汉语拼音《 en 》教学设计

第一篇：汉语拼音《 en 》教学设计

《en》教 学 设 计

教学内容：汉语拼音13《en》 教学目标：

1、知识与技能目标

⑴ 学会前鼻韵母en的发音及其四声，掌握书写格式； ⑵ 会看音节口形，会打指语；

⑶ 会拼读音节，理解音节配图表示的意思。

2、过程与方法目标

⑴ 图文结合学拼音，建立拼音与图画间的联系； ⑵ 会看音节口形，会打指语；

⑶ 通过多种形式的读和练，训练学生拼读和直呼音节的能力。

3、情感态度与价值观目标

通过多种朗读和练习形式，训练学生拼读或直呼音节的能力，培养学生学习汉语拼音的兴趣；

教学重、难点：

本课时教学的重点是：

1、学会前鼻韵母en的发音、口形和指语；

2、会拼读配图音节和射线音节。本课时教学的难点是：掌握en的发音，会拼读配图音节和射线音节。

教学准备：拼音卡片、课文插图、小猴头饰、苹果拼音、红旗拼音、桃子拼音、小黑板

教学过程：

一、复习引入

同学们，今天我们教室里来了好多老师，他们都想来看看我们一年级的同学上课表现好不好，你们一定要用心学习、积极发言哦。我们先来复习一下前面学过的一部分声母和韵母吧。（抽读卡片：e n b p r an）今天，我们学习汉语拼音第12课，大家看，这是e，这是n，把它们组合在一起，就成了我们今天要学的韵母en。（板书课题：12.en）

二、学习新知 ㈠ 学习en及其四声

1、en的发音

⑴ 师讲解、示范：发en时，先发e的音，再把舌尖顶住上腭前部，让气从鼻孔出来，所以我们把en叫做前鼻韵母（板书：前鼻韵母）。

⑵ 师教读（强调口形）、抽读、齐读、分组读； ⑷ 发音练习：

长音：en--短音：en en en en en ⑶ 看第49页四线格，说一说en写在四线格的什么位置？抽生上台写，其余在下面写，师巡查，评议黑板上该生的书写，再看着四线格中的en，齐读两遍。

2、学习en的四声

⑴ 大家读en读得很好，要读en的四声就不困难了。老师在黑板上写en的四声，请你们自己读一读。（板书 ēn én ěn èn）

⑵ 抽读，齐读，分组读，开火车读en的四声卡片。㈡ 学习配图音节mén pén

1、学习配图音节mén ⑴ 大家学得真不错，现在请同学们看第49页第一幅图，说说图上画的是什么？（抽说，齐说）师贴“门”图，板书“门”，教其手语。

⑵ 你们见过门吗？我们教室里有没有门？师指前门、后门，左后方还有木门，学校门口还有大门。

⑶ 师板书：m—én→mén，学生自读。⑷ 抽读，教读，齐读，男女分读。⑸ 试直呼音节mén：抽读，教读。⑹ 你们会读下面的音节词语吗？

① 板书： kāi mén guān mén ② 抽读，教读。

③ 谁会开门？谁会关门？（抽生开门、关门，引导学生说“××开门”“××关门”。）

2、学习配图音节pén ⑴ 请大家看第49页第二幅图，说说图上画的是什么？（抽说，齐说）师贴“盆”图，板书“盆”，教其手语。

⑵ 我们生活中的盆大小不一，形状不同，有脚盆、澡盆、脸盆，还有菜盆，它们的作用也不一样。现在，老师把“盆”的拼音写在黑板上，请你们自己的读一读。（板书：p—én→pén）

⑶ 抽读，教读，男生读。⑷ 谁会直呼音节pén？

㈢ 学习声母b、p、r、和en组成的音节

1、大家学得真好。今天，声母b、p、r也来到了我们教室里，想和en成为好朋友呢。不过这需要你们帮忙它们才能成为好朋友。只要你们把它们组成的音节读对了，它们就成为好朋友了。请看黑板（先用黑报纸遮好拼音内容），大家自己的先读一读。

2、抽读，教读，扩展读běn（本）、rén（人），举事物例子。

三、指导读板书和第49页本节课所学的内容。

四、小结本节课学习内容。

这节课我们学习了前鼻韵母en和它的四声，学会了读“门”和“盆”的音节，还学会了读b、p、r、和en组成的音节，大家学得非常好。现在我们来做几个趣味游戏。

五、趣味游戏

1、摘苹果 师在黑板上画一棵苹果树，涂上绿色的背景，再贴上写有拼音的苹果教具，告诉学生：秋天到了，苹果熟了，我们到果园里去摘苹果。谁摘到了苹果，并且读对了上面的拼音，那个苹果就是谁的了，并请该生教大家读一读该拼音。

2、夺红旗

师出示红旗教具，让大家看这是什么？红旗上写有今天我们学的拼音，请你们看指语，找拼音,会吗?看谁找得又对又快。

3、猴子吃桃

今天，我们的教室里可热闹了，就连猴子也来了（出示猴子的头饰），因为它看见我们教室里有很多桃子，很想吃。不过，也要读对了桃子上的拼音，才能吃到桃子。现在，谁来当猴子呢？（抽生读，大家读，吃“桃子”）

