创新教学设计能力培训材料

第一篇：创新教学设计能力培训材料

教 师 岗 位 练 兵 培 训 讲 稿

创新教学设计能力培训

培训时间：2010.9.8 培训地点：五楼会议室 参加人员：一线全体教师 主讲人

：教主任王书英

培训内容摘要：第一讲

一、什么是创新教学设计

二、怎样训练创新教学设计能力

第二讲

一、实施导学案的意义

二、导学案的作用

三、导学案与教案的区别

四、导学案的编写模式及编写原则

五、编写导学案的学习内容时应注意的五个原则：

六、编写、使用导学案还应注意的几个问题

七“导学案”的使用：

课后作业:每月上交一份导学案，11月岗位练兵展示时上交一份有指导学案参评，上交一份课堂教学导入情境设计，小组合作学习问题情境设计。培训内容： 第一讲

一、什么是创新教学设计

新课程实施对一线教师的课程观、教材观、教师观和学生观都提出了严峻挑战，对教师的教学设计也提出了更高的要求。新课程要求教师根据课标的要求，创造性的使用包括教材在内的教学资源，创造性的组织教学资源，科学进行教学设计，以实现课程标准的要求的三维目标。为了与传统的教学设计相区分，我们暂且把这种教学设计叫做创新教学设计。

那么创新教学设计有哪些特点呢？

1、系统性和科学性

传统教案，往往是教师个体或群体教学经验的产物，教师缺乏教学的系统性。创新教学设计主要包括三个部分和八个基本要素：

教学目标设计：教学对象分析 教学内容分析

教学资源分析

教学目标编制

教学策略设计 ：教学内容的顺序编排

教学方式与方法

教学媒体的组合与运用

教学评价设计： 学生评价设计和教学反思

2、以学生为本

在传统教学设计中，教师是为了方便教学，更好地向学生传授知识，而设计教学方案，教师自始至终扮演着操作木偶的演员角色，而学生只不过是木偶。学生没有较多的主动性，更谈不上有创造性。创新教学设计，体现了“以学生为本”的一系列先进的教学理念。从教学的价值观上，它倡导“一切为了学生”，学生是教学过程的始端，又是教学过程的终端，始终是教学过程的主体。从教学的伦理观上，它要求“高度尊重学生”，把其看成是教育的本质和原则，看作是实施教学的前提和基础。从教学的行为观上，它主张“全面依靠学生”，坚持以学生为主体，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。这种教学设计不是为“教”而进行的设计，是一种真正地为被教育者的“学”而设计。

3、强调师生互动

传统的教学设计，把教学看成是教师向学生传授知识、技能的单向活动过程，不能全面反映教学过程中的教与学的关系。

创新教学设计真正体现教学相长原则，它把教学过程看成是新课程实施的基本途径，是学生间、师生间交流、交往、共同提高的互动过程，构成了多向性的信息交流网络。教师不仅传授知识，更要体现高尚的师德，尊重学生的人格，培养学生选择、运用知识的能力，激发和发展学生的潜力，指导学生在实践中、合作中学习，学会学习。与此同时，实现教师自身的发展和提高。

4、注重评价的激励性 激励性评价是创新教学设计的不可或却的重要环节，有以下基本功能：一是促进学生素质的全面发展。特别强调的是，它不仅关注学生的知识、技能的掌握，更重要的是关注学生在语言、数理逻辑等方面潜能的挖掘和发展；它建立了多方面的发展评价项目并及时改革评价的方法，力求更好的激发学生的潜能；它关注个体的差异，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展。

5、运用的资源更丰富

创新教学设计对资源的应用更加广泛，最突出的是把学生本身看成是非常重要的教育资源，使教育变得潜力无限，极大地提高了教育的效益。另外，教师的备课，不仅依据课本，教参，还可以利用社区资源、网络资源等获取信息，组织教学。

二、怎样训练创新教学设计能力

如何实现教学设计的创新呢？我认为可以从按下面四步骤进行：

（一）更新教育观念，克服畏难情绪。

“观念决定一切”，新课程改革要求教师在理论的方面，必需了解新课程的理念和内涵，并树立适应时代发展的的教学观、教师观、教材观。同时要克服畏难情绪，创新教学确实是相当不容易的，而且这种能力的培养也非一蹴可及的，但是事实验证绝大多数一线教师皆已本具这项基本能力，只要有适当的鼓励及引导，让教师对自我的专业能力的自信心恢复，一线教学的每位教师都是创新教学的高手。

（二）备课

创新教学设计课前要做到六备，问自己18个问题： 备知识：

1、本节知识的背景是什么？与那些知识相关联？

2、本节知识在生活中有什么应用？有哪些最新发展？ 备课标：

3、课标中对本节的知识、能力、情感态度价值观有什么要求？属于那个水平？

4、课标中的要求分解成具体的知识点有哪些？重点是什么？

5、在本堂课教学中我可以实现具体的三维教学目标有哪些？ 备教材：

6、教材中提供了哪些教学素材？

7、教材中的那些素材可以帮助我实现教学目标？

8、怎样创造性使用教材中的素材为我的教学目标服务？ 备资源：

9、我教的年级、学生的需要、家长的期望、学校的资源、居住地方特色资源是什么？

10、我能够调动哪些人、财、物等课程资源，为学生创造 更好的学习条件？

备学情：

11、学生学习本节课有哪些知识、能力、方法基础？会遇到哪些困难？

12、根据学生的现有水平，创设什么样的与学生生活密切相关的教学情境？

13、循序渐进的设计哪些问题推进学生学习的深入？ 备方法：

14、这堂课我都采用哪些教学方法？

15、学生要采用什么方式获得知识？学会哪些方法？

16、我采用哪些教学手段完成教学目标？ 备评价：

17、才用什么方法评价学生在本节中知识、能力、方法、情感发展？

18、什么时间评价？评价多少学生？

围绕高效课堂的实施，教务处本学期重新修订了导学案导学案的编 就能很好的体现你个人的创新教学设计。如何编制导学案呢 第二讲

导学案编写要求与细则

一、实施导学案的意义

通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。实现两个前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高了课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈，等学习活动，使学生真正成为了学习的主人。

二、导学案的作用

教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。所以导学案为学生的自主学习提供了六个作用

① 学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径 ② ②课堂知识结构体系的呈现表； ③学生课堂展示的备份材料； ④学生课堂学习的随堂记录本 ⑤自我反思小结的文本材料；

⑥以后复习巩固使用的学习材料。导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力。因此，编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，在此前提下寻求一些好方法。

三、导学案与教案的区别

“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生获取知识，习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。实际上是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。一份好的导学案能体现四个特点：

（一）问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。

（二）知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。

（三）阅读思考是导学案的特色。

（四）巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。

四、导学案的编写模式及编写原则

导学案的组成：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、学习小结、达标检测、学习反思，共设置八个环节。

