小壁虎借尾巴说课

第一篇：小壁虎借尾巴说课

义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册

《小 2010

壁 虎 借 尾 巴》

—— 第一课时说课、教案及教学反思

姚翔云

年4月13日

《小壁虎借尾巴》第一课时说课

《小壁虎借尾巴》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册第四单元的一篇课文。本课以连环画的形式呈现，课文中没有注音，连生字也没有加注拼音，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字或阅读。教师要充分的调动学生的学习积极性，采取各种各样的方法，让学生自己认字，利用已掌握的知识识字、读书。以下为我对本课的设计与构思：

1、充分的把握课文中要求认读和书写的生字

2、采用各种方式及手段调动孩子的学习积极性和学习新知识点的兴趣，更为轻松、快乐的学习。

3、运用“以文带字，读文识字”的方法落实识字这一教学重点。本课的识字基本上都集中在了课文的第一、二自然段，因此我采用了带学生一边看图讲解课文、一边从读文中找出生字宝宝、指导讨论，汇报识字结果（“小老师”带着其他同学学习新的识记生字，说出识字方法）最后进行检测、反馈（“开火车”认读要求识记的生字）和方法的总结，让孩子从小就养成良好的识字习惯。另外，由于本课通没有一个注音，对于低年级的孩子的学习，是一个难点，因此我设想在课文开始问学生发现本课没有拼音的时候，遇到困难的字是用什么方法解决的？以指引学生自主总结当遇到不会的生字时的方法。

4、正确、流利有感情地朗读课文 朗读部分，我是通过做相关的图片，让学生可以图文并茂的感受课文中的角色，最终能够准确、有感情的朗读课文。另外，我还制作了课文中的重要角色的头饰，指导和鼓励学生大胆尝试用自己的方法读出自己有把握的段落，进行表演式的朗读，提高学生朗读的积极性，同时激发孩子们读书的兴趣，培养孩子们良好的读书习惯。

5、准确、工整地书写要求会写的生字，养成良好的书写习惯

在教学书写的过程中，我采取引导学生自主分析生字结构、给要写的字找朋友（扩词）,以及当“小老师”讲解书写生字要注意的地方的方法，带着大家合作学习，并且在学习的过程中时刻纠正和提醒正确的书写姿势，养成学生良好的书写习惯。

《小壁虎借尾巴》第一课时教案设计

【课时目标】：

1、会认“壁、虎”等9个生字，会写“哥、姐“等6个生字

2、有感情地朗读课文，读好对话的不同语气

3、初步了解各种动物尾巴的作用 【教学重、难点】

1、识字、写字

2、朗读课文 【课前思考】

本课所有生字都没有标拼音，因此在教学过程中要注意采取各种方式方法，调动学生学习的积极性和兴趣，让学生能够自主识字、朗读课文，可尝试放手让学生四人小组合作学习。【课前准备】 课文挂图、生字卡片、动物头饰 【教学过程】

一、揭题，激趣

1、让学生回忆上学期学过的《比尾巴》一课，进行背诵，引出“尾巴”（板书：尾巴）

2、出示小壁虎（断尾的）贴图 师问：同学们你们知道它是谁吗？ 生答：小壁虎！师板书“壁虎”，问：那么你仔细看看小壁虎身上少了什么？ 生答：尾巴！

师：是呀！这个小壁虎没了尾巴会向别人怎么样呢？ 生答：借!师：相机板书“借”，今天呀老师就带着大家一起帮助小壁虎找到它的尾巴好吗？今天我们学习第十七课„„ 生：齐读课题《小壁虎借尾巴》

师：同学们，看到题目，你能提出问题吗？（引导学生想：为什么借尾巴？都向谁借尾巴了？）就让我们打开书，带着这些问题走进课文吧！

二、初读课文，认识生字

1、师：同学们快速阅读课文，标出自然段、圈出你不认识的生字宝宝、仔细观察这篇课文有什么不一样的地方。

生：这篇课文一共有7个自然段，这篇课文没有一个拼音。师：喔~看来同学们观察的很仔细。是啊！一大篇没有拼音的课文，同学们在自学的时候一定遇到识字上的困难，谁来说说你是怎么解决的？

