电阻教学设计

第一篇：电阻教学设计

《电阻》教学设计

【教学目标】

一、知识与技能

1．知道影响电阻大小的因素有材料、长度、横截面积和温度。

2．了解导体电阻受温度的影响、超导的一些特点以及对人类生活和社会发展可能带来的影响。

二、教程与方法

1．通过探究影响电阻大小的因素，进一步体会研究多个因素问题的方法。

2．学会用学过的知识和技能解决新问题的方法。

三、情感、态度与价值观

1．在实验探究中，学习科学家研究问题的方法，培养严谨的习惯和实事求是的态度。

2．通过了解物理学知识对人类生活和社会发展的影响，培养正确的科学价值观。

【教学重点】

影响电阻大小的因素。

【教学难点】

确认电阻是导体自身的性质，与电压、电流无关。

【教学准备】

一只电流表，一个开关，导线若干。一只演示电流表，一个开关，废日光灯管的灯丝，或固定在胶木板上的用直径 0．3毫米以下的铁丝绕成的螺旋状线圈（铁丝线圈），酒精灯一个，小灯泡一只，电源。

【教学过程】

一、引入

将一只灯泡、一个演示电流表、一节干电池和一个开关连接成电路，并读出电流表的示数。（一位学生到前面来演示连接电路，其他同学审查连接过程是否正确）

提问：如图所示，生活中常见的导线多是铜心或者铝心，为什么不用铁心？

二、新课学习

导体能够通过电流，但同时对电流有阻碍作用，在物理学中用“电阻”这个物理量来表示导体对电流阻碍作用的大小。不同导体，电阻一般不同，电阻是导体本身的一种性质。

提问：导体的电阻既然是导体本身的一种性质，你猜一猜它跟哪些因素有关？你能不能设计一组实验来证明你的猜想是否正确？

提示：电阻是否跟材料、长度、导线的粗细有关？在学生提出猜想的基础上加以归纳，前面所示装置做下面三组演示实验。

1．研究导体的电阻跟它的材料是否有关

说明新课开始的实验所用的导线是锰铜线AB和镍铬合金线CD，将电流表示数填入表1内。

表1：研究导体的电阻跟材料的关系

提问：分析实验数据，可以得到什么结论？

结论：导体的电阻跟导体的材料有关。

2．研究导体的电阻跟它的长度是否有关

用镍铬合金导线CD和EF做实验，将实验测出的电流表示数填入表2内。

表2：研究导体的电阻跟长度的关系

提问：分析实验数据，可以得到什么结论？

结论：导体的材料、横截面积，都相同时，导体越长，电阻越大。

3．研究导体的电阻跟它的横截面积是否有关

用镍铬合金线CD和GH做实验。将实验测出的电流表的示数填入表3内。

表3：研究导体的电阻跟横截面积的关系

提问：分析实验数据，可以得到什么结论？

结论：导体的材料、长度都相同时，导体的横截面积越小，电阻越大。

导体的电阻跟长度、横截面积的关系可以用人在街上行走作比喻，街道越长，街面越窄，行人受到阻碍的机会越多。同理，导体越长、越细，自由电子定向移动受到碰撞的机会就会越多。