六、总结

今天，大家学得非常认真，对en的拼音掌握得好，发言和参加游戏也很积极，很勇敢，老师心里很高兴，以后要继续努力，争取学得更好。

七、作业（现在，请大家完成小黑板上的作业）

1、把音节写完整。

m — én →（）p — én →（）b — ěn →（）r — én →（）

2、抄写音节 en pén mén ben pen ren。

3、看指语，写拼音。（拼音内容有：en pén mén rén）

第二篇：汉语拼音 an en in 的教学设计

汉语拼音 an en in 的教学设计

教学目标：

1、学会前鼻韵母anenin及其四声，能够读准音，认清形，正确书写。

2、能正确认读由声母和anenin组成的11个音节，会读拼音词。教学重点、难点：

1、前鼻音an的发音。

2、三拼音的拼读，特别是介母u和韵母an,en ,in的拼读。教学过程： 一．复习

1, 学生边拍手边背诵23 个声母。2 出示学过的音节，复习昨天学过的音节。三

学习新课

板书新学拼音an

en

in

复习板书所有新学韵母，今天所学 韵母排好，再读一遍。3

先学习发an 的读音，an是由哪两个字母组成的？（师用手先遮住n，再用手遮住a）发音时，我们先摆a的口形，然后把舌尖顶住上牙床发前鼻音n。（教师用手势演示）（师示范，领读，开火车读，抽读）

练读四声调

4、学习en。A、按照我们刚才的发音方法，en先摆什么口形？然后......？ B、en就是摁遥控器的“摁”的发音。

练读四声调

5、学习in。

A、学会了anen的发音，你能按我们学习anen的发音方法，自己来发第三个前鼻韵母吗？（学生自己练读，抽读检查）6 in就是发“音乐”的“音”。C、你是怎么发这个音的？

练读四声调的音

四

学习声母和anenin组成的音节。

1、出示书上声母与anenin组成的音节。

2、用“找朋友”的游戏认识音节ban

3、小组自由练读音节。出示小黑板，请学生上台当小老师。5学习声介合母与后随前鼻韵母的拼音 guan

kuan

huan juan

quan

xuan 五

书写指导 1 书写an

en

in 2

教师示范 3

学生书写

第三篇：汉语拼音an en

汉语拼音an en 汉语拼音《anenin》教学设计

教学目标：

1．学会前鼻韵母an en in和整体认读音节yin及其四声，读准音，认清形，正确书写。2．能正确拼读声母和an en in组成的音节。会读拼音词和拼音句。教学重点: an en in及yin的四声的正确发音。教学难点：

声母与an en in的拼读。教学具准备及辅助活动: 拼音卡片、情境图 教学时间： 两课时 第一课时 教学内容：

1．学会前鼻韵母an en的发音及其四声。读准音，认清形，正确书写。2．能正确拼读声母和an en组成的音节。教学重点：

准确读出an en的四声及其组成的音节。读准音，认清形，正确书写。教学难点：正确拼读声母和an en组成的音节。第二课时 教学内容：

1．学会前鼻韵母in和整体认读音节yin及其四声，读准音，认清形，正确书写。2．能正确拼读声母和in组成的音节。会读拼音词和拼音句。教学重点：

1．学会前鼻韵母in和整体认读音节yin及其四声，读准音，认清形，正确书写。2．能正确拼读声母和in组成的音节。教学难点：

1．能正确拼读声母和in组成的音节。会读拼音词和拼音句。2．知道in和yin的区别 主要板书计划: an in en的四声及其与声母相拼的音节。教学过程： 第一课时

一、复习导入：

小朋友们，拼音王国里有许多可爱的拼音宝宝，大家已经和一些拼音宝宝交上了朋友，是吗？那就赶快叫他们出来吧！

1．生背声母表和已学过的韵母。2．老师这里还带来了几个音节朋友。师出示音节：an en in 过渡：大家结识了这么多拼音朋友，对他们的友好热情让所有拼音宝宝喜欢，这不，又有几个拼音宝宝来找老师，要来认识大家，和大家交朋友。大家愿意吗？……不过，这几个小宝宝比较淘气，他们都藏到一幅图画里了，想考考大家，看谁能找到他们呢？（评：喜欢交朋友，这是儿童的天性。交朋友情境的创设在孩子与文本、拼音之间架起了桥梁，孩子们不由自主地走进了拼音王国的情感世界，学习兴趣倍增。）

二、观察情境图，引出本课内容

1、观察情境图。

图上画的是什么人？在什么地方？他们在干什么呢？（鼓励学生说一句或几句完整的话）小结图意。

2、学习语境歌

老师给这幅图编了一首儿歌，想听吗？ 师说语境歌：

遥控器，摁一摁，荧屏映出天安门，色彩鲜艳音乐美，小朋友越看越开心。生学说语境歌。（相机出示an en in）

三、学习an en的读音 这节课，我们重点来学习an en

1、教学an(1)an的发音。

an的读音就像天安门的“安”。这个韵母是由哪几个字母组成的？（a和n构成的。）请小朋友们用心听老师发音，看谁能听出老师是怎么发这个音的？ 师范读an。指答：你发现了什么？

小结：an里的“n”和声母“n”的发音方法可不一样，声母n发ne的音，an里的n发音时舌尖顶到上齿龈以后不要松开，构成阻碍，让气流通过鼻腔发声，它和声母n的前半段发音相同，请小朋友们看老师的手。由于n的成阻部位在口腔前部，所以由它组成的鼻韵母叫前鼻韵母。（老师打手势演示，一手充当上腭，一手充当舌头，边打手势边读an）学生跟老师边打手势边学读an。来，我们来和它打个招呼吧！

（点评：由已有经验引入新知，以形象直观的手势表现舌尖在口腔中的位置变化，给孩子以具体的启示。在调动多种感官参与的学习感悟中，韵母an的发音及发音方法立体地呈现在孩子的脑海中。发音必将在孩子们头脑中不断突显。）说说你是怎样发这个音的？ 开火车读。（2）an的书写

an感受到大家的热情了，它很乐意来和大家一起玩，大家愿意它加入到我们当中来吗？an来了，谁来给它安排个座位？

（评：既联系课首导语创设情境，又渗透了文明待客之道，于无形中教育学生日常生活中要礼貌待客。）指名板演an的书写。

师生共同评讲。（从笔顺、在四线格中的位置、字母间的紧凑、整洁等方面来评比）

区分 an和na（如果学生板演出错就在评讲中区分，如果学生书写正确则教师故意板演出错。）

（评：既区分an和na的不同，又教育学生作业、做事要细心，培养做完作业检查的习惯。渗透教育学生不唯师。）

学生在书上描红。描两个，写一个。（3）an的四声

韵母都特别爱美，他们每人都准备了四顶美丽的帽子在不同的时候戴。an也是这样，今天它刚认识大家很想给大家留下好印象，把四顶帽子都戴来了，你能认识戴上帽子的an吗？ 指名给 an加上四声。说说你为什么这样加？（复习标调规则）