生1：我在读书是遇到不会的字，我就问妈妈，妈妈就告诉我了。生2：我遇到不会的字的时候，可以查字典。

生3：如果没有字典，就问妈妈、老师、或者和同学们猜一猜是什么意思，怎么读？

师：同学们太棒了，知道这么多学习课文的方法。下面就请同学们再读课文，四人小组讨论一下，生字宝宝们藏在了哪里？你们是怎么记住它们的呢？

生：快速阅读课文，四人小组利用自己做的字卡相互讨论。

2、全班交流，读文识字

师：我们从课题看起，首先我们的课题中就藏着三个生字宝宝，谁能带大家认读一下？

生：“壁虎”“借”！（其他学生跟读）

师：谁来说你记住了哪个生字宝宝？怎么记住的？ 生：自由说

师：下面我们看看第一幅图（出示挂图），谁说说第一副图描述了我们课文中的哪一个自然段？讲了一件什么事情？

生：第一幅图描写了课文第一自然段，告诉我们小壁虎的尾巴被蛇咬掉了。

师：非常好！你们瞧！小壁虎原本正在悠哉的捉蚊子，却突然被蛇咬住了尾巴！为了保住生命，它自己挣断了自己的尾巴，脱离了危险。好险啊！请同学们带着惊险的感情读读第一自然段。生：齐读第一自然段

师：这一段的生字宝宝你们找到了吗？

生：当“小老师”相继学习“蚊、蛇、逃、挣”（注意：教师要相机提示“挣”是一个多音字，它既读zhèng挣断，又读zhēng挣扎)

师：好，同学们我们接着看第二自然段，看看小壁虎的尾巴被咬掉了，它的心情是怎么样的？

生：很难过、很着急、很伤心„„

师：那么，你在这个时候也会这么难过吗？让我们也当回小壁虎，带着那种非常难过的心情来读读第二自然段吧。生：有感情地朗读第二自然段。

师：这里出现了一个生字宝宝，那位小老师来说说？ 生：讲解“难”，其他学生跟读，识记。

师：下面我们要看看小壁虎先问谁借了尾巴？它借到了吗？请同学们快速读读课文第三自然段吧！生：自读第三自然段

师：谁能说说，小壁虎先问谁借了尾巴？借到了吗？ 生：小壁虎先问小鱼姐姐借了尾巴，它没有借到。

师：（相机出示小鱼贴图）喔~原来小壁虎先向小鱼姐姐借了尾巴，可是却没借到，是不是他借尾巴的时候没有礼貌，所以小鱼姐姐不愿把尾巴借给他？小壁虎借尾巴时是怎么说的？同学们找出那句话来读读，从哪里看出它有礼貌？ 生：找出答案，自由读

师：指导学生朗读小壁虎说的话，指名读、齐读

多有礼貌的小壁虎啊！为什么小鱼姐姐不把尾巴借给它呢？谁能用“因为„„所以„„”的句子告诉大家

生：因为小鱼姐姐的尾巴用来拨水，所以小鱼姐姐不能把尾巴借给小壁虎。

师：回答的非常完整!你真棒！相机板书“拨水”解说鱼尾巴的作用。师范读小鱼姐姐的话，读出小鱼姐姐的为难心情。生：模仿朗读、指名读、齐读

师：这一自然段也有两个生字宝宝，你们找到了吗？

生：认读“姐”“拨”（注意：“拨”字，很多孩子不认识，教师注意可以把“泼水”的“泼”和“拨”字对比的讲解）

师：下面啊，请同学们四人小组合作，学着老师的样子学习第四、五自然段，看看小壁虎还问谁借了尾巴？他借上了吗？你读懂了什么？还有什么问题？想一想，老牛伯伯和燕子阿姨为什么也不肯把尾巴借给小壁虎？

