教育原理和教学设计（合集5篇）

第一篇：教育原理和教学设计

浙江省2008年7月高等教育自学考试

教育原理试题

课程代码：00405

一、填空题(本大题共10小题，每空1分，共10分)

请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

1.教育目的是社会对学校教育培养和造就人才的个体质量、______或素质标准要求的总设想、总规定。

2.课程论研究的主要内容有______、课程研制、课程内容、课程结构和课程评价。3.基础知识、基本技能和技巧，通称“______”。

4.杜威指出学习是对儿童现有经验不断的改造，主张从“______”中学。5.“学而时习之”体现了______教学原则。

6.前苏联创立集体主义教育理论并创造“平行教育”原则的教育家是______。

7.教师的文化素养包括广泛扎实的科学文化知识、精深的学科专业知识、必备的______专业知识和广博的相关学科知识。

8.______是实现教育目的的基本途径。

9.教学方法的指导思想上，我们应坚持______，反对注入式。

10.教学工作基本环节中，______是教学工作的起点，也是上好课的前提。

二、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.提出教学相长、循序渐进、长善救失等教育思想的著作是()A.大学 B.学记 C.论语 D.中庸 2.教学是一种()A.教师教的活动 B.学生学的活动

C.以发展学生智力为任务的活动 D.由教师的教和学生的学所构成的教育活动 3.主张教育目的只能取决于社会需要的代表人物是()A.夸美纽斯 B.卢梭 C.杜威 D.孔德

4.巴班斯基的______最优化是指教师有目的选择组织教学过程的最佳方案，保证在规定的时间内使教学和教育达到最好的效果。()A.教学效果 B.教学过程 C.教学质量 D.教学方法

5.集体教学模式的理论依据是()A.团体动力学原理 B.情知教学论 C.控制论原理 D.社会学原理

6.应根据学科的特点选择教学方法；语文、历史多采用______法。()A.讲授 B.练习C.观察 D.讨论 7.______观念的启蒙教育就是要教育小学生懂得在集体中平等待人，有事和大家商量，少数服从多数，开展批评和自我批评，学习和遵守法律法规中与小学生生活有关的规定。

()A.劳动 B.文明礼貌 C.民主与法制 D.集体

8.“听其言，观其行”，符合德育的______原则。()A.实践性 B.疏导 C.统一协调 D.自我教育

9.小学数学尝试教学法的创始人是()A.马蕊兰 B.钱梦龙 C.李吉林 D.邱学华

10.教师的教育机智(教育应变能力)体现了教师劳动的______特点。()A.复杂性 B.长期性 C.创造性 D.个体性

11.“教育”一词在中国最早见之于()A.《新教育大纲》 B.《普通教育学》 C.《孟子·尽心上》 D.《论语》

12.在人工控制教育现象的情况下，有目的、有计划地观察教育现象的变化和结果，从而揭示教育现象中的因果关系及其规律，这种研究方法是()A.实验法 B.统计法

C.调查法 D.行为研究法 13.我国正式学校产生于()A.夏商时期 B.秦朝 C.西汉 D.唐朝 14.小学教育属于()A.就业定向教育 B.专业教育 C.应试教育 D.基础教育

15.主张所编制的课程以当代各门科学的知识体系来划分，认为教材则是各门科学的“缩节本”。具有这种特征的课程论是()A.结构主义课程论 B.儿童中心课程论 C.学科中心课程论 D.隐性课程论

三、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)

在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。1.“传统教育”派三中心包括()A.教师中心 B.儿童中心 C.书本中心 D.经验中心 E.课堂中心

2.改革开放以来，我国建立起来的教学模式有()A.个人教学模式 B.情境——陶冶教学模式 C.集体教学模式 D.目的——导控教学模式 E.掌握学习教学模式

3.中小学常用的教学方法中，语言性方法包括()A.讲授法 B.讲演法 C.读书指导法 D.谈话法 E.讲读法

4.思想品德教育过程具有______特点。()A.实践性 B.针对性

C.社会性 D.长期性和反复性 E.可控性

5.与家庭教育和学校教育相比，社会教育的特点是()A.针对性强

B.内容安排上具有广泛性 C.学生自愿自主性强 D.时效上具有长期性

E.教育者与被教育者之间具有深厚的情感性

四、名词解释(本大题共4小题，每小题3分，共12分)1.素质教育 2.遗传素质 3.“发现学习” 4.现代家庭教育

五、简述题(本大题共4小题，每小题5分，共20分)1.简述青少年身心发展的规律。2.简述教学模式发展的趋势。

3.简述我国中小学思想品德教育的途径。4.简述教育文化功能的主要表现。

六、论述题(本大题共2小题，每小题9分，共18分)

1.现阶段我国教育目的的主要内涵是什么?根据这些目的，如何克服我国教育实践存在的问题? 2.结合独生子女容易形成的不良心理品质及其形成的原因，论述独生子女教育中应注意的问题。

浙江省2009年4月高等教育自学考试

教育原理试题

课程代码：00405

一、填空题(本大题共12小题，每空1分，共18分)

请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。1.教育是______的活动，是一种社会现象。2.______是现代社会民主化成熟的一个表现和标志。3.人的身心发展包括______和______两个方面。

4.课程论研究如下问题：______、课程编制、课程内容、课程结构和______。5.中小学的“双基”指的是：______、______。

6.我国近年来根据团体动力学原理建立了一种教学模式，称之为______。7.中小学教学方法的指导思想是坚持______，反对______。8.教学的基本组织形式是______。9.中小学思想品德教育一般简称______。

10.思想品德教育过程的基本因素是______、______、______。11.思想品德教育的原则是指德育过程中必须遵循的______。12.我国实施社会教育的机构分综合性机构和______两类。

二、单项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.教育有广义和狭义之分。狭义教育指的是()A.学校教育 B.家庭教育 C.社会教育 D.社区教育 2.终身教育的首倡者是()A.孔子 B.保罗·朗格郎 C.陶行知 D.杜威

3.对人的身心发展起主导作用的因素是()A.遗传素质 B.环境 C.教育 D.主观能动性

4.制定各项教育政策的根本依据是()A.教育目的 B.教育思想 C.培养目标 D.教育方针

5.以经验为中心组织教学活动的理论是一种()A.儿童中心课程论 B.学科中心课程论 C.结构主义课程论 D.行为主义课程论 6.教学与发展理论的代表人物是()A.布鲁纳 B.赞科夫 C.赫尔巴特 D.巴班斯基 7.程序教学模式的倡导者是()A.马斯洛 B.孔子 C.斯金纳 D.杜威

8.制定教学原则的根本依据和基础是()A.教学规则 B.教学内容 C.教学方法 D.教学规律

9.中国最早采用班级上课制的年份是()A.1862 B.1900 C.1921 D.1949 10.社会主义精神文明的奠基工程是()A.智育 B.德育 C.体育 D.美育

三、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)

在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。1.教育投资是______的总和。()A.人力 B.物力 C.财力 D.信息 E.产业

2.国家完整的教育目标体系包括哪几个方面？()A.教育目的 B.教育方针 C.教育目标 D.教育思想 E.教育理念

3.一个完整的教学过程的基本因素是()A.教师 B.学生 C.教学内容 D.教学方法 E.教学思想

4.参观法的主要类型有()A.准备性参观 B.平行性参观 C.总结性参观 D.参与性参观 E.开放性参观

5.课的基本环节或组成部分是()A.组织教学 B.检查复习C.讲授新教材 D.巩固新知识 E.布置课外作业

四、名词解释(本大题共6小题，每小题3分，共18分)1.遗传素质 2.课程目标 3.教学模式 4.课堂教学 5.自我教育 6.家庭教育

五、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)1.简答现代教育的基本特点或趋势。2.简答义务教育的基本特征。3.简答选择教学方法的主要依据。4.简答思想品德教育的主要任务。

六、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)1.试论教学的教育性规律。

2.结合实际，阐述贯彻“德育的实践原则”的基本要求。

浙江省2005年4月高等教育自学考试

教学设计试题

课程代码：00431

一、填空题(每空1分，共20分)

1.可以认为，教学系统设计活动中__________是基础，__________是关键。

2.皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段：__________、前运算阶段、具体运算阶段、__________。

3.学习需要是指在某一特定情境下，学习者学习方面目前的状态与所期望达到的状态或应该达到的状态之间的__________。

4.基础教育课程改革提出了三维教学目标，分别是：知识与技能、__________、__________。5.常用的教学媒体的选择方法为：算法式、__________和__________。6.情境—陶冶教学策略主要组成步骤有：创设情境、__________、总结转化。

7.竞争是指两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情境，通过__________进行竞争性学习，看谁能够首先达到__________的要求。

8.在双主模式的教学设计流程中，“分析学习者特征”环节一般包含对__________、认知能力和__________等方面的分析。

9.在网络课程的评价指标中，软件运行主要评估安装程序和教学软件运行的__________和__________。

10.综合结构采用__________的方式，既表现时间的__________，又展现空间的横向关系。11.电视教材是以__________为主要呈现形式，声音解说、__________起辅助作用的一种视听结合的教学媒体。

二、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题1分，共15分)1.关于教学设计的说法，下列正确的是()。

A.是一种教学手段 B.已发展成为一门独立的学科 C.是一种教学方法 D.是一种教学模式 2.成人学习者不同于在校生的主要特点是()。A.生活经验丰富 B.抽象思维能力强 C.学习目的明确，学习动机强 D.灵活运用学习策略 3.焦虑水平的高低与学习的关系一般认为()。A.越高越好 B.不能有焦虑

C.正常焦虑是有利的 D.高焦虑者适合压力低的学习情境 4.下列对教学目标的阐释中，正确的是()。A.强调教育结果的可观察性和可测量性 B.规定比较抽象

C.用学习者心理过程来表述 D.根据教师的经验确定

5.“儿童能辨别三角形和正方形等几何图形”，在加涅的学习结果分类系统中属于()。A.认知策略 B.言语信息 C.智力技能 D.动作技能 6.教学方法与教学媒体的关系为()。A.教学方法与教学媒体无关 B.教学方法由教学媒体决定

C.教学方法与教学媒体两者之间是两难选择 D.教学方法研究与教学媒体选择应有机结合 7.布卢姆的掌握学习是一种()。A.教学模式 B.教学策略 C.教学方法 D.教学目标

8.以学为主的教学设计认为，学习过程的最终目的是()。A.完成教学目标 B.实现自主学习

C.完成意义建构 D.完成教学目标和意义建构

9.当先行组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前教学内容时，奥苏贝尔建议组织教学内容的策略是()。

A.渐进分化策略 B.序列化策略 C.逐级归纳策略 D.整合协调策略 10.“主导—主体”教学设计的理论基础是()。A.系统论和建构主义理论 B.建构主义的“学与教”理论

C.建构主义的“学与教”理论、奥苏贝尔的“学与教”理论 D.奥苏贝尔的“学与教”理论、皮亚杰的认知发展理论

11.在电子教材的评价指标中，反映智能化程度的要素是()。A.检索书签功能、素材质量 B.智能性、交互性

C.媒体辅助功能、交互性、智能性 D.检索书签功能、智能性、媒体辅助功能

12.在讲授型电视教材中，长时间出现满屏的字幕和计算公式，导致学生产生精神疲劳和心理抑制，其原因是()。

A.字幕的呈现不符合教学内容的结构 B.解说词过少

C.电视符号的选择和使用不当 D.缺少音响效果

13.下列论述正确的是()。

A.多媒体教学软件的制作脚本是软件制作的间接依据 B.多媒体教学软件的文字脚本是软件制作的直接依据 C.多媒体教学软件的制作脚本主要由教学软件的组织结构构成 D.多媒体教学软件的制作脚本是在文字脚本的基础上改写而成的

14.根据课堂中使用的教学策略和学生之间的关系，一般将学习分为()。A.个别学习、合作学习和集体学习B.个别学习、竞争学习和合作学习C.自主学习、探究学习和合作学习D.接受学习、发现学习和竞争学习15.《教育学》网络课程的设计和开发应遵循的理论基础是()。A.教学理论、教学设计理论、建构主义学习理论 B.传播理论、教学设计理论、建构主义学习理论 C.教学设计理论、课程理论、建构主义学习理论 D.教学设计理论、课程理论、教学理论

三、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题2分，共10分)1.教学系统设计分为宏观和微观两个层次，例如可以用于()。A.课程开发 B.一堂课的设计 C.一个媒体材料的设计 D.教学评价 E.解题

2.对于教学目标在教学中的功能，以下表述中正确的是()。A.为教学评价提供科学依据 B.可以激发学习者学习动机 C.提供了教学模式 D.影响学习者学习风格 E.影响教师的教学风格

3.对教学媒体的认识，正确的是()。A.媒体越先进越好 B.没有“万能媒体” C.传统媒体应逐渐淘汰 D.各种媒体都有优缺点 E.教学中决定因素是人，与媒体无关 4.教学设计成果的形成性评价是()。A.定性评价 B.定量评价 C.总结性评价 D.绝对评价 E.相对评价

5.运用抛锚式教学策略时，教师应特别注意发展学生的自主学习能力，这里的“自主学习能力”是指()。

A.发布与传播有关信息与资源的能力 B.利用自主学习策略的能力 C.确定学习内容表的能力 D.获取有关信息与资源的能力 E.利用、评价有关信息与资源的能力

四、简答题(每小题4分，共16分)

1.美国教学技术专家克内克提出的有关学习风格的内容及其框架。2.利用ABCD模式编写二条教学目标。3.简述电视教材教学设计的一般过程。4.多媒体教学过程设计由哪几方面组成?

