美术教案分分合合（五篇）

第一篇：美术教案分分合合

美术教案《分分合合》

美术国培学员：刘柏玉

一、教学课题

分分合合（国标版江苏少年儿童出版社小学美术教材第5册第12课）

二、教材分析

本课的学习内容是比较典型的“设计·应用”学习领域的造型游戏，它也是整套教材中“联想造型”一条横向隐线的延续，但它又有相对的独立性，即在本课的创作行为中，不需要事先设定某类形象，学生主要是凭感觉、联想和想象来进行造型，并从中获得快乐和表达自己的感受。

分分合合，是将原有的几何形分割成一个个单一的、抽象的设计元素，然后将这些元素重新组合成新的图形。通过这个形块的分割与构成的练习能基本了解图案设计过程，为后面学习图案设计打下基础。

三、学情分析

本课的教学对象是三年级的学生，他们已经具备了一定的表达能力、判断力、审美能力和造型能力，同时他们也具备一定的实践操作能力。图形的分分合合在生活中的运用率较高，学生对过程的理解应该较为容易。但是，由于三年级的学生抽象概括能力不是很强，因此让学生分合图形的时不能要求过高。利用三年级学生思维活跃、想象丰富、好奇心强、爱表现自己这一特征，在教学过程中应尽可能地鼓励学生敢于尝试，激发学生大胆想象，调动学生创作热情，让学生全身心地投入到创作中来。在尝试和实践的过程中总结出分割有技巧，组合有方法，从而体验成功的乐趣。

四、教学目标和重点、难点

认识目标-----让学生了解一些简单的平面构成设计知识，将几何形分割后能组合排列出新的图案。

技能目标-----学习组合排列，进行巧妙的图形重组，完成简单的平面构成设计。培养学生的组合造型能力和空间想象力，发展抽象思维。

情感目标------通过动手拼摆，及欣赏分合设计的图形，增强学生的设计意识，并在小组活动中培养学生的动手操作能力、合作学习的能力。

重点：运用点、线、面的平面构成知识学习单一集合形的分、合规律，感受分分合合中的奇妙变化。难点：掌握分合的变化方法，创造出具有视觉美感的抽象或具象作品。

五、教学准备

教师：白板课件、七巧板、各种几何形卡纸、剪刀、粘贴材料等； 学生：卡纸、A4纸、剪刀、固体胶等。

六、教学过程

（一）演示魔术，激趣导入

1、设疑：课件出示一个圆、剪刀，师：猜一猜，剪刀能把圆变成什么？

2、演示激趣：老师用魔术剪把圆分成几块？（七块）。老师先把分割下来的七块打乱，然后来变个魔术，把它们变成一个动物。师课件演示——把七块移动组合成了“牛”。

3、超级变变变：同一个圆，同样的七块，还能拼成其他的图案吗？课件分别展示另五幅拼图。

师：在这些图形里，有的是生动形象的机器人、苹果树，有的是抽象、充满奇妙想象力的图案，仿佛天外来客。能看出具体像某一事物的图称之为具象，不能看出具体像某一事物的图称之为抽象。不管是具象还是抽象，只要巧于构思、精于设计、具有美感，都是好作品。

4、揭题：合起来不过是简单的几何形，分开来却可以变幻无穷。几何图形分割，再重新拼合而成新的图形。这就是图形的分分合合，让我们一起走进分分合合的魔幻世界之中。出示课题“分分合合”。

设计意图： 相较于静态的、平面的图片罗列展示，现代媒体创设的魔术导入法更有效。它设置了悬念，诱发了思维，学生探究新知识奥秘的心情油然而生，他们将带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始新课的学习，为完成教学目标奠定了良好的基础，达到了“课伊始，美即现，趣即生”的良好教学效果。

