小学美术教学中艺术设计能力的培养

第一篇：小学美术教学中艺术设计能力的培养

小学美术教学中艺术设计能力的培养

鄂尔多斯市达拉特旗第二小学刘鑫

摘要：在小学美术教学实践中，以科学思维培养学生的创新精神，运用现代多媒体技术提高美术实践能力，提高艺术设计水平，在科学文化素养和民族文化精神的激励下，启发小学生的快乐学习为中心。通过对教学目标分析，教师根据小学美术教学活动的本质需求，面对不同的教学对象科学确定每一次具体教学活动的主题内容，创设与主题相关的教学情境，最终提高学生的艺术设计能力。

关键词：小学美术；艺术设计；能力培养

一、应用现代多媒体技术促进美术教学发展

根据教学需要进行有效的信息资源收集、优质课件设计，应用现代多媒体技术对本次教学活动所需信息资源的进行优化整合，力求计算机信息资源在本活动过程中能够起到积极作用，教师应该明确并且想办法突破重点和难点，能尽可能激发民族文化情趣和创新精神，使他们知识积累趋向趣味化。数字化信息技术有利于把图、文、色按照奇特的设想构建出理想的美术载体，创作的更好的美术作品，提高艺术设计能力。根据教学需要对新媒体技术进行高效率多角度的开发利用，更加有利于突破传统美术教学实践过程中的一切难点，立足民族文化精神，大胆创新，对于传统教学实验中无法实现的美术教学理想，充分应用现代信息技术的优势，让美术教学得心应手。

二、在美术教学中渗透爱国主义情感教育

优秀的美术作品首先得益于艺术家的思想意识和高尚情感，艺术家不是工匠，艺术设计能力离不开情感因素的支持。教师要利用中国美术史实施大致教学指导，培养小学生热爱祖国艺术的情感。我国是一个历史悠久的文明古国。从漫长的旧石器时代开始，我们勤劳智慧的祖先就开创了灿烂辉煌的艺术文化。曾有两位印度教师来我校表演剪纸艺术，搏得学生阵阵喝彩声。有的学校大多数学生对剪纸非常崇拜和着迷，但并不了解剪纸的历史。因此，教师应该结合民族文化历史背景知识及

时上好剪纸课，先让学生欣赏我国优秀的民间剪纸，并介绍剪纸是我国一种古老的民间艺术，在唐代以前就存在，然后当场作了剪纸示范。利用美术欣赏教学，培养建设祖国的热情。美术欣赏主要是通过对古今中外的各种优秀作品、有代表性的作品进行介绍、赏析，使学生逐步获得审美的愉悦，受到教益和启迪，属中小学美术教学三项基本内容之一。例如教学美术欣赏教材时，引导学生在欣赏中理解这些作品的深刻含义，让他们看到党的光辉革命历程，体会“没有中国共产党，就没有新中国”的深刻道理，从而更加懂得珍惜今天的幸福生活，并激发他们建设繁荣昌盛的社会主义祖国的雄心壮志。教师要恰当地利用国画教学，培养新一代小学生的艺术修养，弘扬民族文化精神。我国历史上人物、山水、花鸟画家人才辈出：唐代被尊为“画圣”的吴道子，宋朝出色的花鸟画家徽宗皇帝，清代以竹“高风亮节”为写照的郑板桥，近代的张大千、潘天寿、刘海粟、齐白石等大师都为我们留下大批宝贵的文化遗产。在缅怀他们光辉的业绩，弘扬民族文化的同时，我们更要引导学生学习他们的民族气节。如徐悲鸿的作品《风雨鸡鸣》，一只昂首站立的公鸡，不惧风雨，面向东方鸣叫，暗示着当时中国的黑暗，揭露了帝国主义侵略的罪行，表达了画家对光明的强烈向往之情。从中，我们可以感受到徐悲鸿先生忧国忧民的情怀，在民族危难之时激发人们奋起救国的光辉形象。利用创作教学，培养热爱生活的情感。创造思维的源泉来自生活。祖国辽阔的草野、壮丽的山河、澎湃的大海、繁华的都市、勤劳的人们等等，都是创作的好素材。我们可以通过引导学生接触社会，领略大自然的美好风光，使学生爱家乡、爱祖国的情操得到陶冶、升华。如家乡是我们最熟悉的地方，留下了我们成长的足迹，因此，每个人对家乡的一草一木都是有强烈感情的，画美丽的家园，可以增强学生眷恋故乡之情及对生活的热爱。