五、名词解释(每小题3分，共15分)1.教学内容 2.教学策略 3.二叉树探索法 4.专题片 5.狭义的教学情境

六、论述题(每小题12分，共24分)1.试论教学论与教学设计的区别和联系。2.结合特定学科的特定内容，应用支架式、抛锚式和随机进入教学策略中的一种设计课例。

浙江省2005年7月高等教育自学考试

教学设计试题

课程代码：00431

一、填空题(每小题2分，共20分)

1．进行学习者分析的目的是为了了解学生的________________和________________，以便为后续的教学系统设计步骤提供依据。

2．教学目标编写的ABCD模式中，ABCD分别是指对象、行为、________________和________________。

3．加涅的学习结果分类系统提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、________________、动作技能和________________。

4．教学材料设计的心理学依据包括以下方面：注意、_____________、记忆、_______________。5．在教学评价中，按评价分析方法的不同，教学评价可分为____________和_____________。6．第三代教学设计的理论基础是________________和________________。

7．研究性学习的实施一般可分为三个阶段：____________、完成体验阶段和_____________。8．利用计算机确定学习者原有的知识水平，可以使用_____________法和______________法。

9．在电子教材的评价指标体系中，衡量媒体质量水平主要从___________和_____________两个方面进行考虑。

10．多媒体教学软件的设计包括两大部分工作，分别是软件的________________和软件的________________。

二、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题1分，共15分)1．“细化理论”的提出者是（）。A．加涅 B．史密斯 C．瑞格卢斯 D．梅瑞尔

2．对学习者学习态度的分析，分析的方法是（）。A．只能观察 B．只有问卷

C．只好用态度量表 D．态度量表、观察、问卷、会谈都可以 3．学习动机对学习与保持的影响是（）。A．学习动机越高越好

B．学习动机过高或过低都是不利的

C．学习动机对学习与保持不产生实质性的影响 D．学习动机对学习只产生正的作用

4．“在化学实验时，一不小心，药物会泼溅出来”，这在学习需要的分析中属于（）。A．感到的需要 B．表达的需要 C．紧急事故需要 D．预期的需要

5．“将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体”，在布卢姆的认知领域中，属于（）。A．识记 B．领会 C．运用 D．综合

6．在微观层次的教学设计中，教学内容的选择一般从如下所述中的哪一个层次开始？

（）

A．课程 B．单元 C．节次 D．知识点

7．教学中教学方法的选择是（）。

A．“教无定法”，不必选择 B．教师会什么方法即用什么方法 C．根据最新提倡的方法 D．按教学中的多种因素综合考虑 8．教学设计成果是（）。A．就是教学方案 B．一个课件 C．网络课程

D．可以包括教学方案、教学材料和课程等

9．下列哪个学者认为课程应该以螺旋方式组织？（）A．布鲁纳 B．布卢姆 C．派纳 D．斯金纳

10．以学为主的教学设计中，以学生为中心的三个要素是（）。A．发挥首创精神，主动学习，实现自我反馈 B．发挥首创精神，将知识外化，实现自我反馈 C．创新精神，将知识外化，实现自我反馈 D．创新精神，主动学习，实现自我反馈

11．孔子的启发式教学策略和苏格拉底的启发式教学策略的主要不同之处是（A．前者更重视学生思维过程中的矛盾 B．前者具有更深刻的认知心理学基础 C．后者更能发挥学生的主动性和首创精神 D．后者更适用于复杂问题的学习

12．乔纳森认为，建构主义学习环境中的相关案例对学习者的学习所起的作用是（A．供学习者模仿，加强认知灵活性 B．代替学习者参与学习，加强认知灵活性 C．供学习者模仿，帮助学习者记忆 D．帮助学习者记忆，加强认知灵活性

13．奥苏贝尔认为，影响学习的唯一的最重要因素是（）。A．学习者是否具备知识与技能的起点 B．学习者是否具备态度起点

C．学习者是否具备运用学习策略的能力 D．学习者能否建立起新知与旧知之间的联系

14．在不同类型的教学设计中，对协作学习的认识是不同的，下列选项中正确的是（A．以学为主的教学设计认为，协作学习是学习环境的一部分 B．以教为主的教学设计认为，协作学习是学习环境的一部分 C．以学为主的教学设计认为，协作学习是教学策略的一部分 D．以教为主的教学设计认为，协作学习就是教学策略

15．在网络课程的评价指标中，判断媒体运用是否规范应考虑的因素是（）。A．文字与图表、界面设计 B．音频视频素材、界面设计。）。）。）

C．文字与图表、音频视频素材 D．界面设计、素材质量

三、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题2分，共10分)1．学习需要分析的基本方法有（）。A．内部参照需要分析法 B．内外参照需要分析法 C．外部参照需要分析法 D．德尔菲分析法 E．心理分析法

2．根据教学媒体的定义，下列属于教学媒体的是（）。A．教师 B．学生 C．书本 D．Internet E．教室

3．教学设计评价的目的是（）。A．甄别好坏 B．决定是否升入高一级学校 C．修改教学设计方案 D．改进教学 E．评优评奖

4．对于学习者的学习而言，认知工具（）。A．能帮助学习者进行信息与资源的获取、分析、处理等。B．能促进学习者认知能力的发展 C．能帮助学习者更好地表述问题 D．限制了学习者创造性思维的发展 E．能代替学习者的全部思维

5．组接电视镜头时，应尽量做到（）。A．音响效果运用恰当

B．解说的语调与风格应和镜头的内容一致 C．知识内容具有真实性 D．符合知识之间的逻辑性 E．保持学生视觉的连续性

四、简答题(每小题4分，共16分)1．教学系统设计学科的本质是什么？

2．教学系统设计的学习需要分析中，如何认识解决问题的必要性和可行性分析？ 3．简述以学为主的教学设计理论研究中容易出现的倾向。4．概述网络课程的编写过程。

五、名词解释(每小题3分，共15分)1．教学目标 2．形成性评价 3．狭义的研究性学习4．有意义学习5．多媒体教学软件

六、论述题(每小题12分，共24分)

1．以学习层次为基本层次的教学系统设计的层次有什么特点？

2．选择基础教育某一学科的特定教学单元，设计基于Internet的教学设计方案。

浙江省2006年4月高等教育自学考试

教学设计试题

课程代码：00431

一、填空题(本大题共10小题，每空1分，共20分)

请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

1．教学系统设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、________和评价的具体计划的________。

2．加涅将学习结果分为五种类型：言语信息、智慧技能、________、动作技能和________。3．学习需要分析的基本步骤为：规划、________、________和写出分析报告。4．布卢姆将认知学习领域的目标分为识记、领会、运用、________、________和评价。5．先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组成部分。其教学过程主要由三个阶段组成：________、呈现学习任务和材料、________。

6．个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程称之为________，个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程称之为________。7．随机进入教学策略的步骤主要包括________、随机进入学习和________。

8．巴班斯基的最优化理论中的“最优化”是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳________，按照实施中的反馈信息及时调整________，以期达到最大效益。

9．根据电视教材在教学活动中的作用和功能不同，可以将电视教材分为课堂讲授片、________、教学资料片、________等类型。

10．教学情境的创设是指创设有利于学生对所学内容的________进行理解的情境，是________中的一个重要环节。

二、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

11．教学论与教学系统设计之间的关系是（）A．研究对象相同，性质一样 B．完全不相关的两个学科 C．教学论涵盖教学系统设计

D．教学论与教学系统设计既相关但又有区别 12．成分显示理论(CDT)的提出者是（）

A．梅瑞尔 B．加涅 C．史密斯 D．雷根 13．ID2的代表性模式是（）A．瑞格卢斯模式 B．梅瑞尔模式 C．加涅模式 D．史密斯—雷根模式 14．教学设计的学科性质，可被认为是（）

A．理论学科 B．基础研究 C．应用性很强的桥梁性学科 D．尚未形成学科 15．儿童能推演：如果A>B,B>C,则A>C，这个认知发展阶段属于（）A．具体运算阶段 B．形式运算阶段 C．前运算阶段 D．感知运动阶段 16．学习者的起点水平是指学习者原来所具有的（）A．知识与技能 B．方法

C．知识、技能、态度 D．知识、技能、方法、态度 17．学习动机和人类学习之间的关系是（）A．无关 B．动机影响学习C．学习影响动机

D．动机与学习是相辅相成的，并非单向的影响

18．“写出词语并解释含义”，在布卢姆的目标理论中应属于（）A．认知学习领域 B．动作技能学习领域 C．情感学习领域

D．无法归入上述的任一个目标领域

19．用“建构主义的发展”和“建构主义的特点”模型来阐明建构主义对教学设计的影响的学者是（）

A．维果斯基 B．乔纳森 C．布鲁纳 D．皮亚杰

20．西方学者将“最近发展区”的概念用于教学时，提出教师应该完成的三项任务是（）A．学习者分析、学习活动的选择、提供教学支持 B．学习者分析、教学策略的制定、提供教学支持 C．评估、教学策略的制定、提供教学支持 D．评估、学习活动的选择、提供教学支持 21．以学为主的教学设计的核心内容之一是（）

A．协作学习的设计 B．信息资源的设计 C．自主学习策略的设计 D．情境创设 22．在当前的基础教育课程改革中，认为研究性学习是（）A．一种教学模式 B．一种学习策略 C．一种教学组织形式 D．一种学习方式 23．建构主义学习理论认为，学习环境必须具备的基本要素是（）A．情境创设、自主学习、信息资源提供 B．情境创设、协商会话、独立探索 C．情境创设、独立探索、信息资源提供 D．情境创设、协商会话、信息资源提供

24．在网络环境中，逐步逼近法是用来确定学习者的（）A．知识基础 B．认知能力 C．学习方式 D．态度起点

25．根据已学过概念的难易程度对问题进行仔细划分，并将它们按由易到难的程度线性排列的方法是（）

A．分类测定法 B．二叉树探索法 C．层级分析法 D．归类分析法

三、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)

在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。26．教学系统设计的应用范围为（）

A．只适用于课堂教学 B．学校教育、社会教育 C．职业教育、培训领域 D．除了军事训练以外的培训领域 E．只是教学活动

27．以学为主的教学设计研究中容易出现的倾向有（）

A．忽视自主学习的设计 B．忽视教师的指导作用 C．忽视学习环境的设计 D．忽视“意义建构”这个中心 E．忽视教学过程的控制与优化

28．对于学习者的学习而言，网络环境（）A．适宜任何类型学习风格的学习B．不受时空、地域的限制

C．能为学习者提供符合思维与记忆特点的信息库 D．尤其适合探究学习和合作学习E．为学习者实现探究学习创造了有利条件

29．多媒体软件的教学设计应完成的基本工作有（）

A．教学目标与教学内容的确定 B．教学媒体的选择 C．知识结构的设计 D．诊断评价的设计 E．软件结构的设计

30．在多媒体教学设计中，设计协作学习应遵循的原则有（）A．要建立起协商群体 B．事先确定分组策略

C．每组的组员不能超过5人 D．教师提出的问题应具有可争论性 E．学习过程可控，讲究学习效率

四、简答题(本大题共4小题，每小题4分，共16分)31．教学系统可以区分为哪四个层次? 32．说出以教为主的教学系统设计模式。

33．以学为主的教学设计评价的特点体现在哪些方面? 34．双主模式的教学设计流程有哪些特点?