（二）初步分合，尝试制作

1、认一认几何形。课件演示：老师点一个几何形，大家齐声说出名称（圆形、方形、三角形、梯形、半圆形等）。学生在学具篮任选一个卡纸几何形。

2、分一分。师：请拿起魔术剪，准备好一个几何形，每人选的几何形不同，切割方法大体相同。与老师一起来分一分。（课件展示分割好的几何形）

A、第一刀——想要一刀剪个双胞胎，怎么办？对折剪下三角形；B、第两刀——100米直道赛跑，快速剪出直线；

C、第三刀——弯弯曲曲扭秧歌，耐心剪出波浪线；

D、第四刀——中间想要挖个孔，但又不能剪破，谁能帮助我？（对折后剪个半圆，打开就是完整的圆孔）；

E、第五刀、第六刀——先留着，如有需要再剪。分分合合有个原则，简单又巧妙为最好。

展示设计图，引导学生说一说，有单剪和对折剪。除了直线分割、曲线分割，挖圆孔，还可剪出更多的线和形，如折线、半圆等，请小朋友自己用魔术剪来剪出多种变化的分割线。（课件展示多种分割线）。

设计意图：让学生跟着老师一起用不同的切割线分割图形，帮助学生掌握直线分割、曲线分割、折线分割和挖孔四种分割方法。这是点的突破。实践中的学习远远胜于空洞的说教——当学生掌握四种分割法后，其他的分割法都迎刃而解。老师在白板课件上将多种分割法展示、归纳，使学生举一反三，掌握更多分割法，并鼓励学生在以后的学习中有所创造。

3、拼一拼。

(1)师：把刚才剪下的每一块收集起来，放在色彩对比鲜明的卡纸上。数一数一共几块？我们来做个三分钟拼图游戏。请听好游戏规则：A、每一块都用上，但不能重叠；B、大胆改变方向，上下左右移动、旋转，拼个有趣的图形。（比一比，谁拼得快、谁拼得有趣？）

(2)展示两张学生作品。（一张成功，一张失败。）

让学生自己上展示台具体说一说拼的什么图案？有没有按游戏规则来拼？ 总结成功经验：A、剪下的每块有大有小、有方有圆；B、每块用上不重叠。鼓励失败者，找出原因：A、不能剪得太碎、太细，要有大有小；B、不能重叠；C、拼了又拼还是拼不出，根据现有的图形特征，再在大块面上剪一二刀后重新拼。师在此基础上示范剪一二刀，拼个新图形。设计意图：通过让学生初试合一合，了解学习组合方法；老师鼓励学生大胆想象，大胆拼合，由学生自己说说成功和失败的原因，内化了分分合合的方法，为下一步的学习奠定基础。

4、总结设计过程。（课件演示）

师：老师也把刚才分割的几何形拼了个图形，我们一起来看一看老师拼的图案。师小结设计过程。想一想：选一个几何形，可以直接剪，也可想想画画再剪；分一分：简单又巧妙为最好，而且剪时要有大有小有变化；拼一拼：拼合时每块用上不重叠，因为拼成的图案可以千变万化，所以要多试试；合一合：拼得最满意的图案粘合在对比色鲜明的卡纸上。

小结设计步骤：想一想、分一分、拼一拼、贴一贴。同样分割下来的几块，却有多种拼合法。老师的拼合是一万种方法中的一种，更多更好的方法藏在你脑中。你越有想象力，就玩得越有趣；你越大胆尝试，就越能带来惊喜。

（三）拓展思路，欣赏感知。

1、猜一猜：“老师这里带来了其它一些同学的设计图，请同学们边欣赏边思考：它可能拼合出什么图案？”

先让学生尽情猜设计图，有一万种可能，每一种可能都给予鼓励，然后展示拼成的其中一种图案并请学生将拼出的图案与设计图连线。

2、请你说说哪幅作品的想象力丰富、巧妙有趣？

根据学生回答，点开具体作品欣赏，简要小结：分割简洁，切忌分得过细、过碎；组合大胆、夸张、富有想象；每块用上不重叠。

设计意图：教师通过让学生猜一猜设计图可能拼合的图形，以此激发学生无穷的想象力，明确拼合的图形千变万化，没有唯一的答案。同时，学生的回答也会启发老师的思维。让学生说说哪幅作品的想象力丰富、巧妙有趣？旨在让学生体会图形分合设计的思路旨在简洁、大胆、夸张，鼓励并激起学生的创作欲望。

（四）情境创作，动手动脑。

师：我们准备举办一个分分合合魔术比赛。小朋友们，你们能不能用刚才学到的本领，选一个你喜欢的几何图形，进行有趣的分割、组合游戏，来变个新魔术呢？（课件演示比赛情境）

