三年级语文《风筝》教案（本站推荐）

第一篇：三年级语文《风筝》教案（本站推荐）

三年级语文《风筝》教案

教学目标:

1.会认“依、歇、丧”等5个生字，会写“精、希、却”等12个生字 2.能流利、有感情地朗读课文，在初读课文的时候，了解课文的主要内容

3.引导学生在做风筝、放风筝、找风筝中，孩子们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语或句子

4.在引导学生理解心情的同时，体会作者怎么把孩子们的心情写具体的教学重点：

在做风筝、放风筝、找风筝中，孩子们的心情起伏变化，能顺利找出描写心情的词语或句子 教学难点：

在引导学生理解心情的同时，通过句子比较的方法，体会作者怎么把孩子们的心情写具体的课时安排：两课时

第一课时

课时目标：

1.会认“依、歇、丧”等5个生字，会写“精、希、却”等12个生字

2.能流利、有感情地朗读课文，在初读课文的时候，了解课文的主要内容

3.引导学生找出做风筝、放风筝的快乐，找出描写心情的句子 教学准备：

收集有关风筝的资料，生字和做好上课PPT

一、谈话导入新课 1.出示课件，创建情景.小朋友，你们放过风筝吗？你们放风筝时什么感受？谁能把放风筝的感受跟大家说一说？

（板书课题：10 风筝）二、初读课文，学习生字词

1.轻声读课文，标好自然段，把不认识的字画下来，连词多读几遍。（1）自读、互读

（2）不理解的词语联系上下文猜想词语的意思 2.检查字词掌握情况（1）我来考考你

出示生字，请同学读音并组词。

出示“精、希、却”等12个生字，请学生组词。

三、再读课文，说说课文主要内容 1.选用自己喜欢的方式读课文。2.边读边思考，课文主要写了什么（1）分小组讨论（2）全班交流

（课文主要了“我”童年时候和小伙伴们做风筝 放风筝 找风筝的情景）

四、有感情的朗读课文，初步体会“我们”心情的变化

1.自由读课文，找出描写“做、放、找”风筝时心情的句子并做上记号。2.可以把自己的想法与别人交流。课时作业

一、我喜欢文中的这些语句，并抄写下来，背一背。

第二课时

课时目标：

1.通过感情朗读，感悟课文主要内容 2.抓住重点词句，体会心情的变化 3.感情朗读

一、复习导入

知名朗读课文，想想课文主要讲了什么？

二、感悟课文，体会“我们”的心情变化 1.学生有感情地朗读课文 2.找出“我最喜欢”的部分（1）读一读自己喜欢的地方（2）说一说你为什么喜欢这个部分

（3）文中的小朋友们在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，心情是怎样变化的？你能找出描写心情的词语和句子吗？

1.我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。A.有感情的朗读，读出“快活”的心情，强调依然。（板书：依然）B.练习“虽然···但是···”

2.风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑 A.你认为哪个词最能反映出“我们”当时快活的心情？（板书：拼命）3.我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。.我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。A.在文中分别画出这几句话，画上横线

B.找出最能表现出当时心情的词语。（板书：大惊失色，千呼万唤，哭，垂头丧气）

有感情的朗读，读出心情变化的过程（师范读，指读，齐读）

三、拓展想象

1.读课文最后部分，思考“我们”找到“幸福鸟”了吗？（1）齐读最后一句话，互相交流（2）估计学生大胆想象，能说多少是多少 2.孩子们为什么这样苦苦寻找失去的风筝呢？（因为风筝给“我们”童年带来很多快乐）

（因为在风筝身上，寄托着他们的快乐，寄托着他们的幸福，寄托着他们对未来的憧憬和希望。）

四．有感情地朗读课文，回味“我们”心情的变化 课时作业

一、把下面的词语补充完整

千(变)万（化）

千(真)万（确）

千(山)万（水）

千(言)万（语）

二、找出课文中描写做风筝，放风筝，找风筝的不同心情，抄写下来。

第二篇：三年级《风筝》教案

三年级《风筝》教案

三年级《风筝》教案

教学目标：

1、能正确、流利朗读课文，初步了解课文内容，感受做风筝、放风筝带给孩子们的乐趣。

2、找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

3、学习仿作作者心理描写的方法，较为细致地观察自己的心理活动的过程，尝试着用文字表述出来。

教学重难点：

1、找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

2、学习仿作作者心理描写的方法，较为细致地观察自己的心理活动的过程，尝试着用文字表述出来。

教学准备：多媒体课件

教学课时：三课时

教学过程:

