小学数学教师教学设计能力及其构成研究[五篇范例]

第一篇：小学数学教师教学设计能力及其构成研究

小学数学教师教学设计能力及其构成研究

[摘要]教学设计既是教育过程中的必要步骤，也是联系教学理论和教育实践的一道桥梁，是实现科学教育过程中不可缺少的一部分。为了完善小学教育体系，有效地利用教育理论指导教学实践，本文将针对小学数学的学科特点，对小学数学教师的教学设计所需要的分析技能、设计技能和调整研究技能一一进行分析。

[关键词]小学数学教师 教学设计能力 构成一、前言

小学教育是为学生终身学习打基础的阶段。小学数学是基础教育中的主要学科。然而目前我国在教育设计理论的研究上并不深刻，多数都是对外国理论的借鉴和转述，没有有效地联系教育实际，所以还没有广泛普及到全国的中小学之中。为了确保中小学教学质量，发挥教育理论在教育实践中的重要作用，教育部门应该着力提升小学教师的教学设计能力。本文就将针对小学数学这一学科分析教师设计能力的构成，希望对其他学科有所启发。

二、教学设计能力的含义

教学设计，就是根据课程标准的要求和学习对象的特点，通过科学方法有序地安排教学要素，明确树立教学目标，深刻剖析教学问题，综合归纳出合理的讲授方案和计划。教学设计遵循系统性、程序性、可行性、反馈性四项原则，一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计的目的是为了更好地达到教学目标，收获教学效果，是教学理论指导教学实践的具体步骤。

三、教学设计能力的组成（一）分析技能

1.对课程教材的分析

随着课程改革的浪潮，教材也在更新换代，新概念和新理论层出不穷。身为小学数学教师，要及时更新自己的思想，及时对新晋的理论概念进行透彻领悟，这样才能有效地将知识传授给学生。现代教育理论提倡教师巧妙灵活地运用教材，这就需要小学数学教师对教材进行深入钻研和挖掘，对小学数学教育有着全面深刻的认识。

2.对教学任务的分析

作为小学数学教师，要对自己的教学任务有明确的认知。如包含哪些知识内容，可以采取怎样的分析方法，知识的各单元间具有怎样的联系和关系，可以培养学生哪些方面的能力和技能等等，都是教学任务分析过程中所要考虑的问题。综合考虑到教学任务的深度和广度，根据学生的不同水平形成不同的学习方法和途径，彻底落实教学任务的完成。

3.对学习者的分析

小学生正处于初步形成抽象思维逻辑的阶段，在教育设计的过程中要充分考虑到他们的年龄特征，尽量避免数学知识的严谨晦涩与儿童思维的简单直接之间的矛盾。在教学设计过程中，既要分析班级的整体情况，也要关心学生个体之间的差异。数学学习要求学生具有一定的思维逻辑能力。所以学生在学习过程中的接受速度上或多或少会有差异，这就需要教师悉心关注每一位同学的学习状况。

4.对教学目的的分析

数学学习的目的包括对学生认识认知能力的促进和对学生逻辑思维能力的培养。教师对教材和教学参考资料进行研究之后，与自己班级学生的接受能力和学习进度相结合，然后才能具体设计每一节课的方针。合理针对班级学生的接受能力情况和具体生活实际来进行教学设计，可以避免教学目标的混乱、遗漏或者交叉嘲。

（二）设计技能

1.教学流程的设计

对教学流程进行整体设计，可以提前对在课堂实际中可能出现的情况与问题进行调整，以求达到良好的课堂教学效果。教师要在课前对实际教育互动中的各种可能性进行充分考虑。如何讲解课程中的难点重点，学生对问题的反应如何，课堂作业的布置内容与多少，课后作业的批改可能会出现哪些错误，都要包含在整体流程的设计之内。

2.教学策略的设计

小学生的年龄多在7-12岁，这个年龄的孩子很容易对事物产生兴趣，也很容易丧失兴趣嘲。教师在设计教学策略的时候，要以提高学生学习兴趣和学习自主性为中心，这样才能做到既吸引学生又能让学生保持充分的动力。教学策略的设计，是影响到学生们是否能积极投入学习，是否能对课程感兴趣的关键。

3.教学媒介的选择设计

小学数学的教学内容并不复杂，可以给学生留下直观的印象，那么教学媒介的作用就显得尤为重要。黑板、书本、挂图、教具、学具、计算机等等，都是现在常用的教学媒介。要充分利用每一种媒介的优势，才能给学生树立直观深刻的印象，让学生对知识的掌握理解变得容易。

（三）调整及研究技能

调整研究技能就是在上述条件都具?涞那榭鱿拢?根据课堂上教学互动过程中学生表现出来的问题和学习需求进行调整研究的能力。因为教育实际情况变化莫测，教育设计不可能面面俱到，这就需要教师课后二次设计来进行补救。对学生出现的教师事先没有预料到的问题，进行研究和思考，修改教学方案，总结教学心得，完善教学体系。

四、结论

总而言之，小学数学教师形成教学设计能力不是短期内的事情，而是一个长期发展的过程，需要教师和学校的共同努力。学校方面要有针对性地对教师进行培训，培养教师的教学设计技能、学科自身知识以及一些教育方法和教学理论。而教师自己也要积极学习，努力在实践中锻炼自身能力，增强教学设计观念，让自己的教学质量更上一层楼。

第二篇：教师教学设计能力及其构成研究

教师教学设计能力及其构成研究

内容摘要：教学设计及其构成的研究近年来已经成为我国教育学界重点探讨研究的问题，教学设计是教师教学工作的重要核心内容，它关系到学校的教学质量和水平。小学数学是各个学科的基础，在教学中占有重要的地位，因此必须勇于创新，努力完善、优化教学模式与思路。在此，我们对小学数学教师教学设计能力的现状、设计要点以及对小学教学设计能力的构成做了分析讨论。

关键词：小学数学 教学设计能力 现状 能力构成教学设计自上个世纪80年代由西方发达国家传入我国，就受到人们的关注和青睐，并日益得到重视，教学设计是一种把教学变得科学化的手段，教师的教学设计能力对教学质量和教学水平有着显著的影响。然而，目前一些小学教师对于教学设计的认识还不够明确，在与具体学科结合上存在不足之处，所以很难真正的发挥其作业。小学阶段是学生奠定基础的最关键时期，数学科目在所有学科之中的重要性更是不言而喻，所以加强小学数学教学设计能力及其结构研究尤为重要。

