答，被引导到相应的分支上，每一次回答都会排除一部分媒体，最后剩下的一种或一组媒体就被认为是最适合于特定教学情境的媒体。（图略）（4）教学目标、教学事件与教学媒体的适当匹配

选择和使用教学媒体的目的，是为了促进学生的学习，实现一定的教学目标，因而在选择媒体时要保证所选的媒体能有效地实施相应的教学事件，而一系列的教学事件又是实现教学目标的前提条件，这样看来，所选的媒体要能有效实现相应的教学事件和教学目标，即要在教学目标、教学事件和教学媒体之间进行适当匹配。否则，不看教学目标，教学事件进行媒体选择和使用，只是“作秀”、“耍花枪”，不是为了促进学生的学习，确立了教学目标之后，经过任务分析的环节，就可导出相应的教学事件。

7、教学方案的评价与反思

教学方案的形成，不是教学设计的结束。在教学设计的后期和实施后，都要对教学方案反思和评价，以便对设计方案进行修改，以使其不断完善。这一过程是对教师教学认识能力的进一步提高而提出的，能更好地反映教师自我认识教学，反思教学能力和提高教师对教学的评价能力，是教学设计中不可缺少的重要环节。

一般而言，教师在对教学方案反思和评价时，可以从以下几个问题入手：

（1）你是否考虑过学生通过这一教学过程要获得哪些知识与技能？经历哪些过程和方法？在哪些地方受到情感态度和价值观的教育？（2）你是否考虑过在这些要求中，哪些是教学的重点和关键？（3）你是否考虑通过这一教学过程应按怎样的教学顺序（或线索）进行？（4）你是否考虑过在这一教学过程中应采用哪些教学策略和教学方法？（5）通过这一教学过程，你认为知识与技能、过程和方法、情感和价值观三维目标哪些已达到，哪些尚未达到？（6）你是怎样知道学生已经学到这些内容和尚未学到那些内容的？其中的第（1）（2）题是确定教学目标的问题；第（3）题是安排教学过程的问题；第（4）题是选择恰当的教学策略和教学方法的问题；第（5）（6）题是考虑如何及时接收教学反馈信息的问题。上述设计过程集中体现了教学设计的四个基本要素：（1）教学所要达到的预期目标是什么？（教学目标）

（2）为达到预期目的，应选择怎样的知识经验？（教学内容）（3）如何组织有效的教学？（教学策略、教学媒体）（4）如何获取必要的反馈信息？（反思与评价）

第三篇：浅谈物理课堂教学结尾的设计

浅谈物理课堂教学结尾的设计

在物理教学中，很多教师都注意精心设计每节课的引言，并在长期的教学实践中总结出了多种行之有效的课堂教学的启导方法。事实证明这些方法运用激发了学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，受到了良好的效果。然而，却有不少教师对课堂教学的结尾没有给予足够的重视。一堂课结束前的最后几分钟，有的教师认为时间不多，不便安排，就交给学生自行处之；有的教师则认为时间宝贵，失之可惜，便接着讲下次课的内容；也有的教师总是滔滔不绝讲到下课铃响才急急忙忙草草收场„„。诸如此类的做法，使得一节课总的印象尚可，但总给人“虎头蛇尾”之感。久而久之，还会使学生对物理课的学习产生厌倦情绪。由此可见，每一堂物理课有一个良好的开端固然重要，但结尾的作用同样不可忽视。

精妙的课堂结尾，可使学生对整堂课留下完整、清晰的印象，要以使学生把新旧知识有机地进行串联，条理清楚系统化；可以帮助学生巩固课堂知识，为后续学习理下伏笔；可以进一步激发学生的学习举，引导学生深入钻研。[1]课堂教学结尾之所以有着至关重要的作用，是因为当一堂课快结束时，学生或是显得精力困乏，或是还沉浸在深奥的知识之中，这就要求课堂教学的结尾要比开头和主体更具吸引力。

