《天净沙 秋思》教学设计(精选5篇)

时间:2019-05-12 23:31:43下载本文作者:会员上传
简介:写写帮文库小编为你整理了多篇相关的《《天净沙 秋思》教学设计》,但愿对你工作学习有帮助,当然你在写写帮文库还可以找到更多《《天净沙 秋思》教学设计》。

第一篇:《天净沙 秋思》教学设计

总第24课时

课题:《天净沙·秋思》

教学目标:

1、了解作者马致远、文体小令等相关知识。

2、体会蕴含在各个意象背后的“愁”情。

3、培养学生在赏读中领会小令的意境美,在诗人的情感长河中陶冶自己的情操。教学重点:

体会蕴含在各个意象背后的“愁”情。教学难点:

体会“天涯”意象所透露出来的诗人的漂泊无依和“断肠”愁绪,理解作者的精神处境。教学过程:

一、导入新课

每到中秋的时候,我总会遥望明月,吟诵唐代诗人王建的题为《十五夜望月》的诗歌。好一个“不知秋思落谁家”啊。其实,有秋思之感的不光老师一人。中国自古以来的文人都有一种“秋思”的情结。这节课就让我们一起走进被誉为“秋思之祖”的《天净沙·秋思》。

二、诵读诗歌、整体感知

(一)解题

大家先看一下这个题目和我们一般所见的诗歌的题目有什么不同?

明确:由两部分构成。通过书下的注解,我们可以知道“天净沙”是曲牌名,而“秋思”是诗歌的正标题。“曲”是元代文学的代表样式,所以我们一般叫做“元曲”,它也是诗歌的一种。

(二)自由诵读

(1)放出声来,自由诵读两遍。

(2)请一名学生读,自评、同桌或其他同学自愿点评。

1(3)齐读。

过渡:有人说,这首曲子最大的特点就是前面三句如同搭积木一样,把很多景物堆积起来了。

(三)明确景物

问:大家能不能找找,都有哪些景物呢? 明确:藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马

问:那我们再来看看,曲子中,在这些景物前边分别加上了哪些修饰词呢? 明确:枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦

过渡:说一说,当这些普通的景物加上修饰词后给你是什么感受呢?(说整体感受、描述场景)

三.意象研读探究

(一)研读意象(1)枯藤老树昏鸦 “枯藤”——给人枯寂感。

“老树”给人苍老感。(能否想象一下这棵老树是什么样子的——非常苍老、非常粗、没有生命力、枝干甚至有些腐烂……)

“昏鸦”——黄昏时归巢的乌鸦,飞了一天,很疲惫,给人一种昏沉感。

问:同学们这么一说,就这么几句已似乎有画面展现在了我们面前。你觉得这幅画面应该是什么颜色的呢?

明确:灰黑色……而这样的颜色给我们带来的感觉一般是非常压抑的、忧伤的。过渡:刚才我们同学在说感受的时候紧紧地抓住了景物前面的修饰词。我们发现,这些很普通的景物在特定的场景中有着非常美妙的情感。在读诗歌词曲时,我们一般将这些词叫作“意象”。

(2)小桥流水人家

“小桥”——带给人们的是温馨、玲珑之感。“流水”是清新的,澄澈的,流动的,活泼的,非常有生命气息的。

“流水”——有生命气息,有活力。但“落花流水忽西东”“落花流水春去也”中的“流水”是另一种意境。“人家”是一个小家庭的住所,是亲人相聚的场所,是其乐融融有着欢声笑语的地方。(3)古道西风瘦马

“古道”——是荒寂的,有一种苍凉感。

“西风”——是萧索的,让人的心情衰飒不堪。宋代女词人李清照:“帘卷西风,人比黄花瘦”

“瘦马”——因长途跋涉而羸瘦,有一种无力感,疲惫感,辛酸感。

总结:正是这些修饰语让这些普通的表示景物有了非常丰富的味道,我们在诗词曲中称呼这样的词语为“意象”。

(二)理解对比

我们发现这些意象中,既有黄昏的“乌鸦”、萧瑟的“西风”,又有潺潺的“流水”、其乐融融的“人家”,你觉得把这些意味似乎不大一致的意象组合在一起,协调吗?