第二课时

一、新课导入

1、今天的天气真是秋高气爽，阳光明媚，伴着淡淡的桂花香，让我们开始新一天的学习吧！

师:课前，老师想问大家一个问题，孩子们，你们放过风筝吗？

生：放过。

师：那你们放过这个样子的风筝吗?（课件展示各种各样的风筝）

学生欣赏教师边介绍。

风筝的题材丰富多样，并有着美好的理想与寄托，如蝴蝶、燕子表示春天的到来，龙与凤表示欢乐吉祥等。

2、孩子们，那你们知道风筝的由来吗？

师：谁来给大家介绍一下？

生：简介风筝。（引导学生了解课后资料袋）

在中国，风筝有两千多年的历史。最初的风筝使用木头做的，叫木鸢，后来改用纸做，叫纸鸢。在纸鸢上装上竹哨，风吹竹哨，便发出像古筝一样的声音，因此有了风筝的称呼。

师：嗯，你能从资料袋里了解到这么多信息，真是个爱学习的孩子！

有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！板书并齐读课题。

二、整体感知

1、自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？不动笔墨不读书，聪明的小朋友读书的时候会一边读一边画出有用的信息。

2、根据学生的自由述说，相机反馈，并总结概括出下列内容：

课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。

板书：

做风筝：

放风筝：

找风筝：

3、我发现大家说的都是从第二段之后的内容，那么文中第一段写了什么呢？

生：童年时候放风筝是件很快乐的事情。

4、初读课文谈感受。（1）师：童年时候放风筝是件很快乐的事情，是这样的吗？

生：是的。

师：课文中就是有许多词语来表示“我”这一心情的，大家能找出来并划出来吗？

学生讨论交流。

（2）大家都找得很好，还有补充吗？

生：他们把风筝取名为幸福鸟，我觉得也应该是他们快乐的表现。

师：是呀，你真聪明，还很细心，能透过这个词语中看出这么深的含义，太了不起了。你能说说你是怎么理解的吗？

生：因为这风筝给他们带来了快乐与开心，所以才个取这个名字的。

师：说得太好了，大家赞同吗？

生：同意！

三、认知贯通

1、读一读第二段。

（1）大家都放过风筝，你们做过风筝吗？文中第二段哪一句是说做风筝的？讲一讲他们是怎么做的？

第一句。

（2）他们要做个蝴蝶样子的风筝，结果怎么样？

生：风筝做好了，却什么也不像了，而我们依然快活，还把它叫做“幸福鸟”？

师：为什么风筝做好了，却什么也不像了，而我们依然快活，还把它叫做“幸福鸟”？

生：因为这是他们精心做的，心中充满了憧憬和希望。

师：对，你真是太棒了。他们更在乎做风筝的过程，在过程中他们享受着快乐，他们给予了风筝很多美好的愿望。

师：谁能把“虽然„„但是„„”加进这两个句子说一说吗？

生：虽然风筝做好了，却什么也不像了，但是我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

师：真是好样的，一点就通，把句子说的有条有理，还很通顺。

（3）想一想，如果这个风筝是你做的，你要给他起个什么名字？你对他有什么希望？

生：快乐鸟。希望自己永远快快乐乐。

（4）同学们对风筝的希望可以用文中哪个词来表达呢？

引导学生理解“憧憬”(对未来美好生活的期待与向往)