一、课堂结尾应遵循的基本原则

从课堂结尾这一环节的重要意义来分析，教学“结尾”应遵循以下两点基本原则：

1.完整性

在新课导入中，常常设置问题悬念，导引学生去探究、解决问题，然后开始课堂学习。课的结束，也应当紧扣教学内容，使其成为整个课堂教学的有机组成部分，做到与导课相呼应，而不要游离主题太远。如果导课精心设疑布阵，而讲课和课堂结尾中却无下文，则在结构或逻辑上让学生感觉不完整。特别是有些课的结尾实际上就是对导课设疑的总结性回答或是导课思想内容的进一步延续和升华。因此，在一堂课结束时，教师用准确简练的语言，提纲挈领地把整个课的主要内容概括归纳，给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合、概括能力。

2.灵活性

各种结尾设计都有优点和不足之处。教师要灵活地选择最优方法，也可以把多种方法综合应用，防止总是使用固定的、单一的形式，使学生感到枯燥、乏味。无论采用哪种方法收尾，都必须启发学生的思维，调动学生的学习积极性。

二、课堂教学结尾的作用

如何设计一堂课的结尾，直接影响着课堂教学的效果。针对不同的课堂教学类型，根据不同的教学内容和要求，考虑到教学对象的知识结构、智力水平、年龄特点和心理特征，精心设计出与之适应的结尾，可收到事半功倍的效果。

1.可对所讲授的知识加以总结、整理 通过教师“画龙点睛”，提纲挈领地将本节课甚至前几节课所学的内容加以简明、扼要的概括，便于学生抓住教学内容的重点，将所学的知识系统化，并能在学生头脑中构建出一定的知识结构。若一节课匆忙结束，或结尾小结不明确，马马虎虎提几句，就了结了这一节课，这对学生来讲是一种心理冷却。一堂课应有一定的收获，一个单元的教学应有一定的系统。而“收获”和“系统”一般只有在一节课即将结束的小节中，学生才能在教师的引导下，跳出原来的思维框架，在纵观全部学习内容的过程中充分体会和理解。[2]因此在一定程度上讲，若将课堂小结前面的教学过程比喻为知识的播种过程，那么课堂结尾的小节则是一个金秋的收获季节。

2.深化概念、规律、反馈教学信息

学生对教师讲授的物理概念、规律的初步理解往往只是表面的、不深刻的。若“趁热打铁”，在课堂结尾时，精心设计几个针对新授概念和规律从不同角度、不同侧面的小问题让学生回答，则可将学生对物理概念、规律理解的欠缺之处充分暴露，从而有利于教师及时地进行教学调控。同时，学生在教师对他们的回答进行评论讲解过程中，由于正、误的鲜明对照有利于他们完善、深化物理概念、规律的理解，从而使一节课的教学任务真正圆满的完成。

3.设下伏笔、活跃思维，为后续教学服务

在每一节课即将结束之际，提出与本节和后续课内容均相关的问题，让学生带着浓厚的问题离开课堂。这无疑对活跃学生的思维，训练他们分析、解决问题的能力都是很有价值的。同时学生将在开动思维机器、充分探究、深入分析直至最终解决问题而获得成功的喜悦的过程中，享受到学习物理的乐趣，产生新的求知欲，因而从精神上和知识上为进一步学习作好了充分的准备。

4.开阔视野、拓宽思路、掌握方法

课堂结尾的小节，由于站在了知识的相对“至高点”上，从而分析问题的视野宽阔。思路变通，因此是活化知识、丰富学生知识面的好时机。若能结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，使学生“居高临下”的俯视物理知识，则有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，有助于他们掌握物理学的思维方法。[3]

三、几种常用的课堂结尾方式

课堂结尾的方式很多，教师可根据理科教学内容、学生情况或课堂临时出现的情况灵活运用，机变创新，而不可拘泥死板。下面简单介绍几种笔者在平时的物理教学中常用的课堂结尾方式。

1.归纳总结，强调重点 一节课下来，教师传授的知识很多，如果讲完即止则学生头脑中一片混乱，毫无头绪。如果教师在此时能把本节的内容作一个简要的总结，学生对这节课的重点就会一目了然。如在讲完“浮力”一节课后，可以把计算浮力的方法作一个总结：

（1）称重法F浮＝G－F拉（2）排液法F浮＝G排

（3）阿基米德公式法F浮＝ρ液gV排 这样学生对本课的内容一目了然，还为以后学习浮力的计算埋下了“伏笔”。课堂总结的方法非常多，除前面讲到的“罗列重点法”外，还可用“表格法”、“填空法”和“思考题法”。