生：小组讨论、交流、汇报

师：及时点评，相机贴出老牛、燕子贴图，板书：赶蝇子、掌握方向

指导学生朗读四、五自然段 生：分角色朗读四、五自然段

师：小壁虎最后借到尾巴了吗？ 生：没有

师：你是怎么知道的？ 生：我读了第六自然段知道的 师：那么，这时的小壁虎又是什么心情？ 生：更难过了、更着急了、更伤心了„„

师：好，就请同学们带着更难过、更着急、更伤心的感情读读第六自然段

生：有感情地齐读第六自然段

师：小壁虎回到家吧自己借尾巴的事告诉了壁虎妈妈，壁虎妈妈是什么反应？

生：壁虎妈妈笑了

师：为什么笑呢？小壁虎都没尾巴了呀？

生：因为小壁虎自己长出了一条新的尾巴了。认读“新” 师：小壁虎有了自己的尾巴，心情还是难过吗？ 生：不是！是高兴的、开心的

师：请同学们一起读出小壁虎高兴、开心的心情吧！

3、巩固识字

师：学了17课，我们知道小鱼的尾巴用来（），老牛的尾巴用来（），燕子的尾巴（），小壁虎的尾巴可以（）生：拨水、赶蝇子、掌握方向、自己长出来

师：（出示不带拼音的字卡。）而且我们还认识了生字宝宝，现在我们把拼音去掉你们还认识它们吗？ 生：认识！开火车认读生字宝宝 师：老师给这些生字宝宝找到了好朋友，你们还能读出它们的名字吗？

生：能！开火车认读

三、指导书写

1、师：今天我们先来学写“河”字，在黑板的拼音格上写“河”的拼音

生：拼读、组词、分析结构、“小老师”讲解注意书写时要注意什么？

2、教师范写，学生书空

3、学生描红、练写，教师巡视个别指导，提醒学生注意写作姿势

4、同桌互相评价

四、总结

师：同学们，今天我们学会很多小动物的尾巴有各自的作用，下节课我们继续讨论，还有哪些小动物的尾巴有神奇的作用好吗？ 【板书设计】

小壁虎借尾巴

尾巴

小 鱼（贴图）拨 水

牛伯伯（贴图）赶蝇子

燕子阿姨（贴图）掌握方向

小壁虎（贴图）自己长出来 《小壁虎借尾巴》第一课时反思

结束了本节课，我对自己的教学有以下反思：

一、读文识字、图文并茂、激发兴趣

识字一直都是低端孩子们语文学习的重点。为了能够改变以往识字与讲解课文分开的识字模式，我试着用“以文带字，读文识字”的方法指导学生识字，为了不让整体的讲解过于干瘪，我配用了自己制作的贴图，让学生直观的体会文中的意思，进而提高他们识字的兴趣。但是，万事有利有弊。孩子学习的积极性是比较高的，但是学习的方式就过于死板，而且我觉得把识字打散在课文的每一个自然段中，识字的过程有些凌乱和过碎，浪费很多时间，也打乱了我原本的教学设计。这让我觉得，“以文带字，读文识字”并不是像我这样，过散的去识、去读，还是应该先有一个整体的认读生字的过程，然后再将生字放入文中进行一个再巩固，这样识字的效果可能会更加的扎实，有力度。

二、朗读指导

本文是阅读课文，因此，学生应给充分的练习朗读，达到有感情、准确地阅读课文，甚至是可以将课文表演出来。

这个环节我原本设计了大组分角色朗读课文比赛、男女生比赛朗读、指名学生佩戴头饰进行角色朗读和表演，但是，由于前边讲解课文加识字浪费了太对不该浪费的时间，没能做，我自认为和遗憾，下次我会在时间的安排上下下功夫，做到万无一失。

另外再讲解课文的是，一开始我有要求孩子们读课文标出自然段，但是却没有及时进行一个交流和反馈，这一点也要注意。

总之，讲完这一课时，我的体会是讲解知识点，无论是识字、写字、讲解课文都要注意不可掰的太碎，有时过于追求“完美和全面”反而会走进弯路，显得“乱”。最好做到“不要面面俱到，简洁突出重点”

第二篇：《小壁虎借尾巴》说课设计

说课内容：教科版语文第二册《小壁虎借尾巴》第二课时

《小壁虎借尾巴》说课设计

一、教材分析：

小壁虎借尾巴是一篇有趣的童话故事。故事通过描写小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴的经过，讲述了鱼、牛、燕子尾巴的用处和壁虎尾巴可以再生的特点。

二、学情分析：

创设和谐美好的学习情境，使学生积极主动参与教学过程。根据学生的年龄特点更重要的是挖掘教材有利因素，教会学生怎样思考问题，培养创造性思维。学生的阅读训练离不开理解，也离不开朗读，两者互为促进、补充。因此，教学一开始，让学生带问题读课文，达到初步感知课文的目的，随着教学深入，采取不同方法，以读促思，以读释疑。