三、在美术教学中提高学生的文化素养

对于美术教学，有效地在美术课堂教学中渗透情感教育的方法很重要，课堂是教师和学生共同学习和交流的场所，教师应该利用一切机会加强学生的文化修养。在课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的，因此教师只有以丰富的情感投入到课堂教学当中，学生才会从中受到熏陶、感染、并有所感悟，潜能和创造性思维才可以得到充分的发挥。教师的情感应包括对学生的热爱和尊重，对教学倾注的热情，体验教学内容时心情的激动、愉快等。营造良好的学习环境。如上课前，教师可以

先借助直观艺术形象——与美术教学有关的故事、诗歌、游戏等，通过学生眼看、耳听、思考及亲自操作，激发他们的学习兴趣和创作热情，再让学生根据故事情节或歌词进行创作，将取得较好的效果。恰当运用音乐艺术，把音乐引进课堂，有助于创设良好的艺术氛围。如教学《手拉手找朋友》一课时，我选放了一段欢快的《找朋友》的音乐，再让学生边唱儿歌，边做动作。这样学生一下子被吸引到找朋友的情感世界，产生了一种身临其境的感觉。创设引人入胜的教学情境，创设富有生活气息的情境。在《泡泡乐》教学中，我先让学生自由找伴组合，利用课外的时间在家里、教室或校园的任何地方，选择他们喜欢的方式进行游戏，尽情享受快乐，然后在上课时组织一部分学生进行表演，利用撕纸、粘贴、绘画等形式再现这些有趣的过程。这样，学生的学习兴致很高。小组里、小组间互帮互助，能创造性地完成了学习任务，取得了意想不到的效果。创设激发创新思维情境。没有想象就没有艺术创造。教学中，教师可在与学生谈话中设境，在美术、音乐或文学作品欣赏中设境，激发学生想象，鼓励学生大胆表现，标新立异。

结束语：在美术教学实践中注重培养学生的艺术素养，夯实同学们的美术基础知识，在加强美术基础教学的同时，注重实践应用意识，在与实践应用结合的过程中培养小学生的创新意识和探索精神，教师可利用参加各种社会实践活动的机会，进一步学习提高学生在美术知识应用方面的技能，通过趣味性的美术教学实践，激发学生学习美术的兴趣，培养创新探索精神，通过不同方式的引导与支持，充分挖掘艺术潜能，全面提高小学生的综合素质和艺术设计能力。

参考文献：

[1] 崔艳青.小学美术教学中如何培养学生的创新能力[J].科教文汇(上旬刊).2008(05)

[2] 倪万祥.小学教学中创新意识的培养[J].魅力中国.2009(05)

第二篇：科学教学中培养学生实验设计能力的尝试论文

摘要：本文结合笔者的教学实践论述了培养学生实验设计能力的一些体会。

关键词：科学教学；实验设计能力；培养

科学探究按七个要素来划分：“提出问题”、“猜想与假设”、“制定计划与设计实验”、“进行实验与收集证据”、“分析与论证”、“评估”、“交流与合作”。它是为了方便学生了解和学习，但实际的科学探究，特别是初中科学教学中的探究更多的则是涉及这七个要素的某个或某几个，以下是笔者平时培养学生实验设计能力教学的一点体会：

一、取材生活化来培养学生实验设计能力

实验教学活动要求开发灵活多样、多种形式的实验资源来支持学生随堂的实验探究和课外的动手实验。将身边随手可得的日常生活用品，包括玩具、学习用品等来代替仪器，创设宽松有趣的实验环境，消除学生的畏难情绪及对科学的神秘感，拉近科学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。提高学习的兴趣和效率，培养学生的创新能力，从而培养学生的实验设计能力。

比如给每一位学生一个矿泉水瓶，让他们设计一些科学探究实验(越多越好)。学生四人一组边做边讨论。收集到的一些设计如下：

1.用手压瓶，瓶变形，说明力能改变物体的形状。

2.把它放在水平地面上，用力使它滚动，它会逐渐慢下来，直到停止，说明力能改变物体的运动状态(用空瓶做，然后用装满水的瓶做，你还能得出惯性和质量有关)。

3.装部分的水，放在水平桌面上，突然推它，水会向后方倾斜，这是由于水的惯性引起。

4.装满水，放在阳光下，做光的折射实验。

5.把瓶盖旋下来，放在烧杯的水面上，这是由于浮力引起的，说明浮力。

6.把瓶子中的水用力泼出去，水在空中能“飞行”说明水有惯性。

7.在瓶子中装适量的水，用瓶盖敲击烧杯；烧杯被敲响，同时水中有波浪；声音是由振动产生的。

8.在瓶子壁上从上到下顺次扎三个眼，在瓶中注满水；三个孔都有水柱涌出，最下面的最长，越往上越短；压强的大小与水的深度有关。

学生的设计还有很多很多。这样一来学生感觉到科学实验的设计并不是高不可攀的，生活中处处有科学。

二、创设足够的科学情景培养学生实验设计能力

在学生充分感受和体验的基础上，或者是在引导学生复习已经学习过的知识的基础上，提出问题让学生进行猜想或设计实验。只有“让学生只需跳一跳就能摘下苹果”的教学过程，才能提高学生的兴趣，否则，学生就会产生畏难情绪。