例如：对凸透镜成像规律可以通过“表格”的形式帮助学生整理知识，记住不同条件下的成像情况。

所谓“填空法”就是把一节课的重点事先编成填空的形式，其中要求学生掌握的部分空出来，让学生去填。通过填空，迫使学生自己开动脑筋去总结、整理所学知识。这样既整理了知识，又培养了学生概括总结的能力，还能使学生通过自己动手整理知识取得成功从而获得一种成功的喜悦。

“思考题法”则与“填空法”类似，教师预先设计几个能把这节课内容串起来的思考题，让学生在回答中巩固知识、培养能力并获得成功的乐趣。对某些容量较大、板书量大的课还可以采用计算机辅助教学，课前先把要板书的内容输入电脑制成课件，以此来提高课堂教学效率。

2.自编口诀，帮助记忆

在一堂课临结束前，对一些较难记住的内容可以用自编口诀来帮助学生理解记忆。如“凸透镜成像规律”的教学中，对于物体成虚像时因为学生有放大镜的使用经验所以“成放大正立的虚像”比较好记。而对成实像时的规律学生总是感到不易记住。于是我用“物像相反，像像相同”的自编口诀帮助学生记忆。

“物像相反”是指：（1）凸透镜成实像时，物像相对于透镜位置相反，即它们分别位于透镜的两侧；（2）物像方向相反，物向上则像向下，即倒立；（3）对于2f点相反，物距大于2f（u＞2f），则像距小于2f（f＜v＜2f）；物距小于2f（f＜u＜2f），则像距大于2f（v＞2f）；（4）物距与像距的变化情况相反，物距变大则像距变小，物距变小则像距变大。所谓“像像相同”是指像的大小与像距有着“相同”的规律：

（1）当像距大于物距，即（f＜u＜2f，v＞2f）时，像大于物，成放大像。当像距小于物距，即（u＞2f，f＜v＜2f）时，像小于物，成缩小像；

（2）像大小的变化与像距的变化相同。当像距增大时，像的大小也增大；像距减小时，像的大小也减小。

这样就能帮助学生把实验中得出的结论有机的串联起来，帮助学生寻找规律，提高记忆效率。

3.设置悬念，激发进取 一节课的结束最忌讳的是真正成为学生学习活动的结束。在课将结束时使用设置悬念的方法把课推向高潮，让它在“欲知后事如何”中结束，学生就会为了解开这一疑团自己去思考、主动去学习。

例如在学完“磁体和磁极”一节后，可提出：没有接触的两磁极间是靠什么来传递相互作用的呢？以此引起学生注意，让学生自觉去预习下一节。在学完浮力第一节“浮力、阿基米德原理”后教师可紧接着提出浮力是怎样产生的呢？布置学生课后去讨论，去查找书籍，为学习下一课“浮力是怎样产生的”打下基础。

4.拓展提高，培养能力

物理来源于生活，又服务于生活。在日常生活中，我们每时每刻都在与物理打交道。在课后，教师可以布置学生利用所学知识搞一些小制作、小实验。例如，在学完乐音的三个特征后，我让学生课后回去制作一个橡皮筋吉他，比较一下是绷得较紧还是较松的橡皮筋音调高？是粗橡皮筋还是细橡皮筋的音调高？学生通过活动，不仅加深了对所学知识的理解，而且还真正体会到了物理知识的有趣性和实用性。

在教学活动中，将学习内容适当拓展和提高将有利于学生活跃思维、激发兴趣。反之，过于容易的内容反而会导致学生学习无兴趣，上课不专心。在学完一节后，可提出一些略高于课堂要求的思考题，让学生自觉地去跳一跳，以此来激发学生的学习兴趣，培养学生解决实际问题的能力。[4]

如在讲完“伏安法测电阻”一节后，可布置学生思考：在本实验中如果电流表或者电压表坏了，怎样改进实验，来测出未知电阻？让学生在思考的基础上进行讨论，得出解决问题的方法。这样既避免了学生死记硬背，又培养了学生灵活应用知识解决问题的能力，还激发了他们的兴趣。学生还能从中体会到学无止境，感到自己知识的不足，以此激励他们更加努力地学习。