三、教学目标：

1、学会本课10个生字和由生字组成的新词。

2、理解课文的词句和每一段的意思，了解小鱼、老黄牛和燕子尾巴的用途及壁虎尾巴可以再生的特点。

3、能正确、流利有感情地朗读课文，在分角色朗读课文的过程中获得文明礼貌的教育。

四、教学重点：

使学生了解小鱼、老黄牛、燕子尾巴的用途。

五、教学难点：

让学生知道壁虎尾巴具有保护自己的作用及可以再生的特点。

六、教学准备：

1、课前让学生查找壁虎的有关资料。

2、熟读课文，了解课文大意。

3、教具准备。

七、教学流程：

1、新课导入。采用创设境，激发情趣导入法，以简笔画加上老师生动的叙述，将学生直接带入课文，使学生对新课充满兴趣，急于求解。

2、新课教学。先初读质疑，然后精读课文，抓住重点词句，利用教学录像，采用“问、读、议”的方法具体学习课文，从中释疑。最后引导学生以同样的方法逐段自学，教师再做点播，启发想象思考。

3、归纳总结。通过学生绘声绘色的表演读重新获得对课文主题的整体感知。

4、课堂练习。指导生字书写。

5、作业设计：根据教学目标，强化教学效果，我设计如下作业：

（1）有感情朗读课文。

（2）课外延伸：说说如果小壁虎不回家，他还会向谁借尾巴？能借到吗？为什么？

附：板书设计

小壁虎借尾巴

小壁虎 小 鱼 ————拨 水 小壁虎

挣 断 老黄牛 ———— 赶蝇子 长 出

尾 巴 燕 子 ————掌握方向 新尾巴

八、教学效果预测：

㈠做到以生为本，学生是学习的主动者，针对学生的年龄特点，设计符合低年级学生的教学方法，使学生成为学习的主人。

㈡利用多媒体教学及简笔画来创设情境，制造学习氛围，使学生乐学、好学。

㈢以读为主，以读代讲，以读促思，读中求解，充分发挥朗读对理解课文、发展语言、陶冶情感的作用。在读中渗思想教育，又训练语感。

㈣重视创新教育在学科中的渗透，引导学生质疑，大胆提出自己的见解，让学生在探索成功的喜悦中燃起求知和创造的信心和决心，培养学生的意识和创新能力。

第三篇：小壁虎借尾巴[推荐]

小壁虎借尾巴教学设计

蒙城特校 陈静

设计思路

1．通过教学情境的创设和图片的导入，给学生创设一种身临其境的感受，很快的进入课文中去。

2．学生通过独立阅读完全可以理解本课内容，因此把重点放在体会动词和词汇的积累上。

3．通过学生课后对资料的搜集，扩大学生的阅读量，同时在课堂中对课文内容进行扩充，锻炼学生的表达能力及仿写能力。教材分析：

《小壁虎借尾巴》是一篇科普童话，课文借助形象化拟人的手法，通过小壁虎向小鱼、老牛、燕子借尾巴的故事，讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点，提示了“动物的尾巴都有用”这样一个道理。文章生动有趣，把小动物有礼貌和他们之间真诚相待的美好形象表述的栩栩如生，符合一年级儿童的年龄特点。是向学生进行科普教育，发展学生的观察力、审美能力、朗读材料的好教材。学生分析：

在阅读方面，学生能够正确的朗读课文，并通过语言文字理解课文的主要内容。在老师的引领下，体会课文的思想感情，并能通过朗读表达出来。手段分析： 电脑课件为学生提供一系列生动、具体与真实、形象的多维化、立体式的课文情境，促使学生在学习过程中手、脑、眼、耳、口多种感官同时并用，大大发展学生以形象思维为主的多种思维能力，充分激发学生的学习兴趣，促使他们主动地学习并发展个性爱好，从而为学生创设一个理想化的学习环境，有效提升他们的创新思维能力。教学目标： [知识与技能]

1、通过阅读课文，了解小壁虎尾巴可以再生的特点及小鱼、老牛、燕子尾巴的用途。

2、通过阅读感悟体会小壁虎、小鱼、老牛、燕子的不同心情，能根据自己的体会，正确、流利、有感情地朗读课文。[过程与方法]

１、在了解小鱼、老牛、燕子尾巴不同用途的基础上，学习用“因为„„所以”说出他们不把尾巴借给小壁虎的原因。

2、用“先„„然后„„最后„„”的句式说出小壁虎借尾巴的经过。

3、通过学生查资料，了解其它小动物尾巴的用途。[情感态度价值观]