4．导体的电阻受温度影响

导体的电阻还跟什么因素有关？请大家看下面的演示实验：

演示实验：把铁丝线圈（或日光灯管的灯丝）按图接入电路，用酒精灯缓慢地对灯丝加热观察加热前后，演示电流表的示数有什么变化。

提问：从电流表示数的变化，得到什么结论？

导体被加热后，它的温度升高，电流表示数变小，表明导体的电阻变大，这说明导体的电阻还跟温度有关，对大多数导体来说，温度越高电阻越大。

小结：导体的电阻决定于它的材料、长度、横截面积和温度。

导体的电阻由它自身的条件决定，因此，不同的导体，电阻一般不同，所以说，电阻是导体本身的一种性质。

为了表示导体的电阻跟材料的关系，应取相同长度，相同的横截面积的不同材料在相同温度下加以比较，课本上的表列出了一些长 1米、横截面积 1毫米料的导线的电阻值。

提问：通过这些电阻值，你能知道哪些材料的导电性能好？

银的导电性能最好，因此，在相同长度和横截面积的情况下，它的电阻最小，其次是铜，再次是铝。

5．介绍超导的知识

知道超导体会给人类带来很大的好处。

三、巩固练习

（1）电阻的国际单位是什么？欧姆

（2）为什么说电阻是导体本身的一种性质？

（3）有两条粗细相同、材料相同的导线，一条长20厘米，另一条长1．3米，哪条导线电阻大，为什么？

（4）有两条长短相同、材料相同的导线，一条横截面积0．4厘米，另一条2毫米，哪条导线电阻大，为什么？

（5）“铜导线比铁导线的电阻小。”这种说法对吗？应当怎么说？

四、小结

电阻是导体本身的一种性质，电阻的大小与导体的材料、长度、横截面积和温度有关。

2．在 20℃时的不同材

第二篇：电阻教学设计

电阻教学设计

1、知识和技能

知道电阻是表示导体对电流阻碍作用大小的物理量;

知道电阻及其单位,能进行电阻的不同单位之间的变换;

知道影响电阻大小的因素,电阻是导体本身的性质,能根据决定电阻大小的因素,判断、比较不同导体电阻的大小。

2、过程和方法

重点培养学生的科学探究精神与自主学习方法。

3、情感、态度、价值观

通过了解半导体和超导体以及它们在现代科学技术中的应用,开阔视野;

让学生建立将物理知识应用于生活,服务于人类的意识。

重点:电阻的概念;影响电阻大小的因素。

难点:电阻是导体本身的性质。

自制电阻定律演示器,一节干电池,一只演示电流表,一个开关,废日光灯管的灯丝(图1),或固定在胶木板上的用直径0.3毫米以下的铁丝绕成的螺旋状线圈(铁丝线圈),酒精灯一个,小灯泡一只,电源一个,导线若干。

1课时

1.复习

提问:将一只灯泡、一个演示电流表、一节干电池和一个开关连接成电路,并读出电流表的示数.(一位学生到前面来连接电路,其他同学审查连接过程是否正确)2.引入新课

用电阻定律演示器做演示实验.将导线AB代替灯泡连入上述电路,闭合开关,读出电流表的示数;再将导线CD代替AB,接通电路,读出电流表的示数,两次示数不同.提出问题:上述两次实验,用的都是一节干电池,也就是说电压相同,那么两条导线中的电流大小为什么不同呢? 3.进行新课

原来,导体能够通过电流,但同时对电流有阻碍作用.以金属导体为例,金属导体中定向移动的电子跟金属正离子频繁碰撞而形成对电流的阻碍作用,在物理学中用“电阻”这个物理量来表示导体对电流阻碍作用的大小.在相同的电压下,导线AB中通过的电流大,表明AB对电流的阻碍作用小,导线AB的电阻小;导线CD中通过的电流小,表明CD对电流的阻碍作用大,导线CD的电阻大.不同导体,电阻一般不同,电阻是导体本身的一种性质.(这部分教材是通过演示实验引出电阻的概念,明确怎样用实验的方法比较导体电阻的大小,为讲授决定电阻大小的因素作好准备,并说明电阻是导体本身的性质.)

板书:〈

一、电阻用来表示导体对电流阻碍作用的大小,用字母R表示.二、在国际单位制里,电阻的单位是欧母,简称欧,符号是Ω.〉

提出问题:导体的电阻既然是导体本身的一种性质,你猜一猜它跟哪些因素有关?

你能不能设计一组实验来证明你的猜想是否正确?(提示:电阻是否跟材料、长度、导线的粗细有关)

在学生提出猜想的基础上加以归纳,用图2所示的装置做下面三组学生实验.(1)研究导体的电阻跟制作它的材料是否有关.交代新课开始的实验所用的导线是锰铜线AB和镍铬合金线CD,将电流表示数填入表1内.表1:研究导体的电阻跟材料的关系

导线 材料 长度 横截面积 电压 电流 电阻

AB 锰铜 相同 相同 相同

CD 镍铬合金

提问:分析实验数据,可以得到什么结论?(导体的电阻跟导体的材料有关.)(2)研究导体的电阻跟它的长度是否有关.用镍铬合金导线CD和EF做实验,将实验测出的电流表示数填入表2内.表2:研究导体的电阻跟长度的关系

导线 材料 长度 横截面积 电压 电流 电阻

CD 相同 1米 相同 相同

EF 0.5米

提问:分析实验数据,可以得到什么结论?(导体的材料、横截面积,都相同时,导体越长,电阻越大.)(3)研究导体的电阻跟它的横截面积是否有关.用镍铬合金线CD和GH做实验.将实验测出的电流表的示数填入表3内.表3:研究导体的电阻跟横截面积的关系

导线 材料 长度 横截面积 电压 电流 电阻

CD 相同 相同 S 相同

GH 2S

提问:分析实验数据,可以得到什么结论?(导体的材料、长度都相同时,导体的横截面积越小,电阻越大.)