明确:协调。一三两句的萧索、沧桑与第二句的温馨、明快形成的对比,也正是在对比中,让我们才更加深刻地感受到了“秋”的苍凉、萧瑟。

四、探究“天涯”意象,进一步体味情感

(一)研读“天涯”意象,感知“天涯”之远

问:诗人在一连用了九个意象之后,情感犹如烟花一般终于爆破了。我们看看哪个词直接表达了诗人的情感?

明确:“断肠”或“断肠人”。什么意思?形容极度悲伤的情况。为什么会这么悲伤呢? 夕阳:当炎炎红日变成“夕阳”这个称呼之时,也代表着天要黑了。

西下:下,是一个缓慢的过程。在古代科学还非常不发达的时代,人们还不太懂得地球绕着太阳转的道理,大家能否猜猜人们所看到的“夕阳”往西走是在在干什么呢?(回家);连太阳都能回家,可是人呢?(“在”天涯——天涯,指天边,也就是很远的地方)

在:老师觉得这个词太普通了,反正诗人漂泊在外,浪游天涯。能不能将这个“在”换成“游”字?(不可以,“游”字不能非常明确地传达出诗人的愁绪,或许让我们想起了愉快的旅游。而“在”是一个静态的词,连太阳都能移动,能够回家,而断肠人在那里没有动,黄昏来临,将何去何从啊!)“在”所表达的是一种静止的状态。王维也在九月九日想起了远在华山之东,也就是他老家的兄弟们——“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。”这里的“在”和这个“在天涯”的“在”非常相似。

天涯:字面理解是指非常遥远的地方。(我们常用 “天涯海角”比喻极远的地方。从视

觉的角度来讲,非常广阔。而人就会变得非常渺小,孤零零的感觉。加上“夕阳西下”的背景,显得非常悲凉。)而当人在“天涯”的时候,最容易想家。

(二)介绍作者,升华主题

马致远(约1251—1321),是元代著名的杂剧家。大都(今北京)人。马致远以字“千里”,晚年号“东篱”,以示效陶渊明之志。马致远与关汉卿、郑光祖、白朴同称“元曲四大家”,是我国元代时著名大戏剧家、散曲家。他年轻时热衷功名,有“佐国心,拿云手”的政治抱负,但一直没能实现,在经过了“二十年漂泊生涯”之后,他看透了人生的耻辱,遂有退隐林泉的念头,晚年过着“林间友”、“世外客”的闲适生活。

五、课堂小结

虽然这首曲子是作者所写的“断肠人”的情感,但它激起的却是我们每个人的共同的情感。尽管我们每个人未必是浪迹天涯的游子,但在生命的长河中,谁又不是一个流浪者呢?

当代诗人于坚说“21世纪是一个‘漂泊’的时代”,也就是做我们每个人最起码都是或都应该是一个精神的漂泊者,真是“同是天涯沦落人”啊!

六、作业安排

1、背诵并默写本首小令;

2、抄写重点字词、词意;

3、将这首小令改写成一首现代散文。

教学反思:

第二篇:《天净沙,秋思》教学设计

天净沙

秋思

一、导入:

秋天是一个容易让文人墨客伤感的季节,远离故乡的游子最容易在这个季节里感时伤世、慷慨悲歌,在古诗词中有很多的体现, 也有不少脍炙人口流传千古的杰作。同学们知道吗?在元代,有一位叫马致远的著名曲作家写了一首经典之作《天净沙·秋思》,就是其中最为著名作品之一,写的就是漂泊羁旅的游子之思。今天我们就一起来学习学习,共同感受一下在那遥远的年代, 一位离乡游子秋日的情怀。现在请同学们把课本翻到第66页,自由朗读。

二、背景知识简介

1、课题由两部分组成, 与词相似,“ 天净沙”是曲牌名,“秋思”是题目——即“秋的思念”。

2、关于曲。元曲与唐诗、宋词是文学史上的三座艺术高峰。曲在元代兴起, 它开拓了一条大众化、通俗化的新的文学途径, 在格律、字句和情调上有较大自由。元曲包括两种文体: 一种是剧曲, 又叫杂剧, 属于戏剧一类;一种是“ 散曲”, 属于诗歌一类。散曲从结构上又分为小令和套数两类。小令通常是独立的单只曲牌, 按曲调创作, 每一个曲调都有自己的名称, 各个曲调的字数和句式都不相同, 常用于写景、抒情。《天净沙·秋思》就属散曲中的小令。