5.自由复习，温故知新

课堂教学重在45分钟的效率。有的教师为了想让学生多学一点，采用满堂灌的办法，足足讲了45分钟。甚至有些热心的教师到下课铃响后再拖上几分钟。这样教师讲得辛辛苦苦，学生听得昏昏欲睡，结果收获甚小。尤其如此，还不如精讲精练，留一点时间让学生自由复习，对当堂课的知识有一个复习整理提高的过程，起到温故而知新的作用。

6.当堂练习，及时反馈

在课将结束前，安排恰当的当堂反馈练习有利于学生了解本节课的教学内容及自己的掌握情况，及时发现不足，找到今后努力的方向。教师也能通过反馈了解学生的掌握情况，及时调整课堂教学的内容和方法，做到有的放矢。如果时间允许还可以让学生当堂对批，以此加快反馈速度，效果将更佳。

7.首尾呼应，善始善终

在导入新课时，我们往往要进行“情境设计”，让学生在实际情境或接近实际的情境下进行。用生动、直观的形象唤起学生记忆中的经验或表象。例如，在导入“动能”新课时，我提问：“为什么高速公路上的汽车要限速？”学生回答：“是为了减少反应距离和制动距离。”我追问：“还有没有其他原因？”学生大多答不出来。我说：“现在我们就来讨论这个问题，到这节课结束时，你们就知道了。”接着，我启发学生探究影响动能大小的因素。最后，我让学生回到新课开始时提出的问题，学生轻而易举地找到了答案。采用首尾呼应结尾方式能紧扣课堂导入提出的问题，使课堂教学做到善始善终。

四、设计课堂结尾应注意的问题

1.要以突出重点加深理解，强化记忆为中心设计课堂教学的结尾

无论以哪种方式设计课堂教学的结尾，都应牢牢把握住本节课的重点，设法通过我们的设计把学生的注意力集中到重点问题的探索、研究和讨论上，从而获得深刻的印象，达到加深理解、强化记忆的目的。

2.注意发挥学生的主体作用

教育学理论表明：在教学活动中，教师是主导，学生是主体。学生学习的主动性和积极性来自于学习的内因，它决定了学生学习，掌握知识的可能和限度。因此无论采用何种方式结尾都应努力把着眼点放在引导学生进入“角色”上，只有想方设法让学生多观察、多思考、多分析、多讨论，充分发挥其主观能动性，才能发挥课堂结尾的作用，达到预期的效果。[5]

3.要注意因材施教

设计课堂结尾时，既要考虑到教材内容，教学要求和课堂类型，又要照顾到学生的知识结构、智力水平、年龄特点、心理特征的差异，千方百计、精心设计，力求调动每个学生的学习积极性，使他们都能有效地利用每堂课的最后几分钟。

好的课堂结尾能给人以美感和艺术上的享受，但这不是教师只凭灵机一动就能达到的效果，而应在平时的教学中增强对课堂结尾的设计意识。课堂结尾的好坏，是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。[6]许多优秀教师都很讲究恰到好处地课堂结尾，或归纳总结，强调重点；或留下悬念，引人遐想；或含蓄深远，回味无穷；或新旧联系，铺路搭桥等，显示出了精湛高超的教学艺术。教有法而无定法。在实际教学中我们可以根据班级和教学内容的实际情况进行调整，安排一个合理恰当的结尾，做到既有“凤头”又有“豹尾”。

总之，教学是一门科学，又是一门艺术，而这种艺术的表现手法没有固定的公式可循。物理课堂教学的结尾也是如此，其方式远不止上述几种。这就要求我们教师既要知常，又要晓变，用自己的心血设计出具有特色富于实效的结尾方式。

浅谈物理课堂教学结尾的设计

连城县四堡中学：马华英

第四篇：新时期初中物理课堂教学设计浅析

新时期初中物理课堂教学设计浅析

摘 要：伴随着社会经济的不断发展，人们生活质量及生活水平的逐步提高，对教育的关注度逐渐增强。初中物理教学在培养学生物理能力及创新思维方面有着重要的作用，教师想要提高教学质量，就需要对学生进行深入了解，选用多种教学措施调动学生们的学习积极性。本文简要针对初中物理课堂教学设计的相关内容进行探讨，仅供参考。