在进行《平面镜成像特点》教学时，可以这样设计和实施教学过程的：观察平面镜的像——→利用反射规律作图做出平面镜的像(平面镜成像原理)——→提出问题(像与物有什么关系)——→学生猜想——→设计实验(利用平面镜)——→评估(利用平面镜不能完成实验)——→再设计实验(要利用平板玻璃)——→进行实验——→分析实验数据得出结论。

在进行《电动机》教学过程中，教学过程可以这样进行：提出问题(给学生发放小电动机，让其观察，提出问题)——→磁场对通电导线的作用(要学生利用桌上的实验器材让导线动起来)——→探究通电导线在磁场中的受力方向与什么因素有关——→通电线圈在磁场中的转动——→小结。教师与学生在探究完通电导线在磁场中的受力方向与磁场方向和电流方向的关系后，就说，通电导线在磁场中受力会运动，若用导线绕成线圈，置于磁场中，给它通电会怎样呢？然后演示通电线圈在磁场中的转动。从直导线到线圈是学生认识过程的一个飞跃，教师在教学过程中要循循渐进地进行引导(处于磁场中的直导线—→只能一个方向运动—→磁铁不能做得很大—→在有限的磁场区域内—→导线运动过去又运动回来——→线圈)。

在进行《组装电路》教学时，先复习上一节课学习最简单电路的基础上，再提出本节课要探究的问题。

一、二组设计一个电路，要求是一个开关控制两个灯泡，把其中一个灯泡取下后，另一个灯泡熄灭；

三、四组设计一个电路，要求是一个开关控制两个灯泡，把其中一个灯泡取下后，另一个灯泡不熄灭。

三、延迟评价培养学生实验设计能力

教学评价是教学的重要组成部分，对实验设计的及时、有效的评价可以是学生自评、学生互评、教师评定，特别是有计划地评价不同的组，发现并表扬能起示范作用的小组或个人，不仅有教育意义，而且对以后的探究活动的进行有良好的影响。

但是有时却要采用延迟评价。例如在学生进行各种实验设想的过程中，暂时不对设想进行评价，以便使参加讨论的人能在缓和自由的气氛中畅所欲言，相互启发。在有限的时间内提出数量众多的创造性设想。因为学生在设计实验时，特别是新颖独特的设计的过程是思维的过程。就像机器启动一样，从“静”到“动”是有一个过程，新颖独特的设计在这个思维中过程的后半段。在学生思维启动的过程中，教师过早评价，往往会成为思维展开的抑制因素。因此，教师在课堂上要有耐心，不要过早的表达，即延迟评价。在这种情况下，学生会有一种“安全感”、“自由感”，针对问题展开积极的思维活动和言语活动，既能启发他人，也受别人启发，营造一种智力激励环境。例如：在讲了“摩擦力”后，要求学生谈谈“如何减少摩擦力？”一开始有的学生说：“把接触面磨光滑些。”有的说“在接触面加润滑油”……一位同学说：“在实际中还可以在物体上加上轮子”后，全班同学似乎陷入了沉默。几分钟后一位学生突然冒出一句“可以让上面的东西浮起来。”接下来的时间，学生还想到了磁悬浮列车的模型。最后，笔者对学生的这些想法给予了充分的肯定和积极的评价。但是，如果在学生讲了前面的想法后就过早地做出评价，后面这些具有创新意义的想法便很难出现。

四、展示和创新实验设计培养学生的实验设计能力

如在做“压缩气体，气体内能增加”的实验中，筒内易燃物产生明亮的火花给了学生鲜明深刻的印象。然而，实验研究的对象是什么？为什么筒内放易燃物？为什么要迅速压下活塞？这一系列的问题，在火花闪过之后学生脑子里仍不清楚，不明确，若教学中改变教材中一举成功的做法而是在实验时，筒内先不放易燃物压缩筒内空气，要求学生仔细观察空气的内能是否增加，这时学生就会感到困惑，空气内能增加与否看得见吗？此时自然引出实验设计的问题情景：怎样变“不可见”为“可见”？顺着这样的思路展开实验教学过程。由于实验是学生主动参与设计的，设计目的明确，学生无论是对实验所揭示的结论还是实验设计思想均能产生深刻的认识和理解。