（5）孩子们又把名字写上了，为什么？

师：做好风筝后，你把名字写上了吗？

生：写上了，万一丢了别人看到也许会送回来。

生：我把自己就当做风筝，风筝到哪我到哪，幸福也就到哪。

（6）有感情的读一读第二段，读出做风筝的快乐。

2、风筝做好了，该放风筝了，谁愿意来放风筝？

（1）风筝是怎么放的？请你圈出放风筝的动词。

体会一下。（托、牵、站）同桌之间可以表演一下各个动作，最后小组找同学表演一下。

（2）看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的优美样子。找到后把这两个词语多读几遍。

凌空飞起（一下子飞得很高）

翩翩飞舞（形容轻快地跳起舞来）

找同学演示，引导学生理解并读好“翩翩飞舞”。

（3）当你看到风筝高高飘荡在空中时，心里会是怎样的感受？请大家用一个词语表示。

生：快活高兴、兴奋不已、激动万分

师：那么文中的小朋友心情如何？你从哪句话可以看出来？

生：快活。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

师：这句话中哪个词语最能反映他们快活的心情？

生：拼命。

师：好样的，你能从一个句子里一下子抓住关键词，从而体会其中的含义，真是太棒了！你能不能试着在读一读这个句子？

生练习朗读。

四、巩固提升

1、学习第4段

（1）正当我们玩得起劲的时候，风筝却被大风吹走，我们的心情有什么变化？

大惊失色（形容十分慌张，吓得脸色都变了）、千呼万唤

师：他们会呼唤些什么呢？

生：幸福鸟，你别走，我们一起玩！

生：幸福鸟，你去哪？你要飞到哪？你别离开我们。

（2）指导学生读好句子。

我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

2、学习5~8段。

（1）看看哪个词语最能表现我们的心情？

垂头丧气（耷拉着脑袋，神情沮丧，形容因失败或不顺利而情绪低落的样子。）

师：哪个同学能做个垂头丧气的样子给大家看看。

（2）请同学们谈谈应该怎样读好这一段？再练习朗读。

悲伤、伤心

3、最后，老师有一个疑问，谁来帮助老师解决一下呢？课文最后面的标点为什么是省略号而不是句号呢？ 孩子们一时是议论纷纷。

一生：这是说明文章还没有写完，还可以继续写下去。

一生：这说明风筝找不到了。

一生：不，也有可能找到的。

孩子们争着发言各抒己见。

师：是呀，文章是可以继续写下去，但我们怎么样去写呢？我们又不是作者。

生：我们可以想象当时的情景来当一次作者。

生：我以前也找过飞丢了的风箏，后来终于被我们找到了，当时大家高兴得大声呼喊，还跳了起来，好开心！

生：我也丢过风箏，可是当时我没有找到。，直到第二天才发现，可那风箏已经破了。

师：好呀！大家都有过放风箏和找风箏的经历，那我们就来当一回作者，从课文最后一节接着往下写。至于怎么样写才好，全凭大家自己的本事了，但有一点是要注意的，一定要把他们的心情写出来。老师相信大家一定能写得很好，行吗？

生（大声）：行！

五、板书设计

做风筝 快活

放风筝 快活

找风筝 悲伤

第三篇：三年级风筝 教案

10.风筝

一．教学目标

1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

2.二．教学重点

1.学生能够有感情地朗读课文，并能读出“我们”的情感变化。2．

三．教学难点

学生能够体会“我们”做风筝、放风筝、找风筝时的不同心情，并能读出“我们”的情感变化。四．教学步骤

（一）唤起感情，导入学习

1.课前导入：同学们的童年生活都是缤纷多彩的，既又欢笑又有泪水。你们喜欢自己的童年生活吗？有这么一群孩子的童年，他们童年最大的乐趣就是风筝，今天就让我们一起来走进他们中间，体会他们的快乐吧。（板书题目，齐读课题）

（二）学习课文

1.齐读第一自然段，让学生体会什么叫做“最大的快乐”。

2、学习第二自然段。

（1）自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来。（2）学生交流汇报。

学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子结合自身经历及收集的资料谈谈看法。“憧憬”一词可根据“泡泡”的提示引导学生查字典，或在具体的语境中解决。“依然”一词可用近义词“仍然”，通过换词的方式帮助学生理解。（板书：做风筝）

（3）当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子： a、我们精心的做着，心中充满了憧憬和希望。

b、我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。教法：多种形式读，体会作者高兴的心情。

（4）假如就是你是“我们”中的一个人，这个时候你会想些什么？做些什么？（5）多种方式读全段。

3、学习第三自然段。

（1）角色转换，深入体会：风筝做好了，此时你最想干什么？

（2）让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！学生自由读课文，并用直线画出我们放风筝时的动作。