3、关于作者。作者马致远, 他与关汉卿、郑光祖、白朴同称“元曲四大家”,是我国元代著名大戏剧家、散曲家。青年时期仕途坎坷,中年中进士,曾任江浙行省官吏,后在大都任工部主事。他晚年不满时政,隐居田园,以衔杯击缶自娱,这首散曲是他的代表作, 在诗人精心选择和渲染的画面中, 渗透着浪迹天涯的旅人在秋天夕阳下的孤独与愁苦。这首小令《天净沙·秋思》脍炙人口,被誉为“秋思之祖”。

三、文章分析

1、一首好诗就是一幅好画, 人们常说,“ 诗中有画, 画中有诗”, 这首元曲描绘了一幅怎样的秋景呢? 接下来我们就一起来欣赏,请大家齐读这首小令。

这首小令一共五句,共28个字,在这短短的28个字中,一共提到了哪些事物、景物?——藤、树、鸦、小桥、流水、人家、道、风、马、夕阳。

这些景物有何特点?藤是什么样的藤?枯藤,树是老树,鸦是昏鸦,桥是小桥,水是流水,家是人家,道是古道,风是西风寒风,马不是肥膘的马,是瘦马,太阳是即将落山的夕阳。枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马这九种景物是在夕阳西下这样一个大的色彩环境下的,夕阳西下,时间愈来愈晚, 光色惨淡、昏黄, 更使以上景物倍添迟暮苍凉的情调氛围。这些景物烘托出了断肠人的那种心境。

这些景物都是我们在秋天里常见的景物,可是它们在“断肠人”的眼中,却有这样不同。你能否用散文化的语言来描绘一下小令中的这幅画? 【译文】

枯藤缠绕的老树栖息着黄昏归巢的乌鸦,小桥旁潺潺的流水映出几户人家,荒凉的古道上,迎着萧瑟的秋风走来一匹孤独的瘦马。夕阳已经朝西落下,漂泊未归的游子还在天涯。

作者在这首小令中,用极其简约的文字,一字一词,一字一景。用白描的手法描绘了这样一幅生动的图景:深秋的黄昏,一个风尘仆仆的游子,骑着一匹瘦马,迎着一阵阵冷飕飕的西风,在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树,看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋;他走过横架在溪流上的小桥,来到溪边的几户人家门前,这时太阳快要落山了,自己却还没有找到投宿的地方,迎接他的又将是一个漫漫的长夜,不禁悲从中来,肝肠寸断。

这些景物构成的这幅图给你什么样的感觉?——悲凉、凄凉、萧索,哪句话是画龙点睛之笔,最直接的道出了作者此时的悲伤心情?——断肠人在天涯

什么是“断肠人”?——形容伤心悲痛到极点的人,此处指漂泊天涯,极度忧伤的旅人。我们应该用什么样的语气去读结尾句呢?——低沉、凝重、滞缓 齐读这句,注意感情和节奏的控制。

通过这样的朗读,我们可以感知作者内心悲痛欲绝的情感。

请同学们再读全曲,思考:是否曲中每句都是悲伤的基调?都要读得如此低沉凝重呢? 生:不是,“小河流水人家”,色彩较为清丽明净。师:“小河流水人家”,是一幅怎样的景象?

师:思考,这句的基调是否与全曲的悲愁基调不和谐呢?这运用了什么样的写作手法?有什么作用?