如“冰和酒精混合演示分子间有间隙”的实验，按课本上用普通量筒来做实验，体积变化不明显，据此得出的结论是否可信呢？如此微小的体积变化，有没有可能是因液体从一个容器倒入另一个容器时，没有完全倒出(容器壁上吸附残留)所致？这些疑惑不解决，学生就不能确信实验的结论。理解的知识也是似是而非的。这时，教师要因势利导，让学生设计改进该实验，激发学生的创造性，也是一个极好的时机。

两种液体混合后液面下降越多，实验的可见度就越高，要提示实验的可观度由△h=△V/S得出，适当减小玻璃管的直径或增加混合的两种液体的量都能达到这个目的。当相应混合的两种液体的量一定时，减少玻璃管的直径就可以达到目的，但管径太细，则需增加管子长度，给实验带来不便。若保持玻璃管长度不变而减少玻璃管的直径，势必造成混合液体的量的减少，达不到增加可见度的目的。能否把两者统一起来？通过以上这些设计思想的展示和分析，有的同学设计了相应的实验装置，这种实验装置既不增加长度，又可容纳较多的液体，管子下部的体积越大，则混合后液面下降越多，效果越明显，此时学生的创新性得到了充分的发挥，这种锻炼和培养，能让学生受益终生。

五、设计多样化培养学生的实验设计能力

例如，在“做功和内能的改变”和“热传递和内能的改变，热量”两节的教学时，向学生发问：“我们可以用哪些方法使铁丝温度升高？想得越多越好。”学生经过开动脑筋提出了许多方法：放在火上烤，用太阳晒，放在开水里，用石头磨，用砂纸擦，用铁锤反复敲打，用钳子反复扭折等。在发散思维的基础上，总结出了改变内能的两种方法：做功和热传递。这种训练方法是：首先由教师提出要解决的问题和要求，然后让学生各自发挥聪明才智，探索各种合理的方法，设计各种可行的方案，最后殊途同归。

例如，在学习了伏安法测电阻的实验设计以后，要测量导体的电阻，若给你一组电池，一只电键，若干根导线，还需要哪些仪器？

解法1：电流表和电压表各一只。

解法2：2只电压表，一只定值电阻。

解法3：2只电流表，一只定值电阻。

解法4：一只电流表，一只电阻箱。

还有其他解法，仅从以上4种解法可以看到，这种处理方法对扩展学生视野、活跃学生思维、获得成功体验是很有益的。

以上这些方法的教学符合学生认识事物的规律，能激发学生的学习兴趣，有利学生的长远发展。因为教学注重了学生的经历和体验，充分调动了学生的思维活动，学生主动参与猜想与发散性实验设计过程，从而培养了学生的创新思维能力和实践能力。

参考文献：

[1]姜翠娟.在教学实践中培养学生生物学实验设计能力[J].科学教育，2005(6).[2]张薇.培养初中学生的实验设计能力[J].宁夏教育，1992(9).

第三篇：浅谈小学美术教学中创新能力的培养

创新

--学生美术素养提高的不竭动力

美术课程改革是基础教育改革的任务之一，它的本质在于以面向全体学生为基础。唤醒少儿对艺术的兴趣感受生活，提高审美能力。通过其灵活多变的教学形式。激发学生主动创造的热情，积极参与，主动探究。同时，作为新式理念教育下的教师要主动引导和培养他们淳朴自然的表现，大胆创造的能力，促进身心的全面发展。

现代的美术教育对学生创新能力和独特个性的展示有着重要的作用。古今中外，最能体现创造性的莫过于艺术，而艺术的生命又在于创新，培养学生的创新能力是素质教育的核心内容。

一、培养学生对绘画的兴趣

1、欣赏优秀的儿童画作品，激发学生创作兴趣。由于小学生对同龄人的画感到亲切，可以消除他们对创作的畏惧感，同时又可以开阔学生的思路，开拓视野。

2、满足学生自我展示的愿望。常让学生到黑板上用粉笔画画，对于优秀作品要给予表扬和鼓励，激发其他学生对画画的兴趣。

3、针对儿童喜欢讲故事的特点，在绘画之前，教师可以请学生根据所画内容编个小故事讲给大家听，或者教师自己讲故事，吸引学生的注意力。总之，学生对绘画的兴趣在于创造，教师要保护他们的这种创新精神，尊重他们的创造成果，使之自由发挥，保持对艺术的浓厚兴趣。

二、鼓励学生大胆想象创造

培养和发展想象力是美术教学的重要任务之一。爱因斯坦认为：想象力比知识更重要，因为相对来说，知识有限的，而人的想象力是无限的，概括着世界的一切，推动着进步，想象是创造的基础，没有想象就没有创