（3）刚才同学们画出了放风筝的动作，你们都画了那些词？与大家交流交流。引导学生体会作者用寥寥几个词语就把我们放风筝的动作描写得非常清晰，让我们有一种身临其境的感觉。（板书：放风筝）

需要精读的句子：

a、一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。

b、风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

（4）当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？

（5）用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。

（6）让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。

4．学习第4自然段

（1）用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？自由读课文并用直线画出答案。

（2）说说你读后的发现。

（3）能不能用读表现出不同的心情来？（指名朗读的方式进行）

重点读句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。（4）朗读中体会：从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。（大惊失色、千呼万唤）

5.学习5、6、7、8自然段

（1）师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！

（2）师：我们来看看这些小朋友们是怎么做的？请读读5、6、7、8自然段。重点读好：我们垂头丧气地坐在田埂上……

（3）体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。（我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……）6.回顾课文，畅谈感受

1、放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生活体验吗？

学生联系自己的生活实际说一说自己的经历和感受。五．板书、风筝

做风筝，放风筝，找风筝

第四篇：三年级语文《风筝》第二课时教案

10.风筝

第二课时

科目： 语文 班级： 三年级上学期语文

教学目标： １、找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。２、有感情地朗读课文。

３、积累描写生动的词语，摘抄自己喜欢的句子。

教学重难点： 积累描写生动的词语，摘抄自己喜欢的句子。

教具准备： 课件

课件链接： 无

教学过程： 第二课时

一、复习巩固

１、媒体出示:

(1)说出下列词语的近义词

憧憬（）依然（）似乎（）快活（）

(2)、有感情地朗读句子．

我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

二、研读课文

孩子们把美好的憧憬和希望寄托在精心制作的风筝上，让我们跟随孩子们一起放飞风筝去吧！

(一)、研读课文第三节

１、媒体出示第三小节，指名读。其他同学用“-------”划出描写孩子们放风筝时十分快活的句子。

２、交流，媒体出示：

风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

３、研读句子，感悟快乐。（１）、欣赏放风筝的一组照片，问：同学们，你们在放风筝的时候，最大的愿望是什么？最不开心的是什么？（２）、指名交流。

（风筝一下子就能飞起来而且飞得很高很高。）（３）、是啊，风筝飞得高高的，那是最快乐的事情了！你们和文中的孩子们的心灵是完全一致的。我们来看看课文，这段话中哪些词语告诉我们风筝飞起来了，而且越飞越高？请大家在书上点出来。（４）、指名回答，媒体依次出示词语，学生跟读： 凌空飞起、高过树梢、越飞越高、翩翩飞舞。品读词语：

凌空飞起──风筝离开地面，开始飞起来了！

你此刻的心情怎么样？鼓励学生说出不同表示高兴心情的词语。如：快乐、开心、激动、幸福等。（５）师引导激情朗读：

风筝越飞越高，他们的快乐也就──越飞越高；风筝越飞越高，他们的幸福也就──越飞越高；„„请你们带着这越来越浓的快乐，读读这句话。指名读。

过渡：越飞越高的风筝给孩子们带来了多大的快乐啊！点红文字：快活地喊叫着、拼命地奔跑。（板书）

（６）结合你放风筝的体会，说说他们此时会“快活地喊叫”什么呢？ ① 幸福鸟！幸福鸟！世界上最伟大的幸福鸟！② 幸福鸟！飞吧！飞到白云上面去！③ „„）

（７）那我们就一起来快活地喊一喊吧！你想喊什么就喊什么！师读：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着──（生）

４、师生开开心心地配合朗读第三小节？

（二）研读课文４——８小节

过渡：可是，天有不测风云！好景不长，风筝在一阵风后线断了，飞走了。我们的心情顿时发生了巨大的变化。

１、默读课文，用“---------”划出孩子们失去风筝后心情变化的语句。

２、指名交流，媒体出示：

（１）我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。（２）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。（３）我们垂头丧气地坐在田埂上。