一起念一念分分合合规律歌：

有大有小有变化，分多分少看情况；每块用上不重叠，千变万化乐趣多。学生创作，教师巡回指导。同时循环播放分分合合作品。

设计意图：掌握了分分合合的知识后，利用创设的节日比赛情境激发学生的创作欲望，唤起学生的内需，以此更好地完成本课的作业。老师总结的分合规律歌，通过让学生一起念一念，也使学生对作业的具体要求有明晰的了解，避免制作过程中出现失误。

（五）展示评价，拓展延伸。

1、展示评价：“分分合合魔术展示会”。将学生作品展示，评出“最佳创意奖”、“设计趣味奖”、“作品精美奖”。老师示范评价一张学生作品，学生使用评价关键词互评，以采访形式让获奖作者上台介绍作品。

评价关键词：想象力丰富；设计巧妙、有趣；作品具有一定的美感。

2、课堂小结：小朋友们个个都是大师，创造出了或具象或抽象的作品，既美观又充满了奇思妙想。分分合合，好玩有趣，魅力无穷！老师给小朋友们再欣赏一个拼图游戏：七巧板。大家玩过中国七巧板吗？中国七巧板据说可以拼成一千六百多种图案，如果用“特殊七巧板”，你猜能拼出几种图案呢？答案就在你的手中。小朋友课后去拼出更多、更丰富的图案。

将“特殊七巧板”作为奖品奖励给课堂作业完成出色的学生。

设计意图：通过引导学生自评、互评，帮助学生“认识自我、建立自信”，教师也加强了评价的指导性，旨在通过评价的教育功能，促进学生原有水平的发展。课后的拓展作业，可让对本课感兴趣的学生进一步探究分分合合的魅力，从而增强了本课的实效性和延续性。

学生作品：

第二篇：《分分合合》说课稿

一、说教材：

苏少版美术教科书三年级上册第十二课《分分合合》，在教材中是单独的一课，建议课时为一课时，属于“造型 表现”领域中的包含构成意识的造型游戏，课标中指出，这类课程“知识目标要求概括造型艺术语言的要素和原理;能力目标要求学生体验学习过程，掌握学习方法，这将是教学中教师最应该注意的关键点;情感态度目标强调了体验乐趣产生兴趣，并形成一定的价值态度。P57”具体到本课的内容：通过将一种几何形进行巧妙分解，再从新组合成有趣的图形，来培养学生的图形概括能力，学习用简洁的平面图形来表达具象或抽象的事物。表面上看起来它和拼贴画一样，但是两者有一个根本的区别：拼贴画不是对一种形状的完整分割，也不要求分割下的所有块面都用上;而本课的“分”是从一个形状的整体着眼，“合”是要求把分出的每一块都用上，这就需要对图形有很强的概括和预见能力，对三年级的学生来说有一定的难度，需要设置一个梯度。

二、说教学目标：

结合课标精神和本课的具体内容制定如下的教学目标：

1、认知与技能目标：直观地感受和认识各种常见的基本形，了解生活中的物体由各种基本形组合而成，初步认识具象形和抽象形。掌握常用的分割、组合的基本方法，并能巧妙地用这些方法来设计、表现生活中的物体。

2、过程与方法目标：激发学生用各种基本形去观察、描绘生活中的不同物体的兴趣，培养对形的审美感受力。引导学生在自由分割组合、边拼摆边设计修改和完全的设计创作过程中体验创作的愉快，感受一个完整的创作过程。通过比武大会情境的创设让学生感受学习的有趣。

3、情感态度价值观目标：在让学生用几何形概括生活中的物体中培养学生的概括能力和热爱生活的情感，在让学生自由分割组合、边拼摆边设计修改和完全的设计创作中培养学生的创作能力，感受到自己的创造力，树立善于思考，不断更新、突破自我的意志品质和自信心。

三、说教学重点及落实方法：

掌握几种基本的分割和组合的方法，并能用几何形分割组合成抽象或具象的画面。从课前预热到学生作业，循序渐进地安排了三次小练习(拼摆七巧板、其它几何形的分割和自由拼摆、边拼摆边构思修改)和一次大练习，使本课重点得到落实。

四、说教学难点及化解方法：

1、学生很容易把它做成剪贴画(不能用上剪下的每一块，贴的时候会重叠)。为此我设计了七巧板游戏，自制独特五巧板自由拼摆，拼摆后适当二次分割修改三个小练习，以保证学生不和剪贴画混淆。