导体的电阻跟长度、横截面积的关系可以用人在街上行走作比喻,街道越长,街面越窄,行人受到阻碍的机会越多.同理,导体越长、越细,自由电子定向移动受到碰撞的机会就会越多.导体的电阻还跟什么因素有关?请大家看下面的演示实验(图3).演示实验:把铁丝线圈(或日光灯管的灯丝)按图3接入电路,用酒精灯缓慢地对灯丝加热观察加热前后,演示电流表的示数有什么变化.提问:从电流表示数的变化,得到什么结论?(导体被加热后,它的温度升高,电流表示数变小,表明导体的电阻变大,这说明导体的电阻还跟温度有关,对大多数导体来说,温度越高电阻越大.)

板书:〈

三、导体的电阻决定于它的材料、长度、横截面积和温度.〉

导体的电阻由它自身的条件决定,因此,不同的导体,电阻一般不同,所以说,电阻是导体本身的一种性质.为了表示导体的电阻跟材料的关系,应取相同长度,相同的横截面积的不同材料在相同温度下加以比较,课本上的表列出了一些长1米、横截面积1毫米

2、在20℃时的不同材料的导线的电阻值.提问:从查表,你知道哪些材料的导电性能好?(银的导电性能最好,因此,在相同长度和横截面积的情况下,它的电阻最小.其次是铜,再次是铝.)

看课本中的小注,介绍电阻率的概念.练习题:(1)电阻的国际单位是什么?0.2兆欧=______欧.(2)为什么说电阻是导体本身的一种性质?(3)有两条粗细相同、材料相同的导线,一条长20厘米,另一条长1.3米,哪条导线电阻大,为什么?(4)有两条长短相同、材料相同的导线,一条横截面积0.4厘米2,一条2毫米2,哪条导线电阻大,为什么?(5)“铜导线比铁导线的电阻小.”这种说法对吗?应当怎么说？

一、创设情境，引入新课（6min）

【实验导入】用电池、灯泡、开关、导线组成一个简单电路，闭合开关，观察灯泡亮度；换一个规格不同的灯泡，再次观察灯泡的亮度，发现灯泡变暗了。

为什么电压一样，这个灯泡却变暗了呢？看来同样是灯丝，有的灯丝容易导电，有的却不容易导电，今天我们就研究导体的这种差异。

二、进入新课，科学探究

（一）导体和绝缘体（4min）

1．导体：容易导电的物体叫做导体。

2．绝缘体：不容易导电的物体叫做绝缘体。

3．导体和绝缘体的各自用途举例。

（二）电阻（5min）

【问题】为什么铜导线与铁导线的用途不同呢？同是导体为什么它们导电能力又有不同呢？

【实验1】课本图6．3－1实验装置，把铁丝和铜丝分别接入电路，观察一下灯泡的亮度有什么不同？

先将铁丝接入电路，合上开关，观察小灯泡的亮度。

将铁丝换成长短、粗细相同的铜丝，合上开关，观察小灯泡的亮度。

【现象】接铜丝时灯泡亮，铁丝时灯泡暗。

学生回答

师生讨论解决

学生观察、回答

突出实验教学，激发学生兴趣和探究的欲望

通过分类确定研究的对象，逐步引入新问题

【分析】实验中用的是相同的电池，也就是说电压相同，为什么两条导线中的电流不同呢？

原来，导体能导电，但同时对电流又有阻碍作用；相同电压下，导线中电流不同，说明两条导线对电流的阻碍作用不同。在物理学中用“电阻”这个物理量来表示导体对电流阻碍作用的大小。