五、名词解释(本大题共5小题，每小题3分，共15分)35．教学系统 36．学习风格 37．学习需要分析 38．支架式教学策略 39．网络课程

六、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)

40．结合基础教育学科教学的实例，应用一种内容分析方法对教学内容进行分析。41．结合特定学科，阐述电视教材教学设计的一般过程。

浙江省2006年7月高等教育自学考试

教学设计试题

课程代码：00431

一、填空题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

1.教学系统包含了教师、学生、_____________和_____________等四个最基本的构成性要素。2.细化理论的基本内容可用“一二四七”概括。即：一个目标、_____________、四个环节、_____________。

3.奥苏贝尔认为学习者三个主要的认知结构变量为：认知结构的“可利用性”，认知结构的_____________和认知结构的_____________。

4.教学内容组织编排理论中，较有影响的观点是：布鲁纳提出的螺旋式编排教学内容的主张，加涅提出的_____________，奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通的原则，梅里尔等人提出的_____________。

5.教学媒体选择的基本原则有：目标控制原则、_____________和_____________。6.以学为主的教学设计分别从_____________、_____________和实现自我反馈三个方面体现以学生为中心。

7.学习环境是_____________和_____________的一种动态的组合。

8.模拟实验型多媒体教学软件借助_____________，提供可更改参数的指标项，当学生输入不同的参数时，能随时_____________对象的状态和特征，供学生进行模拟实验或探究学习。

9.网络课程是通过网络表现的某门学科的_____________及实施的_____________的总和。10.支架式教学中，自主学习的设计要围绕事先确定的_____________，建立一个概念框架，框架的建立应遵循维果斯基的_____________理论。

二、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.教学设计的理论基础一般认为是（）A.教学理论、媒体理论、系统理论和设计理论 B.教学理论、学习理论、传播理论和系统理论 C.教学理论、系统理论和设计理论

D.课程理论、教学理论、学习理论、系统理论和设计理论

2.20世纪70年代后出现了自组织理论等，这些理论对于教学设计的作用（）A.没有作用 B.将推翻教学设计的原有理论

C.否定了教学设计 D.为教学设计的发展提供了新的理论 3.对加涅的五种学习结果类型和九个教学事件的认识是（）A.同一问题的不同表述 B.两者构成了加涅的教学模式系列 C.是完全不相关的两个问题 D.是一种心理学理论，与教学设计无关 4.ID1的代表性模式是（）A.肯普模式 B.加涅模式

C.狄克——凯瑞模式 D.斯金纳模式 5.分析学习者学习风格的目的是（）A.发现有利于学习的学习风格 B.纠正学习者的不良学习风格 C.有利于形成教师的教学风格

D.为学习者提供适合其学习风格特点的教学 6.确定教学方法最重要的因素是（）A.教学目标 B.学科特点 C.教师特点 D.教学技术

7.教学媒体在教学中使用时，选择媒体（）A.只要先进就行 B.选择功能多的

C.越便宜越好 D.按一定的原则、遵从一定的程序选择

8.课堂讨论是一种常见的协作式教学策略，运用这种策略时，讨论问题的提出者是（）A.教师 B.学生 C.教师和学生 D.教科书

9.提供操作实例是下列哪种类型的建模中最常用的一种方法？（）A.隐性的行为建模 B.隐性的认知过程建模 C.显性的行为建模 D.显性的认知过程建模 10.关于档案袋评价的理解，下列正确的是（）A.一种结果性的评价 B.一种过程性的评价 C.一种定量的评价 D.一种纯粹的外部评价

11.电视教材具有不同的结构，依据空间变化将各个“板块”进行组合的结构是（）A.纵向结构 B.横向结构 C.并列结构 D.综合结构

12.下列电视教材的素材资料中，不属于录像资料的是（）A.原有的课堂教学实况录像 B.各种教学专题节目 C.卫星电视节目 D.旧的电影片断

13.多媒体教学软件的系统结构实质上是（）A.多媒体信息的组织结构 B.多媒体信息的内容结构 C.多媒体信息的排列方式 D.多媒体信息的呈现方式

14.编写文字脚本时，文字脚本的顺序是由下列哪个因素决定的？（）A.教学内容的先后顺序 B.教学策略的类型 C.教学过程的先后顺序 D.拍摄的先后顺序

15.在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入特定情境的过程是（）

A.创设真实情境 B.创设合作学习情境 C.模拟真实情境 D.创设问题情境

三、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)

在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。1.教学系统设计过程应是（）A.一次设计成功的过程 B.不断循环的过程 C.不是线性的过程 D.随机的过程 E.应是线性的过程

2.布卢姆的教学目标分类理论中将教学活动所要实现的整体目标分成三大领域，包括（）A.智慧技能 B.认知学习C.动作技能 D.情感学习E.人际交往

3.以学为主的教学设计认为（）A.教学目标可有可无

B.意义建构是整个学习过程的最终目的 C.教学目标限制了学生的意义建构

D.要在教学目标分析的基础上选择适宜意义建构的主题 E.必须通过意义建构达成教学目标

4.对于研究性学习的理解，下列正确的是（）A.研究专题只能是未知的知识领域 B.注重学生对学习的感受和体验 C.强调学习的自主性 D.强调学习的开放性 E.是一种纯学术性的研究活动

5.网络课程设计应遵循的原则是（）A.智能化 B.个性化 C.合作化 D.多媒体化 E.超文本化

四、简答题(本大题共4小题，每小题4分，共16分)1.教学系统设计有哪些特征？ 2.列举教学内容分析方法。

3.列举计算机支持协作学习的主要形式。4.阐明多媒体教学软件的教学特点。

五、名词解释(本大题共5小题，每小题3分，共15分)1.系统方法 2.焦虑 3.教学媒体 4.协同 5.电视教材

六、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)1.阐述成人学习者特征分析。

2.论述网络课程脚本的“主导—主体”教学设计流程，并阐述其与“主导—主体”教学设计流程的不同之处。

浙江省2007年4月高等教育自学考试

教学设计试题

课程代码：00431

一、填空题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

1.进行学习者分析，目的是为了了解学生的________和________，以便为后续的教学系统设计步骤提供依据。

2.分析学习需要的基本方法有________需要分析法和________需要分析法，两者的主要区别在于目标参照系的不同。

3.分析教学内容的工作以总的教学目标为基础，旨在规定教学内容的________和揭示教学内容________，以保证达到教学最优化的内容效度。

4.网络课程和各类电子教材的评价指标中的媒体指标有：________、整体设计水平、________。

5.美国著名教育心理学家奥苏贝尔将学习按照其效果划分为________与________两种类型。6.电视教材是根据________的规定，采用电视图像和声音表达________的一种形声教材。7.网络课程包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的________和________。

8.示范——模仿教学策略主要有以下几个步骤：1）动作定向；2）________；3）自主练习；4）________。

9.多媒体教学软件的设计主要包括教学设计和软件的系统设计，所以分别用________和________两种形式进行描述。

10.教学材料的评价有________、科学性、技术性、艺术性和________五项指标。

二、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.“一所学校或一门新专业的课程设置”属于()A．以“系统”为中心的教学设计 B.以“课堂”为中心的教学设计 C.以“学习”为中心的教学设计 D.以“产品”为中心的教学设计

2.奥苏贝尔将一个人为了保持长者（如家长、教师等等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要称为：()A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.需要内驱力

3.将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法称为()A．归类分析法 B.层级分析法 C.图解分析法 D.信息加工分析法

4.由创设情境、确定问题、自主学习三个步骤组成的教学策略是()A.抛锚式教学策略 B.随机进入教学策略 C.支架式教学策略 D.启发式教学策略 5.“有意义接受学习”理论的提出者是()A.加涅 B.奥苏贝尔 C.布卢姆 D.皮亚杰 6.“学习文件夹”是()A.一种评价方法 B.在计算机中存放学习材料的文件夹 C．在计算机中存放教案的文件夹 D.一种学习方法

7.在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程称为：()A.学习动机 B.学习环境 C.教学情境 D.教学策略

8.以下具有“超文本结构组织信息、友好交互环境”教学特点的是：()A.印刷教材 B.电视教材

C.幻灯投影教材 D.多媒体教学软件

9.网络课程和各类电子教材的评价指标体系中软件指标不包括：()A．软件运行水平B.软件编写难度 C.辅助功能水平D.软件操作水平

10.将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣的教学评价称为()A.相对评价 B.绝对评价 C.自身评价 D.形成性评价

11.教师通过口头语言，辅以板书、挂图、幻灯、投影或其他媒体向学生传授言语信息的教学方法称为()A.演示法 B.讨论法 C.讲授法 D.示范模仿法

12.能理解和使用初级概念的阶段是()A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段

13.“将知识分解，找出各部分之间的联系”，在布卢姆关于认知学习领域目标分类中，属于()A．知道 B.领会 C.应用 D.分析

14.教学目标编写的ABCD模式中，B指的是()A．教学对象 B.教学标准 C.教学条件 D.教学行为

15.有关“研究性学习”错误的说法是()A.研究性学习注重学习的实践性 B.研究性学习强调学习的自主性

C.研究性学习不注重对学生进行纯学术性的书本知识的传授 D.研究性学习只重视学生学习的结果，不注重学生研究的过程

三、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)

在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。1.加涅将认知类学习结果分为()A.动作技能 B.智力技能 C.认知策略 D.态度 E.言语信息

2.教学媒体选择的常用方法有：()A.算法式 B.矩阵式

C.信息加工分析法 D.外部参照分析法 E.流程图

3.掌握学习教学策略的教学过程主要由以下几个阶段组成()A.创设情境 B.自主教学 C.学生定向 D.学习方法指导 E.实施教学

4.常用的协作式教学策略有：()A.支架式教学策略 B.课堂讨论 C.角色扮演 D.竞争式教学策略 E.协同式教学策略

5.在建构主义学习环境中的问题需要包括以下整合的成分()A.问题的价值 B.问题的表征或模拟 C.问题的操纵空间 D.问题的难易程度 E.问题背景

四、简答题(本大题共4小题，每小题4分，共16分)1.简述教学目标的功能。

2.简述教学内容组织编排遵循的原则。

3.列举计算机支持协作学习（CSCL）的几种主要形式。4.完整的网络课程应由哪几个系统构成？

五、名词解释(本大题共5小题，每小题3分，共15分)1.学习者的起点水平2.教学内容 3.学习风格 4.多媒体教学软件 5.教学系统

六、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)1.请阐述开发网络课程的目的意义及设计原则。2.请阐述以学为主的教学设计评价的特点。

浙江省2007年7月高等教育自学考试

教学设计试题

课程代码：00431

一、填空题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)

请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

1.教学内容是指为了实现______，要求学习者系统学习的知识、技能和______的总和。2.乔纳森的建构主义学习模型由：______、相关的个案或实例、信息资源、______、会话与协作工具、社会/背景支持六个部分组成。

3.多媒体教学软件的设计主要包括______设计和______设计，所以分别用文字脚本和制作脚本两种形式进行描述。

4.教学系统设计一般可归纳为三个层次：以“______”为中心的层次、以“课堂”为中心的层次、以“______”为中心的层次。5.智力技能可以分为若干小类，较简单的是______技能，进一步是形成概念。在形成概念的基础上学会使用______。智力技能的最高形式是高级规则的获得，这与解决问题的能力有关。

6.奥苏贝尔认为先行组织者教学策略的教学过程主要由______、呈现学习任务和材料、______三个阶段构成。

7.网络课程和各类电子教材的一级评价指标有教学指标、______、______和附加分。

8.教学设计成果的形成性评价的工作步骤是：______、试用设计成果和收集资料、______、报告评价结果。

9.教学媒体选择的基本原则有：______、内容符合原则、______。

10.网络课程的设计原则有：个性化、______、多媒体化、______、开放性。

二、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.奥苏贝尔将个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要称为()A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.需要内驱力