（一）学习目标

学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

学习目标设置的具体要求：

1、数量以3-4个为宜，不能太多；

2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；

3、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；

4、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。

学习目标：学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。

（二）知识链接

即课前小测，有的老师命名为：前置测评、诊断检测等。该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。

（三）学习内容

学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。

学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。导学案的作用：提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。

编写导学案的学习内容时应注意的五个原则：

课时化原则；问题化原则；参与化原则 ；方法化原则 ；层次化原则 ；

1.课时化原则。

在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。（举例说明）

2.问题化原则是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。（举例说明）

思考：怎样设计问题？

①问题要能启发学生思维；

②问题不易太多，太碎；

③问题应引导学生阅读并思考；

④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。

⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现：等等。

通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

3、参与化原则。

通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。4.方法化原则。

导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。

如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；

（四）学法指导

有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法。如物理教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了物理学的科学研究方法，使学生在学习物理知识的同时受到科学方法的熏陶和训练，逐步地掌握最基本、最主要的科学方法，达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。物理常见的研究方法有：分析归纳法、等效(替代)法、建立理想模型法、控制变量法、实验推理法、转换法、类比法等研究物理问题的方法。第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。

在课堂教学中应逐渐渗透各种方法。或在导学案中引导学生领会理解，或者提出明确的要求，也可以口头说明。

在复习课中也能体现学法指导。一章的知识学完后，在复习课中教师要帮助学生结合典型例题，展开讨论和独立思考，进一步理解知识之间的联系，从而将零散的知识点串成线、形成面，构建完整的知识网络。除了通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识形成应用能力外，也应该很好的指导、引导学生对本章所运用的科学研究方法进行梳理。

思考：如何指导小组合作学习？应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则，从而有效的提高小组合作的效率。因此可在最初的导学案中可标明一些要求：如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等等，这些都是对学生进行学法指导的好办法。

只有经过长期不懈的指导和训练，让学生在实践中发现问题，随时校正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。当然在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性。5.层次化原则。

在编写导学案时将难易不

一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

（五）学习小结，即知识结构整理归纳。导学案上最后一个问题一定设计为本节知识的体系建构。按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留出空由学生来填。与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系。同时还要有引导学生对学习方法进行归纳。

（六）达标检测

达标检测题的编写及使用的具体要求：

1、题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。

2、紧扣考点，具有针对性和典型性。

3、难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。

4、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。5.注重及时反馈矫正。

（1）.每一个学点后面尽量跟上对应的练习。为拓展学生的思路，使学有余力的学生能有最大程度的收获，还增加了少量的选做题。

（2）.课堂教学中，反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，反馈与矫正的基本要求是“适时反馈，及时矫正；真实反馈，准确矫正”。因此每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、中考焦点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。反馈矫正不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。6.课后反思、不断完善

反思可以从以下几个方面入手：

①解决问题的能力情况。个别学生的个别问题就采取个别辅导的方法单独解决，如果是大面 上的问题，则下阶段要强化训练此知识点。

②反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机；

③知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配；

④某个教学环节失误的原因是重、难点把握力度不当，还是对学生的指导、点拨不到位；

⑤某个教学环节的成功是偶然还是必然等。

总之，要努力使自己成为一名反思型教师，要在不断反思中完善自己。

六、编写、使用导学案还应注意的几个问题

1.编写高质量的导学案是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。

教师在编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当台的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。好老师要能够深入浅出，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

教师在编制导学案时，要求在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。

“四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择。对于老师而言，导学案则实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。

2.导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位；导学案可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。

3.应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。不同年级、不同学生对导学案的要求，使“导学案”具有更强的适应性；不同学科“导学案”的设计和使用应该有不同的特点。

七、“导学案”的使用：

使用导学案时，上课前发给学生导学案，要求学生要根据“导学案”的内容进行课前预习，学生预习时，教师不要局限于对个别学生的指导上，要巡视全班同学的学习及掌握知识的情况，以便为学生的展示环节提供内容。

1．学生自学教材，完成学案中的有关问题。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：

①要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。

②教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的学习习惯和正确的自学方法，而良好的学习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。这也是我校实施“高效课堂改革”的终极目标。

2．学生分组讨论“导学案”中的有关内容。分组讨论是在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容可因一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑或学生展示交流时解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。

3．“导学案”中问题的展示与交流。展示与交流就是在学生自学、讨论的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，汇总在一起，由学生进行重点讲解，其他同学做辅助与补充。在展示与交流时教师要注意适时点评、概括升华。

总之教师在课堂上要做到“五让”：教材让学生自读；知识让学生探索；问题让学生解决；结论让学生概括；体系让学生构建。真正把课堂还给学生。同时在上课时多一些激励的话语。如：试试你的身手，你最行！做一做，你一定能过关！温馨提示：比比看，哪个小组办法多等等

初级中学教务处选编：

2011.9.8

第二篇：教学设计能力研究

教学设计能力研究

（一）教学设计能力的概念

教学设计能力是指教师在课堂教学之前，根据教学目的要求，预先设计教学程序，确定教学方法，选择教学内容等事项的创造性本领。

课堂教学设计包括三个过程，即设计前准备过程、教学设计过程、设计后评析过程。

（二）目前教学设计存在的主要问题

１.偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计２.偏重教学内容设计，忽视教学目的设计３.偏重课内知识设计，忽视课外知识设计

（三）教学设计的标准 １.达到教学结构合理

教学设计如何才能突出学生活动时间？ 设计时侧重考虑以下三点：

第一，在全部教学过程中，设计学生活动环节最多；第二，在每一个学习活动环节中，设计学生参与的时间最多；第三，在学生的参与过程中，设计学生积极思考的时间最多。（２）教学设计要突出激发学生学习动力的内容 教学设计如何才能激发学生学习动力？

———设计学生主动质疑的内容。———设计学生积极研讨的内容。———设计学生积极动手的内容。

（３）教学设计要减少教师讲授的时间

① 多设计点拨，少设计讲解② 多设计 “情境”，少设计 “平静”③ 多设计 “一举几得”的问题，少设计 “几举一得”的问题 ２.达到教学容量饱满

教学设计如何才能达到教学容量最大？

一是设计时，素质元的广度适中、深度适中和素质发展水平的定位适中。

二是设计时，教师有效把握知识的框架结构，有效突出智能因素发展，有效激发非智能因素，有效渗透思想品德教育。３.达到学生负担较轻

教学设计如何才能使学生负担较轻？

一是在教学的全部设计中，没有给学生造成心理压力的任何内容； 二是在教学的全部设计中，给学生留作业的质量要高，总量要适中； 三是在教学的全部设计中，节假日、双休日不留或少留家庭作业。