板书：电阻是导体对电流的一种阻碍作用。

（二）电阻的单位和换算（5min）

1．电阻的符号：R；电路图中的符号是。

2．电阻的单位：欧姆，简称欧，符号“Ω”。

常用单位：千欧（kΩ），兆欧（MΩ）kΩ=103Ω；1 MΩ=106Ω

3．几占常见的电阻值。

4．【名人倚事】欧姆灵巧的手艺是从事科学实验之本，他的家境十分困难，但从小受到良好的重陶，父亲是个技术熟练的锁匠，还爱好数学和哲学。父亲对他的技术启蒙，使欧姆养成了动手的好习惯，他心灵手巧，做什么都像样。物理是一门实验学科，如果只会动脑不会动手，那么就好像是用一条腿走路，走不快也走不远。欧姆要不是有这一手好手艺，木工、车工、钳工样样都能来一手，那么他是不可能获得如此成就的。

（三）影响电阻大小的因素（15min）

【问题】影响电阻大小的因素有哪些呢？

［师］请同学们看书P13“几种长1m，横截面积1mm2的金属导线在20℃时的电阻值”比较几种材料导线的电阻值，能得出猜测出影响电阻大小的因素吗？

【猜想】电阻的大小可能与长度、横截面积、材料、温度有关。

【设计实验】应该采用控制变量的方法去研究。

【实验1】材料、横截面积一定时，研究电阻R与长度L的关系；

【实验2】材料、长度一定，电阻R与横截面积S的关系；

【实验3】长度、横截面积一定，电阻R与材料ρ的关系；

【实验4】材料、长度、横截面积一定，电阻R与温度t的关系。

【结论】导线越长，电阻越大；横截面积越大，电阻越小；电阻与材料有关、与温度有关。

电阻是导体本身的一种性质，是与其本身的因素有关，不随其两端电压、通过电流的变化而变化。

【类比方法】用人的流动类比电阻

把某条公路比喻成电阻，把路上朝一个方向运动的行人比喻成电流，则公路越长，想通过它就越难，阻力大；道路越宽，通过它就越容易，电阻越小；温度越高，即行人的速度大，则通过它越困难，即电阻大。

如何类比电阻与材料有关系呢？

如果道路本身状况良好，通过就容易，道路本身就坑坑洼洼，则通过它就困难，即电阻与材料有关。

（四）半导体及超导的相关内容（5min）

让学生看书。

回答下列问题。

1．什么是光敏电阻？什么是热敏电阻？

2．什么是超导现象？

【视频】半导体与超导体的应用。

总结：光敏电阻是……；热敏电阻是……。

（五）思考与练习

1．一条金属丝的电阻为R，若将它们均匀拉长为原来的3倍，它的电阻为。

2．下列说法正确的是（）

A．一根导线从电路上拿下来它电阻为0

B．铁的电阻一定比铜大

C．导体中有电流，导体中才有电阻

D．导体的电阻大小取决于通过它的电流的大小

E．导体中的电阻是导体本身的一种性质，与通过它的电流的大小无关

3．【05福州】根据下表中数据回答：安装家庭电路时选用导线时，应从铜线和铁线中，选用 线，制作一个滑动变阻器，选择电阻线材料时，应从锰铜合金和镍铬合金中，选用。

导线

电阻R/Ω

导线

电阻R/Ω

铜

0．017 锰铜合金

0．44

铁

0．096 镍铬合金

1．1

师生一起分析

学生记忆单位和读法

学生回答

学生分组实验，教师巡视指导

学生完成探究报告，得出结论

师生一起讨论

学生带问题自学

学生思考

一定要强调电压相同

强化单位词头的代表作用

实施情感教学目标

以课本上数值的条件作为引入，较好

注重科学探究，提倡学习方式多样化

构建新的评价体系

突出类比，理解记忆

从生活走向物理，从物理走向社会并注意学科渗透，关心科技发展

巩固所学知识

小节

这节课我们学习了电阻的概念，知道了导体中都有一种阻碍电流的性质，我们把它叫做电阻；其单位是以物理学家欧姆的名字命名的，其它的单位还有千欧和兆欧，我们要知道它们间的单位换算。

影响电阻大小的因素有长度、横截面积、材料和温度，前三个都是导体内部本身的因素所商定的，只有最后一个温度取决于外界的条件。

作业

布置些课外作业

教

学

流 程

板

书

设

计

第三节：电阻

一、导体：容易导电的物体叫做导体；

绝缘体：不容易导电的物体叫做绝缘体。

二、电阻：导体对电流的阻碍作用叫电阻。符号为R。

电阻的单位和换算

1．电阻的单位：欧姆，符号为Ω；2．电阻在电路图中的符号：。

三、影响电阻大小的因素：长度、横截面积、材料和温度。

四、半导体及超导的相关内容

光敏电阻、热敏电阻。

课后反思

这节课是第三节的第一个课时，主要讲电阻的概念、单位及影响电阻大小的因素，教材中对影响电阻大小的因素虽没提到，但下一课时滑动变阻器的原理也是需要它的，另外这个实验也有很多物理方法渗透其中，对学生是很有好处的，所以我们把该实验变成了学生实验，进一步锻炼了学生的动手能力，也扩大了学生的知识面。