一.小学数学教师教学设计能力现状

随着我国教育改革的不断深入，在教师们的积极探索和辛苦努力下，小学数学教育在教学方法、形式上都取得了明显的进步与发展。但是，也仍然存在着在教学设计能力上的欠缺和理论上不成熟，在教学中往往注重表面的东西多，与中国学生实际状况相结合少，在运用上生搬硬套，使教学设计不能发挥其积极的作用。有的老师只是按照形式进行教学，有形而无神，学生难以掌握和理解，教学形式过于简单，有的单纯关注应试教授课，忽视归纳和讨论；有的只是老师讲学生听，缺乏互动；也有的只注重互动、协作，却轻视引导；有的仅仅重视老经验、老方法，忽视科学设计的重要性，甚至对教学设计一知半解。

目前，小学教育教学设计方面首要任务就是加强引导，让教师从观念上接受教学设计，建立健全的教师教学设计管理机制，注重提高教??素质，增加小学数学教师知识面，以学习培训带动能力的提升。

二.小学数学教师教学设计的要点

所谓教学设计是指根据教学要求和学生的特点，将教学各个要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、重点、难点、方法、教学步骤与时间分配等诸多环节。要提高数学教学质量，在实施教学前数学教师便需要对教学行为、过程进行细致的思考与安排，即对教学活动进行设计。小学数学教学设计需要小学教师不断加强学习，采众家之长，领会掌握授课设计的基本原则、技巧，遵循学生进步的要求，根据现实中授课行为、经验和授课课程所取得。

首先，科学合理的确定教学目标。教学目标是老师进行教学的最终目的，所以在数学教学中，设立科学合理的教学目标是正确指导教学的重要前提和保证。在进行数学教学的各个环节前，都应该确定合理的教学目标，并且在实际的教学中，要保证无论是对教学内容的理解还是对教学内容的确定，都要围绕这个教学目标，因为教学目标对于教学程序的建立，教学策略的选取具有重要意义，而且只有保证确立合理的教学目标，才能够为教学效果的评价和教学方案的正确实施指引正确的方向。综上所述，在小学数学教学中，应该建立起科学合理的教学目标，才能够对教学方向起到确定作用，而且这也是提升小学数学老师教学设计能力的重要因素。

其次，在授课形式上注重创新及采用新科技手段。随着科技水平迅速发展，尤其是多媒体技术在当前的小学数学教学中，应用越来越普遍，实践证明，运用多媒体的技术在提高小学数学教学效率上有着不错的成果，而且这往往也能够充分激发学生对于数学学习的兴趣.最后，数学知识具有很强的逻辑性，要求教师对每学期、每章节、每课时都准备具体的授课的备课计划，单就此层面来看，教师在教学设计的过程中需要体现其授课的设计技巧、章节教学的设计手段和每课时的设计水平，老师对于课程的设计能力是对教学整体性设计能力的重要体现，在进行课前设计时，老师应该充分挖掘课程内容，充分把握课程主体，保证能够及时的解决教学环节中存在的各种突发状况。

三.小学数学教师设计能力的构成

相对于传统的教师备课能力，教学设计能力有着更广泛的内涵，主要体现在分析学生特点与组合教学内容的能力，结合现代教学思想理念与先进科技手段的能力。小学数学教师需要足够的小学数学授课知识，这是最基本的工作前提，与此同时还要有小学合理授课、教育学、青少年心理学方面的知识.。而在教学技能方面需要具备教学设计技能，即分析能力、总结能力、设计评估及及时改变的能力，唯有完全把握这些基本技能，才能在实际授课之中游刃有余，把教学理论应用的教学的实际设计的环节之中。确保达到最初教学设计的要求与效果。

在具备了知识能力、技术能力两项基本技能之外，教学的态度不可或缺。小学数学教师必须自己先要爱教育、爱数学，对教育工作有责任感，乐于探索研究数学学科的性质和授课价值，深知教学设计在教学中的重要意义、关键作用及现实需要。有主动专研和学习的精神，有对自己设计不断完善和探究的理念。

参考文献

[1]庄慧娟，李克东.基于活动的小学数学概念类知识建构教学设计[J].中国电化教育.2010（02）

[2]刘志平，刘美凤，吕巾娇.小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析[J].中国电化教育.2010（02）

（作者单位：重庆酉阳自治县教育委员会）

第三篇：教学设计能力研究

教学设计能力研究

（一）教学设计能力的概念

教学设计能力是指教师在课堂教学之前，根据教学目的要求，预先设计教学程序，确定教学方法，选择教学内容等事项的创造性本领。

课堂教学设计包括三个过程，即设计前准备过程、教学设计过程、设计后评析过程。

（二）目前教学设计存在的主要问题

１.偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计２.偏重教学内容设计，忽视教学目的设计３.偏重课内知识设计，忽视课外知识设计

（三）教学设计的标准 １.达到教学结构合理

教学设计如何才能突出学生活动时间？ 设计时侧重考虑以下三点：

第一，在全部教学过程中，设计学生活动环节最多；第二，在每一个学习活动环节中，设计学生参与的时间最多；第三，在学生的参与过程中，设计学生积极思考的时间最多。（２）教学设计要突出激发学生学习动力的内容 教学设计如何才能激发学生学习动力？

———设计学生主动质疑的内容。———设计学生积极研讨的内容。———设计学生积极动手的内容。

（３）教学设计要减少教师讲授的时间

① 多设计点拨，少设计讲解② 多设计 “情境”，少设计 “平静”③ 多设计 “一举几得”的问题，少设计 “几举一得”的问题 ２.达到教学容量饱满

教学设计如何才能达到教学容量最大？

一是设计时，素质元的广度适中、深度适中和素质发展水平的定位适中。

二是设计时，教师有效把握知识的框架结构，有效突出智能因素发展，有效激发非智能因素，有效渗透思想品德教育。３.达到学生负担较轻

教学设计如何才能使学生负担较轻？

一是在教学的全部设计中，没有给学生造成心理压力的任何内容； 二是在教学的全部设计中，给学生留作业的质量要高，总量要适中； 三是在教学的全部设计中，节假日、双休日不留或少留家庭作业。

如何培养学生“自主合作探究”学习的能力

培养学生“自主、合作、探究”学习的能力，已成为当今教育流行的话题。学生任何能力的形成，都离不开学生主体地位的发挥。我认为培养学生“自主、合作、探究”学习能力的关键是确立学生主体地位。