开火车读an的四声。（师：小小火车开起来，呜——呜——

生：谁来开？

师：你来开了。）边打手势边读（声调写法手势），打乱顺序读。引导an的四声组词。

戴上不同帽子的an总是出现在不同的场合，大家在哪儿见过他们吗？他们是谁？（说词或说句子都可以，鼓励说完整话。）

（评：孩子们在前面已经学过标调规则及韵母的四声，标调及四声应该不难完成。这时就要提高难度，让孩子们练习说身边出现过的an的四声，联系已有经验学习新知，又培养孩子们的说话即口语交际能力，为以后说话，作文打基础。）（4）an与声母的拼读

过渡：我们的朋友声母宝宝们听说有兄弟来了，都争着来问候，你们瞧，谁来了？他们见了面说什么？ 出示声母卡片，与an见面，学生拼读。指读，赛读，齐读。（出示：b d h）

师：声母和前鼻音an 见面，介母听说了，也赶来了，他们特别想快点见到an，忍不住挤到声母和前鼻韵母an的中间来了，这下该怎么读，谁能帮帮老师叫出他们来？ 出示介母u，声母g h ch，与an拼读。指名学习能力强的学生先读。

你是怎样叫出这么难的音节宝宝名字的？

（复习三拼音节的拼读方法：声轻介快韵母响，三音相连很顺当。）其他学生判断，读错的指名纠正，读对的跟读。（再指读时，找能力渐差的孩子读。）

2、游戏：找朋友

小组用不同的声母与an交朋友，拼读。

（评：动手动脑又动口，你动我动大家动。拼拼读读中，孩子互相配合，共同学习，不同能力的学生都能有所得。从读两拼音节到读三拼音节，配以方法指导，突破教学难点。请不同学习能力孩子读音节，既是鼓舞，又是检测，照顾全体学生的接受能力需求。拼读教学水到渠成。继而开展找朋友游戏，在动中得到休息，在玩中学到知识，在交流中巩固所学，融学习游戏与一体。）

3、同1法教学en。

拼音宝宝an和大家交上朋友了，可还有一个还在门外呢。我们快把它请进来吧！它是谁呢？(1)en的发音(2)en的书写(3)en的四声(4)en与声母的拼读 四：巩固练习

拼音宝宝们和我们玩了这么久，他们都有些累了，该回家了。我们来把它们送回它们四线三格的家里吧。习字册描红an en。

第四篇：汉语拼音12 an en in 的教学设计

汉语拼音12 an en in 的教学设计

执教者：广东省清远市清城区古城小学 陈伟虹

教材：小学语文s教版第一册十二课 教材分析：

“汉语拼音”教学单元的每课一般包括4个部分：(1)字母和配合字母教学的情境图；(2)音节拼读练习；(3)拼音词、儿歌朗读练习。(4)汉语拼音书写及会认字。所有拼音部分都如此编排，教材编排循序渐进，适合迁移，具有启发性，有利于学生在探究中学习。“汉语拼音”的开放性表现在每篇课文内容饱满、弹性空间大，既给教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓宽的空间。教师可以对学生进行词语、造句、编儿歌等多方面的综合训练，学生可以在学习中去体验、去探索，去表现自我，去参加自由的实践活动。

学情分析：

对于一年级的学生来说，认知尚浅，在教学中，应该最大限度的联系实际生活，结合实际生活经验，进行发音指导及拼读练习，才能调动他们的学习积极性，提高课堂效率。

设计理念：

《语文课程标准》指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。人教版义务教育课程标准语文实验教材，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。本设计在拼音教学中，通过创设情景、编顺口溜、找规律、合作拼读等形式，让孩子在自主实践中，兴趣央然地学习。整个教学过程，教师始终把自己放在引导者、参与者、服务者的位置上，真正让孩子成为课堂的小主人。

学习目标：

1、巩固复韵母的发音要领。引导学生寻找发音规律，自主学习an en in和整体人读音节yin yuan，读准音，认清形，正确书写。

2、准确拼读声母与前鼻韵母组成的音节，读准三拼音节。

3、认读3个生字，正确朗读句子和儿歌。

4、能按一定顺序仔细观察画面、认识事物，乐于表达。

教学重点、难点 ：前鼻韵母的发音、声母和前鼻韵母组成音节的拼读是本课教学的重点，三拼音节的拼读是难点。

课前准备：多媒体课件和字母卡片。教学流程：

一、猜谜导入，激发兴趣

1、喜欢猜谜吗？猜哑谜，试过吗？看老师的口形，请你猜一猜老师发的是什么音，找到字母小卡片，举起来读一读。（a—ai e—ei u—ui）设计意图：[猜谜语是小学生喜欢的游戏，通过游戏的导入能激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。]

2、你发现单韵母和复韵母的发音有什么不同吗？（单韵母发音时，口形不动，复韵母发音时口形要变动，有前一个音滑向下一个音。）

小结：发复韵母的时候都是从前一个音滑向下一个音，连成一个音。

二、启发引导，发现规律。

1、课件动画跳出an en in 可爱的拼音家族又来了几位新朋友，仔细看看，你发现了什么？（都有一个n）（每一个韵母前面都有一个单韵母）

3、教学-n的发音

这几位都有一个-n，不过他不是声母“n”，他跟在单韵母后面，我们叫他韵尾。但他的发音和声母“n”有关系。我们只发“n”的前半部分，用舌尖顶住上齿背（手势）让气流从鼻孔里出来。因为是韵尾，所以要读得轻一点。