2.教学目标编写的ABCD模式中，D指的是()A.教学对象 B.教学标准 C.教学条件 D.教学行为

3.“叙述某作家最著名的著作及出版日期”在加涅的认知学习结果分类中属于()A.高级规则 B.概念 C.言语信息 D.规则

4.在进行学习需要分析时，用已经确定的教学目标与学习者的学习现状做比较，找出两者之间存在的差距的分析方法是()A.内部参照需要分析法 B.外部参照需要分析法 C.内外结合需要分析法 D.信息加工分析法 5.智力与思维发展的萌芽阶段是()A.形式运算阶段 B.前运算阶段 C.感知运动阶段 D.具体运算阶段

6.一般是在某项教学活动开始之前，对学生的知识和技能、智力和体力，以及情感等状况进行摸底测试，以便了解学生的实际水平和准备状况的教学评价称为()A.形成性评价 B.绝对评价 C.总结性评价 D.诊断性评价

7.主要用于动作技能类教学内容的教学策略的是()A．掌握学习教学策略 B.情景——陶冶教学策略 C.先行组织者教学策略 D.示范——模仿教学策略

8.用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法是()A.归类分析法 B.层级分析法 C.信息加工分析法 D.图解分析法 9.解释结构模型法是一种()A.教学媒体选择方法 B.分析学习需要方法

C.教学内容分析方法 D.测定学习者原有知识水平方法 10.以下适合再现事物发展过程的教学媒体是()A.电视 B.录音 C.印刷教材 D.静止图像

11.以学为主的教学设计强调()A.以教师为中心 B.对教学环境的设计

C．利用各种信息资源来支持“教” D.对学习环境的设计 12.在网络课程中“聊天室”属于()A.学习工具系统 B.学生挡案系统 C.协商交流系统 D.诊断评价系统 13.“CSCL”主要是指()A.利用计算机来辅助和支持自主学习B.利用计算机来辅助和支持协作学习C.利用计算机来辅助和支持研究性学习D.利用计算机来辅助和支持发现式学习14.以下属于协作式教学策略的是()A.支架式教学策略 B.角色扮演教学策略 C.抛锚式教学策略 D.启发式教学策略 15.“二叉树探索法”是()A.教学媒体选择方法 B.分析学习需要方法

C.教学内容分析方法 D.测定学习者原有知识水平方法

三、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)

在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。1.研究性学习不同于其他学习方式的特点有()A.注重学术性的书本知识的传授 B.注重学习的实践性

C.注重学习过程及学习过程中学生的感受和体验 D.特别注重学生学习结果 E.强调学习的自主性

2.多媒体教学软件的文字脚本编写包括的内容有()A.软件系统结构说明 B.使用对象与使用方式的说明 C.软件的屏幕设计 D.教学内容与教学目标的描述 E.文字脚本卡片系列

3.抛锚式教学策略包括的步骤是()A.创设情境 B.随机进入学习C.确定问题 D.自主学习E.思维发展训练

4.布卢姆掌握学习的教学步骤包括()A.创设情境 B.自主活动 C.学生定向 D.学习方法指导 E.实施教学

5.网络课程和各类电子教材的一级评价指标中教学指标有()A.教学内容水平B.科学思想水平C.交互反馈水平D.媒体规范水平E.智能化水平

四、简答题(本大题共4小题，每小题4分，共16分)1.简述成人学习者特征。

2.简述电视教材的教学特点和电视特点。3.简述教学情境的概念及类型。

4.简述进行协作学习设计时应遵循的原则。

五、名词解释(本大题共5小题，每小题3分，共15分)1.讲授式教学法 2.学习环境 3.电视教材

4.有意义接受学习5.自身评价

六、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)1.请阐述网络课程的编写过程。

2.请阐述“档案袋评价”的含义及其意义。

浙江省2008年4月高等教育自学考试

教学设计试题

课程代码：00431

一、填空题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)

请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

1.皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、_________阶段、_________阶段。

2.教师通过口头语言，辅以板书、挂图、幻灯、投影或其他媒体向学生传授言语信息的教学方法称为_________法，主要是一种教师讲、学生听的教学活动。在教师指导下，由全班或小组学生围绕某一问题进行交流、切磋，从而相互学习的教学方法称为_________法。3.学习环境是_________和_________的一种动态的组合。

4.多媒体教学软件是一种根据教学目标设计，表现特定的教学内容，反映一定_________的计算机_________。

5.教学情境指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。教学情境可分为以下几类：_________、真实情景、模拟真实情境、_________和具有丰富学习资源的情境。

6.一个规范的学习目标包括四个要素，简称ABCD模式，即对象、_________、条件和_________。

7.针对不同类型的教学内容有不同的内容分析方法，将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法称为_________。针对不同类型的教学内容有不同的内容分析方法，用直观形式揭示教学内容要素及其相互联系的内容分析方法称为_________。8.抛锚式教学策略由_________、确定问题、_________三个步骤组成。

9.计算机支持协作学习（CSCL）的几种主要形式有_________、非实时同地、_________、非实时远距。

10.支架式教学策略由搭脚手架、_________、_________三个步骤组成。

二、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.“一部电视教材的设计”属于()A.以“学习”为中心的教学设计 B.以“课堂”为中心的教学设计 C.以“系统”为中心的教学设计 D.以“产品”为中心的教学设计

2.奥苏贝尔将一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要以及系统地阐述问题并解决问题的需要称为()A.附属内驱力 B.自我提高内驱力 C.认知内驱力 D.需要内驱力

3.以学生定向、学习方法指导、实施教学为主要步骤的教学策略是()A.掌握学习教学策略 B.情景——陶冶教学策略 C.先行组织者教学策略 D.示范——模仿教学策略 4.研究性学习不注重()A.对学生进行纯学术性的书本知识的传授 B.学习的实践性

C.学习过程及学习过程中学生的感受和体验 D.强调学习的自主性

5.利用计算机确定学习者原有知识水平可使用()A.归类分析法 B.二叉树探索法 C.层级分析法 D.信息加工分析法 6.在网络课程中“电子邮件”属于()A.学习工具系统 B.协商交流系统 C.学生档案系统 D.诊断评价系统

7.按照人的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种先进的技术是()A.计算机文件夹 B.数据库 C.超文本 D.学习文件夹 8.以学为主的教学设计强调()A.对教学环境的设计 B.以学生为中心

C.利用各种信息资源来支持“教” D.以教师为中心 9.以下适合传达深度信息教学媒体的是()A.静止图像 B.录音 C.电视 D.印刷教材

10.在进行学习需要分析时，用社会需要与学习者的学习现状做比较，找出两者之间存在的差距的分析方法是()A.内部参照需要分析法 B.外部参照需要分析法

C.内外结合需要分析法 D.信息加工分析法

11.“提出一个解决节约用水问题的新方案”在加涅的认知学习结果分类中属于()A.高级规则 B.概念 C.言语信息 D.认知策略

12.“用自己的语言解释信息”在布卢姆关于认知学习领域目标分类中，属于()A.综合 B.应用 C.领会 D.分析

13.在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作的教学评价称为()A.形成性评价 B.诊断性评价 C.总结性评价 D.绝对评价

14.为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和称为()A.教学策略 B.教学资源 C.教学内容 D.教学情境

15.以下不属于教学内容分析范畴的是()A.揭示学习内容各组成部分的联系 B.确定学习内容的广度 C.确定知识的深度 D.检验学习内容的正确性

三、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)

在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。1.智力技能可以分为()A.概念 B.辨别 C.规则 D.高级规则 E.认知策略

2.教学材料的评价指标有()A.教育性 B.科学性 C.技术性 D.艺术性 E.经济性

3.网络课程和各类电子教材的评价指标体系中教学指标包括()A.教学内容水平B.软件运行水平C.科学思想水平D.交互反馈水平E.媒体规范水平

4.电视教材的电视特点有()A.视听结合,多维呈现教学信息

B.友好的交互方式,调动学生积极参与

C.超文本结构组织信息，提供多种学习路径 D.传送方式多样化,适合多种教学方式 E.存储再现,克服时空局限

5.常用的协作式教学策略有()A.课堂讨论 B.角色扮演 C.抛锚式教学策略 D.竞争式教学策略 E.协同式教学策略

四、简答题(本大题共4小题，每小题4分，共16分)1.简述“教学设计”的含义。

2.简述教学媒体选择的基本原则。3.简述研究性学习的主要环节。4.简述一般教学软件的开发过程。

五、名词解释(本大题共5小题，每小题3分，共15分)1.教学目标 2.教学媒体 3.网络课程 4.认知策略 5.教学策略

六、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)1.请阐述乔纳森的建构主义学习环境模型的组成要素。2.请阐述以学为主的教学设计的原则。

浙江省2008年7月高等教育自学考试

教学设计试题

课程代码：00431

一、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)

在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。1．电视教材的电视特点有()A．视听结合,多维呈现教学信息 B．友好的交互方式,调动学生积极参与 C.超文本结构组织信息，提供多种学习路径 D.传送方式多样化,适合多种教学方式 E.存储再现,克服时空局限

2．布鲁姆将认知学习领域目标分为六种，下列哪几个属于六种类型中的分类？()A．规则 B．识记 C.运用 D.概念 E.评价

3．网络课程的设计应遵循以下原则()A．个性化 B．合作化 C.多媒体化 D.交互性 E.开放性

4．情境——陶冶教学程序的基本步骤有()A．学习方法指导 B．实施教学 C.创设情境 D.自主活动 E.总结转化 5．多媒体教学软件的文字脚本编写包括的内容有()A．软件系统结构说明 B．使用对象与使用方式的说明 C.软件的屏幕设计 D.教学内容与教学目标的描述 E.文字脚本卡片系列

二、匹配题（本大题共6小题，每空1分，共6分）

请在每小题前的空中填上相对应的字母，错填、不填均无分。

奥苏贝尔认为成就动机有三个方面的内驱力，以下分别是它们的解释，请配对：

三、填空题(本大题共11小题，每空1分，共20分)

请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

12．进行学习者分析，目的是为了了解学生的_____和_____，以便为后续的教学系统设计步骤提供依据。

13．加涅在《学习的条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：_____、智力技能、_____、动作技能和_____。

14．美国当代著名心理学家加涅将学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来的学习结果称为_____。

15．针对不同类型的教学内容有不同的内容分析方法，将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法称为_____。

16．在教师指导下，由全班或小组学生围绕某一问题进行交流、切磋，从而相互学习的教学方法称为_____。17．掌握学习教学策略主要有以下几个步骤：1）_____；2）学习方法指导；3）_____。18．按评价的功能不同，教学评价可分为_____、_____和_____。19．抛锚式教学策略由_____、确定问题、_____三个步骤组成。

20．学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然现象、社会现象和生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动我们称为_____学习。

21．多媒体教学软件的设计主要包括_____设计和_____设计，所以分别用文字脚本和制作脚本两种形式进行描述。

22．教学情境指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。教学情境可分为以下几类：_____、真实情景、模拟真实情境、_____和具有丰富学习资源的情境。

四、名词解释(本大题共6小题，每小题3分，共18分)23．内部参照需要分析法 24．教学策略 25．多媒体教学软件 26．学习环境 27．教学内容 28．认知策略

五、简答题(本大题共8小题，每小题4分，共32分)29．简述教学目标的功能。

30．举例说明内容分析方法的归类分析法。31．简述示范——模仿教学策略。32．简述形成性评价的含义及其工作步骤。33．列举常用的协作式教学策略。34．简述以学为主的教学设计评价的特点。

35．简述网络课程和各类电子教材的评价指标体系（一级指标及二级指标）。

36．在网络课程开发中，要体现教学系统设计理论和建构主义学习理论的指导分别应注意哪些方面？

六、论述题(本大题共2小题，每小题7分，共14分)

37．阐述利用“ABCD模式”编写教学目标的方法，并举例说明。38．阐述电视教材教学设计的一般过程。

浙江省2009年4月高等教育自学考试

教学设计试题

课程代码：00431

一、填空题(本大题共11小题，每空1分，共21分)

请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

1.教学论与教学设计的区别主要表现在：两门学科________和学科性质不同，两门学科的________不同。

2.进行学习者分析目的是为了了解学习者的________和________，为后续教学系统设计步骤提供依据。

3.分析学习需要的基本方法有________和________两种。

4.加涅在《学习的条件》一书中，将学习结果分为________、智力技能、认知策略、________和态度五种学习结果。

5.选择教学媒体的基本原则有________、内容符合原则和________三条原则。

6.皮亚杰将儿童认知发展划分为________、前运算阶段、________和形式运算阶段四个阶段。7.按评价分析方法不同，教学评价可分为________和________两种。