如何培养学生“自主合作探究”学习的能力

培养学生“自主、合作、探究”学习的能力，已成为当今教育流行的话题。学生任何能力的形成，都离不开学生主体地位的发挥。我认为培养学生“自主、合作、探究”学习能力的关键是确立学生主体地位。

面对新世纪的教育，教师应具有新的学生观、新的教师观、新的教学观。把确立学生的主体地位，摆在教学改革的首要位置。

首先，要破除“师道尊严”的观念，构建民主平等、互尊互爱的师生关系。你对学生采取了平等态度，学生受到了尊重，他就会感到教师是自己的贴心人，他就会对你说真话，才会按你讲的正确道理去做，使矛盾和问题迎刃而解，达到预期的教育目的。当然，尊敬老师、尊重知识是中华民族的传统美德，应当继承和发展。可作为教师，要从“师道尊严”中走出来，走到学生中去，和学生交朋友。师生关系应是平等的，应是互尊、互爱的关系。一旦师生之间建立起民主、平等、和谐的师生关系，学生就会亲其师信其道，积极主动地参与到教学活动中去，从而促进了学生“自主、合作、探究”的学习精神。

其次，教师要构建起民主、平等、和谐的师生关系，让学生在“自主、合作、探究”的基础上获取知识，发展能力。“独学无友，则孤陋寡闻。”合作学习是探究学习的一个重要方式。它是在个人思考探索的基础上开展同伴合作，小组讨论、交流，通过探究的各种优化组合学生，发挥各自的特长，相互启发研讨，形成思维互补，集思广益，这样有效的沟通，能解决个人思考中尚未解决的疑难问题。同学之间互相讨论交流，互相倾听和沟通，互相尊重和信任，平等竞争和合作，共同享受成果的取得，培养了学生在学习中学会合作的习惯，提高了学习的效率，充分体现了学生的合作精神、团体意识。

再次，教师要关心爱护每一位学生，把机会让给每位学生，让他们都有成就感。教育是教师和学生心理接触的过程。热爱学生是教师职业道德的核心。一个没有情感交流的课堂一定是不成功的课堂。教师应该注重保护学生的人格，激发学生的进取心，不能偏爱优生，那些后进生也需要教师的加倍爱护。

最后，让学生参与教学过程，鼓励学生主动发言。要让学生学会学习，自主学习，应让学生参与教育的全过程。很多课堂是优生与教师的对话，忽略了其他学生，因而大多数同学无所事事。教学过程即以学生为主体，主动参与积极探索的全过程。要把传授知识改变成激发学生求知欲、好奇心、创造精神和开发学生潜能的学习活动过程。一句话，即培养学生“自主、合作、探究”学习的全过程。

学业效果评价能力研究

虽然要改革学业评价是极其艰难的，但势在必行。一直以来，传统的评价的关注点都是课堂表现。很少多角度关注学生的行为表现，即使有了一点关注，也是一种点缀，没有形成一种有效的机制。可以说，对学生的学业效果评价就比较单一化，仅仅看教师所教的内容学生是否很快掌握了，掌握的好的同学就是教师眼里的好学生，这样，很大程度上打击了一部分学生的自信。

新课程要求教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。因此，教师对学生的学业效果评价必须有客观的标准，这对学生很重要。

学业评价的主要功能是激励、教育和反馈通过评价激励学生，促进学生的发展，同时检验、改进教师的“教”和学生的“学”。学业评价应成为激励学生上进的机制，要通过评价，让每个学生树立起自尊心和自信心，因此，每位教师都应当关注评价的方式，下面我来谈谈对这个问题的认识。

学业成效评价能力可以概括为提问能力、日常作业设计与评价能力、日常行为观察评价能力、活动性表现评价能力、学生成长记录袋评价能力、纸笔测验评价能力等。

1．提问能力：教师提问的目的是确定学生对特定内容的理解和使学生运用其批判性思维和创造性思维去应用所学知识，但是，新课程要求教师在提问时应提倡其他一些目的：1.激励学生参与；2.发动学生回顾以前所学或所读的有关材料；3.发动学生运用过去所学讨论某一话题、论题和问题；4.引导学生进行创造性思维；5.诊断学生的能力；6.估计学生对某一学习任务的准备情况；7.确定目标所达到的水平；8.激发学生的学习兴趣；9.控制学生的行为；10.鼓励学生在课堂上做出贡献。

那么教师在提问时应该具备什么能力，应该考虑哪些因素呢？ 我认为，教师必须要考虑以下因素：

首先，提问题的针对性 其次，提问的深度

第三，多重提问的层次和梯度

第四，提问的探究性 第五，提问的时机性 第六，提问方式的多样性 第七.提问反馈的及时性

为了提高自己的提问能力，教师应该从以下几个方面培养和锻炼，完善自己的提问能力：

（一）设计标志教学结构和方向的关键问题，把它们写进教案中，一项任务至少一个问题，尤其是较高水平的问题。再根据学生的回答问一些随机性的问题。例如：讲授《具体分析和解决不同的矛盾》时 我首先设计了一个过渡性问题，“在上节课中，我们学习了矛盾的特殊性，你能否用具体事例说说它在我们生活有什么表现吗？”这样引入新课题，还起到回顾旧知识，联系新知识的作用。为了把具体问题具体分析的重要性说清楚，我又设置了和前一个问题呼应的问题

“生活中，如果我们做不到具体问题具体分析，那么对我们有影响吗？有什么影响？”这样，学生能按照整体的布局思路完成思维体系化的训练。

（二）清楚地、详细而精确地表述问题，避免两可的、模糊的提问。比如“我们昨天学了什么？”等等。提专一的问题，避免无休止的提问，不然会使学生受到挫折或迷惑。表述清楚的提问能提高正确回答的可能性。

（三）使问题适合学生的能力水平。恰当地提问可以增强学生对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。在程度不齐的班级里，要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合学生的语言和概念水平。

（四）按照逻辑的和循序渐进的原则提出问题，避免缺乏明确的中心和目的的随便提问。要考虑到学生智力和能力水平，预先了解将要学习的内容、论题和教学任务。按照预先计划的次序提问将有助于学生的

学习和思维训练。实际操作中我们可以把较难的问题分解的问，比如前面的例子“生活中，如果我们做不到具体问题具体分析，那么对我们有影响吗？有什么影响？重要的影响是什么？”

（五）提各种水平的问题。提出基本问题检查学生对所学内容的基本理解，并以此作为进行较高水平学习的基础。较高水平的问题为学生提供了锻炼较高水平思维形式的机会。

（六）紧随学生的回答继续提问。鼓励学生澄清最初的回答，提高回答问题的完整性及在更高的水平上进行思维。例如，“你能否再重述一遍你的观点？”“你能进一步对你的回答作出解释吗？”鼓励学生澄清、扩展或支持对较高水平问题的最初回答。