2、在让学生自由分割组合、边拼摆边设计修改和完全的设计创作中培养学生的创作能力、掌握创作的方法、体验创作的乐趣。为化解这一难点，我创设了比武大会的情境，安排七巧板、自制五巧板的游戏，并在游戏的过程中引导学生发现问题并设法解决问题，从而让学生习得方法，体验过程。

五、说学法：

三年级学生已经认识了许多几何形，并能够把生活中的物体简单地概括成几何形体的组合。

一、二年级的时候他们就学过《拼拼搭搭》之类的剪贴画，可以引导学生把两者对照起来，吸收两者之间的相同之处，区别两者之间的不同点，否则学生很容易把它做成剪贴画(不能用上剪下的每一块，贴的时候会重叠);同时，学生们十分熟悉的七巧板游戏和本课的学习内容的要点是完全一致的。利用学生原有经验中的这样两点，学生将能很好地把这样一个新知识纳入自己的原有认知结构中(建构主义学习理论)。本课在重点培养学生的概括能力、理解力的同时，唤醒学生的创新能力，寓教于乐，玩中学，使学生对枯燥深奥的创作设计产生浓厚的兴趣。

六、说教法：

美术课程标准中对这一类课型给出的教法建议是：“选择适合中年级儿童年龄特征的游戏，给予儿童一些材料，启发儿童对材料进行直观感受，引发联想;然后让儿童以个人或小组形式，根据想象进行制作;还可以在制作的基础上进行装饰……p71”结合本年龄段学生的已有经验、学习特点及本课的重难点，笔者采用这样的教法：首先在七巧板游戏中让学生潜移默化地接受本课作业的基本规则，引出本课知识点(分割方法的探讨)，并感受学习的乐趣，接着让学生在其它几何形上用探讨出的分割方法制作一副独特的七巧板，并用它自由拼摆;在拼摆的过程中再次引导学生悟出创作的方法——二次分割，并渗透知识点(组合的方法，具象形和抽象形);最后让学生在大量创意作品的欣赏中进入完整的构思创作阶段。整个教学设计遵循寓教于乐、循循善诱和层层递进的教学原则，最大的亮点是

1、始终让学生发现问题并自主探究出解决问题的方法;

2、在创设的游戏般的情境中让学生在动手动脑中完整地体验整个创作的过程，这种过程的体验和方法的习得对学生整个的美术学习、甚至其它学科的学习都是极为有益的。

七、教学过程：

课前预热：课前老师让学生拿出桌上的七巧板，自由地拼摆，要求是七块都用上，看看能拼摆出什么。(这是一个学生们都喜欢的游戏，设计这样的课前预热是怕学生受以前拼贴画的影响，作业中不能用上剪下的每一块。因此一开始就让学生在练习时用上每一个部分，在游戏中掌握它拼摆的基本要求。)

一、导入

(在课前预热的基础上，提问学生)

师：七巧板游戏好玩吗?你知道这么神奇的七巧板的基本形是什么吗?

生：正方形

师：你还认识哪些几何形

生：长方形、圆形、三角形、梯形……

(创设情境：考考你)

师：真不简单，老师可要考考你们是不是真的认识，你能看出这些图形是由哪些几何形组成的吗?

(课件出示第一组图片，三角形的山，圆形的太阳……)

师：你还能从生活中找出这样的几何形组成的物体吗?

这个环节的设计主要是让学生在回忆几何形和分析图形组合的基础上，学会概括生活中的物体。由再认到再现，符合心理学的逻辑。

二、讲授新课：

1、(出示课件中的第二组图片，图片内容是简单的由方形分割后组合成的图形)

在这些图片中你最喜欢哪一张，它是由什么几何形变出来的，怎么变的?