8.教学设计成果的形成性评价工作包括________、试用设计成果和收集材料、归纳和分析资料和________四项工作。

9.以学为主的教学设计评价特点是：________；重视对动态的、持续的、不断呈现的学习过程和学习者的进步的评价；采用多样化评价标准和方法；重视高层次学习目标的评价。10.网络课程的评价指标主要包括________、软件指标和________三部分。

11.网络课程的设计应遵循个性化、合作化、________、交互性和________五项原则。

二、名词解释(本大题共5小题，每小题5分，共25分)1.教学系统 2.学习风格 3.教学内容 4.形成性评价 5.研究性学习

三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)1.教学目标的主要功能是什么？ 2.请列举几种教学内容分析方法。3.完整的网络课程由哪几个系统构成？ 4.教学情境有哪几种类型？

四、论述题(本大题共2小题，每小题15分，共30分)1.试描述乔纳森构建的建构主义学习环境模型。2.试述多媒体教学软件的开发流程。

浙江省2009年7月高等教育自学考试

教学设计试题

课程代码：00431

一、填空题(本大题共11小题，每空1分，共21分)请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

1.教学系统设计一般可归纳为三个层次，即以__________的层次、以__________的层次、以系统为中心的层次。

2.学习者原来具有的__________、技能、__________，我们称之为学习者的起点水平或起点能力。

3.布卢姆等人将教学活动所需要实现的整体目标分为__________、动作技能学习领域；__________三大领域。

4.教学目标的编写ABCD模式中，A表示__________；B表示__________；C表示条件；D表示行为的最低标准。

5.常用的教学媒体的选择方法为：__________、矩阵式和__________三种方法。6.按评价功能的不同，教学评价分为__________、形成性评价和__________三种类型。7.教学材料的评价指标主要包括__________、科学性、__________、艺术性和经济性五个方面。

8.研究性学习不同于其他学习方式的主要特点是：注重学习实践性；专题是研究性学习的载体；注重学习过程及学习过程中学生的感受和体验；__________和强调学习的开放性。9.在网络课程的评价指标体系中，软件指标项主要评价__________、软件操作水平和__________三项指标。

10.多媒体教学软件的脚本编写通常用__________和__________两种形式来描述。11.协作式教学策略有：__________；角色扮演；__________；协同和伙伴。

二、名词解释(本大题共5小题，每小题5分，共25分)1.教学策略 2.学习环境 3.档案袋评价技术 4.多媒体教学软件 5.教学情境

三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)1.请简要回答奥苏贝尔关于有意义学习理论的主要内容。2.请简要回答以“学”为主的教学设计原则。

3.根据多媒体教学软件的内容与作用的不同，可将多媒体教学软件划分为哪几种类型？ 4.在进行协作学习设计时，应遵循哪几个原则？

四、论述题(本大题共2小题，每小题15分，共30分)1.试述研究性学习的几个主要组成环节。2.试述多媒体教学过程设计的几个方面。

浙江省2010年4月高等教育自学考试

教学设计试题

课程代码：00431

一、填空题(本大题共11小题，每空1分，共21分)

请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

1.进行______________目的是为了了解学习者的学习准备和学习风格，为后续教学系统设计步骤提供依据。

2.布卢姆等人将教学活动所需要实现的整体目标分为______________、情感学习领域；______________三大领域。

3.加涅在《学习的条件》一书中，将学习结果分为______________、言语信息、智力技能、动作技能和______________五种学习结果。

4.教学目标的编写ABCD模式中，A表示阐明对象；B表示学习者行为的变化；C表示______________；D表示______________。

5.按评价基准的不同，教学评价可分为___________________、自身评价和______________三种类型。

6.教学材料的评价指标包括______________、教育性、技术性、______________和经济性五个方面。

7.网络课程的评价指标包括______________、媒体指标和______________三部分。8.常用的协作式教学策略有：课堂讨论；______________；竞争；______________和伙伴。9.皮亚杰将儿童认知发展划分为______________、前运算阶段、______________和形式运算阶段四个阶段。

10.目前通用的七种主要教学方法是：______________；演示法；______________；训练和实践法；合作学习法；示范模仿法和强化法。

11.根据计算机支持协作学习（CSCL）中，学习者在时间和空间中的位置关系，可将CSCL进行双维度划分为______________；实时远距CSCL；______________；和非实时远距CSCL四种主要形式。

二、名词解释(本大题共5小题，每小题5分，共25分)1.教学设计 2.学习需要 3.教学目标 4.学习环境 5.研究性学习

三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)1.成人学习者不同于在校学生的特点主要表现在哪几个方面？ 2.以学为主的ID理论研究中容易出现哪几种偏向？ 3.电视教材的教学特点和电视特点各有哪些？

4.教学目标是教学设计活动的出发点和归宿，它的主要功能有哪些？

四、论述题(本大题共2小题，每小题15分，共30分)

1.试理解“教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科”这句话的内涵。2.试述网络课程的编写过程。

浙江省2010年7月高等教育自学考试

教学设计试题

课程代码：00431

一、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)

在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。1.按评价的功能不同，教学评价可分为（）A.诊断性评价 B.形成性评价 C.相对评价 D.绝对评价 E.总结性评价

2.教学系统设计一般可归纳为以下几个层次（）A.以产品为中心的层次 B.以结构为中心的层次 C.以系统为中心的层次 D.以课堂为中心的层次 E.以学生为中心的层次

3.掌握学习教学策略的教学过程主要由以下几个阶段组成（）A.创设情境 B.自主教学 C.学生定向 D.学习方法指导 E.实施教学

4.网络课程和各类电子教材的评价指标体系中“教学指标”包括：（）A.教学内容水平B.软件运行水平C.科学思想水平D.交互反馈水平E.媒体规范水平

5.乔纳森的建构主义学习环境模型由六部分组成，下列哪几个属于六部分中的成员

（）A.问题 B.相关的个案或实例 C.信息资源 D.认知工具 E.会话与协作工具

二、匹配题（本大题共6个空，每空1分，共6分）

请在每小题前的空中填上相对应的字母，错填、不填均无分。

布卢姆将认知学习领域目标分类，他们各有特征，请配对： 布卢姆关于认知学习领域目标分类 【 】 6.知道 【 】 7.领会 【 】 8.应用 【 】 9.分析 【 】 10.综合 【 】 11.评价

特 征

A.将知识的各部分重新组合，形成一个新的整体。B.根据一定标准做出价值判断。C.对信息的回忆。

D.将知识运用到新的情境中。

E.将知识分解，找出各部分之间的联系。F.用自己的语言解释信息。

三、填空题(本大题共11小题，每空1分，共20分)

请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

12.教学设计主要是运用______方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。

13.奥苏贝尔认为学习者所有的指向学业的行为或者说成就动机都可以从三个方面的内驱力加以解释，它们是______内驱力、______内驱力、______内驱力。

14.学习需要是指在某一特定情境下，学习者学习方面______的状态与______的状态之间的差距。分析学习需要的基本方法有______需要分析法和______需要分析法，两者的主要区别在于目标参照系的不同。

15.美国当代著名心理学家加涅将学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能的学习结果称为______。

16.教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的______、______和______的总和。

17.针对不同类型的教学内容有不同的内容分析方法，旨在鉴别为实现教学目标所需要学习的知识点，研究对有关信息进行分类的方法，称为______。

18.学习者选择某一期望的行为时，给予及时的肯定和鼓励，或是在某些期望行为产生后，帮助学习者去完成目标，使他们获得成功的喜悦。或通过模仿和观摩榜样人物产生期望行为后得到表扬和奖励。这种教学方法称为______。

19.示范——模仿教学策略主要有以下几个步骤：1）动作定向；2）______；3）自主练习；4）______。

20.在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作，这种评价称为______。

21.计算机支持协作学习（CSCL）的几种主要形式有实时同地、______、实时远距、______。22.根据教学大纲的规定，采用电视图像和声音表达教学内容的一种形声教材称为______。

四、名词解释(本大题共6小题，每小题3分，共18分)23.教学系统 24.学习风格 25.教学目标 26.讲授式教学法 27.网络课程 28.教学情境

五、简答题(本大题共8小题，每小题4分，共32分)29.简述网络课程的编写过程。30.简述成人学习者特征。

31.简述教学媒体选择的基本原则。32.简述以学为主的教学设计的原则。33.列举常用的自主学习策略。34.简述研究性学习的含义及特点。35.简述一般教学软件的开发过程。

36.简述进行协作学习设计时应遵循的原则。

六、论述题(本大题共2小题，每小题7分，共14分)

37.阐述美国教育技术专家克内克的有关学习风格的内容及分类框架，并用此分类框架分析自己的学习风格。

38.阐述确定学习者原有知识水平的“二叉树探索法”原理。

浙江省2011年4月高等教育自学考试

教学设计试题

课程代码：00431

本试卷分A、B卷，使用2002年版本教材的考生请做A卷，使用2004年版本教材的考生请做B卷；若A、B两卷都做的，以B卷记分。

A卷

一、填空题(本大题共11小题，每空1分，共20分)请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

1.教学设计主要是运用系统方法，将____________理论与____________理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体规划、创设教与学的系统“过程”或“程序”。

2.学习者____________具有的知识、技能、态度，我们称之为起点水平或起点能力。3.奥苏贝尔认为学习者所有的指向学业的行为或者说成就动机都可以从三个方面的内驱力加以解释，它们是____________、____________、附属内驱力。

4.成人学习者不同于在校学生，成人学习者学习目的明确，注重教学效率，____________丰富，____________强，参与教学决策。

5.分析教学内容的工作以总的教学目标为基础，旨在规定教学内容的范围、深度和揭示教学内容各组成部分的联系，以保证达到____________。

6.主要的教学方法有：讲授法，____________，讨论法，训练和实践法，____________，示范模仿法，强化法。

7.教学设计成果的形成性评价的工作步骤是：____________、试用设计成果和收集资料、____________、报告评价结果。

8.以“学”为中心的教学设计原则有：1)强调以学生为中心；2)强调____________；3)强调“协作学习”对意义建构的关键作用；4)强调____________；5)强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)；6)强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)。9.乔纳森的建构主义学习模型由：问题、相关的个案或实例、____________、____________、会话与协作工具、社会/背景支持六个部分组成。

10.研究性学习的主要环节有：1)____________；2)指导选题；3)____________；4)实施研究；5)处理结果，撰写报告；6)组织研究成果的交流研讨。

11.一般教学软件的开发过程通常包括有____________、脚本编写、____________、多媒体素材的采集与制作、样本的制作、测试、评估等步骤。

二、单项选择题(本大题共7小题，每小题1分，共7分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.教学系统设计的层次是()A.以产品为中心的层次 B.以课堂为中心的层次 C.以系统为中心的层次 D.以上都是

2.“说出欧姆定律”在加涅的学习结果分类系统中属于()A.言语信息 B.认知策略 C.智力技能 D.动作技能

3.以学生定向、学习方法指导、实施教学为主要步骤的教学策略是()A.先行组织者教学策略 B.掌握学习教学策略 C.情境——陶冶教学策略 D.示范——模仿教学策略 4.对于教学目标在教学中的功能，以下表述中错误的是()A.为教学评价提供科学依据 B.可以激发学习者学习动机 C.提供分析教材和设计教学活动的依据 D.影响学习者学习风格

5.对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述被称为()A.教学内容 B.教学目标 C.态度 D.智力技能

6.在某一特定情境下，学习者学习方面目前的状态与所期望达到的状态或应该达到的状态之间的差距被称为()A.学习需要 B.教学目标 C.认知内驱力 D.教学情境

7.有关学习风格的内容和分类框架是______提出的。()A.斯金纳 B.克内克 C.皮亚杰 D.加涅

三、多项选择题(本大题共6小题，每小题2分，共12分)在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。1.常用的协作式教学策略有()A.“课堂讨论” B.“竞争” C.“伙伴” D.“角色扮演” E.“协同”

2.计算机支持协作学习（CSCL）的几种主要是()A.非实时同地CSCL B.非实时远距CSCL C.实时同地CSCL D.实时远距CSCL E.交互CSCL 3.按评价的功能不同，教学评价可分为()A.相对评价 B.绝对评价 C.诊断性评价 D.形成性评价 E.总结性评价