（七）在学生回答之前提供思考的时间。提问以后，等3-5秒或更长的时间，可以增加学生回答的内容，并鼓励学生在较高水平上进行思维。让学生马上回答问题会明显地减少教师和学生间、学生和学生间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证学生对问题的充分理解。

（八）提问那些能够鼓励全体（或大多数）学生参与的问题。所提的问题要能使大多数学生都参加到学习活动中去。例如，指定非自愿者来回答问题；对难度较大的问题采取自由处理的形式；留心沉默寡言的学生的语言或非语言暗示，如困惑的表情，似举非举的手势等；鼓励学生与学生间相互启发；排圆形或半圆形的座次，创造有利于学生参与的环境。

（九）鼓励学生提问。这样做可以引导学生积极的参与。学生较高认知水平的提问能刺激学生进行较高水平的思维活动，对探究学习是不可缺少的。要给学生造成提问的机会，并将探索活动进行到底。在支持性的情感气氛中，赞许或鼓励，接纳和运用学生的想法，对学生的感想做出反应等等，都可推动学生进行集体的或独立的探究。

思维是智力的核心，有效的课堂提问是进行思想政治学科思维、语言训练，提高学生学习能力的一种有效的教学方法。作为教师通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，从而能极大地提高教学的有效性。当然课堂环境的多变性，也会使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上树立课堂提问的正确观念，在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能事半功倍，更好地达到自己的预期目标。

2．日常作业设计与评价能力

新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此,作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。

一、亮点评价，激励当先。

二、多向评价，共同参与。

三、多次评价，体验成功。

网上有介绍的“二次评价”的评价方法。这种评价方式很好，它是允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。对此，教师可以选择推迟作出判断的方法。如果学生自己对某次作业觉得不满意，就可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原作业中的错误后，教师可以就学生的第二次作业给予评价，并给出鼓励性的评语。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习困难的学生而言，这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

四、过程评价，综合发展。新课程作业评价将是形成性评价和过程性评价紧密结合，让学生自主选择并设计学习成长档案袋，使之成为学生体验点滴成功，培养自主学习习惯与能力，体现学生个性的有效途径。

3．日常行为观察评价能力、活动性表现评价能力

在日常生活中，教师通过与生交谈搜集到大量真实的发展信息，评价本身应该也完全可能成为教育过程的组成部分。这要求教师具有明确的观察意识及捕捉、分析生发展信息的能力，熟悉所运用的评价体系并事先做好观察记录准备，如准备好根据评价指标设计的观察记录表（应尽可能全面地列出所要观察的发展领域的具体指标及行为特征，以便及时、准确地记录）等。

各种教育活动，也是搜集评价信息的重要途径，都可以成为观察的特定情景。情景观察发展评价中十分重要的搜集评价信息的方法，是指有意识地安排某种活动，引发的行为，从而进行观察与记录。可在教育活

动的组织中，随时对各方面的发展进行观察，如在班会活动中观察责任感，集体荣誉感。教育活动中的表现，与在测验情景中的行为相比更具真实性。

4．学生成长记录袋评价能力

学生成长记录袋也就是学生档案袋，主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，如：优秀作业、活动记录、发表作品、记录自己学习活动的照片、光盘、项目作业、实验报告等。一些相关的证据与材料，以此来评价学生学习和进步的状况。

成长记录袋可以说是记录了学生在一个时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反思能力及其最终发展水平的理想方式。

5．纸笔测验评价能力。纸笔检测存在着许多弊端，一直困扰着教学改革，但这种困扰决非源于该评价的本身，而很大程度上取决于检测的命题与操作是否符合发展性评价理念，是否能最大限度地综合检查学生学习多维目标的实现程度，是否与课程改革理念保持高度一致。只要命题科学、操做适当，纸笔测检一样会在新课改中发挥其促进学生发展的巨大作用。

我认为，学生学业评价应注重对学生学习和发展过程的评价。我们应该注意从以下几个方面入手。

第一，教师更加注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。

第二，利用一些成长记录的方法关注学生发展的过程。为学生建立成长记录袋，收集学生方方面面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价、作业评语、竞赛成绩，自己满意的作品等等。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强了自我反省和自我评价能力。

第三，将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。我觉得日常评价更加重要，但不能千篇一律，生活中，老师一个会心的微笑，一个鼓励的眼神，一个信任的举动，这些都是激励性评价，它们能起到此时无声胜有声的作用。

有人说一流教师，教人；二流教师，教书；三流教师，教“应试”。我国学生在基础知识掌握、基本技能训练、解题能力和勤奋刻苦等方面具有优势，而在人生观价值观、情感体验与自信、实践运用能力和创造性等方面存在问题。所以，要建立促进学生发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。我相信我们每一位有责任感的教师都会思考这个问题，套用他人的一句话：我们相信教师能从我们的学生身上获得永生！只要我们都努力去爱学生，帮助学生，公正地多元地评价学生，我们的学生会坏揣着爱与自信把我们的爱传递下去！

设计课堂练习与布置作业能力训练研究

课程标准强调，课程“以提高学生的素养为宗旨”，要在“知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观”三个维度上体现具体的学习目标。设计课堂练习与布置作业是一个重要的教学环节，是巩固新授知识并形成技巧、培养良好的思维品质、发展学生智力的重要途径。随着课程改革和实践的深入，教材变了，观念变了，练习与作业也只有改变才能适应学生学习和发展的需要。新课程标准下练习与作业的设计要具有以下特点：基础性、生活性、实践性、开放性、人文性和综合性。在实施新课程的教学实践中，不少生物教师都有这样的感受：教学内容增加较多而课时较少，学生练习的时间明显不足，达成教学目标困难较大。因此，在课堂教学中改变传统练习模式，实施有效练习及有效作业就显得尤为重要。

一、作业与练习的材料要来源于学生的社会生活体验

新课程理念所指导下的作业与练习设计，不应只是关注学生对知识要点的掌握与否，而更要关注学生能否运用相关知识解决实际问题，关注学生的实践能力和创新能力的培养，更要关注学生在问题领域中的情感、态度、价值观生成的意向和程度等方面。作业和练习不仅是让学生与课文文本的对话，更是学生与同伴、学生与教师、学生与自我的对话，甚至是延伸到学校和家庭以外的社会的对话，学生对作业的解答和实践本身是对自我生活的一次尝试、一种解读、一份体验。现代课程引导我们，对作业与练习的设计应走出封闭的课堂和书本，与生活相联系，与社会相沟通，学以致用，使学生关注窗外的世界，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，从而体验到学习的乐趣与价值，增强学习知识和技能的信心与动力。通过这些作业与练习，既能够巩固所学的知识，也能够发挥学生特长，培养学生的综合能力。通过这样的作业，不仅使学生比较快的学会了相关知识，并且也培养了学生用眼光看问题，用头腑想问题的习惯，从而增强了学生应用意识，提高了学生用观点看待实际问题的能力，激发了学生学习的兴趣，激活了学生的思维，提高了学生灵活运用的意识和能力。这也可以说是“动之以情比单纯说教更有教育作用”理念的又一有效印证。