面对新世纪的教育，教师应具有新的学生观、新的教师观、新的教学观。把确立学生的主体地位，摆在教学改革的首要位置。

首先，要破除“师道尊严”的观念，构建民主平等、互尊互爱的师生关系。你对学生采取了平等态度，学生受到了尊重，他就会感到教师是自己的贴心人，他就会对你说真话，才会按你讲的正确道理去做，使矛盾和问题迎刃而解，达到预期的教育目的。当然，尊敬老师、尊重知识是中华民族的传统美德，应当继承和发展。可作为教师，要从“师道尊严”中走出来，走到学生中去，和学生交朋友。师生关系应是平等的，应是互尊、互爱的关系。一旦师生之间建立起民主、平等、和谐的师生关系，学生就会亲其师信其道，积极主动地参与到教学活动中去，从而促进了学生“自主、合作、探究”的学习精神。

其次，教师要构建起民主、平等、和谐的师生关系，让学生在“自主、合作、探究”的基础上获取知识，发展能力。“独学无友，则孤陋寡闻。”合作学习是探究学习的一个重要方式。它是在个人思考探索的基础上开展同伴合作，小组讨论、交流，通过探究的各种优化组合学生，发挥各自的特长，相互启发研讨，形成思维互补，集思广益，这样有效的沟通，能解决个人思考中尚未解决的疑难问题。同学之间互相讨论交流，互相倾听和沟通，互相尊重和信任，平等竞争和合作，共同享受成果的取得，培养了学生在学习中学会合作的习惯，提高了学习的效率，充分体现了学生的合作精神、团体意识。

再次，教师要关心爱护每一位学生，把机会让给每位学生，让他们都有成就感。教育是教师和学生心理接触的过程。热爱学生是教师职业道德的核心。一个没有情感交流的课堂一定是不成功的课堂。教师应该注重保护学生的人格，激发学生的进取心，不能偏爱优生，那些后进生也需要教师的加倍爱护。

最后，让学生参与教学过程，鼓励学生主动发言。要让学生学会学习，自主学习，应让学生参与教育的全过程。很多课堂是优生与教师的对话，忽略了其他学生，因而大多数同学无所事事。教学过程即以学生为主体，主动参与积极探索的全过程。要把传授知识改变成激发学生求知欲、好奇心、创造精神和开发学生潜能的学习活动过程。一句话，即培养学生“自主、合作、探究”学习的全过程。

学业效果评价能力研究

虽然要改革学业评价是极其艰难的，但势在必行。一直以来，传统的评价的关注点都是课堂表现。很少多角度关注学生的行为表现，即使有了一点关注，也是一种点缀，没有形成一种有效的机制。可以说，对学生的学业效果评价就比较单一化，仅仅看教师所教的内容学生是否很快掌握了，掌握的好的同学就是教师眼里的好学生，这样，很大程度上打击了一部分学生的自信。

新课程要求教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。因此，教师对学生的学业效果评价必须有客观的标准，这对学生很重要。

学业评价的主要功能是激励、教育和反馈通过评价激励学生，促进学生的发展，同时检验、改进教师的“教”和学生的“学”。学业评价应成为激励学生上进的机制，要通过评价，让每个学生树立起自尊心和自信心，因此，每位教师都应当关注评价的方式，下面我来谈谈对这个问题的认识。

学业成效评价能力可以概括为提问能力、日常作业设计与评价能力、日常行为观察评价能力、活动性表现评价能力、学生成长记录袋评价能力、纸笔测验评价能力等。

1．提问能力：教师提问的目的是确定学生对特定内容的理解和使学生运用其批判性思维和创造性思维去应用所学知识，但是，新课程要求教师在提问时应提倡其他一些目的：1.激励学生参与；2.发动学生回顾以前所学或所读的有关材料；3.发动学生运用过去所学讨论某一话题、论题和问题；4.引导学生进行创造性思维；5.诊断学生的能力；6.估计学生对某一学习任务的准备情况；7.确定目标所达到的水平；8.激发学生的学习兴趣；9.控制学生的行为；10.鼓励学生在课堂上做出贡献。

那么教师在提问时应该具备什么能力，应该考虑哪些因素呢？ 我认为，教师必须要考虑以下因素：

首先，提问题的针对性 其次，提问的深度

第三，多重提问的层次和梯度

第四，提问的探究性 第五，提问的时机性 第六，提问方式的多样性 第七.提问反馈的及时性

为了提高自己的提问能力，教师应该从以下几个方面培养和锻炼，完善自己的提问能力：

（一）设计标志教学结构和方向的关键问题，把它们写进教案中，一项任务至少一个问题，尤其是较高水平的问题。再根据学生的回答问一些随机性的问题。例如：讲授《具体分析和解决不同的矛盾》时 我首先设计了一个过渡性问题，“在上节课中，我们学习了矛盾的特殊性，你能否用具体事例说说它在我们生活有什么表现吗？”这样引入新课题，还起到回顾旧知识，联系新知识的作用。为了把具体问题具体分析的重要性说清楚，我又设置了和前一个问题呼应的问题

“生活中，如果我们做不到具体问题具体分析，那么对我们有影响吗？有什么影响？”这样，学生能按照整体的布局思路完成思维体系化的训练。

（二）清楚地、详细而精确地表述问题，避免两可的、模糊的提问。比如“我们昨天学了什么？”等等。提专一的问题，避免无休止的提问，不然会使学生受到挫折或迷惑。表述清楚的提问能提高正确回答的可能性。

（三）使问题适合学生的能力水平。恰当地提问可以增强学生对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。在程度不齐的班级里，要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合学生的语言和概念水平。

（四）按照逻辑的和循序渐进的原则提出问题，避免缺乏明确的中心和目的的随便提问。要考虑到学生智力和能力水平，预先了解将要学习的内容、论题和教学任务。按照预先计划的次序提问将有助于学生的

学习和思维训练。实际操作中我们可以把较难的问题分解的问，比如前面的例子“生活中，如果我们做不到具体问题具体分析，那么对我们有影响吗？有什么影响？重要的影响是什么？”

（五）提各种水平的问题。提出基本问题检查学生对所学内容的基本理解，并以此作为进行较高水平学习的基础。较高水平的问题为学生提供了锻炼较高水平思维形式的机会。

（六）紧随学生的回答继续提问。鼓励学生澄清最初的回答，提高回答问题的完整性及在更高的水平上进行思维。例如，“你能否再重述一遍你的观点？”“你能进一步对你的回答作出解释吗？”鼓励学生澄清、扩展或支持对较高水平问题的最初回答。