关于电阻是导体的一种性质的论断学生理解不好，有的还怀疑，这个问题现在提出来，待到得出欧姆定律后，再解释就会透彻了。

光敏电阻和热敏电阻如果能结合实际的物品展示给学生就更好了，它在许多自动化控制方面有着不可替代的作用，让学生接触一下高科技的东西对它们兴趣的提高是有很大帮助的。

第三篇：电阻教学设计

电阻教学设计

1、知识和技能

知道电阻是表示导体对电流阻碍作用大小的物理量;

知道电阻及其单位,能进行电阻的不同单位之间的变换;

知道影响电阻大小的因素,电阻是导体本身的性质,能根据决定电阻大小的因素,判断、比较不同导体电阻的大小。

2、过程和方法

重点培养学生的科学探究精神与自主学习方法。

3、情感、态度、价值观

通过了解半导体和超导体以及它们在现代科学技术中的应用,开阔视野;

让学生建立将物理知识应用于生活,服务于人类的意识。

重点:电阻的概念;影响电阻大小的因素。

难点:电阻是导体本身的性质。

自制电阻定律演示器,一节干电池,一只演示电流表,一个开关,废日光灯管的灯丝(图1),或固定在胶木板上的用直径0.3毫米以下的铁丝绕成的螺旋状线圈(铁丝线圈),酒精灯一个,小灯泡一只,电源一个,导线若干。

1课时

1.复习

提问:将一只灯泡、一个演示电流表、一节干电池和一个开关连接成电路,并读出电流表的示数.(一位学生到前面来连接电路,其他同学审查连接过程是否正确)2.引入新课

用电阻定律演示器做演示实验.将导线AB代替灯泡连入上述电路,闭合开关,读出电流表的示数;再将导线CD代替AB,接通电路,读出电流表的示数,两次示数不同.提出问题:上述两次实验,用的都是一节干电池,也就是说电压相同,那么两条导线中的电流大小为什么不同呢? 3.进行新课

原来,导体能够通过电流,但同时对电流有阻碍作用.以金属导体为例,金属导体中定向移动的电子跟金属正离子频繁碰撞而形成对电流的阻碍作用,在物理学中用“电阻”这个物理量来表示导体对电流阻碍作用的大小.在相同的电压下,导线AB中通过的电流大,表明AB对电流的阻碍作用小,导线AB的电阻小;导线CD中通过的电流小,表明CD对电流的阻碍作用大,导线CD的电阻大.不同导体,电阻一般不同,电阻是导体本身的一种性质.(这部分教材是通过演示实验引出电阻的概念,明确怎样用实验的方法比较导体电阻的大小,为讲授决定电阻大小的因素作好准备,并说明电阻是导体本身的性质.)

板书:〈

一、电阻用来表示导体对电流阻碍作用的大小,用字母R表示.二、在国际单位制里,电阻的单位是欧母,简称欧,符号是Ω.〉

提出问题:导体的电阻既然是导体本身的一种性质,你猜一猜它跟哪些因素有关?

你能不能设计一组实验来证明你的猜想是否正确?(提示:电阻是否跟材料、长度、导线的粗细有关)

在学生提出猜想的基础上加以归纳,用图2所示的装置做下面三组学生实验.(1)研究导体的电阻跟制作它的材料是否有关.交代新课开始的实验所用的导线是锰铜线AB和镍铬合金线CD,将电流表示数填入表1内.表1:研究导体的电阻跟材料的关系

导线 材料 长度 横截面积 电压 电流 电阻

AB 锰铜 相同 相同 相同

CD 镍铬合金

提问:分析实验数据,可以得到什么结论?(导体的电阻跟导体的材料有关.)(2)研究导体的电阻跟它的长度是否有关.用镍铬合金导线CD和EF做实验,将实验测出的电流表示数填入表2内.表2:研究导体的电阻跟长度的关系

导线 材料 长度 横截面积 电压 电流 电阻

CD 相同 1米 相同 相同

EF 0.5米

提问:分析实验数据,可以得到什么结论?(导体的材料、横截面积,都相同时,导体越长,电阻越大.)(3)研究导体的电阻跟它的横截面积是否有关.用镍铬合金线CD和GH做实验.将实验测出的电流表的示数填入表3内.表3:研究导体的电阻跟横截面积的关系

导线 材料 长度 横截面积 电压 电流 电阻

CD 相同 相同 S 相同

GH 2S

提问:分析实验数据,可以得到什么结论?(导体的材料、长度都相同时,导体的横截面积越小,电阻越大.)