二、作业与练习的形式应由独立完成走向协同合作

新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。传统的“独立完成作业与练习”的观念将受到越来越多的挑战，而合作性作业与练习将成为学生作业与练习的重要理念和教学发展的必然趋势。通过作业训练，可以培养学生与人和谐相处的能力，和谐相处是愉快合作的情感基础，当合作学习小组成员都成为真诚的朋友后，在分配工作时学生就不会挑三拣四，生活上就会相互关心，讨论中就会各抒己见，作业实践中就会相互提出合理化建议，知无不言，言无不尽，促使大家都朝着共同的目标而努力。

三、作业与练习的形式要体现灵活性和多样性

作业与练习是连接教与学、实现教学目标的纽带和桥梁，也是教学信息在师生间交流反馈的最重要途径。教师的主导意图和作用，很大程度上体现在对学生作业和练习匠心独运的设计中，这种设计就是要千方百计地调动学生学习主体性的发挥；学生学习的主体性在很大程度上也体现在完成作业和练习的活动中，这些活动中时时有教师的意图起引领作用。如果每次作业与练习都是以一样的形式要求学生的话，作业与练习就会变得枯燥乏味，学生在完成作业和练习活动中的主动性、自觉性、主体性就不能够发挥。因此教师要善于利用各种资源多尝试一些不寻常的形式，根据学习的内容来运用丰富多彩的作业形式，可以布置调查、走访等“实践性作业”来增强学生的社会活动能力，可以让学生一人(或几人合作)自编知识等形式变“单向性作业”为“综合性作业”，来加强对学生的合作意识的培养，可以让学生根据自己的学习情况对学过的知识编一些问题的方式来强化对知识的领悟的“过程化作业”。

课堂抢答，激发了学生显示自我、争强好胜的意识，人人积极思索，举手抢答，课堂气氛显得异常活跃，既使学生的求知激情发挥到淋漓尽致，也为培养学生合作意识营造了良好氛围。

四、作业与练习设计应注重激发学生的情和趣

长期以来，传统作业被视为课堂教学的延伸和“补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生日常生活和社会现实，作业方法、手段也日趋单一，过于注重作业程式规范的统一，强调死记硬背和机械训练，而本应引起教师高度关注同时也是作业的生长点——学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被无情地冷落了。事实上，学生在主体实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我的过程才是作业过程的本质所在。因此新课程的作业应注重激发学生成长的积极情感、态度与价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。

下面根据课改后课堂教学的现状和自己的教学实践，简要介绍一下实施有效练习，教师如何提高设计课堂练习与作业的能力。

一、精选试题，突出练习的针对性、典型性

在设计学生练习前，教师要认真研究教材、课程标准和考试大纲，明确课程标准、考试大纲对相应知识点的具体要求，结合学生的学习情况，针对学生认识上的模糊点、薄弱点、易错点等，设计符合相应知识点层次要求的练习，突出教材的重点、难点。在选择练习题时，一方面要严格控制题目的数量，突出题目的代表性和典型性，防止练习过多、过滥、过杂。另一方面还要注意题型的多样化。既要有传统的文字叙述题，也要增加识图题、填表题、曲线题、绘图题、调查研究题；减少单纯的以知识记忆为主的题目，适当增加促进学生理解和知识应用的题目数量，调动学生参与的主动性，提高练习的效率。在设计与选择习题中，教师要贯彻因材施教的原则，可因人设计与选择不同类型的题型，开展“自助餐”式和学生的自主性作业与练习。

二、强化教师的“下水”做题，保证试题的科学、有效、适宜、适度

对习题进行初步筛选后,在学生练习之前教师都应提前做一遍，当然可以根据具体情况确定学科组内全部教师还是部分教师“试水”。教师在“试水”练习时，要按照正规考试的要求，在规定的训练时限内完成，尤其是简答题。通过教师“下水”试做，可进一步检验试题设计是否适度，有无知识性瑕疵、难易是否合理、题目数量是否适宜、学生能否在规定的时间内完成等。这是保证练习科学、有效、适宜、适度的重要一环，同时也为练习讲评打下基础。

三、教师要养成反思的习惯，做到融会贯通，举一反三

在教学中，教师要对学生做题后情况进行反思，反思其中哪些题目学生做得较好，正确解答的关键是什么?失分较多的题目有哪些，出错的原因是什么？如果改变一下条件，该怎样选择回答?针对这种情况属于学生的因素有哪些？属于教师自身的因素有哪些？教师在开展个备和共备的时候要注意什么？以及在课堂教学和课外辅导中教师还应注意什么等等。在经过一系列的反思后，使教师对知识点的练习设置实现由点到面、由平面到立体的跨越。反思可以是书面的，也可以是教师自己头脑中的思考。并在日常的教育教学中以强化反思环节，养成自觉进行反思的习惯。

我认为教师设计练习与作业能力评价指标应具有如下的标准：

1、能否根据教学目标的要求合理配置课堂练习与作业，体现其巩固知识发展能力的实效性；

2、能否体现分层多元的特点。教师应能够分层设计练习与作业，富有弹性，可供学生自主选择，满足不同层次学生的需要；

3、是否能根据教学的内容以及学生已具有的活动经验，设计一些以学生主动探究、实验、思考与合作为主的探究性作业与练习；

4、能否独立编制高质量的单元测试题及期中期末考试卷；

5、能否根据所布置练习的完成情况对学生的知识掌握情况进行有效的诊断及及时的反思。

第三篇：浅析“有效教师”的教学设计能力

浅析“有效教师”的教学设计能力

摘要 有效教学理论认为，有效教师的一个关键行为就是组织和安排能产生中高水平成功率的教学，并向学生提出超越给定信息的挑战。教师是否“有效”，就要看他是否能把有效教学的关键行为和策略恰当自如地体现在设计之中，以促进学生的发展为宗旨，将课程标准落实到课时教学目标中。本文以《药》为例，分析其有效教学行为在教学设计中的运用和缺失，力求从中归纳出有效教师应有的教学设计能力。

关键词 有效教师 教学设计 教学目标 提问艺术

中图分类号：G645文献标识码：Ａ

Instructional Design Capabilities of “Effective Teachers”

――Take Instructional Design of “Medicine” as an example

ZHOU Xiaoxue

(Harbin Normal University, Harbin, Heilongjiang 150025)

AbstractEffective teaching theory suggests that, a key actor of effective teachers is in the organization and arrangements to produce high success rate of teaching to students, and make the challenges beyond the given information.If the teachers are “effective”, we should see if he can appropriately reflect the key of effective teaching practices and strategies in the design freely, in order to promote the development of students for the purpose, and make the teaching curriculum standards implemented in class target.This paper takes “Medicine” as an example, analyzes its use and lack of effective teaching behaviors in instructional design, strive to learn proper instructional design capabilities of effective teachers.Key wordseffective teachers;instructional design;teaching target;art of questions “有效教师”――从教学设计开始