设计意图：[通过对“-n”和“n”不同的发音比较，让学生正确地掌握他们的发音方法。]

教师示范，学生模仿发音。小结：an en in这三个韵母后面都有一个从鼻子出气的韵尾，所以我们叫他前鼻韵母。

三、运用规律，自主学习

（一）学习前鼻韵母an。

1、我们会读单韵母，又学会了韵尾-n，那将他们合起来该怎么读呢？ 出示：an先看一看老师发音时口形是怎么变动的（教师示范口形的变动而不发出声音）再听一听老师的发音。（教师示范发音）学生试着发音。

设计意图：[教给学生发音方法，能起到举一反三的学习效果。]

2、现在你们明白是怎么发音了吗？（口形从a滑向n，连成一个音）是呀，多简单，就和复韵母的发音方法一样，谁再来读一读？ 指名读、同桌互读，检查口形的变化过程和舌尖的位置。

3、谁能看图编个顺口溜来记一记呢？

设计意图：[让学生编顺口溜，使学生对所学的拼音记忆比较深刻]

（二）引导学生学习前鼻韵母en

1、出示en：现在，我们把a换成了e，你会吗？自己动动嘴，先不发出声音，试试看。

2、教师发en，学生练读。

3、谁再来编个顺口溜记住这个音。

（三）自主学习in

1、我们把a换成了e会读了，那么换成i会读吗？那你试着读一读，你学会了哪个字母就在卡片上写下来，再编个顺口溜记一记。

2、小组互读互学。

3、全班反馈交流。

谁来当全班同学的小老师，举起你的小卡片来教大家？

设计意图：[利用学生已掌握的方法，通过小组合作，争当小老师的方式引导学生进行自学，调动了学生的积极性，培养了他们主动探究的能力。]

4、认读带调韵母。打乱顺序认读3个前鼻韵母

（四）借助插图，学习整体认读音节

1、出示插图，问：小朋友在干什么？（印东西）引出yin。学生反复练读。

2、（课件）你们看到了什么？引出yuan，练读音准。用yuan的四声组词帮助读准字音。

四、巩固新知，联系拼读

1、认读3个前鼻韵母和2个整体认读音节

2、你们已经能读声母和复韵母相拼的音节了，那声母和前鼻韵母相拼，相信你们自己也能会读。请大家打开书，自己读一读。

3、运用各种形式检查拼读情况。[指名读

分组读

集体读 再由集体订正] 设计意图：[让全部学生都有机会尝试，形式的多样化,增加了学生的学习积极性，让学生不会因多读而感到枯燥。]

五、认读字词，学习儿歌

1、课件出示儿歌，让学生一边看情境图，一边听教师读儿歌。引起学生学习兴趣。

2、学生选择自己最喜欢的方式试读。找出生字，标记出来。

设计意图：[学生自主选择，增加读书的积极性。]

3、拼读与生字有关的音节men qu lai。

4、运用多种形式读生字：门、去、来（指名读、分组读、开火车读）

5、指导读儿歌：先拼读音节，然后直呼，再离开音节读。边读边与图对应，读懂儿歌意思。

6、指名背诵儿歌。

六、拓展训练，自主识字

游戏：摘苹果

（出示苹果树，树上结了生字苹果：安、音、去、圆、真、小、门、来等。）苹果树上又结了许多又红又大的生字苹果，小朋友自己拼拼音节认认字，然后上来把你认识的生字苹果摘下来。比一比谁摘的苹果最最多。

设计意图：[这一练习，进一步培养学生的拼读能力，拓展学生思维，渗透识字方法。]

七、回顾学法，小结全文

小朋友的本领真大，这节课，学会了3个声母和2个整体认读音节，能背出一首儿歌，自己拼拼音节认识了3个生字，学习拼音用处真大呀！

八、教学反思

学好汉语拼音是学习普通话的重要保证。针对一年级学生年龄特点。结合《课标》要求和建议，力求做到汉语拼音的教学具有趣味性，富有童趣，让学生在丰富多彩的活动中正确认读鼻韵母，学会拼读。整节课的教学中，我主要采用了富有儿童情趣的语言去吸引学生的注意力，用猜谜、游戏、动画等一些儿童喜爱的形式激发学生的学习兴趣，克服了汉语拼音教学枯燥无味、单调重复的弊病，调动学生学习的积极性，努力培养学生的自主学习和合作探究的意识，并把学习汉语拼音与学习普通话结合起来，提高教学效益。

第五篇：汉语拼音12 an en in un

贾樟柯电影的意义

陈阳

内容提要 贾樟柯的电影借助于他自己有关现实的经验和理解，为经历着现代化巨变的中国人提供了一种反观自身的影像现实。他的电影艺术表现形式与好莱坞经典叙事有着很大不同，在形式上对权力、欲望和白日梦的背离同时，他找到了与表达意图形成默契的电影语言形式，而这一形式本身又带有中国美学思想的特征。

关键词 贾樟柯 电影形式 反好莱坞经典叙事 反观

观看贾樟柯的电影，首先意味着观众作为观看主体某种权力的丧失，亦即观众不再拥有劳拉?穆尔维意义上的快感权力。从一开始，贾樟柯便对人物身份所带来的优越感进行了无情的解构，这不仅体现在影片之中的角色身份，也包括观众对影片中人物身份的优势地位。当上了县劳模的企业家小勇并不比小偷身份的小武有道德上的高尚之处，对于观众来讲也同样如此，无论是都市对小镇和乡村、金领对农民工，还是企业家对矿工、船工，概无例外。在剥离身份的外表伪装之后，面对的是一个真实的个体存在，人和人之间是各自平等的主体，观众可以不认同影像中的人物，但恰好因为缺少这种认同反倒有了保持理智的冷静的可能性。