通过朗读课文，知道与别人交流要有礼貌。教学过程：

一、复习上节课内容。

1.读词语。

壁虎 屋檐 掌握

2.用下面的词语练习说话。

难过——

告诉——

二、激趣导入新课

出示课题,齐读课题,问:谁干什么？小壁虎为什么借尾巴？小壁虎都向谁去借尾巴？它借到了吗？为什么? 1.学生第1遍读课文，要求遇到生字看清拼音读准确，边读边画出文中有几个自然段。

2.第2遍读课文，指名7个学生，一人读一个自然段，要求把音读准，尽量做到不添字、不漏字，不读错字。

3.第3遍读课文，要求正确流利，边读边思考老师提出的问题，提出不理解的词语和问题。

师：我们读了3遍课文，每遍的要求一样吗？

三、深入学习，读议课文

1.出示图一：大家先看一看课文中的第一幅插图，思考：要想知道“小壁虎为什么借尾巴”得从哪几个自然段找答案。

（1）小壁虎为什么要借尾巴？

学生选第1、第2自然段，各自轻声读。出示活动投影片《小壁虎挣断尾巴》。

读后判断：小壁虎的尾巴是怎么断的？

①小壁虎的尾巴是被蛇咬断的。（×）

②小壁虎的尾巴是被蛇咬住后，自己挣断的。（√）

（2）假如小壁虎不挣断尾巴，会出现什么情况？从壁虎挣断尾巴，可以看出小壁虎的尾巴有什么作用？

2.老师范读第2自然段。

（1）要求学生从课文内容及老师读的语气，体会小壁虎当时的心情，说说标点符号“１“？”所起的作用。

（2）学生练习有感情的朗读。

3.看图，读第3至第5自然段。

（1）思考：小壁虎向谁去借尾巴？

附图{图}

（2）用“先„„然后„„最后„„”连起来说一句完整的话。

4.读议第3至第5自然段。

学习第3自然段。

（1）用引读法让学生理解第3自然段每句话的意思和叙述顺序。

教师引读：小壁虎爬到哪？→看见谁？→他怎么说？→对方怎么回答？

（2）学生比较下面的句子和标点。

┌小鱼，你把尾巴借给我！

└小鱼姐姐，把您的尾巴借给我行吗？

引导学生理解用上“姐姐、您、行吗”等词语，及询问的语气，说明小壁虎十分有礼貌。

┌小鱼说：“不行！我要用尾巴拨水。”

└小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”

引导学生体会加上“氨“呢”这些语气词，可以表现小鱼是友好拒绝，和因不能把尾巴借给小壁虎而为难的心情。

（3）指导学生有感情朗读对话。

（4）演示活动投影片，理解“摇着”、“拨水”并让学生做动作演示。

（5）小结：课文第3段先写小壁虎爬到哪里，看见什么，再写小壁虎怎么说，最后写小鱼怎么答。这样就写清了小壁虎是怎样向小鱼借尾巴的。

半扶半放，教学第4自然段。

（1）学生自读，说说这一段先写什么，再写什么，最后写什么，体会到第4段与第3段写法相似，只是地点变了，借尾巴的对象变了。

（2）指名学生用手势做“甩”的动作。

（3）用课文中的一句话，说说老黄牛为什么没有把尾巴借给小壁虎。

（4）师生分角色朗读。

以放为主，学生自学第5自然段。

（1）学生自学本段，想一想1、2两句写什么？

3、4两句写什么？

（2）指名学生有感情朗读本段，让学生找出说明燕子尾巴作用的词语。（摆、掌握方向）

（3）让学生做手势，帮助理解“摆”，“掌握方向”的意思。

让学生把3、4、5自然段连起来朗读，用“因为„„所以„„”这个句式说说小鱼、黄牛、燕子为什么没把尾巴借给小壁虎。

5.让学生把手当作动物的“尾巴”，演示辨析“冶、“甩”、“摆”三个动词，体会几个词的意思，以及它们之间的差别。

6.读议第6、7自然段。

（1）指名读课文，要求学生找出一组反义词，说说小壁虎心情起先怎么样，后来怎么样。

（2）指导学生有感情朗读课文，读出从“难过”到“高兴”的心情。

（3）小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈，谁来扮演小壁虎把借尾巴的经过告诉妈妈，想一想该怎样说？