一切优秀的作品，在创作时，都需要灵感，而想象与幻想则是迸发灵感的原因。因此，在美术教学中激发学生的绘画灵感及创作欲望，就得鼓励学生丰富的想象，大胆的创造。

例如：我在教学生画一幅《未来的学校》时，多数学生画出了自己心中美丽的校园，可是有一个学生把未来的学校建在了月球上。我问他为什么？他理直气壮的说：“人类只有一个地球，随着人口的不断增加，总有一天地球会承受不了的·····”。我首先肯定了这个学生的想法，表扬他敢于大胆想象，勇于创新。

还有一次，我让学生画自己喜爱的玩具。有个小朋友把大熊猫画成了蓝色，其他孩子看了都偷偷的笑，因为大家都知道大熊猫是黑白色的。于是我把这个学生的本子举起来。向全班展示后，问：“你们觉得他画的大熊猫可爱不可爱”？然后又说：“只要是我们喜欢的颜色都可以用到绘画中来”。并表扬了这位同学。结果，这堂课交上来的作业颜色特别丰富。实践证明：积极鼓励学生大胆想象，对培养学生学习美术的兴趣。提高形象思维能力和绘画水平，发展学生的思维能力有着不可低估的作用。

三、积极正确引导

教师要由浅到深，循序渐进地传授给学生绘画的理论知识，并根据儿童的年龄特点，有针对性的指导学习和操作。

1、教师要善于引导学生怎样去观察生活。在生活中如何发现美好的，有意义的事物。围绕生活情节，观察人物的形态，动作和思想感情色彩，为绘画创作作铺垫。

2、教师在学生的构思阶段要引导学生回忆、联想，开阔他们的思路，根据学生的思路去帮助他们，让学生感到自己是一个发现者、研究者、探

3、构想好之后，教师要引导学生先在自己的头脑中形成一个清晰的图画，然后再在纸上或黑板上画出来，在画的时候，对造型、设色等问题上要进一步指导，使构图完美，意境充实。

总之，在教学上运用多种灵活、多变的手段和各种材料，充分调动学生的积极性，主动参与，可以培养学生的创新能力，全方面地推进人文素质的发展。

创新

--学生美术素养提高的不竭动力

第四篇：浅谈小学美术教学中人文素养的培养

浅谈小学美术教学中人文素养的培养

慈溪市掌起镇第二小学

乐小波

【内容摘要】：美术教育不仅是技能技巧的学习和训练，而且是帮助学生通过美术的学习更好地汲取不同时期美术作品所蕴涵的丰富的人文精神，让学生受到良好的艺术熏陶，使他们具有积极向上的精神追求，全面提高学生的文化素质。作为美术新课程教育教学的美术教师，应努力发展自己的人文意识，丰富自己的人文素养；充分挖掘小学美术教材中蕴含的人文素养；潜心研究教学方法，营造审美化的课堂，在美的情境中激发学生的人文情感 ；在有趣的活动中让学生体验人文情感 ；在自主学习中发展学生的人文素养，全面培养和提升学生的人文素养。

【关键词】：教师 教材 课堂 人文素养

《美术新课程标准》指出：“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”美术教育不仅是技能技巧的学习和训练，而且是帮助学生通过美术的学习更好地汲取不同时期美术作品所蕴涵的丰富的人文精神，让学生受到良好的艺术熏陶，使他们具有积极向上的精神追求，全面提高学生的文化素质。根据这一定位，作为美术新课程教育教学的小学美术教师，应努力发展自己的人文意识，丰富自己的人文素养；充分挖掘小学美术教材中蕴含的人文素养；潜心研究教学方法，营造审美化的课堂，在美的情境中激发学生的人文情感 ；在有趣的活动中让学生体验人文情感 ；在自主学习中发展学生的人文素养，全面培养和提升学生的人文素养。

一、发展教师的人文意识，丰富教师的人文素养。

中外历史上那些形形色色、丰富多彩的艺术，始终表现着人类的感觉、情感和经验世界，形象地记载着人类智慧和人性的深度，凝结深化着人类对自己的认识和理解。美术教师对这些伟大成果的知觉、理解、欣赏和评论，有利于全面提高儿童的文化素质。如让学生欣赏《蒙娜丽莎的微笑》这幅作品之前，美术教师只有深入了解画家达·芬奇所处的时代，以及达·芬奇的生平、性格、作画风格和当时的创作环境等与作品相关的人文背景，才能引领学生真正领略到蒙娜丽莎那迷人的、神秘的微笑，深切感受到艺术作品所表现出来的神秘莫测的千古奇韵。因此，美术教师要加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神，从各方面发展自己的人文意识，丰富自己的人文素养，只有这样教师才能让真正解读美术作品，也只有这样才能引领学生走进作品，深入了解美术作品的人文背景，从美术作品中理解人类价值的不同、人类对自身尊严的维护以及对正义和自由的追求，从而拓展学生的人文视野。