师:衬托(反衬)。通过“小桥流水人家”的生气盎然而又恬美、安适的景象,衬托出游子还在“古道西风“中骑着瘦马飘零无归的悲凉。人贵直,文贵曲。乐景写愁使愁更愁,使情更伤!请同学们在理解这首元曲基调的基础上,再次饱含感情地朗读一遍。

我们说这首小令的画龙点睛之笔是最后的“断肠人在天涯”,这首散曲的题目叫“秋思”,可全篇28字中,并无一词提及到“思”,到底“断肠人”在“思索”什么,思念什么,让他这样情伤呢? 生:游子思归。

师:处在上述环境中的人是“ 天涯游子”, 他因思乡愁而“断肠”, 作者把游子思归的思想感情融入到自然景物中表达出来,这种写作手法就是我们常说的———借景抒情,情景交融。

师:《天净沙·秋思》则妙在情景交融,前三句十八个字,共写了九种事物,用白描的手法,渲染了一种萧瑟苍凉的意境。每一个词都深刻而准确地体现了一个漂泊天涯的断肠人的独特感受,烘托出天涯游子愁肠寸断的情愫。王国维说它“纯是天籁,深得唐人绝句妙境”。可见其艺术性价值之高,真不愧为“秋思之祖”。

再次朗读,体会情感

收集有关秋思的诗词

第三篇:《天净沙 秋思》教学设计

《天净沙•秋思》教学设计

昆明市第十四中学 谭富荣

一、教学目标

1、诵读整首小令,体味词的韵律美。

2、品味这首小令,体会其中的景物描写和作者的思想感情。

二、教学重点和难点

1、背诵整首小令。

2、理解作者所表达的游子的凄苦心境。

三、教学方法

朗读法、讨论法

四、教学时间

一课时

五、教学过程

1、导入语(2分钟)

秋天是一个适合抒情的季节,许多诗人、词人都在这个季节里留下许多脍炙人口的句子。例如王维的“空山新雨后,天气晚来秋”、杜甫的“万里悲秋常作客,百年多病独登台”、范仲淹的“塞下秋来风景异,衡阳雁去无留意”、刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝”等等。今天,我们一起来学习一首别致的描写秋景、抒发秋情小令,马致远的《天净沙·秋思》(板书)。

2、朗读而成诵(15分钟)

①师配乐范读

②学生齐读

③学生给诗歌划分节奏,注意重音:枯藤/老树/昏鸦,小桥/流水/人家,古道/西风/瘦马。夕阳/西下,断肠人/在/天涯。

④老师指名读

⑤学生自由读

⑥学生分组读

⑦学生配乐诵读:先个人读、再齐读。

3、分组看“景”、察“情”、问“法”(20分钟)

①五人为一组,讨论以下三个问题。

第一、这首小令写了哪些景物?

第二、这首小令表现了作者怎样的情思?

第三、这首小令使用了什么手法?

②以上问题由学生讨论,师适当点拨,共同明确。

第一、这首小令共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马、阳十种景物。十种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语,增添景物的个性,组合成一幅“秋郊夕照图”。

第二、这首小令在最后一句揭示“秋思”的含义,表达天涯沦落人的凄苦之情。从第一点中“十景”的某些修饰语和“断肠人”这个角色名称可以挖掘出这首小令的情感。

第三、这首小令主要使用借景抒情的手法。十种景物并置,一词一景:枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳,这些有形可感的景物,具有明显的深秋色彩,与无形的抽象的凄苦、思乡之情,有相通之处,用有形表现无形,使人感到具体生动。所以,这十景也有“触景生情”之妙,看枯藤、老树、昏鸦、夕阳而生的凄凉之情,看小桥、流水人家引发的游子思乡之情,两者的作用之下,更能凸显“断肠人”三字。另外,这十种景物还使用了动静结合的写法。

4、总结(3分钟)

①师小结:这首小令仅用28个字就是传神地表现出一个长期漂泊他乡的游子的凄苦之情,除了最后一句,全都是景语,而字字却是扣着“情”来写,王国维说:“一切景语皆情语”,《天净沙·秋思》堪称是写秋景、抒秋情,情景结合的佳作。