四、小结全文，课堂练习

1.说说学了这篇课文你知道了哪些动物尾巴的作用？

2.填空练习。

（1）小鱼（摇）着尾巴，在（河里）游来游去。

（2）黄牛（甩）着尾巴，在（树下）吃草。

（3）（燕子）摆着尾巴，在（空中）飞来飞去。

（4）小鱼用尾巴（拨水），黄牛用尾巴（赶蝇子），燕子用尾巴（掌握方向），小壁虎的尾巴断了以后，还能（长出来）。

【评：总结课文，既要归纳课文，又要进行语言训练。】

五、知识延伸，相机进行语言训练

1.阅读短文《有趣的尾巴》了解文中提到的松鼠、啄木鸟、猴子、响尾蛇等动物尾巴的作用。

2.选择上述短文中提到的一种小动物，照书上第3至第5自然段的顺序，说一说小壁虎怎样向这些动物借尾巴。

[板书设计]

片）

小

鱼（图摇

拨水

小壁虎借尾巴

蝇子

（彩色图片）

握方向 再生、保护

老黄牛（图片）

甩

赶

燕

子（图片）

摆

掌

第四篇：小壁虎借尾巴的说课

一、说教材

1．教材分析

《小壁虎借尾巴》是九年义务教育六年制小学语文第二册第七组中的一篇讲读课文。是一篇科普童话，课文借助形象化拟人的手法，通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事，讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点，揭示了“动物尾巴都有用”这样一个道理。文章生动有趣，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年级儿童的年龄特点。是向学生进行科普教育，发展学生观察能力、审美能力、朗读能力的好教材。

2．教学目标

根据教学大纲的要求，本课教材的特点，结合学生实际情况制定如下教学目标：

(1)学会本课10个生字和由生字组成的新词。

(2)通过看图，学习课文，理解词句和每段的意思，了解小鱼、黄牛、燕子、壁虎尾巴用处，及壁虎尾巴可以再生的特点。

(3)能正确、流利的朗读课文，了解其叙述方法。

3．教学重难点

教学重点：学习小壁虎借尾巴的经过，懂得鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的用处，接受礼貌教育。

教学难点：理解小壁虎尾巴的用处和特点。

4．教具准备

小壁虎剪图、课文录音、课文幻灯片、课外知识幻灯片、一些动物的模型。

5．课时安排

整课计划3课时完成，第1课时初读课文，认识生字，学习课文1、2自然段，第2课时讲读三至七自然段并指导朗读，总结全文，激发学生阅读课外读物的兴趣。第3课时，识记生字的形，指导书写，完成课后练习。

二、说教法、学法

本课的教学以“突出一个特色，‘遵循四个原则，落实两个结合”为指导思想设计教法、学法、以及教学程序。“一个特色”培养学生自读会读。遵循哪四个原则呢?1．“三为主”原则，教师为主导，学生为主体，以语言文字训练为主线；2．直观性原则，充分利用直观形象、激发兴趣、创设情景。3．课文与道德的统一原则，在学习课文时，教育学生讲文明、懂礼貌。4．课内外联系原则，让学生把课堂知识向课外阅读、观察、研究这一应用上延伸，开拓视野，增长见识。在目标上落实两个结合，即学习语文与认识事物结合起来，把握科普童话教学特点，又把语言文字的训练与逻辑思维训练结合起来。

在这样的指导思想下，本课的教法主要用导学法即“讲——扶——放”、直观法、朗读式教学法。学法是自读、读中思考、读中讨论、举—反三，贯彻“自读、会读”这一精神。

三、说教学程序

(一)情境导入，整体感知。

1.导语：上课开始，为了激发学生的学习兴趣，教师出示小壁虎剪图，问：“同学们，你们知道这种小动物叫什么名字吗?”对!小壁虎生来就有一条长长的尾巴，可有课文里的小壁虎还要去借尾巴，这是怎么回事呢?让我们到《小壁虎借尾巴》这个故事中寻找答案吧!

2．看幻灯，听录音故事，思考：小壁虎为什么借尾巴，它向谁借尾巴，借到尾巴没有?