4.多媒体教学软件的制作脚本编写包括的内容有()A.软件系统结构的说明 B.主要模块的分析 C.软件的屏幕设计 D.链接关系的描述等内容 E.文字脚本卡片系列

5.网络课程和各类电子教材的评价指标中的软件指标有()A.软件操作水平B.软件运行水平C.交互方式水平D.辅助功能水平E.屏幕界面水平

6.学习者分析的目的是为了解学生______，以便为后续的教学系统设计步骤提供依据。()A.学习准备 B.学习目的 C.学习风格 D.学习动机 E.认知策略

四、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)1.教学系统 2.教学内容 3.档案袋评价 4.网络课程

五、简答题(本大题共5小题，每小题5分，共25分)1.简述布鲁姆认知学习领域目标分类层次。2.列举教学媒体选择的方法。

3.教学材料设计应遵循哪些心理学依据？ 4.简述进行协作学习设计时应遵循的原则。5.简述网络环境对教育教学有何意义？

六、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)1.阐述利用“ABCD模式”编写教学目标的方法，并举例说明。2.试述双主模式的教学设计流程的特点。

B卷

一、填空题(本大题共11小题，每空1分，共21分)请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

1．典型的教学系统开发（ISD）主要阶段包括分析、____________、开发、____________和评价。

2．教学目的一般表述为满足某个需要学生必须获得的____________、知识和____________。3．确定教学目的可以有两种方法：领域专家方法和____________方法。

4．目的分析有两个基本步骤，第一步是对教学目的按学习类型进行____________；第二步确定并顺序化完成教学目的所需要的____________。

5．学习目标实例：“住酒店时非常注意人身安全”属于____________学习类型；学习目标实例：“仅用蛋壳将蛋黄从蛋白中分离”属于____________学习类型。

6．区分目标人群与试验学习者是十分重要的，目标人群是对广泛可能的用户群的____________，设计者在为目标人群设计教学的时候，试验学习者作为目标人群的____________。

7．梅格关于目标组成成分有：（1）技能和行为；（2）____________；（3）____________。8．一般来说，在编写考试题或评测任务的时候，遵循的四原则是：（1）以目的为中心的原则；（2）以____________为中心的原则；（3）以情境为中心的原则；（4）以____________为中心的原则。

9．教学目的的分析指出了要完成的每一步，从属技能分析指出了在学习教学目的的主要步骤之前必须获得的技能，所以一般教学顺序倾向于____________、____________的结合。10．教学包由教学材料、____________和____________成分构成。11．形成性评价的重点是搜集数据，____________，____________。

二、名词解释(本大题共5小题，每小题5分，共25分)1．绩效分析 2．入门技能 3．加涅有关目标的“四成分说” 4．总结性评价

5．形成性评价的小组评价

三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)1.从属技能分析的目的是什么？ 2．应用环境分析的内容包括哪些？ 3．标准参考考试的类型有哪些？

4．一对一形成性评价阶段获得的五类基本信息是什么？

四、论述题(本大题共2小题，每小题15分，共30分)1．简述绩效目标编写的意义及编写目标的步骤。2．简述教学策略的学习成分及开发教学策略的最佳顺序。

浙江省2011年7月高等教育自学考试

教学设计试题

课程代码：00431

本试卷分A、B卷，使用2002年版本教材的考生请做A卷，使用2004年版本教材的考生请做B卷；若A、B两卷都做的，以B卷记分。

A卷

一、填空题(本大题共11小题，每空1分，共21分)请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

1.教学论与教学设计的区别主要表现在：两门学科____________和学科性质不同，两门学科的____________不同。

2.教学系统设计一般可归纳为三个层次，即以____________的层次、以课堂为中心的层次、以____________的层次。

3.学习者原来具有的知识、技能、态度，我们称之为学习者的____________。

4.教学目标的编写ABCD模式中，A表示阐明对象；B表示____________；C表示条件；D表示____________。

5.常用的教学媒体的选择方法为：____________、算法式和____________三种方法。6.按评价分析方法不同，教学评价可分为____________和____________两种。

7.教学材料的评价指标主要包括____________、科学性、____________、技术性和艺术性五个方面。

8.教学设计成果的形成性评价工作包括____________、试用设计成果和收集材料、____________和报告评价结果四项工作。

9.在网络课程的评价指标体系中，软件指标项主要评价____________、软件运行水平和____________三项指标。

10.网络课程的设计应遵循个性化、____________、多媒体化、____________和开放性五项原则。

11.目前通用的七种主要教学方法是：讲授法；演示法；讨论法；____________；合作学习法；____________和强化法。

二、名词解释(本大题共5小题，每小题5分，共25分)1.学习需要 2.研究性学习3.档案袋评价技术 4.教学系统 5.网络课程

三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)1.在编排教学内容时，应遵循哪几个原则？ 2.请列举目前比较流行的几种自主学习策略。3.多媒体教学软件的教学设计包括哪些基本工作？ 4.在进行协作学习设计时，应遵循哪几个原则？

四、论述题(本大题共2小题，每小题15分，共30分)1.试理解网络环境所具有的特征对教育、教学过程的意义。2.试述电视教材教学设计的相关步骤。

B卷

一、填空题(本大题共9小题，每空1分，共19分)请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

1.在学习环境分析中，主要考虑以下几个方面：教学点对教学需求的满足程度，____________，____________，可能影响教学设计和传递的限制。2.子技能分析方法有____________，____________。

3.确定教学目的可以有两种方法：____________、____________。

4.目的分析有两个基本步骤，第一步是____________；第二步是____________。5.使用下面的教学分析流图，说明哪些技能（用编号）应该用来开发下面的测试题： 1)入门技能测试：____________

2)前测：____________

3)后测：____________

6.教学设计人员设计的考试主要有四种类型：____________、前测、____________、后测。7.科勒（Keller）基于对动机方面的心理学文献的综述，提出了ARCS模型，这个模型包括四个成分：注意力，关联性，____________，____________。

8.形成性评价主要分为三个阶段：第一个阶段是一对一评价；第二个阶段是____________；第三个阶段是____________。

9.三种主要的评判量表是____________、____________、频度计数表。

二、单项选择题(本大题共9小题，每小题2分，共18分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.智慧技能类的学习能达成下列哪个教学目的？（）A.给定一组城市名，说明它们是哪个省的省会

B.运用阿基米德定律，计算没入水中的物体所受到的浮力 C.安装摄像机

D.选择积极健康长寿的生活方式

2.下面关于标准参照考试的说法，不正确的是（）A.标准参照考试是由测定行为的考题组成的 B.标准参照考试与目标参照考试是一回事

C.标准参照考试的考试题不一定按照行为目标中所描述的行为类型来评测

D.标准参照考试题是直接根据行为目标而编写的，行为目标则是根据教学分析的技能而写出来的

3.言语信息类的学习能达成下列哪个教学目的？（）

A.列举几个常用搜索引擎的网址 B.运用杠杆的原理，解释生活中的物理现象 C.把桌面打磨光滑 D.选择积极保护环境的生活方式

4.层次方法主要用于分析目标分析中确定为______的单个步骤。（）A.智慧技能或心智运动技能 B.言语信息 C.心智运动技能 D.态度技能

5.一张纸上印出了各省名称和省会，不看地图或其他图表，将50个省中至少35个省与它们的省会配对。这个目标缺少什么？（）A.可观察的回答 B.重要条件 C.行为标准 D.不缺

6.言语信息领域的目标一般采用______类型的试题来评测学习者。（）A.客观题 B.现场表演 C.制作作品 D.观察学习者行为

7.学习档案是反映学习者学习成效的标准参照评测样品的汇集。这些评测包括（）A.展示学习者从前测到后测进步情况的客观题型的考试 B.学习者在教学中制作的作品或现场表演

C.有关学习者对所学内容和教学情况态度方面的评定 D.A、B和C 8.______的教学不太需要交互媒体（如计算机辅助教学软件或程序教学系统等）。（）A.智慧技能 B.言语信息 C.心智运动技能 D.态度技能 9.典型的ISD主要阶段包括（）

A.分析、设计、开发、实施和评价 B.引导小组讨论、为客户提供服务 C.一对一评价、小组评价、实地试验 D.选择传递系统、组成教学包

三、判断题（本大题共6小题，每小题2分，共12分）判断下列各题，正确的在题后括号内打“√”，错的打“×”。1.必须审核教学材料是否具备系统化设计教学的所有成分。（）

2.目的分析方法并不是确定教学内容的唯一方法，但是，使用这种方法，确实有助于确定那些有效完成教学目的所需要的技能。（）

3.教学分析流图描述了教学目的、完成目的所需要的步骤、从属技能和所需要的入门技能。（）

4.标准参照考试是由测定行为的考题组成的。（）5.为前测设计入门技能考试题总是一个正确的做法。（）

6.教学策略描述了教学材料的基本组成和运用这些材料促使学习者掌握学习结果的过程。（）

四、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)1.教学目的 2.学习档案评估 3.一对一评价 4.应用环境

五、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分)1.简述系统化方法模型的构成。2.简述教学目的明确化的基本过程。3.简述绩效目标编写的基本过程。4.选择现有的教学材料应该遵循哪些原则？

六、论述题(本大题15分)结合实例说明学习者的哪些特征对开发教学非常重要？

浙江省2012年4月高等教育自学考试

教学设计试题

课程代码：00431

一、填空题(本大题共9小题，每空1分，共17分)

请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

1.从系统的角度来看，教学系统主要由教师、________、教学材料和________构成。2.典型的教学系统开发（ISD）主要阶段包括________、设计、开发、实施和评价。

3.学习目标实例：“保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣”属于________学习类型；学习目标实例：“说出硫酸的物理性质”属于________学习类型。

4.目的分析有两个基本步骤，第一步是________；第二步是确定并顺序化完成目的所需要的主要步骤。

5.言语信息类从属技能用________方法分析，智慧技能类从属技能用________方法分析。6.一个完整的目的描述应该包括学习者、学习者在应用环境下应该能做什么、________、________。

7.使用下面的教学分析流图，说明哪些技能（用编号）应该用来开发下面的测试题：(1)入门技能测试：________(2)前测：________(3)后测：________

8.一个教学策略（instructional strategy）包括：教学内容块的顺序安排、________、________、为传递教学而做出的媒体选择。

9.设计师在一对一形成性评价阶段可以获得五类基本信息：学习者特点、________、________、学习时间、后测成绩。

二、单项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.下列教学目的表述中，写法符合教学目的写作原则的是()A.早晨7点30分之前到达学校 B.周三完成一篇800字的作文 C.学生熟悉学生手册 D.小学生正确写出常用的汉字

2.“找出文章中的比喻、拟人等修辞方法。”这一教学目的属于何种学习类型的教学目的？

()A.言语信息 B.心智运动技能 C.智慧技能 D.态度

3.“识别单向阀与普通节流阀的图形符号。”这一教学目的属于何种学习类型的教学目的？

()A.言语信息 B.心智运动技能 C.智慧技能 D.态度

4.“根据任意物质的分子式，能计算某元素的百分含量。”这一教学目的属于何种学习类型的教学目的？()A.言语信息 B.心智运动技能 C.智慧技能 D.态度

5.科勒（Keller）基于对动机方面的心理学文献的综述，提出了ARCS模型，其中A是指

()A.注意力 B.相关性 C.自信心 D.满意度

6.“给出两个不同分母的分数，其中一个分母能被另一个分母整除（如5/6和2/3)，小学四年级学生能通分并求出两个分数的和，15个题中12题正确为及格。”这个目标缺少什么？

()A.可观察的行为 B.重要条件 C.行为标准 D.不缺

7.“给出10个有关革命战争的是非题，初二学生能分别在正确和错误的命题上标出是与非，8题正确为及格。”这个目标缺少什么？()A.可观察的行为 B.重要条件 C.行为标准 D.不缺

8.态度技能领域的目标一般采用________类型的试题来评测学习者。()A.客观题 B.观察学习者行为

C.学习者陈述自己的偏好 D.B和C 9.可视化媒体（如电视或数字视频）比较适合用于________的教学。()A.智慧技能 B.言语信息 C.心智运动技能 D.态度技能 10.一个完整的教学包应该包括()A.教学材料 B.评测材料 C.课程管理信息 D.以上都是