导体的电阻跟长度、横截面积的关系可以用人在街上行走作比喻,街道越长,街面越窄,行人受到阻碍的机会越多.同理,导体越长、越细,自由电子定向移动受到碰撞的机会就会越多.导体的电阻还跟什么因素有关?请大家看下面的演示实验(图3).演示实验:把铁丝线圈(或日光灯管的灯丝)按图3接入电路,用酒精灯缓慢地对灯丝加热观察加热前后,演示电流表的示数有什么变化.提问:从电流表示数的变化,得到什么结论?(导体被加热后,它的温度升高,电流表示数变小,表明导体的电阻变大,这说明导体的电阻还跟温度有关,对大多数导体来说,温度越高电阻越大.)

板书:〈

三、导体的电阻决定于它的材料、长度、横截面积和温度.〉

导体的电阻由它自身的条件决定,因此,不同的导体,电阻一般不同,所以说,电阻是导体本身的一种性质.为了表示导体的电阻跟材料的关系,应取相同长度,相同的横截面积的不同材料在相同温度下加以比较,课本上的表列出了一些长1米、横截面积1毫米

2、在20℃时的不同材料的导线的电阻值.提问:从查表,你知道哪些材料的导电性能好?(银的导电性能最好,因此,在相同长度和横截面积的情况下,它的电阻最小.其次是铜,再次是铝.)

看课本中的小注,介绍电阻率的概念.练习题:(1)电阻的国际单位是什么?0.2兆欧=______欧.(2)为什么说电阻是导体本身的一种性质?(3)有两条粗细相同、材料相同的导线,一条长20厘米,另一条长1.3米,哪条导线电阻大,为什么?(4)有两条长短相同、材料相同的导线,一条横截面积0.4厘米2,一条2毫米2,哪条导线电阻大,为什么?(5)“铜导线比铁导线的电阻小.”这种说法对吗?应当怎么说？

第四篇：《电阻》教学设计

《电阻》教学设计

设计理念

本课设计中力图体现：“知识学习”是一种“探究的活动”，知识并不是绝对的、不变的结论。

结合教学实际对本书内容进行更为合理的重组，以更利于探究，让学生在探究中发现，在探究中创新，从而学到真正的知识和掌握相关的技能，并领悟科学探究的意义，从探究的“程序操作”走向“实质探索”。

并以“探究卷”为“桥”，引领师生共同走向这一“变薄的教材”。

教材简析与处理

《电阻》是初中物理（八年级下册）第六章第三节的内容。本书主体内容由“电阻”、“变阻器”组成，编者的实施建议是使学生通过探究“导体对电流的阻碍作用”，认识导体本身固有的一种属性——电阻，通过实践学会使用滑动变阻器改变电流、电压。

为尽可能体现出“探究的意义在于发现与创新”，并尊重编者的建议，结合学生实际，对教材做如下处理：

第一环节：打开探究之门。

教师组织学生收集、观察家用电线并提出思考：普通导线为什么多用铜制成？

第二环节：探究与发现。

通过探究未发现导体对电流的阻碍作用与导体材料、长度的关系。在完成“电阻”的知识建构过程中打开创新之门：如何制作可变电阻器件？（至于横截面积与温度因素对电阻的影响的探究仍按课标建议安排在课外实践活动中。）