“有效教师”是有效教学现代定义的核心概念，其关注教师本身，更关注教师在教学活动中对学生的影响。一个有效教师，往往是重视师生互动的、懂得在恰当时机选用促成有效教学的关键行为，以实现教学目标，使学生切实体会到成就感。《有效教学方法》认为，教师有效教学的五种关键行为是：（1）清晰授课；（2）多样化教学；（3）任务导向；（4）引导学生投入学习过程；（5）确保学生成功率。同时以巧妙提问作为辅助提高教学效果。以上述方式作为有效教师的骨骼，架构起有效教师的教学行为。

有效教师必须在有限的课堂教学过程中，通过统筹各种因素，对教学时间、顺序以及节奏实施全面而系统的调控，从而使整体教学行为产生的效果比任何单独的行动能达到的效果都要强烈。课程、学习目标、教学材料以及学习者组合在一起，为有效教师选择恰当的有效教学行为提供决策的环境。而从关键行为到具体行为，从教学目标到课时目标，从预期的有效教学向实际的有效教学过渡则离不开教学设计。

一个完整的教学设计过程应包括：前期分析、教学目标阐明、教学过程设计、教学设计方案的编制与实施，教学设计的形成性评价与修改以及教学设计的总结性评价。把促成有效教学的关键行为以及辅助行为合理地纳入到教学设计，将会是有效教学在思维和技术层面的预演。案例分析――以《药》为例解读教学设计的有效性

《药》是鲁迅的小说，在教学设计中主要通过前期分析、教学目标设置、教学过程设计和形成性练习四个部分对小说教学进行了规划。

在前期分析部分，通过对课文的理解，以及对新教材背景下该课的教学现状的分析。通过截取极为精彩的第三部分――茶客谈药，由“茶馆”这一江南学生熟悉的场景切入，引领学生“走进”作品，意在以人物性格分析为重点，在互动活动中合作探究小说主题，力求从感性赏读逐步走向理性的认知。通过互动活动的引入提供了师生之间、生生之间交流的机会，更使教师引导学生与作家与文本展开对话的情境。指出了分析形象，揣摩主题的途径，同时指明了作品仰观俯察的视角。

第二部分提出了具体的教学目标：（1）通过细读品评和交流，知道本文的基本内涵。（2）体会鲁迅小说在情节安排、形象塑造乃至环境描写方面的特点。（3）感受作品中夏瑜及作者鲁迅的人格魅力。结合第一部分的宏观建构可以发现，这三个教学目标分别指向的是内容和情节、文体特征与表现手法以及主题与思想意蕴。以“由点及面，由感性到理性”的整体设计思路进行了进行了教学设计。

有效教学认为，在教学设计阶段，有效教师对教学目标的表述，更多的是对行为目标的表述――它应该界定出可观察的结果的特定的教学目的，它应该陈述发生预期学习的条件，它应该明确规定标准的水平，也就是在明确规定的条件下进行的，能在教学中预期的行为的数量质量等。在行为目标中，必须要用直接的、具体的和可观察的方式来表达学习结果。教学目标的编写必须具备上述三方面的内容。界定条件是为了把教学内容置于特定条件下，使教学集中于一点而不是空泛的，缺少结构的。同时，在以后以这个目标为基础的考试中，我们也可以更加公平和准确的评判学生对知识的掌握情况。

接下来的第三部分是教学过程设计，也是整个设计的主体内容。在第三部分的教学过程设计中，应将教学目标与重难点贯彻到整个教学过程中，思路清晰，重点突出，以长文短讲形式开展教学。运用了多样化教学、引导学生投入学习、提问的设计、三种方式进行教学的开展，以此实现有效教学的最终目的。

有效教学认为，作为有效教学关键行为的辅助手段，提问的艺术在于“区分了内容问题和过程问题”。作为教师，提问艺术是最重要的技巧之一。教师传达给学生运用的技巧的多样性很大程度上决定于运用问题的灵活性。通过提问手段来影响学生的学习，或者让学生思考呈现过的材料内容，从而使他们投入到学习过程中。有效教师应具备的教学设计能力

按照有效教学法对有效教师的界定，有效教师的一个标志就是组织能产生中高成功率的教学，并向学生提出超越给定信息的挑战。那么，在教学设计层面，教师应该具备怎样的能力，才能符合上述标准呢？

结合本文教学设计案例中的有效与空泛，总结出以下几点：第一、有效教师在进行教学设计时，必须有准确地设定和表述教学目标的能力。第二、有效教师在进行教学设计时，必须有灵活运用各种关键行为的能力。第三、有效教师在进行教学设计时，必须有合理选择辅助行为的能力。第四、有效教师在进行教学设计时，必须始终对教学设计的最终旨归有明确的认知乃至独到的见解。结论

教学设计的归宿在于学科。如何使教学设计更为“有效”？如何在科研与实践中逐步成长为一名“有效教师”？通过案例与分析可以给学科教师启示，同时根据自身的教学习惯以及学生的情况进行教学设计，已达到有效教学的目的。

参考文献

[1][美]加里D鲍里奇著.有效教学方法（第四版）.易东平,译.江苏教育出版社,2002.12.[2]教育硕士优秀教学设计选编.浙江大学出版社,2008.8.[3]钟志贤著.面向知识时代的教学设计框架――促进学习着发展.中国社会科学出版社.

第四篇：浅析有效教师的教学设计能力

浅析“有效教师”的教学设计能力

——以《药》的教学设计为例

作者：

周 笑 雪 单位：哈尔滨师范大学

内容提要：

有效教学理论认为，有效教师的一个关键行为就是组织和安排能产生中高水平成功率的教学，并向学生提出超越给定信息的挑战。教学设计师连接课程与教学的纽带，是组织和安排将教学的蓝本。教师是否“有效”，在教学设计层面考察，就要看他是否能把有效教学的关键行为和策略恰当自如地体现在设计之中，以促进学生的发展为宗旨，将课程标准落实到课时教学目标中。本文以《药》为例，分析其有效教学行为在教学设计中的运用和缺失，力求从中归纳出有效教师应有的教学设计能力。

关键词：有效教师 教学设计 教学目标 提问艺术

一、“有效教师”

——从教学设计开始

“有效教师”是有效教学现代定义的核心概念。不同于以往从伦理学和心理学角度对好老师的界定，它关注教师本身，更关注教师在教学活动中对学生的影响。一个有效教师，往往是重视师生互动的。他懂得在恰当时机选用促成有效教学的关键行为，使教学目标顺利实现，使学生切实体会到成就感。《有效教学方法》认为，教师有效教学的五种关键行为是：