（七）在学生回答之前提供思考的时间。提问以后，等3-5秒或更长的时间，可以增加学生回答的内容，并鼓励学生在较高水平上进行思维。让学生马上回答问题会明显地减少教师和学生间、学生和学生间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证学生对问题的充分理解。

（八）提问那些能够鼓励全体（或大多数）学生参与的问题。所提的问题要能使大多数学生都参加到学习活动中去。例如，指定非自愿者来回答问题；对难度较大的问题采取自由处理的形式；留心沉默寡言的学生的语言或非语言暗示，如困惑的表情，似举非举的手势等；鼓励学生与学生间相互启发；排圆形或半圆形的座次，创造有利于学生参与的环境。

（九）鼓励学生提问。这样做可以引导学生积极的参与。学生较高认知水平的提问能刺激学生进行较高水平的思维活动，对探究学习是不可缺少的。要给学生造成提问的机会，并将探索活动进行到底。在支持性的情感气氛中，赞许或鼓励，接纳和运用学生的想法，对学生的感想做出反应等等，都可推动学生进行集体的或独立的探究。

思维是智力的核心，有效的课堂提问是进行思想政治学科思维、语言训练，提高学生学习能力的一种有效的教学方法。作为教师通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，从而能极大地提高教学的有效性。当然课堂环境的多变性，也会使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上树立课堂提问的正确观念，在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能事半功倍，更好地达到自己的预期目标。

2．日常作业设计与评价能力

新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此,作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。

一、亮点评价，激励当先。

二、多向评价，共同参与。

三、多次评价，体验成功。

网上有介绍的“二次评价”的评价方法。这种评价方式很好，它是允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。对此，教师可以选择推迟作出判断的方法。如果学生自己对某次作业觉得不满意，就可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原作业中的错误后，教师可以就学生的第二次作业给予评价，并给出鼓励性的评语。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习困难的学生而言，这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

四、过程评价，综合发展。新课程作业评价将是形成性评价和过程性评价紧密结合，让学生自主选择并设计学习成长档案袋，使之成为学生体验点滴成功，培养自主学习习惯与能力，体现学生个性的有效途径。

3．日常行为观察评价能力、活动性表现评价能力

在日常生活中，教师通过与生交谈搜集到大量真实的发展信息，评价本身应该也完全可能成为教育过程的组成部分。这要求教师具有明确的观察意识及捕捉、分析生发展信息的能力，熟悉所运用的评价体系并事先做好观察记录准备，如准备好根据评价指标设计的观察记录表（应尽可能全面地列出所要观察的发展领域的具体指标及行为特征，以便及时、准确地记录）等。

各种教育活动，也是搜集评价信息的重要途径，都可以成为观察的特定情景。情景观察发展评价中十分重要的搜集评价信息的方法，是指有意识地安排某种活动，引发的行为，从而进行观察与记录。可在教育活

动的组织中，随时对各方面的发展进行观察，如在班会活动中观察责任感，集体荣誉感。教育活动中的表现，与在测验情景中的行为相比更具真实性。

4．学生成长记录袋评价能力

学生成长记录袋也就是学生档案袋，主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，如：优秀作业、活动记录、发表作品、记录自己学习活动的照片、光盘、项目作业、实验报告等。一些相关的证据与材料，以此来评价学生学习和进步的状况。

成长记录袋可以说是记录了学生在一个时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反思能力及其最终发展水平的理想方式。

5．纸笔测验评价能力。纸笔检测存在着许多弊端，一直困扰着教学改革，但这种困扰决非源于该评价的本身，而很大程度上取决于检测的命题与操作是否符合发展性评价理念，是否能最大限度地综合检查学生学习多维目标的实现程度，是否与课程改革理念保持高度一致。只要命题科学、操做适当，纸笔测检一样会在新课改中发挥其促进学生发展的巨大作用。

我认为，学生学业评价应注重对学生学习和发展过程的评价。我们应该注意从以下几个方面入手。

第一，教师更加注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。

第二，利用一些成长记录的方法关注学生发展的过程。为学生建立成长记录袋，收集学生方方面面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价、作业评语、竞赛成绩，自己满意的作品等等。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强了自我反省和自我评价能力。

第三，将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。我觉得日常评价更加重要，但不能千篇一律，生活中，老师一个会心的微笑，一个鼓励的眼神，一个信任的举动，这些都是激励性评价，它们能起到此时无声胜有声的作用。

有人说一流教师，教人；二流教师，教书；三流教师，教“应试”。我国学生在基础知识掌握、基本技能训练、解题能力和勤奋刻苦等方面具有优势，而在人生观价值观、情感体验与自信、实践运用能力和创造性等方面存在问题。所以，要建立促进学生发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。我相信我们每一位有责任感的教师都会思考这个问题，套用他人的一句话：我们相信教师能从我们的学生身上获得永生！只要我们都努力去爱学生，帮助学生，公正地多元地评价学生，我们的学生会坏揣着爱与自信把我们的爱传递下去！

设计课堂练习与布置作业能力训练研究

课程标准强调，课程“以提高学生的素养为宗旨”，要在“知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观”三个维度上体现具体的学习目标。设计课堂练习与布置作业是一个重要的教学环节，是巩固新授知识并形成技巧、培养良好的思维品质、发展学生智力的重要途径。随着课程改革和实践的深入，教材变了，观念变了，练习与作业也只有改变才能适应学生学习和发展的需要。新课程标准下练习与作业的设计要具有以下特点：基础性、生活性、实践性、开放性、人文性和综合性。在实施新课程的教学实践中，不少生物教师都有这样的感受：教学内容增加较多而课时较少，学生练习的时间明显不足，达成教学目标困难较大。因此，在课堂教学中改变传统练习模式，实施有效练习及有效作业就显得尤为重要。