这一环节让学生仔细观察、分析组成这一形象的各个部分之间的联系，从而推断出它的设计过程。

2、让学生思考都是以方形为基本型，七巧板能拼出这样的图形吗?为什么?从而引导学生发现两种不同的分割方法：直线、曲线。让学生思考还有怎样的分割方法(折线)，并示范作一个折线的分割，板书出这三种分割方法。

“教师不要急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识，而应当通过比较、讨论等方法，引导学生体验、思考、鉴别、判断p93”。这一环节的设计由前面简单的游戏和观察过渡到在对比中思考，让学生自己在观察比较中总结出分割的方法，并体验到不同的分割方法在组合中产生的不同效果，形成直观的认识，远比老师直接告诉学生的效果好。

3、由正方形的本领可真大呀，可以称得上是魔法大师了，过渡到圆形不服气，要求举行比武大会，创设情境进一步激活学生的思维。圆形有着怎样的本领呢?它在比武大会上会怎么做?由此引导学生把刚才所见所学加以整理运用，考虑到圆形首先需要把自己分割开，圆形会怎样分割自己呢?学生拿出桌面上的圆形，用刚刚总结出的三种分割方法自由地分一分(分成5块，以免太碎)，老师和学生一起练习。

4、分割工作已经完成，可是圆不知道怎样组合这些块面，他决定到魔法学校去学一学，魔法学校的老师会教给圆怎样的组合魔法呢?在这样的情境中，学生对下面的学习内容充满好奇，抓住学生此时的好奇心和强烈的求知欲，老师把自己剪出形贴于黑板，向学生演示平移、旋转、翻转三种不同的组合方法并组合成图。这些方法你们都学会了吗?请你们代表圆参加热身赛，用一分钟时间把自己刚分割的圆组合成漂亮的图形，并介绍自己用了哪些方法。在这样的情境中进行组合方法的练习既有紧张的任务感又有游戏的趣味性。

5、展示学生拼摆出的图形，检查是否用上了剪下的每一块，同时结合学生的练习让他们认识具象形和抽象形，感受到抽象形也很美，从而提高学生的审美能力。

平常学生总认为具体的像什么才美，如果刻意追求这一点，学生就很容易把原形剪得很碎，而且不会都用上，也就是说做成了剪贴画。而像这样先前不带任何预设的拼摆可以避免这种现象的产生，同时也降低了设计后目的性分割组合的难度。你想，就是让我们大人在一拿到一个几何形时就要有我们设计可以变成一个怎样的美观(具象)图形，并且要一块不差的分割出来，你能很快做到吗?你一定也不敢轻易下手吧。

6、教师选择学生练习中块面过大过少的一幅，和学生一起讨论：如何在现有造型的基础上做进一步的设计，使它更加美观。让学生在讨论中发现：随意拼摆的基础上作有目的地做二次分割，这样组合出来的作品既有大的面，又有小的点和线，让学生直观地感受到点、线、面的综合运用给画面带来的美感。同时，这一环节的设计也为后面的设计作业做了铺垫，是从无目的拼摆到有目的的设计创作的过渡，还让学生感受到这本身也是一种创作的方法:在随意地拼摆的过程中不断地思考、联想，产生灵感。好作品往往都是这样改出来的。因而再给学生几分钟的时间对自己刚才的练习作一个口头的反思性设计修改。

7、比武大会正式开始了，组委会收到了许多作品，你能看出它们都是由什么形状变来的吗?怎么变的?它们的变化过程都通过flash动画课件来展示，让学生清楚地看到由一个几何形变成这样一幅作品的完整过程，感受到设计者巧妙的构思。

8、思考这些不同的几何形还可以怎样分割，变成什么?同桌讨论。有了前面的随意分割组合和边组合边设计的练习作为铺垫，加上大量的flash动画图片的欣赏，学生会有一些想法产生，多元智能理论告诉我们：在同一个领域里，人与人的能力存在很大的差异，基于学生能力的差异，他们中能力差点的可能是对刚才出现的形象的再加工，能力强点的可能是完全的创新。这样确保每个孩子都能找到一个适合自己的平台，在这个平台上提高自己，保证了“让每个孩子都在原有基础上发展了”，保证了“让每个孩子都体验到成功的快乐”。

三、自由表现，体现个性。

作业要求：

1、选择一种你喜欢的几何形，对它进行设计，画上分割线并分割，块数不要太多。(因为其一：在实际拼摆过程中，学生有可能进一步分割，一开始就分得太碎极易出现剪贴画的现象;其二：基于三年级学生思维发展的水平，还做不到在头脑中把一个几何形分割设计成一个十分繁琐复杂的形象。)