②师生配乐朗诵《天净沙·秋思》

六、作业安排

将小令《天净沙·秋思》改写成一篇300字左右的小散文,要求有景有情。

七、板书设计

天净沙·秋思

马致远

读:韵律美

品:景——十种景物、秋郊夕照图

情——游子的凄苦、思乡之情

法——借景抒情、一词一景,动静结合

第四篇:《天净沙 秋思》教学设计

《天净沙

秋思》教学设计

一、导语设计

七百多年来,当人们提起“乡愁”这个词语,就自然会联想到这篇作品。它巧妙地运用了名词的串联,运用景物烘托的手法,将抒情主人公置于一个特定的氛围中,使作者的主观情绪和客观的环境有机地统一在了一起,生动地表达了长期漂泊在外的游子的深沉的悲哀。

二、作家作品简介

马致远,号东篱,元代著名散曲家。他与关汉卿、王实甫、白朴并称元代杂剧四大家。所作杂剧有《汉宫秋》《青衫泪》等15种。在他的作品中,更能反映他风格的是散曲,散曲中又以小令《天净沙

秋思》最为著名,元人周德清誉之为“秋思之祖”。

《天净沙

秋思》是一篇抒情作品,仅用28字就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。“天净沙”是曲牌名。

三、合作探究,感知理解

1、听课文录音,扫清文字障碍。

2、朗读:教师范读——学生个别读——齐读„„

3、学生自由朗读,思考下列问题。

这首小令描绘的是什么样的图景?表达了什么样的感情?请按文章的层次作简要的分析。

讨论明确:

描绘了一幅深秋晚景图,真切地表现出天涯沦落人的孤寂愁苦之情。情调虽然低沉些,却反映了当时沉闷的时代气氛,具有一定的社会意义。

全篇可以分为两个层次:第一层次(前三句)作者用枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马九种景物巧妙组合,向人们展示了一幅游子漂泊行旅图。第二层次(四、五句)“夕阳西下”进一步点明时间。“断肠人在天涯”是点睛之笔,点明了人物,道出了游子的情怀。前四句写景,极力渲染悲凉气氛,均系为此作铺垫。

四、品读赏析

全班再次有感情朗读。

品味语言,体会独特的意境和表现手法。

作者写景,既不夸张,也不用典,纯勇白描勾勒,语言凝练,言简意丰,给读者留下了无尽的想象空间。

五、学生大声诵读,当堂背诵,教师抽查。

六、小结 古人说:“一切景语皆情语也。”的确,我们通过朗读,将文字转化为画面,体会其中的意象,从总体上感受了诗歌的意境;再通过联想和想象感受了作者绘秋的思乡之情,进入他的艺术境界,我们的文学素养有了一定的提升。

教学反思

本篇的教学设计有以下特点:

1、将学生的诵读和想象的训练作为诗歌教学的重点:通过诵读,给学生创造语感,训练学生的语言表达及诵记能力;通过想象,给学生创造画面感,训练思维感悟能力。

2、在诗歌的学习过程中,注重引导学生对诗歌进行整体感悟和局部赏析,注重创设氛围以激发学生的联想和想象,注重激发学生个体的情感和审美体验。

第五篇:天净沙·秋思教学设计

《天净沙 秋思》教学设计

一、教学目标:

1、体会以景抒情的写作方法

2、体会理解曲中主人公的思乡之情

3、背诵和默写全曲

二、教学设想:

1、这首元曲释义简单,教师应从教学实际出发,把重点放在指导阅读、讨论景物描写的作用和反映的主题上。

2、以学生活动为主,其中包括朗读、讨论、描绘、写作、欣赏等,教师适当点拨讲解。

3、本课教学拟一课时。

三、教学过程:

1、简介元曲:元曲与唐诗、宋词标志着文学史上的三座艺术高峰。曲在元代兴起,它开拓了一条大众化、通俗化的新的文学途径,在格律、字句和情调上有较大自由。它包括杂剧和散曲,散曲从结构上又分为小令和套数两类。小令通常是独立的单只曲牌,按曲调创作,每一个曲调都有自己的名称,各个曲调的字数和句式都不相同,常用于写景、抒情。元曲史上最著名的是“元曲四大家”:关汉卿代表作是《窦娥冤》、《救风尘》、白朴代表作是《墙头马上》马致远代表作是《汉宫秋》郑光祖代表作是《倩女离魂》。今天我们将要学的是马致远的用品:《天净沙·秋思》。

2、“天净沙”是曲牌名;“秋思”是题目,意为秋天的思绪。(板书题目)