一、作业与练习的材料要来源于学生的社会生活体验

新课程理念所指导下的作业与练习设计，不应只是关注学生对知识要点的掌握与否，而更要关注学生能否运用相关知识解决实际问题，关注学生的实践能力和创新能力的培养，更要关注学生在问题领域中的情感、态度、价值观生成的意向和程度等方面。作业和练习不仅是让学生与课文文本的对话，更是学生与同伴、学生与教师、学生与自我的对话，甚至是延伸到学校和家庭以外的社会的对话，学生对作业的解答和实践本身是对自我生活的一次尝试、一种解读、一份体验。现代课程引导我们，对作业与练习的设计应走出封闭的课堂和书本，与生活相联系，与社会相沟通，学以致用，使学生关注窗外的世界，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，从而体验到学习的乐趣与价值，增强学习知识和技能的信心与动力。通过这些作业与练习，既能够巩固所学的知识，也能够发挥学生特长，培养学生的综合能力。通过这样的作业，不仅使学生比较快的学会了相关知识，并且也培养了学生用眼光看问题，用头腑想问题的习惯，从而增强了学生应用意识，提高了学生用观点看待实际问题的能力，激发了学生学习的兴趣，激活了学生的思维，提高了学生灵活运用的意识和能力。这也可以说是“动之以情比单纯说教更有教育作用”理念的又一有效印证。

二、作业与练习的形式应由独立完成走向协同合作

新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。传统的“独立完成作业与练习”的观念将受到越来越多的挑战，而合作性作业与练习将成为学生作业与练习的重要理念和教学发展的必然趋势。通过作业训练，可以培养学生与人和谐相处的能力，和谐相处是愉快合作的情感基础，当合作学习小组成员都成为真诚的朋友后，在分配工作时学生就不会挑三拣四，生活上就会相互关心，讨论中就会各抒己见，作业实践中就会相互提出合理化建议，知无不言，言无不尽，促使大家都朝着共同的目标而努力。

三、作业与练习的形式要体现灵活性和多样性

作业与练习是连接教与学、实现教学目标的纽带和桥梁，也是教学信息在师生间交流反馈的最重要途径。教师的主导意图和作用，很大程度上体现在对学生作业和练习匠心独运的设计中，这种设计就是要千方百计地调动学生学习主体性的发挥；学生学习的主体性在很大程度上也体现在完成作业和练习的活动中，这些活动中时时有教师的意图起引领作用。如果每次作业与练习都是以一样的形式要求学生的话，作业与练习就会变得枯燥乏味，学生在完成作业和练习活动中的主动性、自觉性、主体性就不能够发挥。因此教师要善于利用各种资源多尝试一些不寻常的形式，根据学习的内容来运用丰富多彩的作业形式，可以布置调查、走访等“实践性作业”来增强学生的社会活动能力，可以让学生一人(或几人合作)自编知识等形式变“单向性作业”为“综合性作业”，来加强对学生的合作意识的培养，可以让学生根据自己的学习情况对学过的知识编一些问题的方式来强化对知识的领悟的“过程化作业”。

课堂抢答，激发了学生显示自我、争强好胜的意识，人人积极思索，举手抢答，课堂气氛显得异常活跃，既使学生的求知激情发挥到淋漓尽致，也为培养学生合作意识营造了良好氛围。

四、作业与练习设计应注重激发学生的情和趣

长期以来，传统作业被视为课堂教学的延伸和“补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生日常生活和社会现实，作业方法、手段也日趋单一，过于注重作业程式规范的统一，强调死记硬背和机械训练，而本应引起教师高度关注同时也是作业的生长点——学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被无情地冷落了。事实上，学生在主体实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我的过程才是作业过程的本质所在。因此新课程的作业应注重激发学生成长的积极情感、态度与价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。

下面根据课改后课堂教学的现状和自己的教学实践，简要介绍一下实施有效练习，教师如何提高设计课堂练习与作业的能力。

一、精选试题，突出练习的针对性、典型性

在设计学生练习前，教师要认真研究教材、课程标准和考试大纲，明确课程标准、考试大纲对相应知识点的具体要求，结合学生的学习情况，针对学生认识上的模糊点、薄弱点、易错点等，设计符合相应知识点层次要求的练习，突出教材的重点、难点。在选择练习题时，一方面要严格控制题目的数量，突出题目的代表性和典型性，防止练习过多、过滥、过杂。另一方面还要注意题型的多样化。既要有传统的文字叙述题，也要增加识图题、填表题、曲线题、绘图题、调查研究题；减少单纯的以知识记忆为主的题目，适当增加促进学生理解和知识应用的题目数量，调动学生参与的主动性，提高练习的效率。在设计与选择习题中，教师要贯彻因材施教的原则，可因人设计与选择不同类型的题型，开展“自助餐”式和学生的自主性作业与练习。

二、强化教师的“下水”做题，保证试题的科学、有效、适宜、适度

对习题进行初步筛选后,在学生练习之前教师都应提前做一遍，当然可以根据具体情况确定学科组内全部教师还是部分教师“试水”。教师在“试水”练习时，要按照正规考试的要求，在规定的训练时限内完成，尤其是简答题。通过教师“下水”试做，可进一步检验试题设计是否适度，有无知识性瑕疵、难易是否合理、题目数量是否适宜、学生能否在规定的时间内完成等。这是保证练习科学、有效、适宜、适度的重要一环，同时也为练习讲评打下基础。

三、教师要养成反思的习惯，做到融会贯通，举一反三

在教学中，教师要对学生做题后情况进行反思，反思其中哪些题目学生做得较好，正确解答的关键是什么?失分较多的题目有哪些，出错的原因是什么？如果改变一下条件，该怎样选择回答?针对这种情况属于学生的因素有哪些？属于教师自身的因素有哪些？教师在开展个备和共备的时候要注意什么？以及在课堂教学和课外辅导中教师还应注意什么等等。在经过一系列的反思后，使教师对知识点的练习设置实现由点到面、由平面到立体的跨越。反思可以是书面的，也可以是教师自己头脑中的思考。并在日常的教育教学中以强化反思环节，养成自觉进行反思的习惯。

我认为教师设计练习与作业能力评价指标应具有如下的标准：

1、能否根据教学目标的要求合理配置课堂练习与作业，体现其巩固知识发展能力的实效性；

2、能否体现分层多元的特点。教师应能够分层设计练习与作业，富有弹性，可供学生自主选择，满足不同层次学生的需要；

3、是否能根据教学的内容以及学生已具有的活动经验，设计一些以学生主动探究、实验、思考与合作为主的探究性作业与练习；

4、能否独立编制高质量的单元测试题及期中期末考试卷；

5、能否根据所布置练习的完成情况对学生的知识掌握情况进行有效的诊断及及时的反思。

第四篇：小学数学教师教学设计能力发展的三个显性阶段

小学数学教师教学设计能力发展的三个显性阶段 浙江省金华市站前小学 俞正强

学会教学设计，是教师专业发展进程中的一大内容。教学设计，是教师所具有的一种渐进发展的能力，对这种能力发展的规律作出探讨，有利于我们小学数学教师的自我培养。笔者结合自己专业发展进程中关于教学设计的反思，提出教学设计能力发展过程，可能描述为三个显性阶段的递进过程，下面作简要探讨。