2、把你分割出的每一块进行拼摆，不能重叠，边拼边调整，直到出现你满意的抽象或具象的造型，进行粘贴。(学生做这一类作业通常喜欢剪一块贴一块，不会从整体上统筹考虑，不便于修改。这样的要求可以帮助学生先看到整体效果，便于不断地调整完善，形成一种科学的作业习惯。)

3、粘贴完成后，可以为你的作品简单地添画，使其更加完整有趣。(让学生综合性的运用各种材料，形成完整画面的作业习惯)

四、展示作业、交流欣赏。

1、学生将完成的作业贴在展版上，以“比武大会”的形式展开自评、互评，让学生从作品的美感、构思的巧妙等方面展开，看到别人的长处。提倡民主的、公平的竞争环境。充分体现人文精神和学生的创新精神是美术课程价值的一大体现，教师让学生也来评价自己的画，改变了以往“唯师是从”的不良习气。师生在教学过程中相互探究、相互评价的交互行为也使师生双方获得了各自所需的学与教的启示，体现教学相长。我们教师只有努力成为学生学习过程中的可亲可爱、平等互助的参与者，学生才真正感受到自己在学习活动中的主人翁地位。

2、请学生谈本节课的学习收获，进一步明确教学重点，使学生领会进一步领会分分合合的要领和创作设计的方法，真正做到学有所得。

五、拓展延伸：

1、欣赏“马蒂斯剪纸”的作品，分析它与本课学习内容的不同之处(从基本形的某一点剪入，再从改点剪出)。感受作品中阴阳对比的美，并以圆形为例作一个简单的尝试。

2、欣赏用“撕”的方法做成的分分合合的作品，感受它粗糙稚拙的美。思考：除了用纸材，还可以用哪些材料来做这样的练习，在生活中有这样的例子吗?

美术学科的自主学习包括对学习材料的选择与应用，学习方法的探索与尝试，让学生思考、尝试其它的方法，有意识地渗透对学生自主学习和创新能力的培养。同时，艺术源于生活，也要用于生活，当跳出为了美术而美术的局限，它不可能也不应该孤立地存在，它当美化生活，造福人类，这样艺术的价值才能真正实现。而这种意识当渗透在我们的美术教学中，从小培养。

第三篇：《X战警：逆转未来》：眼保健操和广播体操的分分合合

《X战警：逆转未来》：眼保健操和广播体操的分分合合 取了这么个吊儿郎当的题目，其实这集的故事并不欢乐，好吧，除了狼叔刚穿越过去那一会儿之外，一点也不欢乐。这是迄今为止最黑暗最残忍最低龄不宜的一部X战警电影，连基情都不再含蓄隐约，直接上升到触手羞辱的动真格，倒是可以很大程度上弥补国内耽美文被围剿的现状。我怀疑是这部电影是变种人秘密投拍的，因为布莱恩•辛格曾经明确表示不回归此系列，如今又因换人事件被拖了回来，更重要的是，原著漫画已经拍过三次了，再拿出来拍真人版，只有一个目的，就是给哨兵机器人拉仇恨，这样一来，下次政府真要资助剿灭变种人的工程时，我们这群漫画迷会呼天喊地、跪着求着让他们别这么干，否则就上街游行、砸斯崔克公司制造的汽车，抵制斯崔克集团的一切商品。

当他们屠杀变种人的时候，我没有保护他们。

当他们屠杀变种人的父母和祖父母的时候，我没有保护他们。最后，当他们来屠杀我的时候，已经没有人保护我了。

在漫画电影里掺入谍战元素，已经被证明是有效的。前不久的《美国队长2》让上尉同志复制了一遍《碟中谍》里伊桑•亨特被陷害、被自己人追杀、组小团队杀回马枪，这边《X战警》不甘人后，直接向原版《碟中谍》电视剧看齐，五角大楼越狱那一场戏，X教授是“龙头”，制定计划，统筹全局，野兽是电子高手“鬼才”，负责高科技扰乱视线，快银就是“千面”，伪装深入虎穴，金刚狼是“高手”，负责肌肉和武斗，精英小组配合无间救出万磁王，那是整部电影唯一轻快诙谐的片段。只是快银耍帅有点不给力，我们在太多科幻美剧里领教过近定格状态下戏弄人的技巧，本片只是采用了一镜到底，没太多新鲜的花招，希望美队版的快银能有抢眼表现。其实X战警一贯指涉社会议题，矛盾通常上升到政府高层，谍战和政治阴谋自古不分家，在之后的电影里越来越向谍战经典借招，未尝不是一种维持竞争力的高明战略，尤其是在这个漫画电影越来越拥挤的年代。