３、指名正确朗读三句句子。

重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

方式：读、体会、“大惊失色”、“千呼万唤”可表演。

４、媒体在“大惊失色”、“千呼万唤”、“哭”、“垂头丧气”下加红点，请学生用上节课学过的方法（查字典、找近义词、联系上下文）自主理解词语的意思。

５、交流词意，感悟心情的变化。（１）大惊失色：非常吃惊，脸色都变了。

是啊，充满快乐与梦想的突然飞筝掉了，多么出人意料，以至于我们原本欢乐的笑脸也紧张得变了脸色，任凭我们千呼万唤，就是不见它的踪影，真令人着急。（２）千呼万唤：（千和万的意思是一样的，呼与唤意思也一样）喊了很多遍。发现心爱的风筝不见了，你会怎么喊？指名几位同学试着喊一喊。

注意提醒学生要连续喊很多遍，以正确理解词语的意思，并感悟孩子们着急的心情。（３）垂头丧气：形容情绪低落，失望懊丧的样子。①请同学耷拉下脑袋，演示“垂头丧气”的样子。

②指名同学联系上下文说说，为什么小伙伴们的心情一落千丈，变得垂头丧气？

６、练习朗读三句句子，注意体现出孩子们的心情变化。（１）自由读。（２）挑战读。（３）齐读。

7、孩子们四处寻找失落的风筝也没找到，但是他们仍不甘心，最后他们把目光锁定在村子的水磨坊那里，媒体出示句子：

我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”......（1）、齐读句子（2）、你们认为他们找到没有？指名交流。（3）、小结：不管有没有找到风筝，但相信孩子们已经找到了寄托在风筝身上的——快乐、幸福、憧憬和希望。板书：快乐

这一教学环节的设计既复习巩固了上节课中学到的用查字典等方法来理解词语的意思，又渗透了在理解关键词的基础上掌握句意的方法。

（三）、总结全文

1、《风筝》这篇课文写了“我”小时候和伙伴们做风筝，放风筝和找风筝时的情景。虽然，最后结果不得而知，但是我们知道只要孩子们希望不灭，憧憬还在，即使失去风筝难受，但孩子们可以重新做，再次放飞他们的理想、希望，让我们读者深深地感受到——童年是最快乐的时光。

2、齐读第一节，思考：第一节在全文中起到什么作用？

三、复习巩固

1、有感情地读一读课文中描写我们心情变化的有关语句。（1）、齐读句子（2）、你们认为他们找到没有？指名交流。（3）、小结：不管有没有找到风筝，但相信孩子们已经找到了寄托在风筝身上的——快乐、幸福、憧憬和希望。板书：快乐

这一教学环节的设计既复习巩固了上节课中学到的用查字典等方法来理解词语的意思，又渗透了在理解关键词的基础上掌握句意的方法。

（三）、总结全文

1、《风筝》这篇课文写了“我”小时候和伙伴们做风筝，放风筝和找风筝时的情景。虽然，最后结果不得而知，但是我们知道只要孩子们希望不灭，憧憬还在，即使失去风筝难受，但孩子们可以重新做，再次放飞他们的理想、希望，让我们读者深深地感受到——童年是最快乐的时光。

2、齐读第一节，思考：第一节在全文中起到什么作用？

三、复习巩固

1、有感情地读一读课文中描写我们心情变化的有关语句。媒体出示：

（1）我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

（2）风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

（3）风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。（4）我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。（5）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。（6）我们垂头丧气地坐在田埂上。

2、交流描写心情的词语。

（喜滋滋、兴冲冲、乐呵呵、怒冲冲、怒气冲冲、怒气冲天、勃然大怒、哀愁、伤心、失望、愁眉不展、愁眉紧锁、心如刀割„„）

四、拓展练习

1、古诗积累：

纸鸢

宋 寇准

碧落秋方静，腾空力尚微。

清风如可托，终共白云飞。

2、摘抄自己喜欢的句子。

3、有感情地朗读全文。

第五篇：三年级语文《风筝》说课稿

三年级语文《风筝》说课稿

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。说课稿应该怎么写呢？以下是小编收集整理的三年级语文《风筝》说课稿，希望对大家有所帮助。

三年级语文《风筝》说课稿1

一、说教材

1、教材分析：根据新课程标准，本组课文训练重点，编者的主要意图，学生的实际我确定了教学目标。

2、教学目标

知识与能力：认识5个生字，会写12个生字；正确读写、并理解部分新词的意思。

过程与方法：读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语、句子，体会秋天放风筝给孩子带来的乐趣。