3．自由读课文，按要求自学。

提出两个要求：(1)画出本课生字词，注意读准字音，认清字形。(2)读通课文，标出自然段的序号。

4．检查自学效果。

让学生根据要求读课文，使学生有目地阅读，避免单纯地、盲目地读书，从而养成良好的读书习惯。读后进行检查，及时反馈，可以提高学生读书的认真程度。

(二)先扶后放，逐层精读。

1．寻求壁虎借尾巴的原因。

学生整体感知课文后，理清了文章思路：小壁虎为什么借尾巴——怎样借——借到了没有了。下一步就是深究课文。首先引导学生寻求小壁虎借尾巴的原因，要求学生自由读第一、二自然 段，想一想：小壁虎为什么借尾巴?学生很快就把借尾巴的原因找到了(一挣，难看)。小壁虎怎样挣断尾巴逃走的?放幻灯片课件，屏幕中显示出：一只壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇悄悄地爬过去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一挣，挣断尾巴逃走了。鲜明、活动的画面给学生留下深刻的印象。对“一挣”的意思就自然明白了。小壁虎挣断尾巴后，心情怎样?指导学生用难过的语气读：“没有尾巴多难看哪!”要强调 “多难看”。

2．梳理壁虎借尾巴的经过。

原因找到了，接下来引导学生学习第三、四、五自然段。扣住“怎样借”重点分析，由抓学法来学习，设计出“从扶到放”的教学程序：学习第三自然段以扶为主，学习第四自然段采用半扶半放的教法，学习第五自然段，以放手让学生自学为主。采取这个由扶到放的过程，就是教给学生读书方法的过程。也是培养学生自学能力的过程。

(1)以扶为主，领学课文第三自然段。

A．学习第1、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里?看见什么?通过读与说，学生弄明白了：小壁虎爬到小河边，看见小鱼摇着尾巴在河里游来游去，这时教师扣住“摇”字问：小鱼为什么能在河里自由自在地游来游去呢?(学生回答是因为小鱼摇着尾巴)教师就因势利导，让学生用手势演示“摇”的动作，教师进一步问：那小壁虎爬到小河边怎么要写爬呀爬?(说明小壁虎爬的时间长，爬的路程长，这为后面突破教学难点：小壁虎尾巴再生的特 点，埋下了伏笔)

B．学习第3、4句。出示句式：小壁虎怎么说，小鱼怎么答。学生一下子找出了答案：小壁虎说：“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗?”小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”学生分组读对话。再出示小黑板，如果小壁虎这么说：“你把尾巴借给我。”小鱼这么答：“不行，我要用尾巴拨水。”把书上的“对话”跟以上“对话”比较一下，找出不同处，画上圈。

这样运用比较法，抓住重点词句，学生很快就明白小壁虎十分礼貌，称小鱼为“姐姐”，用“您”而不是用“你”，“行吗”不是命令，而是征询，小鱼也不是蛮不讲理，她也是实在没办法，很为难，并适时指导学生做到与作者身同此境，心同此情，较好地收到教育、教学效果，体现文道统一的原则。

C．出示句式：小鱼为什么不把尾巴借给壁虎?学生通过思考讨论得出结论是因为小鱼要用尾巴拨水。“拨水”是什么意思?演示鱼模型，理解“拨水”意思。

总结学法：(指着板示的句式)我们学习第三自然段，先学习壁虎爬到哪，看见什么；再学习小壁虎怎么说，小鱼怎么答；最后想想：为什么小鱼不把尾巴借给壁虎。

这样的总结，既对小学生了解小壁虎向小鱼借尾巴的经过起强化作用，又教给了学生学习的方法，注重了学生自学能力的培养。

(2)半扶半放，学习第四自然段。

A．教师出示句式引读本节，帮助学生理清顺序。

B．指导朗读。

C．讨论老黄牛为什么不把尾巴借给壁虎：因为老黄牛要用尾巴赶蝇子。

(3)放手自学第五自然段。

A．让学生自己读这个自然段，根据板示的句式，找出第一、二句写什么，第三、四句写什么。

B．讨论：燕子为什么不能把尾巴借给壁虎?因为燕子要用尾巴掌握方向。三、四、五自然段采用以上方法教学，使学生处于轻松、愉快、积极思维的气氛中，做到面向全体，发挥教师主导作用和学生的主体作用。

另外，借助“小鱼用尾巴拨水”“黄牛用尾巴赶蝇子”、“燕子用尾巴掌握方向”。提问：你们从中明白了什么道理?