一、三个显性阶段的基本特征

阶段一：以教案设计为特征的初级阶段

一位教师初为人师时，有很多教学问题是不甚了了的，对教材无法解读、对学生没有感觉，所谓的教学设计，就是写出一份教案了，这份教案的环节是完整的。

在这个阶段，教案设计主要是模仿：模仿教学参考用书的、教案集的、杂志的，等等。上课就是把教案的过程演示下来，这个演示过程不具有数学的逻辑力量，因此，学生容易走神。所以，教师的课堂组织基本借助于数学以外的手段，比如争红旗、赢星星、抄作业等等。

在这一阶段，教师上课的时候，经常发现教案上的设计很快就讲完了，可是下课铃还没响，所以一般会多准备一点练习题，如果有时间，就会多做几道，称之为有备无患。

这个时候课堂教学方法基本是灌输法，如果用上启发式，也是不等启发就自个儿讲完了，最后还是呈灌输形态。

如果学生题目作错了，教师基本上会归因为学生没有好好听课，补课的主要方式是重复讲、重复做，容易生气：怎么就教不会呢？ 这个阶段，因为教学设计的意义就是整一个有模有样的教案，所以，基本功的好坏对教师个人起着十分重要的作用。

通常每一个数学老师的教学设计能力的发展都会经历这个阶段：即从形式上熟悉教学，慢慢的入其质，再慢慢的入其神。有的老师在这个阶段逗留的比较短，也许因为善于反思，也许因为有老师提点。但也有的老师在这个阶段逗留的时间比较长，更以至于有的教师其教学设计能力，终其一生均停留在这一阶段。

阶段二：以文本设计为特征的中级阶段

在初级阶段，教师对教材文本的识别基本属于文本区别，如准备题、例题、练习题等等，慢慢的随着教学经验的积累，教师对教材文本的识别能够达到脉络的梳理，比如准备题的落脚点在于哪个知识点、准备题与例题之间的关联在何处、练习题分别针对哪些知识点、练习题与例题所展现的知识点间存在何种程度的对应等等。准备题、例题、练习题间的逻辑关系梳理的清晰起来，再进一步透彻起来，平时教研活动中提倡的前连后延，在这阶段成为可能。

因为有了课堂教学经验的支撑，以及参加教研活动所得的观摩心得，这个阶段，教师上课很有想法，经常是下课铃响了，课还没上完呢，作业也来不及做。因此，这个阶段教师的课堂教学有个共同特征：就是赶。赶着要把课上完，这个阶段的教师采用的方法多为灌输法，但这个阶段的灌输法是比较有质量的，他们知道哪些东西必须灌给学生，什么时候灌得快点，什么时候灌得慢点，什么时候弄点花样，调整一下学习的节奏，以便提高灌输的质量。因此，这个阶段由于教师的教学设计充分体现了教材文本项目间的内在关系，注重知识间的前连后延，课就比较有听头了。

文本设计的另一层意义就是教师经常对教材文本不甚满意，所以，会对教材提出一些自己的想法，现在教学实践中有“教材的二度开发”、“教材重组”等等，都属于这一阶段的教师所感兴趣的内容，有时候他们会做一些对比实验，这个教材这样组织和那样组织给教学带来什么帮助，以此更进一步提升自己的文本设计能力。要非常全面的描述这一阶段的教学设计及其课堂表现的特征，恐怕比较琐碎，但是有一点：一位教师在这个阶段，他开始体会到教学自身带来的愉乐。因此，教师在这一阶段，表现的喜欢参加教研活动，喜欢听课、喜欢讨论一些教学问题。

前些天听了一节课，是《对称图形》，这位教师的教学设计能力应该正好处于这一阶段，且比较典型，我将其设计过程简要的整理于下：

对称图形

①对折两边完全重合 讨论形成变化

②展开：对称轴

环节一：新授

春游 看到什么 □□ 讨论图片 小组合作 实物图片课件 抽出图片 □□ 有什么特征 操作

环节二：（小组讨论）练习

判断：①是对称图形吗？ ②能画出对称轴吗？

③有几条对称轴？ 难点：圆的对称轴理解无限，课件直观演示

环节三：剪一剪

①学生独立剪 ②讨论 ③择优 剪好后贴在黑板上 我是怎样剪 对折后再剪

环节四：画一画

画出图形的另一半 讨 论 重点：课件直观演示

环节五：例举生活中的对称图形、欣赏对称物体

环节六：小结

课听完后，我与执教老师进行了讨论：

这个教学设计很丰满，教师能用的办法都用上，因此，上课要赶时间。每个环节太相对完整，都有材料阅读、信息讨论、重点突出、形成结论这样一些步骤，每个环节里均安排了讨论，有四个环节借助了课件来帮助理解难点：一个环节（剪一剪）则是以操作的方式进行，因此，这样的课教师累，学生忙，最后比较肤浅。那么，该怎么办呢？ 要减去讨论、减去课件等等，事实上，老师虽然也知道课太满，但真要减去，又很舍不得。因为都是自己想出来的，而且想出来的时候花了不少力气，挺得意的。好东西，当然要试一下，这是一件很有趣的事。