1、清晰授课，2、多样化教学，3、任务导向，4.引导学生投入学习过程，5、确保学生成功率。此外，巧妙提问作为上述五种关键行为的辅助，也是常用的。它们好比有效教师的骨骼，架构起有效教师的教学行为。

有效教师必须在有限的课堂教学过程中，通过统筹各种因素，对教学时间、顺序以及节奏实施全面而系统的调控，从而使整体教学行为产生的效果比任何单独的行动能达到的效果都要强烈。课程、学习目标、教学材料以及学习者组合在一起，为有效教师选择恰当的有效教学行为提供决策的环境。而从关键行为到具体行为，从教学目标到课时目标，从预期的有效教学向实际的有效教学过渡则离不开教学设计。

教学设计有广义与狭义之分。在我国的学校教育背景下，教学设计主要是狭义的教学设计——包括的就是学科教学设计、单元教学设计和课时教学设计。教学设计是以获得优化的教学过程为目的，以系统方法分析教学问题、阐明教学目标、确定教学过程、建立解决教学问题的实施方案，试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。一个完整的教学设计过程应包括：前期分析、教学目标阐明、教学过程设计、教学设计方案的编制与实施，教学设计的形成性评价与修改以及教学设计的总结性评价。把促成有效教学的关键行为以及辅助行为合理地纳入到教学设计，将会是有效教学在思维和技术层面的预演。有效教师的有效性，在教学设计阶段就应该开始产生作用了。

二、案例分析

——以《药》为例解读教学设计的有效性

《药》是鲁迅的小说，王老师在教学设计中主要通过前期分析、教学目标设置、教学过程设计和形成性练习四个部分对小说教学进行了规划。

在前期分析部分，通过对课文的理解，以及对新教材背景下该课的教学现状的分析，王老师认为“作为教材，值得探究的问题比比皆是”，“不可能也没有必要做的面面俱到”。因此他截取了全文中极为精彩的第三部分——茶客谈药，由“茶馆”这一江南学生熟悉的场景切入，引领学生“走进”作品，意在以人物性格分析为重点，在互动活动中合作探究小说主题，力求从感性赏读逐步走向理性的认知。在这一部分内容里，教师建构了一个足以容纳师生双方的平台——这个平台绝不是无所依傍不着边际的空中楼阁——它是立足文本的，是与小说的思想内涵密切相关的。它提供的不仅仅是师生之间，生生之间交流的机会，更是教师引导学生与作家与文本展开对话的情

境。它指出的不仅仅是分析形象，揣摩主题的途径，更是读者对作品仰观俯察的视角。

接下来，王老师在第二部分提出了具体的教学目标：

1、通过细读品评和交流，知道本文的基本内涵。

2、体会鲁迅小说在情节安排、形象塑造乃至环境描写方面的特点。

3、感受作品中夏瑜及作者鲁迅的人格魅力。结合第一部分的宏观建构，我们不难发现，这三个教学目标分别指向的是内容和情节、文体特征与表现手法以及主题与思想意蕴。三个目标与“由点及面，由感性到理性”的整体设计思路是一致的。但是，设计者对目标的表述，尤其是后两个目标，明显缺少可操作的限定条件和明确的评价标准。究竟学生又怎样的表现才算是体会到了情节安排和形象塑造的特点？有怎样的表现才算是感受到了作品中夏瑜的形象和鲁迅的人格魅力？

有效教学认为，教学目标的意图在实践上主要有二：其一，是详细列出能实现教学目的的特定的课堂策略，从而使教学目的向课堂成就靠近；其二，是表达教学策略，表达的形式使你能够测量这些策略对学习者的影响程度。也就是说，在教学设计阶段，有效教师对教学目标的表述，更多的是对行为目标的表述——它应该界定出可观察的结果的特定的教学目的，它应该陈述发生预期学习的条件，它应该明确规定标准的水平，也就是在明确规定的条件下进行的，能在教学中预期的行为的数量质量等。在行为目标中，必须要用直接的，具体的和可观察的方式来表达学习结果。教学目标的编写必须具备上述三方面的内容。界定条件是为了把教学内容置于特定条件下，使教学集中于一点而不是空泛的，缺少结构的。同时，在以后以这个目标为基础的考试中，我们也可以更加公平和准确的评判学生对知识的掌握情况。界定的条件可以多项并存，但也要适度适量，不必过于细化。陈述目标水平则是为了考量该行为在特定教学条件下达到怎样的程度才算是实现了预设的目标。

接下来的第三部分是教学过程设计，也是整个设计的主体内容。在第三部分的教学过程设计中，王老师将教学目标与重难点贯彻到整个教学过程中，思路清晰，重点突出，堪称长文短讲的典范。他主要运用了以下几点有效教学手段：第一，多样化教学。如音频范读的使用，使学生接收到了视觉之外的阅读刺激。第二，引导学生投入学习。如分组讨论的设计，使学生的看法可以更大限度地融入到课堂，同时也增加了学生投入到课堂学习的时间，从而增加了提高学生学习成功率的可能。第三，提问的设计。王老师的提问设计主要有：“茶馆里有哪些人？茶客在谈论什么事？”，“听录音，感受这些人是怎样的人？”，“你最想谈的是那个人？为什么？”，“夏瑜如果地下有灵„„你认为最让他心痛的是谁？为什么？”以及“推断叹药之前可能发生了哪些事呢？结尾应该怎样？”

有效教学认为，作为有效教学关键行为的辅助手段，提问的艺术在于“区分了内容问题和过程问题”。内容问题主要是指让血色很难过直接处理教师所教内容的问题，它们往往是直接的，低层次的，事实的。而过程性问题则与之对应，是间接地、高层次的、开放的问题。作为教师，提问艺术是最重要的技巧之一。教师传达给学生运用的技巧的多样性很大程度上决定于运用问题的灵活性。问题自身很少是目的，而绝大多数情况下是一种手段，通过它们来影响学生的学习，或者让学生思考呈现过的材料内容，从而使他们投入到学习过程中。

在《药》的设计过程中，始终贯穿了恰到好处的提问，从最开始的内容

问题，到结尾处的过程问题，提问的设计辅助着其他手段，为实现教学目标，促成学生成功学习而服务。它们就像一条时隐时现的线索，引导着学生从感性的体验逐步走向理性的认知。

三、有效教师应具备的教学设计能力

通过对王老师《药》的教学设计各个部分的分析，我们可以得到这样的认识：《药》的教学设计是成功的，它体现了设计者在各个层面对有效教学行为的把握和运用；《药》的教学设计并不是完美的，它在教学目标的设置和表述上缺少可测量的表述，直接导致整个教学过程的浮躁——小说的主体内容都包含在茶客的对话之中，人物性格、情节演进乃至主题思想，无不与对话描写息息相关——教学过程设计虽然巧妙，但是脱离了小说的语言描写这条根本线索，难免会有空泛浮躁的弊端。