走出权力、欲望、白日梦

在影片《小武》的结尾处，有人认为小武的目光中透露出了反抗的意味，并以此强化时称所谓“地下电影”的属性判断。笔者曾经按照这一通行的理解线索，继续从那些类似的目光中寻找反抗的意味，却不免变得有些茫然。也许，这便是在影片《世界》出现之后，有人断定贾樟柯失去了叛逆锋芒的重要理由。实际上，问题出在了“凝视”概念在西方理论语境中所包含的征服欲望和权力关系，它可以在经典好莱坞叙事中找到宿命般的归属，在那里，欲望目标的实现是建构电影情节的最基本模式。然而，在贾樟柯电影中，却取消掉了这种情节模式，角色欲望和目标实现之间不再有必然的联系，甚至是完全分裂的状态。如果说好莱坞经典叙事带给观众的是一种虚假的替代式满足，贾樟柯电影则表达了对此完全拆解的立场。

事实上，“凝视”的确是解读好莱坞经典叙事的关键，这不仅是由于劳拉?穆尔维借助于精神分析学成功地分析出了好莱坞电影中的女性权力问题，另外，也因为人们借此读出了西方影像中第三世界的从属位置。在“凝视”中的看与被看所确立的主体和客体关系，早已超出了我们以往对观赏和表演关系的理解，而体现成为一种权力关系。它的哲学根基不妨上溯到黑格尔对自我意识的研究，而其基础却是建立在把同样具有自我意识的人分为主人和奴隶两种——这对理解电影的权力是至关重要的一点。黑格尔在其《精神现象学》的“意识自身确定性的真理性”一章中，认为人的自我意识是一种各自独立的双重性的存在，但也是“通过扬弃那独立自存的对象而存在，换言之，它就是欲望。欲望的满足诚然是自我意识返回到自己本身，或者是自我意识确信他自己变成了（客观的）真理。”①两个自我意识互相以扬弃对方为己任，以确定自己的本质性。“对方在他看来是非本质的、带有否定的性格作为标志对象。但是对方也是一个自我意识；这里出现了一个个人和一个个人相对立的局面。”②因此，两个自我意识必须通过“生死的斗争来证明他们的存在”③，而斗争的结果是走向规定性的两个极端，“通过这次经验一个纯粹的自我意识和一个不是纯粹自为，而是为他物的意识就建立起来了，这就是说，作为一个存在着的意识或者以物的形态出现的意识就建立起来了。”④“其一是独立的意识，它的本质是自为存在，另一为依赖的意识，它的本质是为对方而生活或为对方而存在。前者是主人，后者是奴隶。”⑤

劳拉?穆尔维在《视觉快感与叙事电影》中，从女性的角度分析了好莱坞电影视觉快感的构型，她最不满意的是“女人作为形象，男人作为看的承担者”。深层的意思是对好莱坞电影把女性放在“为对方生活和存在”的位置不满,因为这恰好对应了黑格尔所讲的独立意识和依赖意识的差异。一种社会现实和好莱坞电影在这里寻找到了连接的通道。现实的社会结构，通过电影进行了重新编排，又通过电影对观众强化了这层意识形态的建构。依照同样的逻辑，西方和第三世界的关系也在一些电影和观众的心里得到某种印证，这也是后殖民主义批评存在的主要理由，从根本上说，这些理论批判的锋芒也是对上述独立意识/依附意识、主人/奴隶关系的极力反对。虽然好莱坞电影已经发生了很大的变化，但是它的经典叙事传统中的哲学根基并未发生动摇，近年盛行的科幻大片除了奇观效果的高科技化之外，黑格尔所说的“生死的斗争”依然是建构叙事的基本走向。好莱坞经典叙事的关键词之一就是征服，它可以是对女性的征服，对印第安人的、对前苏联的、对外星人的征服，总之，目标是对所有它所要全力征服的对象。好莱坞虽然也拍摄出《现代启示录》、《野战排》这样的反思越战影片，但接下去却要用《第一滴血》将征服的主题重新恢复。说一句题外话，像李安这样的导演，在拍摄了具有中国文化特征的《推手》、《饮食男女》之后，不自觉地要复归到他曾系统接受的好莱坞叙述模式中去。引起剧烈争议的《色?戒》叙事核心大概还可以落脚到“征服”，尽管可以说它包含着由色到“情”的复杂，以及缠绵、忧郁和感伤，但却无法超出男性对女性的征服这一好莱坞的传统命题。只不过在结尾的时候，把征服带来的满足感转变成了一种失落的情绪，但在不断奔向高潮的几场“性戏”中叙述的主调早已完成，余下的无非是尾声和变奏曲。

在经典好莱坞叙事里，欲望与征服有着必然的因果关系。如果说性感的大腿和红唇只是类似于一幅静止的画面，那么各式各样的追逐场面才最具有刺激的效果，因为角色奔向的是一个即将夺取的目标。追逐会令观众不自觉地搭上影片节奏的快车，并从心理上获得更直接的认同。追逐还能激发起人不可遏制的冲动，从内心里产生捕获对象的强烈欲望，并使之成为自己的囊中之物。应该说，这一形式的发明的确是巧妙地利用了电影的运动属性，同时也巧妙地利用了人在欲望被激发之后极力渴望满足的心理需要。因此才有各式各样的交通工具的追逐场面，而且还能让人百看不厌。在预先设置好的情节模式里，追逐镜头起码给了观众两种快感满足，即视觉上的和心理意义上的满足，而后者具有决定性的意义。在观影结束之后，依然能使观众处于兴奋的延伸状态中，与现实隔离后的感觉依然还在，那也正是刚刚做了一场白日梦后的超现实体验。