阶段三：以学生学习为特征的高级阶段

教师在第一阶段，是将教材奉为圭皋，视为神圣，将教学用书作为宝贝，基本上沿用于课堂。

教师在第二阶段，通过对教材的解读、研究、反思，教材成了一个文本的范本，教学用书真正起了参考的作用。

教师进入第三阶段，教材在教师眼里就是一个知识点的编排系统了，教师按照教材提供了目录系统完成教学任务，他的教学设计，脱去了教材的文本框框，从学生学习的角度来设计。

为了便于说明，笔者以“厘米的认识”为例，例举两个教学片断，做简要说明： 片断一：

播放一个课件：

小松鼠要到大熊伯伯开的店里去给奶奶订做一根拐杖，作生日礼物。小松鼠说：熊伯伯，拐仗要3手掌长。熊伯伯说：好咧，2天后来拿。

2天后小松鼠拿到了拐杖，可发现根本没法用，小松鼠可伤心了。师：同学们，你们可知道其中的原因吗？

生：小松鼠的3手掌和熊伯伯的3手掌是不一样长的。

师：啊，真聪明，所以如果不一样长的话就会给生活带来很大的不便，因此，我们要学习长度单位：厘米。这个设计，用了一个有趣的故事，制造了一起冲突，让学生体会到生活需要长度单位，以此渗透“单位”的数学意义及学习长度单位厘米的兴趣。这个故事中有许多人本文素，比如小松鼠为奶奶做拐仗作生日礼物，强化了拐仗不适用时的沮丧，从中渗透了思想教育，从设计的角度来看，是十分的优秀。但是这里有一个潜在的危险，即：熊伯伯既然开了木器店，难道不知道拿根木条留下小松鼠3手掌的长度吗？如果说熊伯伯这么笨，他能开个木器店吗？如果学生真的这样问了，就显出了我们设计的局限了。

现在我们再来看下面一个片断： 片断二：

师：（邀请两位同学上来）小朋友，请大家观察这两位小朋友，完成以下填空，要跟别人不一样。张三比李四长（）生：张三比李四长一点 生：张三比李四长一些 生：张三比李四长半个头 生：张三比李四长一个拳头 生：张三比李四长14cm 生：张三比李四长5m

师：同学们，有的说长一些，有的说半个头、一个拳头，有的说14cm、5m，你认为哪种说法比较好？

生：“半个头”肯定比“一些”好，因为“一些”不一定，“半个头”就有点明白了。

生：用cm更好，因为cm是肯定的，头有长有短的。师：厘米是什么？你能告诉我们吗？ ……

在这个设计中，教师用一份材料呈现了小朋友关于比较的一些说明，这些说 法从模糊的一些到相对明确的半个头到科学的cm，学生关于“厘米”是在生活中听见过的一种说法，这种曾经听过的说法用于表达这个差别，从而来认识“厘米”。

两个教学片断的目的都是用来揭题：既我们来学习长度单位“厘米”，片断的设计是由外而内的，通过一个故事来揭题，片断二的设计是由内而外的，通过一个说法来引出学生的经验，从而揭题。

用这两个教学片断来进行比较的意图，是想说明第二个片断的设计者，他的教学设计已经从发展到以学生学习为特征的设计阶段了。在这一阶段，教师关注的问题始终是学生是怎么学的，而且教师的素养也已经能够支撑教师思考学生是怎么学的这个问题。因此，这个阶段的教学设计教师往往会选择一些十分简单，却揭示数学本质的材料，而且材料往往比较少，通常第一环节形成的终结材料会成为下一环节的初始材料。因为材料简单了，材料少了，数学思考就显现出来，数学味就真正体现出来。

二、设计能力分段描述的基本意义

我们将教师教学设计能力分为三个显性阶段进行描述，有什么意义呢？ 我们现在搞教研活动，一位老师上了一节课，各个老师都从自己的角度提出想法，有的称赞有加，有的意见纷纷，上课的老师都觉得是对的，可是到底该听谁的呢？无所适从。

因此，我们在对某一课时进行评价时，我们首先要对她的以教学设计为核心的专业发展水平做出评估，然后根据他所处的水平及这个水平上的特征来评价她，这是比较合理的，是真正能帮助其成长的。有位师范刚毕业的老师问我如何使自己的课堂多一些“生成”？我跟她讲了小学数学教师教学设计能力发展的三个显性阶段，然后问她有什么想法，她说：“哦，真正的生成也许要到第三阶段才会有。”我说是的。在第一阶段该思考什么呢？思考基本功和教学常规，基本功和教学常规都是教学实践中积累的认为有效的“习惯”，习惯的养成需要时间，需要实践，因此，在第一阶段，教师的任务就是让这些习惯与自身融为一体，达到习与体成，这样就可以了。

当教学基本功与教学常规与自己融为一体后，就不用去思考复习后用什么环节，常规语言怎么表述等等，并在此过程中积累了相当的经验，这时候，教师开始对教材发生兴趣，从而进入第二阶段，在这个阶段中，教材处理是一个核心问题，在对教材的不断研究中渐渐的教材里形成的东西慢慢自褪去，留下所谓的知识点，这就为教师进入第三个阶段创造了条件。

在第三个阶段中，教材不再是文本，而是知识点的一个编排系统，至于给知识点穿上何种形式的外衣呈现给学生，则在于教师对学生学习的理解。在这个阶段，学生直正成了课堂的源泉，教师是个组织者、帮助者等等的说法都可以成为现实了。

另外，教学设计能力同时也是以教师的教学方法的运用能力为支撑的。比如教师在第一阶段，教学方法的运用是比较自由的，但基本上什么方法都用的不好。

在第二阶段，灌输法是用的最好的，有其形，更有其神，有时候用探究法来上课，上啊上啊就变成了灌输法，就这样。

只有在第三阶段，教师运用的启发式、探究式学习等等，才真正具有的神的意义，苏格拉底的“助产术”也是在这个阶段所能理解的教学方法了。

因此，我个人认为，教学法都是好的，关键是适宜，而教学设计本身是一种方法的展开而已。

第五篇：初中英语教师教学设计能力现状研究

【摘要】在国家持续推进英语体制改革的今天，初中英语在国家教育体制改革进程的地位也日益突出，针对此次改革的重点有着本质的区别，同时这也是一场将传统知识本位的教学模式逐渐转向学生为本位的教学模式改革，从而为＂－３前的初中英语教学改革呈现出更加具有生命价值的目标，培养出更加具有个性化的社会性人才。进一步提升学生的主体目标，俨然成为英语教师设计能力的重点内容。【关键词】初中英语教学设计能力

主体作用

课堂问题的提出，对于教师的整体设计能力是具有很大的帮助。课堂教学设计是教师教学设计能力的主要着力点之一，只有将课堂教学设计进行优化设计。不断整合教学资源．才能更好地实现初中英语教学设计能力的整体优化升级。

一、初中英语教学设计能力的现状问题分析１．英语课堂教学模式落后 在信息时代中。对于知识的更新是很重要的．目前我国初中英语教学中对英语教学课程普遍存在诸多的认识误区：一是仍然采用传统的英语教学模式．造成学生学习的效率低下；二是大学英语教学内容千篇一律．教学方式极其乏味．这些教学模式的缺陷造成了大学英语教学质量水平低。而且更为重要的是，传统的大学英语教学对于学生课堂的实践能力不太注重，不利用学生的创新能力提升，这种教学方式很难培养英语的创新型人才。