所以，美术教师不仅要有精湛的美术专业技术知识，更应有丰富的人文素养。

二、挖掘教材的人文因素，培养学生的人文素养

美术作为人文学科的核心之一，又凝聚着浓郁的人文精神。小学美术教材中就蕴含着许多人文因素。如（人教版四年级下册）的《放学了》、《生命之源——水》、《植物写生》和（人教版五年级下册）的《让色彩动起来》、《台历、挂历的设计》、《衣架的联想》、《我的牙刷》等能有效地培养学生热爱自然、热爱生活的情感，激发学生热爱生活、美化生活的情趣以及对美好生活的憧憬和向往；（人教版四年级下册）的《用彩墨画鸟》、《用彩墨画鱼》、《刻印的乐趣》、《学画农民画》和（人教版五年级下册）的《色彩的对比》、《山水画》、《花鸟画》、《在快乐的节日里》、《雕塑之美》等能让学生感受到民族文化的博大精深，树立民族自豪感，培养学生热爱民族艺术，弘扬民族艺术，珍惜优秀民族艺术与文化遗产、尊重世界多元文化的情感；（人教版四年级下册）的《设计生活标志》、《提袋的设计》、《别致的小花瓶》和（人教版五年级下册）的《台历。挂历的设计》、《衣架的联想》、《我的牙刷》、《便签盒的设计》等都能培养学生的合作精神、创新能力和审美情趣；（人教版五年级下册）的《给艺术插上科学的翅膀》、《昨天、今天和明天》、《科学创造新生活》能让学生感受到艺术与科学结合的美和人类创造发明的伟大之处，在学习美术的同时培养学生热爱科学、勇于探索的精神。小学美术教材处处蕴含着人文精神，作为小学美术教师要认真钻研教材，充分挖掘教材中的人文因素，采取有效的人文方法把每一课时的人文教学目标落实到位，切实培养学生的人文素质。

三、营造审美化的课堂，提升学生的人文素养。

小学美术教学的主阵地是课堂，营造审美化的课堂是提升学生的人文素养的关键。那么如何营造审美化的课堂来提升学生的人文素养呢？

1、在美的情境中激发学生的人文情感

《美术新课程标准》中明确指出：注重文化情境有两个方面的作用，一是在特定的文化环境中能帮助学生更好地理解美术作品的含义；二是能帮助学生通过美术作品更好地理解一定社会的人文和科学特征，两者相互依存。

为此，我结合小学生的注意力不稳定、持续时间短，容易分心；生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意的心理特点，在美术教学中特别注重创设美的情境，营造审美化的课堂，以教师大方得体的仪态美、亲切温和的语言美，结合名家名作、教师范作、学生优秀习作，精心制作动画课件，采用各种有效的教学手段等来打动学生、感染学生，以此引起学生情感上的共鸣，并将情感内化为热爱生活、热爱学习的动力。在上《处处有鲜花》（人教版二年级下册）一课时，我先让学生观看了春天百花盛开的录像，聆听了《春天在哪里》的优美音乐，让学生充分感受到春天鲜花争奇斗艳、五彩缤纷的美丽景色，从而激发学生高昂的创作热情。接着，我范画了迎春花、杜鹃花、梨花、桃花等生活中常见的花，又展示了各种环境中盛开的鲜花图片，使学生感受到处处有鲜花，处处有美，美就在我们的身边，只要我们勤动脑、多动手，就能创造生活中的美。当我提出植树节的打算时，学生们纷纷表示要种树还要种花，不光在家种还要在学校的花坛里种上各种花，把我们的家园、我们的校园打扮得更加美丽。至此美化校园、美化生活的人文情感已悄然植入学生的心田。