X战警能与DC系和妇联系抗衡，很大原因在于，这套电影的打斗形式与另两巨头完全不同。变种人们如果活在中世纪，他们大部分都是魔法师，隔空伤人，而不是近身格斗的骑士与刺客。这承袭自漫画的独特样式，让X战警电影的武斗场面具有一种难以言表的高贵，一种古典动作片的静态美，一种在这个时代不多见的绅士风度。在X战警电影里，靠物理手段动武是很低级的，金刚狼在2000年的第一集被万磁王钉在列车上，这回爪子返璞归真，查尔斯还是有办法治他，凌辱得更彻底。但你看DC系，蝙蝠侠挥拳头，超人拆大楼，绿灯侠都那么先进了还要凭空造大锤子，再看妇联，武力越高的越爱动肌肉，终极力量是绿巨人砸飞船。布莱恩•辛格在最初两部电影奠定这套视觉风格，到第三部换了导演，又回到互相扔来扔去撞墙的同质化，顿时口碑下滑。布莱恩辛格的回归，找回了X战警赖以成名的特质，《逆转未来》的动作戏宛如哈利•波特搭档功夫明星，要则在小房间或者小平台上闪展腾挪，要则就是弹指间掀起整个棒球场，绝没有那种把人像炮弹一样砸来砸去的不文雅。所有变种人里功力最深厚的两个，一个只需盛开双臂做广播体操的伸展运动，另一个只要会按太阳穴的眼保健操就行，一切矛盾都是他们俩的分分合合直接或间接引发的，试想，假如他们两个手牵手儿你侬我侬恩恩爱爱到永久，这世上就啥事没有，还能早点把金刚狼从仇深似海里解救出来，早点把日本人收拾了。

“魔法攻击”占主导，也意味着演员不需要动太多真格的，只要在绿幕前摆摆造型就收工。对本片有限的吐槽，大多集中在动作不多规模不够大上，特效和破坏寥寥可数。其实我怀疑，更多的预算被花在订制70年代的服饰发型，打造街道、车辆和旧纽约的城市天际线，以及搭建越南战场的大舞台。如果你像我一样喜欢那个年代的电影，片中布满了指针仪表、红色指示灯和大按钮的控制盘，叠放的胶片盒，老式旋钮电视机，手持胶片录像机，都会让你好感倍增。而越到科技含量高的地方，就越超脱70年代应有的样貌，崔斯克的办公室，五角大楼地下牢笼，以及那些哨兵机器人的做工，可以出现在任何一部讲述2014年的电影而不突兀。也许导演想借此暗示，民间对尖端科技的估量，永远存在几十年的差距，如今我们手捧平板电脑，驾驶电动汽车，谁知道斯崔克集团已经坐拥何等技术，准备蹂躏这颗小小的星球了呢。

最近忙着赶剧本，所以到了周末才有时间看电影，之间难免接触了一些剧透和讨论，令我惊讶的是，话题多集中在角色表现上，很少谈到穿越，那些一碰到时间理论就迷糊的萌妹子们也不来找我问了，令我感觉非常不妙。今天一看，果然，影片的时间旅行交代得非常简

洁易懂，就是凭空增加一条平行时间线，同时借助抗连锁反应记忆的设定（即只有经历过时间旅行的人才同时保有两个时间线的记忆），代表观众，用一种全知视角审视全局，丝毫没有难懂的地方。也许是改编自80年代漫画的缘故，在当时新鲜的设定，如今看来已经有些过时了，我们都领教并揣摩过《源代码》和《环形使者》了，再原地踏步未免小看观众。要开脱的话，可能导演认为变种人集体死亡已经够纠结情感了，不能再给观众增加智力上的负担，想看时空错乱的话，不妨见识下个月初的《明日边缘》。