如果说好莱坞经典叙事在人对物质占有欲方面是顺势推动的立场，贾樟柯则对人的物质占有欲以及获得的方式保持着东方式的冷静。他不愿意再为人们编织起一幅追逐财富和美女的梦幻图景。这里当然不是说贾樟柯电影中的人物缺少欲望，但他却不是利用这些欲望编制起美梦成真的故事。相反，他对欲望和美梦成真采取的是质疑的立场，这一点在《站台》、《任逍遥》和《世界》中表现得最为明显。贾樟柯电影形式的选择来源于他对现实经验的思考，这就需要把欲望还原到现实生活的层面加以审视，需要从虚假的欲望满足中退出，需要让观众从被安置好的梦幻角落里放弃虚假的权力。这也就是他选择与好莱坞经典不同的叙述方式的意义所在。走出欲望满足的叙述模式，实际上意味着劳拉?穆尔维在《视觉快感和叙事电影》中总结的好莱坞电影快感构型的两个支点的撤离，即观看癖和影像认同的撤离，这也意味着观众在电影院中大做白日梦的权利的丧失。代之以生活经验和记忆的唤起，从富于生活质感的流动画面中发现和悟出点什么。

在观众和形象之间，好莱坞经典叙事似乎也按照“为对方生活”和“为对方存在”的“主奴关系”建立起联系，观众只为在电影中看到满意的形象，形象为观众提供满意的观看。因此，在这一虚构的想象关系中，观众似乎被赋予了永恒的权利，而他的自恋和自我的倾向却在不断增强。这不仅作为一种观影经验而成为一种习惯性存在，甚至也将这种经过长期熏染的体验延伸到生活之中。从这个意义上说，贾樟柯电影遇到的障碍首先来自自恋的观众，他要夺走观众梦幻中的主人地位和权利，并要让他们习惯于日常化的影像，并以平等的心态与之展开交流，不仅是去看，更重要的是反观自己的生活。

贾樟柯的电影如日常生活一样默默地流淌，虽然不乏尖锐的冲突，但也如日常生活里的浪花一般瞬间逝去。他没有依此建构起戏剧化的情节并掀起由弱渐强的高潮，这也是他的电影叙述与好莱坞式经典情节电影不同之处。后者固然满足了观众自我想象和做白日梦的心理取向，但贾樟柯的电影叙述则始终难以给观众这样的一种满足。如果说前一种电影叙述方式是以情节促成接受的心理紧张感，后一种则主要依靠观众现实的文化经验介入才能激发出影片特有的张力。因此，贾樟柯电影的节奏是缓慢的甚至能让观众感觉到这种刻意的追求，这其中自然带有中国美学的烙印，如有研究者对《三峡好人》开头的横移长镜头与《清明上河图》的呈现方式进行对比，指出其带有中国卷轴画依次展开的特点。更为重要的是，中国美学观念在这一长镜头的使用上发生着作用，它需要观众以中国美学所主张的静观心态建构起其对影像的观赏过程，并以此将自己的心智和情感融入到对象之中而进入到一种审美境界。

静观，在看的主体与被看的客体关系上是平等的，恰好能够去除主体骚动以及对客体征服的欲望，并从中解脱出来并换以心智情感的投入。被研究者所赞赏的《三峡好人》开始的长镜头寓意是丰富的，时间的此在分明能透露出历史变迁的意味。男人赤裸的上身由于时间的冲刷而显出结实的外表，在此刻又发生了什么，这是电影接下去要讲述的故事。银幕空间里的人物和现实中的人物保持着一致，他们是那艘从过去驶向未来的大船上主要的一群，和贾樟柯此前电影中的人物也有着某种对接关系。这个镜头使人联想到1959年水华导演的《林家铺子》的开头与结尾，一艘小船摇进画面最终又摇出并驶向远方，那是极好地表现电影空间中所承载的历史感的一个范例。如果说水华的那艘乌篷船穿越历史给人留下过往的一幕，贾樟柯的这艘大船则承载的就是历史中的现实或正在进行中的历史。从另外的角度说，镜头一一对准的那些普通人，他们不可能成为观众的欲望对象，而且，他们的目光也非指向某个欲望客体。因此说，在摄影技巧上，贾樟柯已经切断了欲望诱惑的那条红线，习惯了经典情节片的观众在此首先感到的依旧是一种不适应。只是观众依然要按照以往的观影经验执意要寻找到什么，而普通人中的韩三明则却与所期待的目标相距甚远。在终于无法找到某个亮点之后才会重新回味这段长镜头的意味，但这也就意味着一种与经典电影叙事不同的美学原则介入的开始。在阻断视觉快感这一令人痴迷的源头之后，视觉上无法满足的就要依靠头脑和心灵去寻觅，因此，只有从这里才能进入到贾樟柯电影的观赏状态。

如果按照经典电影叙事培养出的观影习惯，勉强把《三峡好人》的情节串联起来，似乎无法找到男主角三明的性格、情感变化曲线，因此也无从辨认出他究竟好在哪里。三明无非是个普通人，甚至带有几分窝囊。片中的小马哥的一句台词似乎能够提醒观众：“还好人呢？现在奉节还哪他妈有好人那？”此话甚是粗俗却也能一语惊人，真的世上还有好人吗？这是小马哥所怀疑和否定的。不过，我们也可以把小马哥的疑问看作是贾樟柯借小马哥之口向观众发问。那么，什么样的人才算好人，这样的一个简单问题竟可能引来巨大的困惑。很可能，观众从电影本文中难以找到答案，为了寻找这个答案显然必须超越本文，超越好人这一道德概念含义的抽象性。我们可能无法得出三明是个值得刻意在电影中表现的好人，但是，保持这个追问实际上已经等于把这部影片和贾樟柯的其它电影连接在一起，同时，也使观众的观影意识和现实经验连接在一起。从这一角度说，贾樟柯电影形式的选择与他思想的深度是有机地融合在一起的，与通过视觉快感引发观众幻想的好莱坞经典叙事不同的是，它可能无法引起如前者一般的观影快感却能引发思接千载的兴趣。