关键词：新时期；初中物理；课堂教学；设计

物理课程是初中教学的重要内容之一，也是中考的必考内容，作为初中老师，应对物理课程教学予以重视。处在初中阶段的学生还没有形成完善的人生观及价值观，对事物充满好奇心与求知欲，在进行课程讲解期间，教师就应善于带动学生们的学习热情，通过学生们的好奇心与求知欲让学生主动进行知识探索，提高教学质量及效率，为学生以后的学习及成长夯实基础。

一、背景介绍

伴随着新课程改革进程的逐步深入，教学模式及教学方法也需要相应出现转变。在新课程标准中指出：教学活动应通过多种教学方法激发学生们的学习积极性，使学生成为学习的主体，教师从旁发挥主导作用，从而促使学生主动参与教学活动，提高教学质量。在以往的教学过程中，教师仅遵照教材内容及教学大纲生搬硬套的在讲台上讲解理论知识，学生机械性的记录教学内容，背诵知识点，教师与学生之间缺少沟通，并且不允许学生产生一些新奇的想法。此种教学形式严重禁锢了学生们的个性发展与成长。新课程改革后，学生们的天性得到了极大的释放，教师们也越来越重视培养学生们的发散性思维及创新能力，深入挖掘学生的潜能，师生间的沟通逐渐增多，消除了学生与老师之间的隔阂，使学生更加崇拜老师。作为老师，也应更新自身的教学观念，紧跟时代发展步伐，对课堂教学方法进行重新设计，从而提高教学质量，帮助学生完善自身成长。

二、制定教学三维目标

教学三维目标的概念是由美国教育家布鲁姆在1956年提出的，其将教学目标划分成三个领域，即认知、情感与动作。随着新课程改革的深入，教师在进行初中物理课程教学期间，需要制定三维的课程目标，包含的内容有：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标并不是三个独立的个体，而是互相关联的整体。其实，不管是传统物理教学方法还是现代教学模式，“过程与方法”及“情感态度与价值观”都一直存在，只是以往物理老师过于强调知识的讲解及物理技能的训练，而忽视了二者。而在新课程改革够，教师应在讲解课程期间制定教学三维目标，通过明确的目标指引学生有方向的进行学习，从而提高教学质量，增强学生们的物理水平。

三、确定教学内容

因为在物理课本中包含的内容十分基础，因此，教师在确定教学内容时，应结合教学大纲及需求，对教材进行相应的加工，是课文中理论知识、结论等变成学生容易接纳的资料。教师在进行教学内容设计期间，应注意以下几方面内容：其一，课本中的知识点哪些学生们已经掌握，哪些学生们还没有掌握？其二，教材中的物理信息哪些需要进行补充，哪些不需要进行拓展？其三，课程讲解期间重点、难点知识是什么？确定教学内容后，不但对教材充分应用，同时又不会受到教材的禁锢，从而提高教学质量，帮助学生完善自身成长。

四、设计教学活动

1.利用多媒体技术进行教学

伴随着现今科学技术水平的不断提高，多媒体技术被广泛应用到教学活动中，并发挥了十分重要的作用。在物理知识点中，含有很多复杂、模糊的内容，学生理解起来十分困难，而如果利用多媒体技术，就可以通过色彩艳丽的图片、生动灵活的视频等让学生更直观的理解物理知识点，使内容变得简单、清晰，提高教学质量。例如：教师在讲解“机械能及其转化”知识点时，因为其内容较为抽象，学生记忆较为困难，教师就可以先为学生展示一些发电站的图片，然后事先制作Flash课件，通过动画帮助学生理解该物理知识点，从而提高教学质量。

2.为学生创建学习氛围

常言道：兴趣是孩子们最好的老师。如果学生在学习期间对知识点产生浓厚兴趣，则会更主动的进行知识探索，更扎实的记忆相关知识点，从而提高教学质量；相反，如果学生们对知识点缺少兴趣，则教学效率相应降低。所以，作为初中物理老师，应善于为学生创建学习氛围，带动学生们的学习热情。例如：教师在讲解“太阳能”相关知识点时，就可以先为学生设定提问，让学生思考在生活中都遇到过哪些太阳能的产品。借助提问的方法可以让学生更积极的参与教学活动。再例如：教师可以在课程开展前为学生讲解一些关于物理学家的小故事，或者讲解一些物理小趣事等，使学生对物理学习产生积极性，进而提高教学质量，为学生以后发展夯实基础。