第四篇：情人总是分分合合,越爱越是伤人美文随笔

我一直是个懦弱胆小一无是处的女孩，从前是，现在也是。

你一直是我的阳光，我可以依仗着你给的温暖，撑过好几个严寒。

不管你我吵的多凶，冷战多久。

只要你叫我来，我就来了。像是个小丑，没有广阔的世界，没有未来。

我却依旧甘之若饴。

我知道，在你心里我是个给点阳光就可以灿烂很久的向日葵，永远都会绕着你转。

随便你开心让我呆在你身边，或者让我滚出你的视线。

一直坚持着，努力维系这若即若离的感情。

时过境迁。

身边的情人总是分分合合，而我们依旧。总不免有些许庆幸。

原以为，我们会走很久。直到走不动，然后在沿途最美的地方，落地生根。

但这只是我的一厢情愿，我一直以为你也是这么想的。可你没有。

你是孤高的、骄傲的不可一世的太阳。从没有想过，在自己的身边出现相伴的另一颗星系。

就算有，那也不会是我这颗微小的尘埃。

但我说过，你可以蔑视我，但绝不可以欺瞒我。

就算是懦弱的我，也有倔强的底线。

如果这就是你想要的，我会永远滚出你的生命。

第五篇：党的纪律处分分哪几种

党的纪律处分分哪几种？

视其错误性质和情节轻重给予批评教育直至纪律处分；有五种：警告、严重警告、撤销党内职务、留党察看、开除党籍。党员留党察看最长不超过两年。

受警告、严重警告处分的党员，可不可以继续担任党内职务？

受警告、严重警告处分的党员，原来担任党内职务的，如果工作需要而又称职的，可以继续担任原来的职务。如果在本单位不适合再担任现任职务的可以调整到其他单位任职；如果受到上述处分，工作又不称职的，可以采取免职的办法，另行分配适当的工作，但不能视为是纪律处分，而应视为正常的工作调动或调整。

撤职和免职有何区别？

撤职和免职是有原则区别的。撤职，是对于违反党的纪律的党员的一种纪律处分。免职，则属于干部任用的一种制度，不是纪律处分。在某些情况下，有的党员犯了错误受到处分后，党的组织免去其现任职务，这是正常干部任免，不能视为纪律处分。

开除党籍和除名有何区别？

开除党籍是党的最高纪律处分，适用于严重违反党的纪律、丧失共产党员条件的党员。

除名是指党组织按照党章规定注销党员在党内的名籍，即取消党员资格。除名不是一种纪律处分，是党组织处臵不合格党员的组织措施，对退党、劝告退党以及自行脱党的党员都可以除名。

党组织对被除名的人不应该歧视或打击，应热诚的团结、帮助他们。给予党员纪律处分应履行哪些手续？

党员违反了党的纪律，需要给予纪律处分时，应履行下列手续：

（1）、必须经过支部大会讨论（在特殊情况下县级和县级以上各级党的委员会和党的纪律检查委员会有权直接决定给党员以纪律处分），报党的几层委员会批准。

（2）支部大会讨论对党员处分时，无特殊情况，应通知受处分党员到会，允许本人申辩，也允许其他党员为其申辩。

（3）党组织对党员所要作出的处分决定和所依据的事实材料，必须同本人见面，认真听取其说明情况和申辩。如果本人对党组织所认定的错误事实、定性和处理意见有不同意见时,要认真进行复核，合理的意见要采纳。对于事实清楚、证据确凿，本人坚持错误意见或拒不签署意见的，应根据事实作出决定，并写出书面说明，连同本人意见一并上报党组织审批。

（4）给予撤销党内职务以上处分的和本人对结论和决定有意见的，批准 1

处分的党组织在审理过程中应派专人或委托下级纪委同受处分人谈话，认真听取意见，进行必要的帮助和教育，并做好谈话记录。

（5）党组织作出的处分决定（或结论），经上级批准后，应给本人一份，并在适当范围内宣布。如果批准单位的意见与报批单位的意见不一致时，应连同批准单位的批复一并交给本人一份。

（6）处分决定批准后，要及时将批复抄送同级党委组织部门和有关部门。如向党外组织建议撤销党委职务和给予其他行政处分时，应将处分决定抄送政府人事部门或其他有关组织。

（7）决定和批准党员处分，必须集体讨论决定，不允许任何个人或少数人决定和批准，也不允许任何口头决定和批准，必须写成正式材料，履行报批、审批手续。