情感、态度、价值观：正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。

3、教学重点、难点

重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子，体验童年生活的快乐。

难点：在引导理解孩子心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子的心情的变化写具体的。

二、教学理念

语文课程标准指出，阅读是学生个性化的行为，本课设计中我通过创设情境引导学生自主学习、合作探究、尊重学生独特的感受、体验和理解以读代讲、读思结合，同时注重发展学生的思维提高个性化表达的能力。

三、说教法

1、情境教学法：教师只有在教学过程中想方设法地为学生创造一个具体、生动、形象的情境，并通过适当的方式把学生完全带入这个情境，才能使学生在具体的情境的启发下有效地进行学习。在教学本课时，我就通过生动优美的语言、丰富多彩的图片、及多次的角色转化，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学情境，以唤起学生情感的共鸣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握新知。

2、赏析教学法：即品读课文，感受语言美。我主要是通过对文中的句、段进行品析，采用了以读代讲 法、品词析句法，抓住重点词句，引导学生在朗读中逐渐由文字深入到情感深处，朗读是阅读教学中最重0要、最基本的手段和方法之一。我还在朗读中让学生训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维，在朗读中陶冶情感。最终达到情感上的共鸣。

四、说学法：

教学本课时，我指导学生采用了自主学习法和合作学习法，在学习生字环节和学习“做、放、找”哪一部分最有趣时，用上了这两个学习法（自主学习与合作探讨学习相结合，教学中既留有一定的时间让学生尝试以自己特有的目光认知、感受课文，又在学生认真思考之后，让其参与到合作探究的学习之中，互相倾诉自己对课文内容的独特感受，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，互相取长补短，初步实现由对文字的感知过渡到情感的体验）

五、说教学过程

在本课的学习中我采用了自主学习、合作探究的教学方式为学生营造一个辛勤的良好的课堂氛围，为达到本课的教学目标我主要从四个方面进行教学。

1、唤起情感，激趣导入

首先让同学说说自己在童年最快乐的事与大家一起分享，提出贴近生活、情感兴趣的问题有利于在一开始就调动学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，为课文的学习开设了一个不错的开端。

2、初读课文，整体感知

检查学生预习情况，在朗读中检查学生生字读音，在具体语境中理解词语，变枯燥为生动，学生才有想读课文的欲 望，为课文的学习进行铺垫。

3、细读深究，体悟情感

（1）感悟做风筝的乐趣。让学生找出描写做风筝时表现心情的句子，并通过想和同桌交流风筝什么都不像，却还把它叫做“幸福鸟”的原因，让学生体会做风筝的快乐，学生独立思考之后，让其参与到合作探究的学习中，互相说说自己对课文内容的感受，将课文内容的学习巧妙的融入情感的交流之中，互相取长补短，初步实现由对文字的感知过度到对情感的体验。

（2）感悟放风筝的快乐。通过朗读第3自然段，找出这一自然段描写风筝飞起来的词语，从内容上感受放风筝的心情，再联系生活想象自己放风筝时的情景，自己在放飞风筝时的动作、语言、心情等。让生活在课堂中回放，并观看放风筝时图片，让放风筝的快乐感染着每一个孩子，这样的设计能使其更加投入自己的情感，学生在富有情感的朗读中如同身临其境，多次通过角色转换的方式，让学生尝试从自身的角度出发，体会做风筝、放风筝给我们带来的快乐，实现情感的转移。

（3）体验找风筝的心情。教师配悲伤音乐范读风筝飞走时的心情，学生谈谈自己听后的感受，并通过找描写心情难过的词语，进一步理解此时的心情，用自己的动作、语言，理解两个关键词“大惊失色”、“千呼万唤”来深入体会由快乐到难过的心情变化，朗读的指导也就水到渠成，并通过寻找风筝来找回那份快乐，此时进一步拓展，请学生想象找到风筝和没找到风筝的心情变化。

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”创新离不开想像，想象离不开假设。一个事件可以有多种办法，一个故事可以有多种结局。教师要善于用假设延伸课文内容，来培养学生的想象力。