三、判断题（本大题共6小题，每小题2分，共12分）

判断下列各题，正确的在题后括号内打“√”，错的打“×”。1.你无法判断一个教学是否是系统化设计产生的。()2.教学设计过程中第一个需要复审的就是学习者分析。()3.克拉克认为：是用来传递教学的媒体而不是教学设计，决定了学生的学习。()4.标准参照考试与常模参照考试是一回事。()5.通过题目——目标分析表可以获得两类分析：题目的质量和学习者的表现。()6.教学设计的总结性评价的目的是为了决定是否采用或继续采用某个教学。()

四、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)1.绩效目标 2.标准参照测试 3.教学材料 4.小组评价

五、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分)1.教学目的确定的两种方法有什么区别？ 2.为什么要确定入门技能？

3.总结性评价与形成性评价的主要区别有哪些？

4.下图是某个教学的前测和后测中按教学目标统计的学习者答对率，基于图中数据回答以下问题：

(1)学习者是否需要对所有技能的教学？(2)在学习之前学习者已经具备了什么技能？

(3)基于前测和后测数据，哪个技能的教学效果最好？

(4)除了那些学习者在学习之前就已经掌握的技能，哪个技能的教学没效果？

六、论述题(本大题15分)

举例说明选择教学传递系统时应该考虑哪些问题？

浙江省2012年7月高等教育自学考试

教学设计试题

课程代码：00431

一、填空题(本大题共9小题，每空1分，共19分)请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

1.教学分析是若干过程的集合，用于确定实现某个教学目的的相关步骤，以及学生完成任务所需要的从属技能。包括____________、____________两个阶段。

2.科勒（Keller）基于对动机方面的心理学文献的综述，提出了ARCS模型，这个模型包括四个成分：注意力，____________，____________，满意度。

3.众多研究揭示应该是____________、____________，而不是传递方式，决定教学的成功。4.使用下面的教学分析流图，说明哪些技能（用编号）应该用来开发下面的测试题： 1)入门技能测试：____________ 2)前测：____________ 3)后测：____________

5.三种主要的评判量表是核查表、____________、____________。

6.设计师在一对一形成性评价阶段可以获得五类基本信息：、____________、对教学的直接反应、学习时间、后测成绩。

7.确定教学目的可以有两种方法：____________、____________。

8.一个教学策略（instructional strategy）包括：____________、对教学中要包含的学习成分的描述、、为传递教学而做出的媒体选择。

9.目的分析有两个基本步骤，第一步是____________；第二步是____________。

二、单项选择题(本大题共9小题，每小题2分，共18分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.可视化媒体（如电视或数字视频）比较适合用于______的教学。()A.智慧技能 B.言语信息 C.心智运动技能 D.态度技能 2.“说出三种主要的图像文件格式”这一教学目的属于何种学习类型的教学目的？()A.言语信息 B.心智运动技能 C.智慧技能 D.态度

3.“一张纸上印出了各省省名和首会，不看地图或其它图表，将各个省中至少15个省与它们的首会配对”。这个目标缺少什么？()A.可观察的行为 B.重要条件 C.行为标准 D.不缺

4.态度类的学习能达成下列哪个教学目的？()A.说出三种以上的搜索引擎的地址

B.运用阿基米德定律，计算没入水中的物体所受到的浮力 C.安装摄像机

D.选择积极健康长寿的生活方式

5.言语信息类的学习能达成下列哪个教学目的？()A.列举几个常用搜索引擎的网址

B.运用杠杆的原理，解释生活中的物理现象 C.把桌面打磨光滑

D.选择积极保护环境的生活方式

6.目的分析的最后产物是______，它给出了学生在完成教学目的过程中要做什么的总体框架。()A.考核量表 B.教学策略 C.绩效目标 D.技能流图

7.根据所给的关于早期北美居民的活动表，了解他们生产什么产品，使用什么生产资源，进行什么贸易。该目标缺少()A.重要条件和评判标准 B.可观察的行为和重要条件 C.可观察的行为和评判标准 D.不缺

8.如果教室允许听音乐，那么每天至少有一半的时间要听古典音乐。下面哪个是这个目标所缺乏的？()A.重要条件 B.可观察的行为 C.行为标准 D.不缺

9.心智运动技能领域的目标一般采用______类型的试题来评测学习者。()A.核查表 B.等级量表

C.学习者陈述自己的偏好 D.A和B

三、判断题（本大题共6小题，每小题2分，共12分）判断下列各题，正确的在题后括号内打“√”，错的打“×”。

1.克拉克认为：是用来传递教学的媒体而不是教学设计，决定了学生的学习。()2.教学分析图上虚线位置太低，会造成我们一方面开发了对学习者不必要的教学材料，另一方面学习者因为要学已经掌握的技能而多花了时间。()3.标准参照考试是由测定行为的考题组成的。()4.教学时间和要掌握的技能之间没有简单的换算公式。()5.心智运动技能的特征是学生必须要有肌肉运动，可以借助设备，也可以不借助设备，来达到某个结果。()6.开发入门技能考试题的目的是为了测定在开始教学前学习者应该具有的技能。()

四、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)1.传递系统

第二篇：教学设计原理

教学设计原理

r.m.加涅

相关书籍：

《学习的条件和教学论》 r.m.加涅

《学习心理学：一种面向教学的观点》 p.m.德里斯科尔

《学习与教学》 r.e.梅耶

《教学设计原理》 r.m.加涅

《学习、教学与评估的分类学：布卢姆教育目标分类的修订》 布卢姆 《系统化教学设计》 w.迪克

《教学设计》 p.l.史密斯

一 教学系统导论 1 教学设计导论

教学设计的主体内容：教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围，如： ? 如何将学生进行分组，以有助于学生学习和交流 ? 什么时候练习与反馈最有效 ? 技能知识学习的前置知识有哪些

掌握教学设计原理的目的：

按照一定的理论，对教学设计过程进行设计，促进学生参与到学习事件和活动中去，使教学更有效。

1.1 教学设计的基本假设

没有哪一种教学设计模型是最佳的，基本假设： ? 教学设计是帮助学习过程，而不是教学过程（目的是达到教学效果）? 学习效果受多种因素的影响（毅力、时间、教学质量、学生能力、原有知识、学习能力等）? 教学设计模型可运用到多种教学场景下（学生个体、小组、大组），原理保持不变 ? 利用学习者对教学设计进行检验，反复设计与验证，使教学趋于完善 ? 教学设计本身是一个过程，包含相关子过程（原子过程是：将学生置于学习过程中的预习、评价、反馈等）

? 不同的学习目标需要不同的教学形式 1.2 学习原理

学习情境

人在清醒的时刻，都在观察和处理信息，一些信息被记忆，一些被摒弃。

是什么让人记忆：

? 学习者内部（来源于学习者，想获知）? 学习者外部（提供一个事件，包括学习内容、目的、方法等环境）? 学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用

教学原则

从学习原理中，指导教学设计的一些原则： ? 接近：教学环境与学习目的相接近

教学情境的设计接近学习的目的，或学习预期。教学设计以达到教学目标为纲，而不应以方便学习或教学为目的。如，学习目的是“在没有帮助的情况下，装配一支枪”，教学中要尽量避免给学生图纸。

? 重复：教学环境与学习者的反应需要重复，以使学习得到进步

重复的教学环境和学习者反应，只是一种练习形式，而非基本条件，也不是必须的。? 强化：使学习变得有期望，以便学习者能“自我激励”

学习过程中，如果能让学习者看到预期的结果，并相信能达到，将使学习得到强化。预期的结果可以分为两种

? 短期，如学习习得了，就有奖励等 ? 长期，如社会期望、人生追求、家庭厚望等 ? 合作协商：学生与其他学生或知识丰富的人一起学习，以确认信息的意义，即合作学习环境可以

促进学习 ? 广泛认知：学生广泛的获取相关惰性知识（初步接触，并不注重应用，在需要时能回忆起来，并

通过进一步学习掌握的知识），是教学环境设计的一部分 ? 组织活动：通过参加活动来促进学习发生

要明确学习是活动的结果和目的。1.3 学习条件

学习条件分类： ? 内部：学习者心态、先前习得的知识及程度、个人目标等 ? 外部：学习环境、学习资源、学习活动、管理等 学习过程 篇二：《教学设计原理》加涅

《教学设计原理》加涅

概念，原理及名词解释

一.教学与教授：教授仅仅是教学的一部分。教一词指的是一个人想学习者讲授或者掩饰某些东西。但是教师或培训者的角色包括多种不同的任务，如选择材料，判断学生的准备情况，监控教学活动，最终起到内容资源与学习促进的作用，于是更广泛的术语“教学”讲强调的重点放在了教师用来使学生参加到学习活动中去的完整的活动范围。

二.教学原理的基本假设：

1.教学设计必须已帮学习过程而不是教学过程为目的的，教学设计也是以有目的的学习而不是“偶然”学习为目的的。这就意味着最终的目标与预期的学习结果指导着

学习活动的设计与选择。

2.学习是一个手许多变量影响的复杂过程。卡罗尔界定了至少五个影响学生所能达到的学习程度的主要变量：（1）学生的毅力（2）允许学习的时间（3）教学质量（4）学生的能力倾向（5）学生的学习能力。但是这些变量不是无关的，因此一个有效 的教学设计模式不能仅关注其中之一。3.教学设计模型可以在多种水平上应用。4.设计是一个反复的过程设计教学首先要包括学习者，并且利用学习者进行检验，利

用这些来自学习群体的反馈来修改教学并使其更有效。5.教学设计本身作为一种过程，应当包括如下子过程：确定预期结果、开发活动、设

计备用练习形式、评价与反馈。6.不同类型的学习结果需要不同类型的教学。

三.若干学习原理

1.接近原理：指的是刺激情景必须与预期的反应同时呈现。2.重复原理：指的是要是学习得到进步并靠可靠的保持，刺激和它的放映需要重复或

练习。

3.强化原理：一个新的行为，倘若在他出现时有一个令人满意的事态随其后，则这一

新的需变更为的学习讲得到增强。四.教学系统设计的的基本过程（addie模型）：包括五个基本过程分为，分析、设计、开发、实施、评价。

五．言语信息：

目的：是为了强调表现性的性能。功能：为学习者建构其他技能，提供一种结构或基础。言语信息的学习

分类:名称的学习—-指获得以命名方式对客体或客体类别做出一致语言反应的性能。

事实的学习—-事实是表示俩个或多个有名字的客体或事件之间关系的言语陈述。六.知识：当信息被组织成有意义的，相互练习的事实和概括化的内容时，通常被称为“知识”。

七．学习目标的三个维度:1）知识目标； 2）能力目标；

3）情感目标；

章节小结

第一章 教学设计导论 加涅在本章中认为教学设计具有系统性，因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征。

第二章 设计教学系统 加涅首先给教学系统下了一个定义：促进学习的资源和步骤的安排，这与教育技术94定义中的“学习资源和过程”恐怕有密切联系。随后，加涅指出教学系统设计是计划教学系统的系统过程，而教学开发是执行计划的过程。

第三章 教学的结果 这一章表明了定义教育与培训的目的是一个复杂的问题，其原因一部分是由于人们对教育有如此多的期望。另一个原因是需要把笼统的目的转化成逐渐具体的目标。本章还包括对习得的性能类型的分类：（1）智慧技能（2）认知技能（3）言语信息（4）动作技能（5）态度

第四章 学习的类型------智慧技能与策略 本章从教育系统预期结果目标开始，然后提出为了设计特定教程、单元和课，需要讲表现性目标分成几大类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。这样做有利于 :考虑目标的充分性；决定教学顺序；计划成功的教学所需要的学习条件;第五章 学习的类型------信息、态度和动作技能 本章描述了三种不同类型的学习：言语信息、态度和动作技能。尽管它们有一些公共特征，但事实上它们是各不相同的。1.言语信息：能用言语陈述的事实。概括性知识和有组织的知识。2.态度：选择个人行为的方向。3.动作技能：执行身体运动的行为表现。

第六章 学习者 影响新的教学材料学习的学习者特征表现为人类记忆中的集中组织。智慧技能、任职策略、言语信息、态度和动作技能这五种习得的性能直接影响这五种新的性能的学习。另一类记忆组织被表征为能力，可通过心理测验来测量。这些是对人类品质的测量，而人类的品质又能预测不同个体完成行为表现的某一些一般类型的情况。人类学习者的其他特征可归为特质。能力和特质以简介方式影响新的学习。