按照有效教学法对有效教师的界定，有效教师的一个标志就是组织能产生中高成功率的教学，并向学生提出超越给定信息的挑战。那么，在教学设计层面，教师应该具备怎样的能力，才能符合上述标准呢？

结合王老师的教学设计案例中的有效与空泛，我总结出以下几点：

第一，有效教师在进行教学设计时，必须有准确地设定和表述教学目标的能力。

第二，有效教师在进行教学设计时，必须有灵活运用各种关键行为的能力。

第三，有效教师在进行教学设计时，必须有合理选择辅助行为的能力。

第四，有效教师在进行教学设计时，必须始终对教学设计的最终旨归有明确的认知乃至独到的见解。

教学设计的归宿在于学科。如何使教学设计更为“有效”？如何在科研与实践中逐步成长为一名“有效教师”？案例与分析可以给学科教师启示，将启示转化成成长的营养，还需要学科教师不断地探索和实践。

参考文献：

1、《有效教学方法》（第四版）【美】加里D鲍里奇著，易东平译，江苏教育出版社2002.12

2、《教育硕士优秀教学设计选编》，浙江大学出版社2008.8

3、《面向知识时代的教学设计框架——促进学习着发展》钟志贤著，中国社会科学出版社

第五篇：教师教学设计能力及其构成研究

教师教学设计能力及其构成研究

内容摘要：教学设计及其构成的研究近年来已经成为我国教育学界重点探讨研究的问题，教学设计是教师教学工作的重要核心内容，它关系到学校的教学质量和水平。小学数学是各个学科的基础，在教学中占有重要的地位，因此必须勇于创新，努力完善、优化教学模式与思路。在此，我们对小学数学教师教学设计能力的现状、设计要点以及对小学教学设计能力的构成做了分析讨论。

关键词：小学数学 教学设计能力 现状 能力构成教学设计自上个世纪80年代由西方发达国家传入我国，就受到人们的关注和青睐，并日益得到重视，教学设计是一种把教学变得科学化的手段，教师的教学设计能力对教学质量和教学水平有着显著的影响。然而，目前一些小学教师对于教学设计的认识还不够明确，在与具体学科结合上存在不足之处，所以很难真正的发挥其作业。小学阶段是学生奠定基础的最关键时期，数学科目在所有学科之中的重要性更是不言而喻，所以加强小学数学教学设计能力及其结构研究尤为重要。

一.小学数学教师教学设计能力现状

随着我国教育改革的不断深入，在教师们的积极探索和辛苦努力下，小学数学教育在教学方法、形式上都取得了明显的进步与发展。但是，也仍然存在着在教学设计能力上的欠缺和理论上不成熟，在教学中往往注重表面的东西多，与中国学生实际状况相结合少，在运用上生搬硬套，使教学设计不能发挥其积极的作用。有的老师只是按照形式进行教学，有形而无神，学生难以掌握和理解，教学形式过于简单，有的单纯关注应试教授课，忽视归纳和讨论；有的只是老师讲学生听，缺乏互动；也有的只注重互动、协作，却轻视引导；有的仅仅重视老经验、老方法，忽视科学设计的重要性，甚至对教学设计一知半解。

目前，小学教育教学设计方面首要任务就是加强引导，让教师从观念上接受教学设计，建立健全的教师教学设计管理机制，注重提高教??素质，增加小学数学教师知识面，以学习培训带动能力的提升。

二.小学数学教师教学设计的要点

所谓教学设计是指根据教学要求和学生的特点，将教学各个要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、重点、难点、方法、教学步骤与时间分配等诸多环节。要提高数学教学质量，在实施教学前数学教师便需要对教学行为、过程进行细致的思考与安排，即对教学活动进行设计。小学数学教学设计需要小学教师不断加强学习，采众家之长，领会掌握授课设计的基本原则、技巧，遵循学生进步的要求，根据现实中授课行为、经验和授课课程所取得。

首先，科学合理的确定教学目标。教学目标是老师进行教学的最终目的，所以在数学教学中，设立科学合理的教学目标是正确指导教学的重要前提和保证。在进行数学教学的各个环节前，都应该确定合理的教学目标，并且在实际的教学中，要保证无论是对教学内容的理解还是对教学内容的确定，都要围绕这个教学目标，因为教学目标对于教学程序的建立，教学策略的选取具有重要意义，而且只有保证确立合理的教学目标，才能够为教学效果的评价和教学方案的正确实施指引正确的方向。综上所述，在小学数学教学中，应该建立起科学合理的教学目标，才能够对教学方向起到确定作用，而且这也是提升小学数学老师教学设计能力的重要因素。

其次，在授课形式上注重创新及采用新科技手段。随着科技水平迅速发展，尤其是多媒体技术在当前的小学数学教学中，应用越来越普遍，实践证明，运用多媒体的技术在提高小学数学教学效率上有着不错的成果，而且这往往也能够充分激发学生对于数学学习的兴趣.最后，数学知识具有很强的逻辑性，要求教师对每学期、每章节、每课时都准备具体的授课的备课计划，单就此层面来看，教师在教学设计的过程中需要体现其授课的设计技巧、章节教学的设计手段和每课时的设计水平，老师对于课程的设计能力是对教学整体性设计能力的重要体现，在进行课前设计时，老师应该充分挖掘课程内容，充分把握课程主体，保证能够及时的解决教学环节中存在的各种突发状况。

三.小学数学教师设计能力的构成

相对于传统的教师备课能力，教学设计能力有着更广泛的内涵，主要体现在分析学生特点与组合教学内容的能力，结合现代教学思想理念与先进科技手段的能力。小学数学教师需要足够的小学数学授课知识，这是最基本的工作前提，与此同时还要有小学合理授课、教育学、青少年心理学方面的知识.。而在教学技能方面需要具备教学设计技能，即分析能力、总结能力、设计评估及及时改变的能力，唯有完全把握这些基本技能，才能在实际授课之中游刃有余，把教学理论应用的教学的实际设计的环节之中。确保达到最初教学设计的要求与效果。

在具备了知识能力、技术能力两项基本技能之外，教学的态度不可或缺。小学数学教师必须自己先要爱教育、爱数学，对教育工作有责任感，乐于探索研究数学学科的性质和授课价值，深知教学设计在教学中的重要意义、关键作用及现实需要。有主动专研和学习的精神，有对自己设计不断完善和探究的理念。

参考文献

[1]庄慧娟，李克东.基于活动的小学数学概念类知识建构教学设计[J].中国电化教育.2010（02）

[2]刘志平，刘美凤，吕巾娇.小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析[J].中国电化教育.2010（02）

（作者单位：重庆酉阳自治县教育委员会）