三年级语文《风筝》说课稿2

《风筝》一文是贾平凹先生写的，是一篇极富儿童气息，充满情趣的文章。这是人教版第五册第三组的第二篇课文，与其同组的是《古诗两首》、《秋天的雨》《听听，秋的声音》以及单元练习。《风筝》一文围绕风筝叙述了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的情景，文章详细地描写了孩子们的动作、神态、心情，做风筝时满怀憧憬和希望，即便做出的风筝并不精美，仍满心欢喜，高兴地称它为“幸福鸟”；做好了风筝，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们快乐的喊叫，从早晨到下午，情绪高涨，兴味浓厚；可是忽然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪；孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个角落……多么可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤……

在教学预设时，我首先想到的是要让同样的情一起飞，让孩子们读文入情，同时抓住重点词句的体会，让孩子们感悟文章的情感，学会把事写具体，把自己的情感变化通过动作和神态来表达。抓住孩子们做风筝、放风筝、找风筝的事件发展线，感受他们的心情由激动到快活，再到着急，最后又燃起一丝希望的这种心情的变化。

在实际教学中，在理解“精心”一词时，采用换词的方法，帮助学生了解精心就是用心、认真、仔细、一心一意的意思，足以见得孩子们在做风筝时的认真样。在理解“憧憬”一词时，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。也注重了对学生朗读的指导，通过读，表现文中小朋友心情的不断变化：“想一想孩子们做风筝时会是怎样的心情？”“激动的、高兴的、兴奋的”“那就请你读出小伙伴做风筝时的激动。”抓住语言的空白点，让学生谈出自己的想法，然后羡慕地、高兴地、激动地读好——“放得这么高！”特别是放风筝一段，我想着让孩子们走进文本，体验风筝飞起来时孩子们的激动与兴奋，再读一读。可是同学们没有读出来，可能是没有体会到、感受到？还是老师的指导描述不够？

三年级语文《风筝》说课稿3

一、说教材：

《风筝》一文是鲁迅写于1925年1月24日，后由作者编入散文诗集《野草》。

教学设计>说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准兄弟弄这种“没出息的玩艺”，行为十分粗暴。待到明白游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。

对于教学设计>的主题，可以从多角度去审视：从儿童教育的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的角度去理解，从亲情角度去理解，从追求美好事物的角度去理解……

教学目的：

1、（知识和能力）正确、流利、有感情地朗读课文；训练阅读能力，能说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

2、（情感态度和价值观）结合自己的人生经验，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。

3、（过程和方法）发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解教学设计>的主题。

4、（写作指导）学习本文在叙述中饱含深情的写法。

教学重点：训练阅读能力，提练教学设计>主干。

教学难点：结合个人人生经验及阅读体验，体会作者的思想感情。

本文意蕴丰富，选编此文，无非是因为此文为我们提出了如何进行儿童教育的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵，这些恰恰都具有广泛地指导性，学习此文，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。

由于本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的教学设计>，不了解作者的写作风格，而且教学设计>中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。

二、说教法：

人们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”语文课程中有大量具体形象的，带有个人情感和主观色彩的内容，由于读者的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异……面对同样的教学设计>，人们会有不同的理解或感受。

现代语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，那么教师也要从文本中走出，以人为本。

阅读《风筝》一文，我不由被鲁迅先生的“真情”所感染，而教学设计>有丰富的意蕴，更能引发人进一步地探究兴趣。因此在教学此文时，拟在反复阅读中体味作者的情感变化，阅读是学生个性化行为，教师可利用阅读期待、反思、批判等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。在这一活动中，教师只是活动的组织者，学生阅读的促进者，阅读的对话者之一。

1、在教学前，教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。

2、把课后练习融于教学的过程中。

3、可用多媒体辅助教学，创设情境，以利于体悟人物的心境，理解教学设计>主题。

教学安排两课时，第一课时初读课文，扫清阅读障碍，整体感知课文；第二课时反复阅读，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。

三、说学法：

新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，尽管《风筝》一文属早期白话文，某些字词、句子的表达方式会生涩难懂，而教学设计>本身思想深邃，但这一切都可以在反复地阅读中，在用心地体悟中，在教师适时点拔中，迎刃而解，而激发学生阅读、探究兴趣是扣开知识大门的钥匙。