3.利用物理实验开展教学活动

在物理课程讲解期间，物理实验是其重要的内容之一，同时也是激发学生们学习积极性的关键途径。物理实验可以培养学生们的观察能力及动手能力，从而帮助学生完善自身发展。例如：教师在讲解“电磁”相关知识点时，就可以为学生准备好器材，让学生动手操作电生磁、磁生电的实验，细致观察实验现象，从而更加深入的记忆相关物理知识点。教师可以事先将学生划分成若干小组，让学生通过互相合作完成实验。另外，教师还应为学生提供展示自我的平台，让学生对自身实验现象进行探讨、总结，并选出小组代表进行发言，教师给予点评，指导学生记忆相关知识点。需要注意的是，教师应允许学生犯错，多采用鼓励、肯定的语言帮助学生树立自信，当学生出现错误时，教师不应过多指责，而需要同学生一起进行分析，找寻错误的原因，并指导学生进行改正。

五、总结

总而言之，随着新课程改革速率的逐步加快，教学形式及教学内容也需要相应进行变化。作为初中物理老师，应及时更新自身观念，同时代发展相吻合，并借助多种教学方法带动学生们的学习热情，善于借助多媒体技术、实验方法等促使学生主动参与教学活动，为学生创建学习氛围，从而提高教学质量，帮助学生完善自身成长。因此，对初中物理课堂教学设计进行探讨是值得相关工作人员深入思考的事情。

参考文献：

[1]钱张伟，赵家芹.正确认识课堂教学设计与编写教案的关系[J].中国学校体育，2011（07）.[2]印小凤，夏正宇.影响课堂教学设计结果的三个要素[J].中国学校体育，2011（07）.[3]张宇梅.初中物理“导学激趣”自主探究教学模式研究[D].辽宁师范大学，2010.

第五篇：初中物理有效课堂教学设计策略

初中物理有效课堂教学设计策略

永泰县青云中学汪晓声

【摘 要】深化教育改革，全面推进素质教育，以提高国民的素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，教学过程要以人为本,着力培养学生的科学精神、合作精神和创新精神，对学生进行素质教育，课堂教学是主渠道，我认为在课堂教学中如何构建一个有效的课堂，有效的教学设计是关键。

【关键词】教师、学生、毛坯、实验、兴趣

课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学。可以说，没有科学有效的课堂教学，即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂，追求 “有效教学”，提高课堂教育的质量。“有效教学” 是20世纪80年代形成的一种教育理念，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。如何构建一个有效的课堂，有效的教学设计是关键。那么什么是有效的教学设计呢？通过这几年新课程背景下初中物理有效教学设计研究的实践和反思，我觉得有效的物理课堂教学设计一定要注意以下几个设计策略：

一、坚持“以学生为本、以学生发展为本”，重视学生主动参与和内心体验。物理教学设计是教师在一定的教学理念指导下，以物理教学理论为基础，运用系统的方法，为达成一定的教学目标而进行的规划、安排与决策的过程。有效的教学设计不论怎样设计，最终目的都是为了有助于学生的主动发展。教师在教学设计时需要从本校、本班的实际出发，科学地处理教材、灵活地驾驭教材，创造性地使用教材，尤其是要充分了解学生在课前学习已经“走”到了哪里，这样才会使设计与学生的最近发展互相吻合，使学生的发展更加高效。

例如从“测量电功率”教学新课导入，上课前出示安装好的一个电能表与灯座示教板，并提问学生：如何测出家用白炽灯实际消耗的电功率？学生讨论后会发现：利用电能表与秒表，测出白炽灯泡在一定时间内消耗的电能，然后根据电功率定义式P=W/t，即可求得。接着教师提出问题：对于实验室所用小灯泡，我们能利用电能表与秒表测量它某段时间内实际消耗的电功率吗？如果不行，是否还有其它测量电功率的方法呢？通过相互交流，大家都觉得实验室用小灯泡实际消耗的功率太小，一段时间内消耗的电能极少，用电能表很难测出其某段时间内消耗的电能。那就必须另辟溪径，接着教师引导学生：对于计算电功率，除了依