3、简介作者:马致远(1250?-1321),号东篱,大都(今北京)人,元代杰出戏剧家,著有杂剧15种,艺术成就最高的是《汉宫秋》;他又是元代散曲大家,现存130首,除《天净沙 秋思》外,还有《山市晴岚》、《远浦归帆》等也具有代表性。

4、教师范读。

说明:范读要根据感情基调的需要,节奏合理而低缓。(可以结合多媒体动画Flash,让学生有身临其境的感觉)

5、学生自读,教师点名读。朗读要注意节奏,并感受景物描写。(朗读节奏见板书,可幻灯显示,教师适时指导朗读)

说明:“书读百遍,其意自见”通过教师范读,学生自读,教师指导朗读,旨在通过读让学生对这首曲有一个初步的感受,为理解全曲作铺垫。

6、结合自己的朗读后的感受(或观看的动画Flash),学生进行素描(有条件的学校可以让学生自己制作动画Flash),力求把曲中的景物描绘的合理、形象、生动。(教师给予点评,选择好的进行鼓励、展示)

说明:初一的学生对直观性的东西感受较深刻,通过学生素描勾勒,曲中的景物尽在眼底,能够激起学生对自己经历(或媒体上的景物、故事)的联想,达到体验理解课文内容的目的。

7、分析全文:

㈠曲中前三句共描写了几种景物,情调氛围有何异同?在文中有何作用?(学生思考,分组讨论完成)

明确:①共写了9种景物,即藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物,一字一句,一字一景,凝练而不简陋,再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鲜明的修饰语,一幅意境苍凉的深秋晚景图就勾勒出来,言简意丰。

②第一句三种景物写出一片萧飒秋景,造成一种黯淡凄凉的气氛,衬出了这个旅人内心的悲哀。

③第二句三种景物则明净,安谧,就连那户人家的欢声笑语也似听见,对比自己的奔波不定,更感到羁旅之苦。

④第三句景物古老、凄凉、羸弱,衬托出天涯游子的内心孤独凄苦之情。

⑤由此可见,第一、三句色彩情调一致,都是“哀景”,正面衬托游子的哀愁;第二句则为“乐景”反衬游子羁旅之苦。(教师适时板书)

㈡、这九种景物又是在一个什么大的色彩之下呢?

明确:“夕阳西下”,时间愈来愈晚,光色惨淡、昏黄,更使以上景物倍添迟暮苍凉的情调氛围。

㈢、结句点明了什么?

明确:处于这种环境中的人是“天涯游子”,并直抒胸臆----因思乡愁已“断肠”,使景物描写与人的心境完全沟通,充分体现了因情设景、情景交融的创作意图。

说明:①教师引导学生提问后,思考并分组讨论。②采用讨论法,发挥集体的作用,培养学生既能独立思考又能合作学习的习惯。③形象是曲的骨肉,感情是曲的血液,思想是曲的灵魂,学生通过教师点拨,对曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣赏也就从整体上感受和理解曲作家的情感。

8、学生再读全曲。(要读出感情)

9、你能用现代文的形式来描述这首曲吗?(要求:用第一人称,语序可以自行安排,可以增删内容,要突出曲作者的思想感情。学生互相交流,选择一两名学生的作品全班交流)教师下水文:绛红的夕阳慢慢地走进西山,残霞血一般的染红了天空。我牵着那匹瘦骨嶙峋的老马,踟躇地走在古道上。烈烈的西风卷起黄土,迷朦了双眼,但在隐约中,我看见路旁的一根枯干的藤萝死死的盘附在叶落枝干的老树上,一只暮鸦站在枝头孤独的哀鸣。忽儿路过一架小桥,听到桥下潺潺的水声,又望见人家已是炊烟袅袅,我不禁愁已断肠,望天长叹,“身在天涯,我的家到底在哪里?!”