我们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是教师、学生、文本间的对话、交流，要让学生自己阅读，自己学会阅读，在阅读中，学生不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。

1、反复读课文，借助工具书解决生字词。

2、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。

3、课前可以网上查阅鲁迅的资料，准备交流。

4、提倡多角度、有创意地阅读，拓展思路，激发独特的感受，抓住关键提问，提出有价值的问题。

5、运用合作的.方式，共同探讨疑难问题。

四、说程序：

在教学过程中，按照以下程序操作：

（一）创设情境，有感情朗读课文。

（二）多角度理解课文：

1、为什么作者看见风筝会“惊异和悲哀”？

2、文中回忆了一件什么事，这一幕后来作者称之为什么？

3、多年之后“我”对当年的行为有了新的认识，有了什么论文，这种改变说明了什么？

4、“我”对于自己的过错，想到补过办法了吗？是什么？弟弟是何态度？我心情释然了吗？

（三）学生质疑。

（四）思维拓展训练：

1、当年的鲁迅把自己的好恶强加给别人，这是一种什么做法，是什么思想在做祟？你的身边、生活中有没有类似例子，试举例说明。

2、虐杀者的行为为什么能得逞，是什么助长了这些人的坏习性，在生活中有这样的例子吗？正确的做法该如何？试举例说明。

（五）总结：《风筝》不仅是展现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。

深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢？反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。

（六）作业：课后探讨

1、请谈谈你对儿童教育的一点看法。

2、在人际关系中，你会怎样处理亲人、朋友之间的误解和冲突？

[教学小结]

由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的教学设计>，这篇教学设计>又有一定的难度，所以，在整洁感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文，在指导学生探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。尽管两节课下来，学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅读的能力有所提高。另外，自主、合作、探究地学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高素养，培养学生主动探究，团结合作，勇于创新的精神。

三年级语文《风筝》说课稿4

一、教材分析：

《风筝》一文是鲁迅写于1925年1月24日，后由作者编入散文诗集《野草》。

文章说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准兄弟弄这种“没出息的玩艺”，行为十分粗暴。待到明白游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。

对于文章的主题，可以从多角度去审视：从儿童教育的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的角度去理解，从亲情角度去理解，从追求美好事物的角度去理解……

教学目的：

1、（知识和能力）正确、流利、有感情地朗读课文；训练阅读能力，能说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

2、（情感态度和价值观）结合自己的人生经验，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。

3、（过程和方法）发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解文章的主题。

4、（写作指导）学习本文在叙述中饱含深情的写法。

教学重点：

训练阅读能力，提练文章主干。

教学难点：

结合个人人生经验及阅读体验，体会作者的思想感情。

本文意蕴丰富，选编此文，无非是因为此文为我们提出了如何进行儿童教育的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵，这些恰恰都具有广泛地指导性，学习此文，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。

由于本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。

二、教法探究：

人们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”语文课程中有大量具体形象的，带有个人情感和主观色彩的内容，由于读者的知识背景、生活经验、感悟的角度等方面的差异……面对同样的文章，人们会有不同的理解或感受。

现代语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，那么教师也要从文本中走出，以人为本。

阅读《风筝》一文，我不由被鲁迅先生的“真情”所感染，文章有丰富的意蕴，更能引发人进一步地探究兴趣。因此在教学此文时，拟在反复阅读中体味作者的情感变化，阅读是学生个性化行为，教师可利用阅读期待、反思、批判等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。在这一活动中，教师只是活动的组织者，学生阅读的促进者，阅读的对话者之一。

1、在教学前，教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。

2、把课后练习融于教学的过程中。

3、可用多媒体辅助教学，创设情境，以利于体悟人物的心境，理解文章主题。

教学安排两课时，第一课时初读课文，扫清阅读障碍，整体感知课文；第二课时反复阅读，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。

三、学法指导：

新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，尽管《风筝》一文属早期白话文，某些字词、句子的表达方式会生涩难懂，而文章本身思想深邃，但这一切都可以在反复地阅读中，在用心地体悟中，在教师适时点拔中，迎刃而解，而激发学生阅读、探究兴趣是扣开知识大门的钥匙。