2、在有趣的活动中让学生体验人文情感

游戏是儿童重要和主要的活动，它贯穿于儿童整个的生长和发展过程之中，是儿童生活不可缺少的组成部分。明代教育家王阳明认为：“大抵儿童之情，乐嬉游而拘检。”因此，在课堂教学中适当运用游戏，能活跃课堂气氛，激发学习兴趣。新的美术课程也强调小学美术的趣味性学习，它是以丰富多彩的美术活动、游戏的方式，以灵活多变的教学方法和贴近学生生活的实际，促进学生主体性的发挥和个性的张扬。为了激发学生审美的兴趣，挖掘学生的创造潜能，于是我在教学中以跨学科、多种活动相结合的形式营造趣味性的美术学习氛围，让学生在轻松愉快的美术活动中体验美术文化的人文情趣。例如：在上《我们一起来跳舞》一课时，我把学生带到了有落地大镜子的舞蹈教室，先让学生欣赏著名舞蹈家杨丽萍的孔雀舞，再让学生随着优美的旋律，对着镜子也来舞一舞、跳一跳。学生们在轻松有趣的氛围中，伴随着轻快的音乐不由自主地都舞起来，虽然动作各异，也并不优美，但学生的兴致却是那么的浓，他们用各种动作、姿态来表达自己欢快的心情。在看一看、跳一跳、想一想、动一动的活动过程中使学生的身心获得发展。根据学生的实际情况和课程内容的呈现形式，适时增加学生习作的弹性，可以让学生用笔画、用手做、用肢体动作表现等自己喜好的方式来表现《我们一起来跳舞》。这样不仅兼顾了各类学生的需要，而且有利于主体性的充分发挥和个性的张扬。让学生感受到舞蹈不仅能带给我们美的享受，还能释放心情，今后可以用舞蹈表达自己的喜怒哀乐，天天拥有好心情。趣味性的美术学习不但在最大限度上激发了学生对美术文化学习的持久兴趣，并将兴趣转化为持久的情感态度和学习动力，让学生在美术的学习活动中真正地、深入地体验到美术人文文化的情趣。

3、在自主学习中发展学生的人文素养

《美术新课程标准》中提出：要积极鼓励学生进行自主、探究、合作式的学习方法，充分发挥每一位学生的主体性与创造性，不断体验美好的生活、人性的完善和亲情、友情的珍贵，从而陶冶自我的审美情操，发展自身的人文素养。

但是现在大部分小学生都是独生子女，都存在一种“独立”现象，以自我为中心，喜欢自己说了算，不善于与人合作、沟通；他们在学习上缺少主观能动性，自主学习的能力弱。因此，我在美术教学中注重引导学生进行自主、探究、合作式的学习。比如在上《生命之源——水》一课时，我将学生分成若干个小组，由组员自行安排各项工作。学生们热情高涨，自主性地了解并搜集了水与人类的关系、节水常识、目前水资源的现状等相关资料；探究性地讨论了制作什么样的板报内容，安排哪些图画来诠释如何节水爱水，用艺术化的小报让更多的人了解水资源的现状；合作性地一起完成一份“节水爱水”主题的小报。在自主性的了解过程中，探究性的讨论过程中，合作性的制作过程中，学生深深地感受到了同学之间友情的珍贵。不仅使学生对自身的思想、品德、情感、毅力、意志、个性等人文素养得到了全面、丰富的发展，也为其今后的成长道路指明了正确的道德修养、价值取向的目标。

艺术课程的目标就在于对真、善、美的追求，小学美术课程更需要美术教师坚持不懈地钻研、探索，展现出一个五彩缤纷、充满奇思妙想的艺术世界和人生境界，使学生有机会选择自己喜爱的方式进行表达和交流，情感得到丰富、人格得到提升、心灵得到净化，让艺术活动成为一种最善良的、直达心灵的教育方式，从而培养儿童尊重、关怀、交流、合作、分享等的人文素养，促进学生个性的完善与精神生命的成长。参考文献：

1、全日制义务教育《美术课程标准》（实验稿）

2、徐贲：《从人文精神到人文教育》

3、杨景芝 《美术教育与人的发展》

4、古聿浚、李宗儒 《中学美术教师人文素养培养》

第五篇：小学美术教学中创新能力的培养

小学美术教学中创新能力的培养

摘要：美术学科在陶冶学生性情，塑造学生心灵，开发学生智力，培养学生创新精神，提高学生动手实践能力等方面具有得天独厚的优越性。素质教育的核心内涵是在整个教学过程中，充分发挥学生的主体作用，致力于培养学生的创新精神和实践能力。

关键词：小学美术；创新教育

新修订的美术教学大纲指出：美术课对于培养创新精神和实践能力具有重要作用。如何把握好素质教育的指导思想和重点，怎样发挥美术教学培养创新精神和实践能力的重要作用，我们必须进行认真地思考与探讨。

一、营造氛围，诱发好奇心

好奇心是兴趣的先导，是人们积极探索新奇事物的倾向，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。根据这一心理特征，在美术教学中运用合理的手段、恰当的措施，营造良好的创新氛围，诱发孩子的好奇心，激发他们对新知识的渴望，从而培养学生的创新能力。如：在低年级美术教学中，我设计了一个“小小魔术师”的游戏。让学生积极参加趣味想象画活动，学生的积极性得到充分调动，使学生敢于创新，产生创新见解，表现了一定的想象力和创造力，营造出了你争我赶、争做“小小魔术师”的良好氛围。有一次，我在黑板上画了两个圆，让学生自由组合、想象添加，同学们运用学过的知识，大胆创新：有“鸟妈妈喂食”、“大鱼和小鱼”、“彩色太阳镜”、“大西瓜”……真是千姿百态、新颖别致，一个个稚气、巧妙的造型充满着灵气。课堂气氛活跃，学生情绪高涨，都想戴上“魔术师“的帽子。