据定义式外，是否还有其它的计算式呢？学生很自然就想到电功率最常用的计算式P=UI，即利用电压表与电流表，测出小灯泡两端的电压和通过小灯泡的电流，再根据电功率最常用计算式P=UI，即可求得小灯泡实际消耗的电功率。那接下来这节课我们就利用公式P=UI来设计并测量小灯泡的电功率。采用这样的方法进行“测量小灯泡电功率”的教学导入, 它既承接了上一节课的内容,也有利于培养学生的创新思维，学生对测量小灯泡电功率的两种方法都能较好地掌握，但没能体现出科学探究的全过程。新课程强调“从生活走向物理，从物理走向社会。”因此，在新课程的导入时，应尽可能选择贴近学生生活，在生产中应用较为广泛的事物、现象展示给学生，以激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性。同时，新课程强调科学探究，倡导学习方式的多样化。所以在新课的导入时应改变过去以课本为主，实验为辅的教学模式，尽可能采用多种教学方式，提供有探究价值的现象、实验及问题，使学生能够积极加入到科学探究中来。在课堂教学中，学生自己在学习中发现问题是至关重要的，学生发现并提出问题，是求知的开始，也是教师开展教学的最好开端。通过这次的教学设计、反思、再设计，我深刻体会教学设计一定要以学生为本、以学生发展为本，重视学生主动参与和内心体验，这样的教学设计才是有效的。

二、坚持“以观察、实验为基础，紧密联系实际”，突出实践性，便于学生的操作。

传统的课堂教学，学生们主要是“听中学”、“看中学”，即学生听教师讲解、看教师提供的教具、图片或录像，在听或看的过程中思考、记忆。而新课程提倡“做中学”，这是美国进步教育家杜威倡导的方法，让学生在活动中、在操作实验或深入实际生活的过程中学习，让学生从自己的直接经验中学习。这是符合物理学科的教学特点，因为观察和实验既是形成物理概念和认识物理规律的基础，又是学习物理学的基本方法。

例如《16.1磁是什么》这一环节教学设计，由于直接让学生认识磁场和磁感线有困难。于是设计让学生做两个小游戏，游戏一：让小磁针动起来（生）可能采用的方式：用手拨、用嘴吹、用磁体去靠近小磁针。用手拨手使小磁针动（看得见的），且手与小磁针接触；用嘴吹，空气使小磁针动（可感知的），且空气与小磁针接触。可见，要有物质（物体）直接接触小磁针并产生作用时，小磁针才会动起来，磁体靠近小磁针时，能使小磁针动，说明磁体与磁针间存在着某种物质。这种物质叫“磁场”，它是由磁体产生。虽然它看不见、摸不着，但我们可

以利用实验去感知它，包括感知它的某些特性。游戏二：让几只小磁针在“条形磁体”周围“排队”，感知磁体周围的磁场具有方向性。再让很多的小磁针在条形磁体周围排队。让学生用曲线画出小磁针排队路线。这时，教师指出，你们在无意之中已经找到了一种形象化地描述磁场的方法，你所画的曲线在物理学中叫做“磁感线”。不过，磁感线只是假想的物理模型，实际并不存在。这是课前设计的，上完课后发现实际教学和预设几乎完全一样，磁场这个难点就在学生的活动中化解了，学生对磁感线和磁场理解的很好。

因此运用观察和实验可以给学生提供精心选择的、简化和纯化的感性材料，使学生对物理事实、现象获得明确、具体的认识。同时由于实验具有真实、形象、生动的特点，对中学生有很强的吸引力，极易唤起他们的直觉兴趣。另外，实验是一种有目的性的操作行为，让学生自己动手做实验，不仅可以满足学生的操作欲望，还可以发展学生的操作技能。因而这一特点有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创造意识、动手能力和创造能力。只要我们本着这个原则去设计每一堂课，那这一定是一个有意义的课堂。

三、坚持“毛坯思想、启迪学生思维”，用不同的手段和方法对知识内涵进行把握。

初中物理新课程标准十分强调科学探究的能力，而设计实验的能力又是其中最重要的。如何培养学生的这项能力，教师在平时的教学设计中就要有“毛坯思想”。所谓“毛坯”原指还没加工的原料，也可指成品未完成前的那一部分。在教学设计中的“毛坯思想”主要是指在实验教学中让学生选择相关的仪器后，发挥学生的主动性，在实验中用不同的实验方法解决同一问题，而不是直接告诉学生具体实验方法的教学思想。例如在“研究电流和电压的关系”教学设计中：

师：同学们已经确定了采取控制变量的科学探究方法，那么在实验前应该准备哪些器材？又如何来设计实验呢？

生：实验要探究电压、电阻对电流的影响，即必须准备电流表、电压表和电阻；还要有电源，开关和导线。（毛坯）

师：下图提供的电路图是否合理，是否可行？是否方便？能否优化?