形式与意图的默契

贾樟柯电影具有明显的反思性特征。在故乡三部曲中，通过个体的时间和记忆把个人和社会联系在电影的空间之内。个人化的记忆传递出生活质感的信息，对与之生活在同一文化共同体中的人们有着唤起个人感受的作用。在时间的流淌中，个体往往被社会和时代裹挟着匆匆向前赶路，可能会在某一时刻的瞬间回眸将自己的记忆展开，但如何评价却是一个深深的疑问。

法国学者夏尔?戴松在评价《小武》时写道：“在金钱成为社会机制的基本动机和社会表象的实质性调节器的国家，小武可以说是这种社会现实的产物。金钱统治着今天的中国，而小武又被这一原则所统治。”

〔法〕夏尔?戴松：《爱与微笑的季节——评贾樟柯的影片<小武>》，《南京艺术学院学报》（音乐及表演版）2001年第3期。）

这种评价自然包含有失之武断之处，但是也为观众反省社会和个体精神的完整性敲下重重的一锤。个人在时间的流逝中必然会有所失去、有所得到，贾樟柯在每一部作品中似乎都在进行着这种盘点。小武失去的是友谊、爱情和家庭的温暖；《站台》里的崔明亮失去了以往文工团艺术的体面，失去了以往值得尊敬的父亲，但又得到了一个新的宁静的家庭；《任逍遥》里的郭斌斌有着和小武一样的失去，他也和小武一样希望通过金钱找到面子、尊严乃至一切，但却成了欲望的牺牲品。有意思的是，在《三峡好人》里，贾樟柯把这一思考赋予了沈红和韩三明这两个人物，他们失去或者得到的焦点都集中到了家庭的另一半。在如生活一般流淌的电影时空里，生命的价值在蕴意丰富的情感和极度简约的物质金钱之间滑动，构成贾樟柯电影内在的叙述曲线，同时也使他的电影具有了开放式的结构。

贾樟柯电影节奏缓慢，在他使用的许多长镜头里，并非巴赞所欣赏的那样利用景深填充进更多的形象和景物，以期获得完整、真实和客观的效果。像小武走过长长的小巷来到邮箱，把一些东西塞进邮箱里；《世界》的开始部分，小桃一边大声呼喊“谁有创可贴？”一边走过长长的地下过道。这些长镜头里的背景和人物都十分简单，单凭镜头本身很难理解贾樟柯的用意，但是，镜头本身却充满了张力。小武的那段镜头，在接下去邮局的场景里很快出现了答案，邮局工人把邮政信箱里莫名其妙出现的身份证交给了警察，警察翻看着一个个身份证，目光里带着几分狐疑；而在《世界》里，小桃呼喊的那段长镜头所蕴含的张力关系则一直保持到影片的最后，她的呼喊也因此从具象上升到了一种抽象。从贾樟柯与安德烈?巴赞对长镜头理解的差异来看，巴赞看重于长镜头内部的张力关系，贾樟柯则利用长镜头建构影片的总体意义。巴赞强调真实性美学，贾樟柯通过多种艺术手段追求纪实风格的表现，两者之间似乎并没有根本的冲突。不过，通过长镜头本身去抵达影像本身的真实效果，其空间的局促终究要影响到艺术实现的可能性。贾樟柯长镜头的张力更多地注意到观众的参与，就如同欣赏中国画一样，不能局限于某个点来建构整幅画的理解，但却可以在看完全部之后生成一种总体的印象。在中国画里找不到焦点透视的法则，而巴赞的长镜头意识却又离不开焦点透视法则的基础，他依旧还是从焦点向外延伸的射线轴上寻找更多的内容和意义，并以此建构画面本身的多义性和总体性。

贾樟柯电影美学意味的总体性与他对生活和人的全面理解有着内在的关联。影片《小武》的构思直接来源于他中学同学的故事：两位同学不经意间凑到了一起：一个是被关押在监狱中的小偷，一个是看管犯人的警察，两人经常谈论的却是哲学的话题。这远远超出了局外人所据此能联想到的道德、法律或者正义问题，但是却引出了一个对人在身份外表覆盖下的内心如何完整关照的问题。社会生活的外表和内里、个人身份和内心世界的统一性是贾樟柯电影的关照中心，而这些又通过个人以及与他人的关系连为一个整体。小偷之所以被人指责，原因概是由于他不能依靠自己的诚实劳动去换得需要的一切，而小武自己却认为小偷是一门手艺，其价值观念也是混乱得可以了。另一方面，当小武意识到丢失身份证会给人带来更大的麻烦时，他又冒着“严打”的风险将偷来的钱包里的身份证通过邮局转还给本人，这就透露出他抱有良知的一面。小武用偷来的钱作送给小勇结婚的红包，以此表达他兑现曾经许下的诺言和对以前与小勇情分的怀念，小勇却因身份的变化对此颇为不屑。小武送红包的一场，镜头处理带有十分客观冷静的特征：小勇先是把小武让进屋里，小武独自一人坐到镜头中间的板凳上四下打量一圈，而在他的身后堆着高高的香烟包装纸箱。在随后展开的两人之间的对话里，同样没有所谓经典的正反打镜头，两人连同香烟纸箱共处在一个镜头画面里，至于两人之间谁占有更为主导的位置，则交给了观众去思考、评说。此前，小勇曾在一个电话里透露他的一车香烟还被扣押在叫“军渡”的地方，因此，香烟纸箱在这里具有了质疑他身份合法性的功能。他似乎感觉到了小武目光后的这些纸箱同样在注视着他，审视着他的正当性与合理性，他对小武的发问也只好采取更多的沉默态度。正是由于小勇此刻已成为电视台以及社会认可的人物，小武通过小勇和社会的关系也构成了一个微妙的总体性存在。不过，对于影片中人物的评价却有了两重体系或标准，其一是影片内电视台以及其他公众人物的评价，另外的一重只有靠观众在理性思考和分析之后才能做出。