说明:通过学生对曲的描述,加深了情与景之间关系的理解,对主题也有了更深的印象,为以后的背诵和写作情景作文提供了参考。

11、小结:这首小令,字字句句都是出自作者匠心设计,巧意安排,全篇自然有致,情趣天成,不落雕琢造作的痕迹,所以元人周德清在《中原音韵》中称之为“秋思之祖”,近人王国维赞它“纯是天籁,仿佛唐人绝句”。(《宋元戏曲考》)

12、迁移:朗读白朴的《天净沙 秋》,体会一下它与马致远的《天净沙 秋思》有何异同?

天净沙 秋 孤村落日残霞,轻烟老树寒鸦,一点飞鸿影下。青山绿水,白草红叶黄花。

明确:同:两曲都是描写萧瑟的深秋晚景。

异:白曲描写重景,马曲描写情景并重以景衬情,情景交融。

说明:张志公先生曾说语文课“以知识为先导,以实践为主体,并以实践能力的养成为依归”。教师利用迁移这个环节,让学生扩大视野,养成比较阅读的实践能力。

13、全班齐诵全曲

14、作业:

①学生背诵默写全曲。

②课下查阅图书或网络与“秋”有关的诗词曲,选择你认为经典的欣赏背诵。

四、板书设计

天净沙 秋思 马致远

孤藤/老树/昏鸦,哀

小桥/流水/人家,“乐” 景

古道/西风/瘦马, 哀

交融

夕阳/西下,情

断肠人/在/天涯。思乡

下载《天净沙 秋思》教学设计(精选5篇)word格式文档
下载《天净沙 秋思》教学设计(精选5篇).doc
将本文档下载到自己电脑,方便修改和收藏,请勿使用迅雷等下载。
点此处下载文档

文档为doc格式


声明:本文内容由互联网用户自发贡献自行上传,本网站不拥有所有权,未作人工编辑处理,也不承担相关法律责任。如果您发现有涉嫌版权的内容,欢迎发送邮件至:645879355@qq.com 进行举报,并提供相关证据,工作人员会在5个工作日内联系你,一经查实,本站将立刻删除涉嫌侵权内容。

相关范文推荐

    天净沙秋思教学设计

    《天净沙秋思》教学设计 枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯。 一.导入新课: 在中国古代,美人迟暮,文士悲秋是一种普遍的社会现象,刘禹锡的诗“自古逢秋......

    《天净沙·秋思》教学设计

    青分楚豫 (教学设想:《天净沙·秋思》反映的是游子思乡之情,而《君子于役》则反映的是妻子思夫之情。这两篇文章能不能结合起来学呢?) 师:同学们学过历史,知道我国第一部诗歌总集是......

    天净沙秋思教学设计

    《天净沙.秋思》教学设计 执教:白银市平川区种田中学苓 睿 教学目标:1、 通过反复诵读,能正确说出作者寄寓在小曲中的思想感情。2、 通过画面的赏析,准确描述小曲表现的形象,体......

    天净沙秋思教学设计

    第4课 古代诗歌四首 《次北固山下》 【学习目标】 1、掌握相关文学常识,有感情朗读并背诵诗歌; 2、理解诗歌的意思;理解作者的思想感情;3、品味诗歌的语言、体味诗歌的意境。 一......

    天净沙秋思马致远教学设计

    篇一:天净沙秋思教学设计《天净沙.秋思》教案镇中 郭凤丽教学目标: 学习方法:教师引导启发、自主学习、小组合作学习教学过程: 一.定向诱导:古代诗文是我国文化长廊中的瑰宝,唐......

    天净沙·秋思 教学设计[5篇模版]

    教学背景:《天净沙·秋思》属于人教版七年级语文上册中的第三单元古代诗歌五首其中的一首,第二单元讲的是理想信念,第三单元主要讲解自然景物,感受自然。 教学时数:一课时 教学目......

    天净沙.秋思教学设计资料(模版)

    5.《天净沙秋思》 这是一篇抒情作品,仅用28字就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。七百多年来,人们说起“乡愁”就会想到这篇作品,因为它极其出色地运用了景物烘托的......

    天净沙秋思教学设计1

    天净沙秋思教学设计1 教学流程: 师:中国是诗歌的国度,古诗是我们中华民族最值得世代相传的精神瑰宝,对诗歌,“清代诗人赵翼《论诗》中有一段这样的评价,”江山代有才人出,各领风......