生：可以通过改变电池组中电池的节数来改变电阻R两端的电压；也可以使用学生电源，改变电源电压的取值来改变电阻R两端的电压。

生：还可以在电路中串联一个滑动变阻器，通过改变变阻器连入电路的阻值来改变电阻R两端的电压。

师：使用滑动变阻器来也是一个好方法。与上述方法相比，它有什么优点呢？生讨论后：使用滑动变阻器除了可以改变电阻两端的电压，还可以观察到电压连续变化的过程。另外，还能保护电路。

引导学生从解决问题的最初的毛坯设计通过评价逐步逼近目标，最后得到最佳答案。坚持这样的教学设计理念，肯定会培养学生的创新能力。因而，这一特点有利于发展学生的智力、培养学生的思维能力。

四、坚持“建构教学情境，激发学习兴趣”，用实物、故事情境激发学生学习兴趣。

随着物理课程的改革，很多地方的物理课时也随着调整，那要如何让学生在这短而少的45分钟内掌握好所要完成的学习任务？这就要求学生自己能积极、主动地学习、完成练习，而能够调动初中学生积极性的就是学习的兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，在初中物理教学中，能激发学生学习兴趣的便是创造良好的物理情境氛围。初中物理教学中的情境可分为两种：实物情境和故事情境。

实物情境又可分为实验情境与多媒体情境。新教材与旧教材想比，实验的项目和数量都有所增加。教师要精心设计小实验、小制作及课外小实验，直观、形象、有趣的小实验能收到比任何语言描述都到的效果。而应用多媒体播放出来的课件在物理教学中起到积极的作用课件营造了一个立体的多维的生机盎然的物理教学情境，为学生提高丰富的直观的感性材料，调动学生的主动思维的积极性，增强学生学习物理的兴趣。

故事情境是教师根据教学内容和学生的兴趣，在教学设计时，把握知识点，选取相关资料做“活化剂”，在上课发生或发展的过程中适时引入。要做到这一点，教师备课时重点注意以下几点：（1）挖掘物理知识与生活、生产的实际联系。（2）了解物理知识的发展过程及科学家相关的轶闻趣事。（3）联系所学知识设置悬念。例如，一位教师讲：在很久很久以前，北风刺骨，千里冰封，一个卖油郎沿冰过河，一不小心，“啪”一声摔倒了，这可惨了，油流了一地，更惨的是他怎么也爬不起来了，一起一摔，这时河岸上一只狗“汪、汪”地叫起来，卖油郎气不打一处来，捡起身边的空油桶向狗砸去，呵，奇迹出现了，(戛然而止，扫视学生)，接着说：“他滑到了岸边，爬上了岸。”学生笑了，教师问：“这里涉及了多少学过的物理知识？下课后找出来。”一节课余味未尽，轻松愉快，印象深刻。

五、坚持“有效地教学设计要着眼于常态化的教学”，使教学设计更具有实

效性。

有效地教学设计要着眼于常态化的教学。公开课在展示、传播某种教育教学理念方面，有不可替代的作用，我们对于一些有欣赏价值的教学内容的设计研究可以说较为充分了，但是提高教育教学质量，促进学生发展不是靠那几节公开课，而是要靠平时持续的常态化课堂。因此我们应当多去探究常态化的课堂教学设计，调动自己的教育智慧，使这些教学设计能够服务于常态化的教学，使教学设计更具有实效性。

最后介绍我在平常的教学中常用备课方法与大家共勉，具体是一节课备三次：第一次备课，自己独立深入钻研，不参照任何名家教案或参考书；第二次备课，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；第三次备课在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。如果我们都能这样进行教学设计，我们的教学一定是有效的。

【参考文献】

[1] 《有效教学》，陈厚德编著，教育科学出版社，2000年.[2]《初中物理课程标准（实验）》（2003）.[3]《新课程与学习方式变革》，肖川，北师大教育学院.