２．英语应试教育的弊端

在我国的初中教育中。教师受到传统教学中应试教学的影响。大多数学生对于知识的索取只是仅仅停留在应付考试上，却并没有注意到大学生教学的核心是实践。这就造成了在学习上只会培养大批死记硬背的学生。而学生的英语实践能力往往差强人意。同时，现代社会的最需要应该是创新型人才，社会所需的英语人才就是我们所要培养的人才，而目前教学模式在某种程度上阻碍了人才的发展和成长空间。

二、英语教学中学生创造性思维的培养

学生创造性思维能力的培养，在英语教学中显得至关重要，可以更加高效地培养学生思维能力，改变学生英语单一的“思维定向”。例如。对于课程中知识进行拓展和延伸；注重联系现实的社会生活话题。重点”思维训练。借助课文中的。插图”去打开思维视野。着重培养学生发现问题的能，激发学生丰富的想象力。等等。如以牛津版初中英语中为例．其课程选择上注重联系实际的现实生活：“Ｈｏｗ

ｔｏ

天．热气球上有３个人，斯大林、迈克尔杰克逊、猫王同样在气球上。但是热气球出现漏气，必须要让其中一个人放弃生命，保证其他两个人的生命安全。以此让学生展开论述，学生自行挑选角色进行辩论，最后大家投票进行决定谁放弃生命拯救另外两个人，对于这一开放性的辩论，学生容易被这种辩论所吸引，学生分为几个英语交流小组展开论述，在这一过程小组成员之间可以进行充分的讨论、交换自己的看法，同时也可以设定一个特定场景的对话情景进行表演。小组成员之间自行组织一个小组预演情景。让学生自己参与到整个情节的教学过程中，增加学生的主体意识的团队合作意识．让学生每个人都有发言和表达自己的意愿的权利，从而培养学生独立思维能力和对英语语言的实际运用能力，让学生在这种多元化教学模式中体会到发散性思维能力的重要性和乐趣。

四、提升英语词汇的联想能力

联想能力是记忆力最好的基础，联想记忆是将事物各种的联系串联在一起．形成一种惯性的思维，由一个已知的事物联系到另外一个未知事物或与之关联的多个事物．一般的常见的联想方法有构词法联想记忆、类似联想法、因果联想法等。例如，以构词法联想为例。构词法单词＝前缀＋词根＋后缀，如以ｉｎｓｐｅｃｔ为例，大概的意思是“检查”我们可以记住前缀是ｉｎ（里面），词根是ｉｎ的后面部分大意是（看）。那么它的整个是意思检查，这样就很方便学生产生联想，事实上。现在很多的构成单词都是基于这种由前缀和词根简单的推知单词的含义。由此，在我们对单词不认识的情况下。采用构词联想法可以很好地帮助我们记忆。又如。以ｃｏｌｄ为例进行联想．由因果联想想到ＳｎＯＷ等词汇，由归类联想到ｓｕｍｍｅｒ、ｗｈｉｔｅ、ｗｉｎｔｅｒ等。随着初中生学习英语的词汇量逐渐加大．英语学习的压力增大，学生对于英语单词的记忆和拼写也显得越来越困难，联想记忆法的出现很大程度地缓解了初中生的学习压力，老师还可以将英语相似度的词和意义相近的单词可以放在一起学习．或者是一些单词拆分记忆。如“ｆａｍｉｌｙ”单词的解读．可以分成。ｆａｔｈｅｒ ａｎｄｍｏｔｈｅｒＩｌｏｖｅ ｉｍｐｒｏｖｅｙｏｕ ｍｅｍｏｒｙ７”Ｈｏｗ ｔｏ

ｐｒｏｔｅｃｔ

ｙｏｕ”翻译过来就是“爸妈我爱你”。这样可以

ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ”等像此类的文章，注重学生与现实的密切联系．英语用词也更为时髦、常见。培养了学生对身边所见所感问题意识的发掘。另外。牛津版英语增加了学生课程的灵活性运用，对学生知识面进行拓展。例如：

。Ｉｔｉｓ ａ

使学生牢记这个单词，拓展和延伸了学生的思维能力和想象能力，充分挖掘学生的联想记忆潜力．对于培养学生形成多元化的思维能力是很有帮助的。

ｔｒｕｔｈｕｎｉｖｅｒｓａｌｌｙ ｉｎ ｗａｎｔ

ａｃｋｎｏｗｌｅｄｇｅｄ．ｔｈａｔ ｏｆｗｉｆｅ．” ａ

ｓｉｎｇｌｅｍａｎｉｎｐｏｓｓｅｓｓｉｏｎｏｆ ａ

五、结语

在初中英语教师的教学设计能力方面，～定要切实注重学生多元化思维能力的培养，这是当前英语教学发展的趋势，也是现代英语教学发展必然经历的阶段，对于提高学生多视角的思维能力是有极大的帮助。另外，可以促使学生积极自主地学习英语，拓展学生全方位学习的能力，实现自身的全面发展。同时，这也将极大促进初中英语教师教学设计能力的不断提升，实现英语教育事业的全面发展。

参考文献：

［１］刘岗．基于发展性评价理念的课堂教学设计［Ｊ］．电化教育研究，２００９，（１０）．

［２］齐媛，张生．教师教学设计能力述评［Ｊ］．现代教育技术，２００９，（０１）．

ｇｏｏｄｆｏｒｔｕｎｅｍｕｓｔｂｅ

这是一个引申义。其大意应是“窈窕淑女。君子好逑。，这就需要老师引导学生对课外知识延伸应用．在课本上的“插图”中培养学生独立的思考能力和观察力，还可以对课文中一句多译，这都有利于开发学生的创造性思维。

三、辩论赛形式和合作探究性学习培养发散思维

在西方的英语教学中，合作探究性学习和辩论赛是孩子们从小的必修课，习惯踊跃表达自己的观点。而我们的传统教学中更多注重的是“少说话多做事”，这一传统观念严重阻碍了我们英语学习发散性思维的开展。为此，我们必须借鉴西方教育中培养学生发散性思维模式．在英语课堂中注重英语的辩论，可以以一个故事展开辩论，如热气球为主题的辩论。