第三环节：创新与实践。

重组教材内容，通过设计变阻器件和操作实践，变单一的技能培养为创新意识的建立与实践能力的培养。

第四环节：拓展与延伸。

补充介绍“半导体”以开阔学生视野；多维度建构课堂小结，并对下一步探究方向做出设想，使课堂得以延伸„„

教学目标

1．采用实验、观察、对比分析、设计创新等多种方法探究电阻及滑动变阻器，知道电阻及其单位，知道滑动变阻器的构造并会利用滑动变阻器改变电流、电压。

2．通过了解半导体和超导体以及它们在现代科学技术中的应用开阔视野。

3．领悟探究的意义。

教学准备

电池组、小灯泡、开关、导线、自制电阻比较装置、铅笔芯、滑动变阻器、自制滑动变阻器模型、“探究卷”及课件。

教学流程

一、导入（5分钟）

（师语）请同学们观察所带来的各式电线，谈谈你们的“发现”并提出你们最感兴趣的问题？

（学生）可能性的发现和提问：（摘选）

1．一般电线内部是金属丝，外部包有一层塑料。

2．为什么普通电线内部的导线多用铜制成，可否采用其他常见金属材料来代替铜。

（师）结合1再联系旧知及实物重新加深学生对导体、绝缘体概念的理解，并指出好的导体和绝缘体都是重要的电工材料。

结合2引思；能用铁或普通不锈钢材料来代替铜吗？从而打开课堂探究之门。

（“导入”中注重“从生活走向物理”。）

二、探究与发现（15分钟）

1．实验与发现。

目的：探究粗细、长短都相同的铜丝、不锈钢丝的导电情况。

过程：

①学生设计实验、选择器材并操作（参考装置见图1）；

②教师补充探究粗细、长短都相同的铜丝、碳钢丝、康铜丝及镍铬合金丝的导电情况。

（学生）通过观察灯泡的明暗去推断电流强弱，并发表见解。

发现小结：粗细、长短都相同的不同金属丝导电能力不一定相同，换言之它们对电流的阻碍作用可能有所不同。

（师）组织讨论本次发现的意义。

意义概述：①粗细、长短都相同的金属丝导电能力跟导体的种类有关；②不同导体的电阻可能不同。

（此步教学的目的是让学生通过观察、比较、分析，确认导体对电流有阻碍作用，并且使学生明确怎样用实验的方法来比较导体电阻的大小。从而初步突破“电阻”这一教学重难点。）

2．研讨与发现。

目的：了解电阻。

过程：组织学生研读“电阻”框，并积极鼓励合作探究和对有效信息进行收集。

（学生）可能性的发现和提问：（摘选）

①电阻表示异体对电流的阻碍作用。符号R，电路图中的符号“单位：欧姆（Ω）；

②对第13页框表中所列的几种导体在一定条件下的阻值数据提出猜想：导体电阻除与材料有关外，是否可能还与导体的长度、横截面积及温度有关。

”，（此种教学安排的目的有二，一是放手让学生进行知识建构，突破“电阻”这一教学重难点；二是打开新的探究之门。）

3．实验与发现。

目的：探究导体电阻的大小限它的长度有什么关系？

过程；

①学生设计实验、选择器材并操作（参考装置见图2）；

②观察灯泡亮度的变化。

（学生）发现：导体长度越长则电阻越大。

（师）组织讨论本次发现的意义：

①某段电路中的电阻可以改变，做法之一就是改变导体接入电路中的长度。

②可根据导体的这一特性制作“可变电阻器件”。

三、创新与实践（20分钟）

创新课题：设计一种可以改变电路中电阻大小的器件。

设计依据：上述实验的发现。（原则上应由学生给出）

设计选材：师生互动探讨材料选择。

主要材料选择：

1．可选择金属电阻丝，因为它的韧性和可塑性好；

2．为便于使用，又不影响导体电阻，需用绝缘体制作配套的固定装置。

设计过程：师生合作“制作”变阻器模型（见图3）。

1．绕线（目的：减小空间范围）

2．抽头。（目的：取不同阻值）

3．设滑片。（目的：可任取相应阻值）

4．装固定架。（目的：便于操作）

（师）组织学生观察实际的“滑动变阻器”并探究有效接法与变阻情况。

学生讨论得出：

1．接“A、B阻值最大，接C、D阻值几乎为零，且均无法变阻。应接A（B）和C（D）；

2．若接A和C（D），则P向A移动阻值减小„„

（师）提醒学生注意“滑动变阻器”的最大阻值和允许通过的最大电流值。

操作实践；用变阻器改变灯泡亮度。

注：实验过程由学生完成（略）。

（师语）由于选材和变阻方式不同，变阻器会有很多种类，课后请同学们也试着设计一种变阻器，并了解实际生活中的其他变阻器件的应用。

（师）组织讨论本次创新的意义：

1．学会了设计制作滑动变阻器，并为了解其他变阻设备的原理打下了基础。

2．应用滑动变阻器可（根据需要）改变电路中的电流、电压。

（本环节中重组了教材内容，让学生经历“探究——设计——实践”这一个性化的过程，去主动突玻“变阻器”这一教学重难点，使学生“不仅知其然，而且知所以然。”充分体现了本课的设计理念：即“知识”乃是一种“探究的活动”，并不是绝对的、不变的结论。）