二、教学个性设计为创新精神培养提供可能

一份具有创新精神的美术教学设计必需关照到学生想象力的培养和个性认知的充分结合。这样的个性化设计在教学目标上必须明确想象力培养要求，如在空间想象力上的要求、形象思维上的要求，并加以机制干预以期达到较好的“创造”效果。培养学生创新精神的个性化教学设计一般会呈现以下几个特点：

（1）注重学生观察能力的培养，以获得更为感性的经验，从而不断丰富儿童的表象；（2）注重引导学生积极思考，并能充分给予时空关照，尊重个体感知，以打开个体想象的大门；（3）引导学生关注相关材料丰富认识，以发展儿童的空间想象能力；（4）引导儿童积极参与合作、充分体验生活、积极实践不断丰富生活经验，为发展良好的想象力创设条件；（5）不刻意追求图画的完整与美观，重点关注孩子的创造力发展。

三、重视写生训练，培养学生创新基础

在美术教学中，重视学生的写生训练，让学生走向自然，走向社会，激发学生的创作欲望。绘画是一种艺术创作，而艺术贵在创新，但创新灵感与所处的环境有着密切的联系。如果把学生局限在教室内和课本里，让学生闭门造车，学生必然思维板滞，缺乏创新意识。为此，在长期的教学实践中，我认为最好的办法便是让学生走向自然。小学美术教材中有大量的内容需要学生在对大自然的观赏、概括、提炼和领悟中去掌握。通过观察和活动，学生对大自然有了一个本质的认识和理解。大自然的人、物、鸟、虫；雨、雪、冰、霜等自然现象以及自己学习、生活中一些富有情趣的瞬间场面，大大激发了学生的学习兴趣，一种探索自然美、描绘自然美的情趣会油然而生，这种欲望就是每个学生的创新欲望。如六年级学生在学习《画人物速写》、《大扫除》、《画鸟》、《冬天》等课时，我提前布置让学生到户外认真观察其有关形体特征，并认真做好文字记录，画好草稿，等到上课时再引导学生到室外进行认真观察，通过写生画出形态各异的人物、房屋、树木、情景。又如在教学《画鸟》一课时，我告诉学生说，我们家乡县城鼓楼东街两旁的大树上，每到晚上就有许多乌鸦在那栖息，大家可以去仔细观察。学生听后非常高兴，极大地激发了学生的学习兴趣，也激发了在学生的创作兴趣。学生亲自观察鸟的形态、色彩等活动情况，使学生的艺术创作与生活实践有机地结合起来，学生的创新精神在绘画中得以实施。

四、改变评价导向

正确的学习评价对培养学生的创新精神、使他们向创新型人格发展，具有重要的作用。除应制订有利于培养创新精神和实践能力的评价标准外，评价观念更新至为关键。例如评价学生的创造力，不能把创造力仅看作是一种智力特征，它更是一种人格特征。创造力不与智力正相关，但一定和人的精神状态、人格特征、综合素质正相关。学生在美术学习过程中，其探索行为受到鼓励、不同于他人的意见受到重视、标新立异的作品得到赞扬，他们的创造兴趣就会增强，创新精神就会发扬。再如评价美术学习的“效果”，以往只?P注作业如何，并以能模仿的“肖似”为优。由此把学生引导到离开“样子”就不能画画的地步。但以创新教育观评价“效果”，它应该既包括评价形式美感和思想表达程度的“画面效果”、更应该包括学生在学习过程中所表现出的探索精神和创新精神，如此，才能有利学生的发展。

教学行为取决于教学观念，而教学行为的程度则取决于对教学的认识程度。我们在为寻找美术教学培养学生创新精神和实践能力的实招良方而积极探索时，应当首先认识本学科在培养学生创新精神和实践能力方面有什么优势和条件，能做什么，可以做到什么程度，应该怎样把握，并在教学实践中去印证我们的认识。有了深刻的符合规律的认识，“方法”也就在其中了。认识的提高在于加强学习，要不断深化认识，就要坚持不懈地学习。认真学习和勇于实践，是承担起“重点”工作的根本条件。

学生的创新教育是在日常的教学中通过多种途径实现的。当前，教育改革不断深化，新课程思想正在教育教学中进一步渗透落实，新的教育教学方法层出不穷，只有不断总结经验，逐步探索新的教育教学方法，以新的教育教学观念投入到日常的教育教学之中，才能使学生的创新意识得到充分发展，为祖国培养出合格的人才。

参考文献：

[1]吴灵敏；美术教学中如何培养学生的创新意识

[2]刘叶；小学美术教学的创新精神