贾樟柯电影中供人思考和辨析的形象，在观赏主题和影响客体之间更带有齐泽克根据拉康精神分析理论所指出的折返式特点。虽然这里也牵涉到凝视的问题，但却不是走向黑格尔意义上的“生死的斗争”，也不能带来劳拉?穆尔维所剖析的影像认同之后的快感体验。如同特吕弗在影片《四百下》中最后留给观众的一个镜头：安托万面对苍茫大海突然扭头把目光对准观众，观众的目光被安托万的瞳孔折返回来，致使观众从白日梦的体验中转入清醒的理性状态。荒诞派戏剧《等待戈多》异常形象地表现了现代主义艺术对现代人精神迷失状态的理解，它打破了人们盼望“或许发生点什么”的期待，因为戈多永远都不会出现。齐泽克在阐释他对后现代主义的理解时，曾以此为例作了如下的论述：“‘后现代主义’会如何改写与此完全相同的故事？它将不得不把戈多推上舞台：它将是与我们完全一样的俗人，会像我们一样过着空虚而无聊的生活，享受着同样愚蠢的娱乐。唯一的差异在于，最初连他自己都不知道，只是到了后来，偶然间他发现自己已经处于原质的位置；它将是原质的化身，人们一直等待。”

〔斯洛文尼亚〕斯拉沃热?齐泽克：《实在界的面庞》，季广茂译，中央编译出版社，2004年4月，第179页。

当然，在这里并非有把贾樟柯纳入后现代主义阵营的企图。齐泽克上面论述的价值在于，他把日常化的存在和其本质的意义通过观众的看连在一起。在一个类似于拨开迷雾、猛然顿悟的时刻，人们最终会看到那种“原质”的东西。贾樟柯把我们日常中已经习惯了的一些事情呈现给观众，而观众却常常还在按照以往的经验去寻找最终结局，而不是在日常化本身去寻找所谓的“原质”，哪怕是“原质”的一些散落碎片。实际上，贾樟柯的电影叙述保留着相对的完整性，并且每部影片的结尾又都能给人留下深刻的印象，起着促人反观的作用。在《小武》和《任逍遥》的结尾，小武和郭斌斌都把自己的目光投向了观众，这和特吕弗的结尾有着惊人的相似。而《站台》的结尾更接近于齐泽克所讲的原质位置的呈现：崔明亮在阳光明媚的日子里，慵懒地在家中瞌睡，手中的烟头残留着燃烧的灰烬；《世界》结束时的黑幕展示了一切归于空无；《三峡好人》中，三明的视线把观众引向废墟上的踩钢丝者。这些充满隐喻意味的镜头，也可以说是对一段故事、一段生活的原质呈现，或者说是对它们的高度概括。实际上，在贾樟柯电影里，许多镜头都指向对某种生活状态的“原质”呈现。在前面提到的小武和小勇谈话的镜头里便传递出了这样的意图，在被许多人诟病的《世界》里，实际上同样保留着贾樟柯一贯的风格。比如，小桃和她的姐妹们穿着空姐制服，在“世界”的名胜景区里摆着无限幸福的姿势，背景的单调和有意的镜头处理，把她们片刻幸福的虚假本质孤立并释放出来。因此说，贾樟柯几乎在他的每个镜头和段落里，都在尝试着把日常化的背后所隐藏的东西给释放出来，这也成为他电影一贯的风格。

日常化的客观是为了读出时间给人和社会所带来的变化，这是贾樟柯每部电影都要表现的主题。这种变化是我们每一位曾经历了它的人挥之不去的记忆，它的梦幻性和实在性也共同汇聚到了我们的记忆之中。在《站台》里传出的邓丽君和张帝等港台歌星的歌曲，把变化伊始中国大陆上人们的情绪悄然带出，那也正是人们为一个现代化的梦想所激动的初始心态。崔明亮被这个梦所唤起并且投入了巨大热情，但事实却与梦想的距离愈拉愈远：文工团在骑着木板凳表演“火车向着韶山跑”的时代，演员们还能坐在大客车上；到后来女演员卖弄身姿，男演员劲歌狂吼的时候，却是住在大车店一样的旅馆，在风雨中龟缩在敞篷卡车上。变化无论在生活里还是在电影中都是一个客观的存在，但并不是按照当初的梦想变化着一切。在《世界》里，小桃误以为自己梦想的一切已经成真，结果却陷入更大的幻灭之中；《任逍遥》里，郭斌斌梦想着有了钱就会得到一切，结果得到的是毁灭。这些本身都是生活里发生的变化，对于个体来说，梦想和现实本身又都纠缠在一起，结果在追求梦想的过程中或者是变成的现实里，人难以说真正圆了当初的梦想，但却失去了许多值得反观的东西。这也许就是追逐的代价或者说是追逐的自反性结果。在《三峡好人》里，贾樟柯使用了飞碟、火箭一样发射出去的纪念塔等非现实手法，表达了他对某种变化的虚假和梦幻特征的看法，而在《世界》里，则使用虚拟世界和flash画面等形式表现他的这种意识。

贾樟柯对这些新表现手法的选用，自然不能被看作是以非现实的手法表达他对现实关照的反叛。早在拍摄《小武》的导演自述里，他便明确表达了自己的拍摄意图，那就是他想“拍摄一个中国人在追求幸福的过程中丢弃的东西”，其中包括前面提到的友谊、爱情和家庭的温暖，而主动和被迫的丢弃又共同构成了一个基本的事实。应该补充的是，贾樟柯对梦幻的打破不仅是通过对好莱坞经典叙事的抛弃，也是通过对现实处境中人的感受的呈现，并最终回到普通人身上所蕴含的力量。他把普通人的这种力量不仅归结为维持社会发展的动力，更看成是人类精神的根本性支柱。因此说，他没有陷入悲观的情绪而难以自拔，这是他与西方现代主义艺术的差别所在。