四、小结与延展（5分钟）

师生共同构建多维度课堂小结，并对下一步探究方向做出设想。

附：补充介绍“半导体”的有关知识以开阔学生视野；“超导现象”由学生课后了解。

（此步设计重在从多维度建构课堂小结，并通过师生交流设置“课堂留味”，以收“课虽停而思未止”之效。）

板书设计

师生共同构筑的“知识树”。（以下板书仅供参考）

附：探究卷

探究的意义在于发现与创新——教师赠语

三 电 阻

（一）探究与发现

实验一：请将粗细、长短都相同的铜丝、（）丝接入你所设计的简单电路，并谈谈你的发现。

我的发现：

我本次的发现非常有意义，它使我想到；

自学研讨：电阻

我了解到：1.电阻表示（），符号：（），单位：（），电路图中电阻的符号：

2．其他：

实验二：探究导体电阻的大小跟长度的关系

设计与操作：

我的发现：

我本次的发现非常有意义，它使我想到：

（二）创新与实践

创新课题：设计一种可以改变电路中电阻大小的器件。

设计依据：通过改变_________来改变电路中电阻的大小。

主要材料选择：

设计思路：

实践：利用变阻器改变灯泡的亮度。

我设计的电路：

我的体会：

我又有了新的发现：

（三）我的收获

1．我“种”的知识树：

2．本节课中我印象最深的过程和方法：

3．老师，我还想知道„„

（四）课后探究

导体电阻除与材料和长度有关外，可能还与其他哪些因素有关呢？请设计实验进行进一步探究。

你会设计“变阻器”吗？请试一试，并画出你的设计图。

第五篇：16.3《电阻》教学设计

三、《电阻》教学设计

教学目标：

1、知道电阻及其单位。

2、知道滑动变阻器的构造，会把滑动变阻器连入电路来改变电流、电压。

3、认识滑动变阻器的构造和使用方法。

4、培养学生的科学探究精神和自主学习方法。

5、让学生建立将物理知识应用于生活，服务于人类的意识。教学重点：

1、滑动变阻器在电路中的作用及其连接方法。

2、电阻的概念。教学难点：滑动变阻器的工作原理和使用方法。

教学准备：硬纸筒、细长的电阻丝、夹子、投影仪、投影片，多媒体课件。学生用仪器：铅笔芯、学生电源、小灯泡、形开关、导线、粗细长短相同的铜丝的铁丝、电流表，滑动变阻器。

教学过程：

一、引入新课：

教师活动：

1、什么叫导体？

2、生活中常见的导体有哪些？

3、常见的导线是用什么材料做的？

学生活动：学生回忆上学期学习过的内容，举手回答。

说明：启发学生从生活中寻求物理奥妙，创设悬念，激发学生的学习兴趣和求知欲。

二、进行新课：

教师活动：

1、讨论：生活中的金属铁既多又便宜，为什么不用它来做导线？

2、让学生带着问题来完成P12的想想做做。

3、总结归纳学生回答问题的结果，并抓住关键词“阻碍作用”导出电阻的概念。然后叫学生看书，了解有关电阻的其它内容（单位、符号等）。

提问：你能从书中P13的数据表中猜想到电阻的大小与导体的哪些因素有关？

4、让学生用实验来完成P15的“想想做做”后回答电阻大小与导体的长度有什么关系？然后让学生讨论：给你一根细长的电阻丝和一个纸筒及夹子，你怎么样把它们制作成一个能改变电路是电阻大小的仪器？（用多媒体课件对学生进行引导）

5、让学生阅读P16有关滑动变阻器的内容，并比较自己制作的变阻器模型和桌上的滑动变阻器有什么不同的地方。

指导学生进行探究的同时强调注意事项和书中的实验步骤。

6、请将自己的自己在实验过程中遇到的问题提出来，我们一起来讨论。

7、总结学生遇到的困难，并一一引导学生纠正，总结滑动变阻器的原理、使用方法及注意事项（用投影显示在屏幕上）学生活动：

1、