进行归纳推理。由个别现象，总结出一般结论——动物的尾巴都有用。

3．弄清壁虎尾巴的特点、用处。

既然动物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什么用呢?课文中没有直接说明，是教学的难点，如何突破这个难点，先得弄清壁虎尾巴的特点。学生自由读六、七自然段，找出壁虎心情变化的词语。(如难过、高兴)小壁虎为什么难过?因为它向水里的鱼、陆上的黄牛、空中的燕子都没借到尾巴。为 什么高兴?因为它又长出一条新尾巴啦!壁虎尾巴一挣就断，断了能长出新的来，这种易断、再生的特点对它有什么用处?重放课件：一条蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。如果尾巴挣不断会发生什么后果?(对，就是会被蛇吃掉)从而悟到壁虎尾巴有自我保护作用。这部分的教学是一种演绎推理，由一般结论推断、研究出个别现象，至此突破了难点。

这种由事物的个别现象，总结出事物一般规律，再由一般基本规律去解释事物个别现象，即“个别——一般。一般—个别”，完成好两次推理，给学生渗透一点认识事物的一般方法，整个阅读过程，就是学生智力发展的过程，可以达到语言文字训练与逻辑思维训练同步进行，学习语文与认识事物同步发展的目的。

3．总结全文，扩散思维。

(1)扣住“傻”字问：“同学们，壁虎妈妈叫小壁虎傻孩子，小壁虎到底傻不傻?”“一石激起千层浪”，教室里的气氛热烈极了。有的说：“小壁虎肯定傻嘛，连自己长出一条尾巴也不知道!”有的说：“小壁虎不傻，因为第一，在蛇咬住它尾巴的时候，他知道挣断尾巴去逃命。第二，它在借尾巴的时候多有礼貌，根据不同的动物，用不同的称呼。第三，‘傻孩子’是妈妈对它的呢称。”

(2)学习了这一课，我们知道了鱼的尾巴能拨水，黄牛的尾巴能赶蝇子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保护自己。你们还知道哪些动物尾巴有什么用?放幻灯片，屏幕中显示了猴子、松鼠、啄木鸟、狗四种动物，让学生说说他们尾巴的作用。如果仅仅只让学生说说这些动物尾巴的作用就没有体现语文课的特点，我就让学生模仿第三自然段的结构句式说一段话。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大树上，看见猴子在树上摇来晃去，小壁虎说：“猴子大叔，您把尾巴借给我行吗?”

猴子说：“不行啊，我要用尾巴荡秋千呢!”这样既培养了学生的口头表达能力，又能使学生把所学知识转化成能力，从而获得成功的快乐。

以上是我的说课内容（或说课完毕），谢谢各位评委！

附：板书设计

为了适应小学生年龄特点和审美情趣，本课板书既用文字来表述，又配之以图画，使之图文并茂，生动形象。

第五篇：小壁虎借尾巴评课稿

《小壁虎借尾巴》评课稿

陈老师的课堂简洁明了又扎实，真正教给孩子学习的方法，并给学生足够的读书机会，采用多种形式，如：出声读、合作读、默读、分角色、齐读等，让学生真正投入读书之中，达到了全员参与。

课堂上陈老师充满了鼓励的语言，及时纠正学生的发言中不规范的语言，及时捕捉到学生发言的精彩用语，进行恰当的点评，既鼓励了学生又给予学生信心，显示了教师的课堂驾驭能力，显示了教师的教学机智。在知道了鱼的尾巴能拨水，黄牛的尾巴能赶蝇子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保护自己。教师提问：你们还知道哪些动物尾巴有什么用?让学生说说其他动物尾巴的作用。如果仅仅只让学生说说这些动物尾巴的作用还是没有体现语文课的特点，陈老师让学生模仿第三自然段的结构句式说一段话。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大树上，看见猴子在树上摇来晃去，小壁虎说：“猴子大叔，您把尾巴借给我行吗?”猴子说：“不行啊，我要用尾巴荡秋千呢!”这样既培养了学生的口头表达能力，又能使学生把所学知识转化成能力，从而获得成功的快乐。

总之，陈老师的课堂，反映了学生由不懂到懂，由不会到会，由不熟练到熟练;在课堂上有较长时间的且有实际意义的学生活动；教师富于生动而富于情趣的教学语言，这样的课堂常常有震撼人心的亮点。