第七章 确定表现性目标 本章对表现性目标的陈述提出了一个无成分的指导。这无成分是：1.情境2.习得的性能3.对象4.行动5.工具和限制

第八章 学习任务分析 任务分析指集中不同的、相互联系的程序，执行这些程序是为了产生设计和确定教学条件所需的系统信息。信息加工分析描述了学习者在执行他们的学习任务时所采取的步骤，这些步骤包括：1.输入信息 2.行动 3.决策。学习任务分析的目的是确定重点目标和使能目标的先决条件。区分了联众先决条件----必要性的和支持性的。必要性先决条件是所习得性能的组成成分，因而其学习必须事先进行。其他的先决条件是某个性能的学习更容易或更迅捷，从这个意义上说，他是支持性的。

第九章 设计教学顺序 本章开头描述了一个完整的教程的组织如何安排教学顺序的问题联系起来。排序决策是在教程、客体、课和课的组成部分这四种水平上出现的。列出了在教程和课题水平决定教学顺序的方法。课题顺序的教程计划主要通过一种茶馆是性逻辑来完成。一个课题可能要先于另一个课题，或者因为它描述了较早的事件，或者因为他是一个组成部分，或者因为它给后继的内容提供了一个有意义的背景。

第十章 教学事件 本章论述了构成针对学习结果的角的各种事件，这些事件可能发生在一节课中。这是谢通常外在于学习者的事件，由教师、课文或与学习者相互作用的其他媒体来提供。起支持作用的外部事件的一般特征可以从学习和记忆的信息加工模型中推论出来的，它认为单个学习活动包含许多内容加工阶段，这些阶段包括：1.感觉时间的短暂登记，2.刺激特征在短时记忆中的暂时储存，3.利用复述过程延长短时储存的时间，为信息进入长时记忆做准备„„..从这个模型中推论出的教学事件是：1.引起注意2.告知学习者目标3.激

起对先决性的学习回忆4.呈现刺激材料5.提供学习指导6.引出行为表现7.提供行为表现正确性的反驳8.测量行为表现9.促进保持和迁移。

第十一章 技术-----潜在用途 本章讨论了技术，尤其是互联网如何影响我们的学校、工业部门、联邦政府与军事部门中的培训过程、结果与学习结果。

第十二章 单节课的设计 本章将备课作为如下主要活动的完成来对待：1.在教程、单元或主题的范围内安排可得顺序，2.设计单节课，使学习的有效条件能被纳入到每节课的教学事件中。讨论了备课的四个步骤：1.列出课的目标2.列出想使用的教学事件3.选择能完成事件的媒体、材料和活动4.注意教师、培训者和设计者的作用。

第十三章 测量学生的行为表现 本章的重点是采用标准参照解释的目标参照测验。这种测验有以下几个重要目的：1.它们表明每个学生是否掌握了目标，并可以继续学习下一个目标2.它们允许及早发现和诊断学习失败，这样有助于识别所需要的补救性学习3.他们提供了改进教学本身的信息4.它们是公平的评价，因为它们测量了目标上的行为表现，而这一行为表现是作为期望学生学习的指标而呈现给学生的。

第十四章 集体学习环境 本章讨论了三种不同的集体规模：1.俩人组2.有3~8名学生的小组3.有15名或更多学生的大组。而适用与这三种不同规模集体的教学特点取决于教师管理教学事件的准确度。

第十五章 在线学习本章讨论了最有效的在线学习计划包括如下问题：1）教员的利用2）做中学3）合作4）通达全世界。

第十六章 教学评价 本章讨论了教学材料、教程与课程的全面评价至少要包括以下五个调查和反馈领域：1.对教学材料的评价2.对教学系统设计过程的质量检查3.测量学习者对教学的反应4.测量学生在学习目标上的成绩5.估计教学效果。

读后感

加涅在本书中提出教学设计是教育技术的核心，我想这个说法我们都已经非常的清楚，但是究竟我们应该怎样对教育技术学下一个准确的定义，我们应该如何去具体深刻的理解教育技术学作为一门学科它的真正意义。至今为止我听过的最多的回答就是教育技术是指通过技术手段来促进教学且这个技术手段基本是与媒体，信息技术相关的硬技术。可能这是国内好多专家和学者都认同的观点吧，但是加涅在这本书中给我们定义了一个等式：教学设计+教育技术=教育技术学，他讲到教育技术学可以被定义为将理论和其他有组织的知识在教学设计和开发任务中的系统运用，它还包括探求有关人们如何学习和如何最好地设计教学系统和材料的新知识。他所认为的教育技术学更多的类似于国内教学论和课程论研究的范畴。我国教育技术学发展起步较晚，而且一些基本的理论都是吸取国外的专家的，但是毕竟东西方不只是在文化经济等上有差异，在教育方面都是有很大的差异的，所以我国的教育技术学是在汲取了国外的理论的基础上又结合了本国教育的特色以及技术方面的发展情况而最终形成的。

其次，加涅在绪论中认为教学设计具有系统性，因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，这一点在我们曾经学过的《教学系统设计》(何克抗主编，北京师范大学出版社)的题目中就可以得出，这本书之所以成为“教学系统设计”而不是“教学设计”，就是吸取了加涅认为的教学设计具有系统性的观点，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征。

第三，加涅用尽其毕生的精力总结出了学习结果的五种类别：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度，并从教学设计的观点对学生心理结构做了详细分类。因为学生心理结构就是我国教育人士所说的学生心理素质，所以我们把加涅的学生心理结构及其分类的观点称为加涅的学生素质观。加涅认为，学生的这些素质和特征有些是先天的，有些是后天习

得的，有些是在发展中形成的。学生的先天素质是由遗传决定的与学习相关的个体的某些素质，学生在发展中形成的素质包括能力和人格特质，学生后天习得的素质就是加涅总结出的五类学习结果。因为学生的先天素质不能被教学所改变，教学只能避免超越它们，而发展中形成的两类素质，由于具有相对稳定性，教学只能适应它们，因此素质教育是对学生习得的五类的素质教育。在我国流行的教育理论中，为区分作为教育目标的学习结果和自然发展中形成的素质，把教育目标针对个体在自然发展中形成的智力和人格特质。教育理论和实践中的许多误区正值得我们认真反思。? 第四，加涅是通过对学习发生的过程及学习发生所需要的内、外部条件来研究教学的，他认为教学是通过安排一系列符合学习者内部条件和外部条件（事件）来促使学习的发生，这正是他对于教学理论的贡献。他的教学理论是建立在坚实的心理学研究基础上，具有更强的可靠性和更具体的指导性。加涅认为学习的行为是千差万别的，千差万别的学习行为都可以归入上述五类习得的学习结果中。每类学习的行为表现不同，所需的内部条件和外部条件也不同。因此，我们应针对不同类型的学习进行教学设计，包括确定目标、任务分析、教学过程及结果测评。

第五，加涅提出了“学习层级”这样一种新的研究体系，由此提出了新的教学论体系，并在这些工作的基础上提出了完整的教学设计原理与技术。我们设计智慧智能序列时要以学习层次为基础，这些层次是通过从终点目标倒推的方式获得的，这样做我们就能分析将要学习的技能序列，当学习者能够回忆出构成新技能的子技能时，它们就会最顺利的完成新技能的学习。篇三：《教学设计原理》读后感

《教学设计原理》读后感

《教学设计原理》是加涅的其中一本代表作。从书名中的“教学”二字可知，这本书讲述的并不仅是教授。教授仅仅是教学的一部分。教一词指的是一个人想学习者讲授或者掩饰某些东西。但是教师或培训者的角色包括多种不同的任务，如选择材料，判断学生的准备情况，监控教学活动，最终起到内容资源与学习促进的作用，于是更广泛的术语“教学”讲强调的重点放在了教师用来使学生参加到学习活动中去的完整的活动范围。

大致浏览过加涅的这本书，该书分为十六章，他在书中不仅提出了教学的系统性，认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征，因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，还提出了技术的潜在用途，学习发生过程及学习发生所需要的内、外部条件对学习的发生的影响，总结出学习结果的五种类别并从教学设计的观点对学生心理结构做了详细分类，提出了“学习层级这样一种新的研究体系，并由此提出了新的教学论体系，并在这些工作的基础上提出了完整的教学设计原理与技术。

首先，加涅在本书中提出教学设计是教育技术的核心，我想这个说法我们都已经非常的清楚，但是究竟我们应该怎样对教育技术学下一个准确的定义，我们应该如何去具体深刻的理解教育技术学作为一门学科它的真正意义。国内的实践与理论所涉及到的教育技术基本是指通过技术手段来促进教学，且这个技术手段基本是与媒体、信息技

术相关的硬技术，而加涅的教学技术学则更多地类似于国内教学论、课程论研究的范围，但是加涅在这本书中给我们定义了一个等式：教学设计+教育技术=教育技术学，他讲到教育技术学可以被定义为将理论和其他有组织的知识在教学设计和开发任务中的系统运用，它还包括探求有关人们如何学习和如何最好地设计教学系统和材料的新知识。他所认为的教育技术学更多的类似于国内教学论和课程论研究的范畴。我国教育技术学发展起步较晚，而且一些基本的理论都是吸取国外的专家的，但是毕竟东西方不只是在文化经济等上有差异，在教育方面都是有很大的差异的，所以我国的教育技术学是在汲取了国外的理论的基础上又结合了本国教育的特色以及技术方面的发展情况而最终形成的。其次，加涅在绪论中认为教学设计具有系统性，因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征。

第三，加涅用尽其毕生的精力总结出了学习结果的五种类别：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度，并从教学设计的观点对学生心理结构做了详细分类。因为学生心理结构就是我国教育人士所说的学生心理素质，所以我们把加涅的学生心理结构及其分类的观点称为加涅的学生素质观。加涅认为，学生的这些素质和特征有些是先天的，有些是后天习得的，有些是在发展中形成的。学生的先天素质是由遗传决定的与学习相关的个体的某些素质，学生在发展中形

成的素质包括能力和人格特质，学生后天习得的素质就是加涅总结出的五类学习结果。因为学生的先天素质不能被教学所改变，教学只能避免超越它们，而发展中形成的两类素质，由于具有相对稳定性，教学只能适应它们，因此素质教育是对学生习得的五类的素质教育。? 第四，加涅是通过对学习发生的过程及学习发生所需要的内、外部条件来研究教学的，他认为教学是通过安排一系列符合学习者内部条件和外部条件（事件）来促使学习的发生，这正是他对于教学理论的贡献。他的教学理论是建立在坚实的心理学研究基础上，具有更强的可靠性和更具体的指导性。加涅认为学习的行为是千差万别的，千差万别的学习行为都可以归入上述五类习得的学习结果中。每类学习的行为表现不同，所需的内部条件和外部条件也不同。因此，我们应针对不同类型的学习进行教学设计，包括确定目标、任务分析、教学过程及结果测评。

第五，加涅提出了“学习层级”这样一种新的研究体系，由此提出了新的教学论体系，并在这些工作的基础上提出了完整的教学设计原理与技术。我们设计智慧智能序列时要以学习层次为基础，这些层次是通过从终点目标倒推的方式获得的，这样做我们就能分析将要学习的技能序列，当学习者能够回忆出构成新技能的子技能时，它们就会最顺利的完成新技能的学习。

加涅在《教学设计原理》中提出了很多新的观点，很值得我们去好好读这本书，研究学习，但是从中学习什么呢？我想从中可以学习加涅解决复杂学习和教育问题的基本观点和方法。如把心理学与教育

实践相结合进行研究。在研究学习和教育时，把认知观和行为观相结合。在认知观中，既吸取建构主义中有用的东西，也吸取信息加工心理学中有用的东西。在研究学习时，既把学习看成是过程（事件），也把学习看成是结果。在研究学习的条件时，既指出其内部条件，也指出其外部条件。另外，怎么学也是一个问题。学习加涅的著作，首先要了解他的理论、观点和方法，并且把这些应用到我们的教育中去。但是其中也不乏缺陷之处，他的理论体系不可能没有缺点和局限性。例如，他强调学习的作用，而对发展的作用考虑很少，他强调对学习类型做分析，将复杂现象加以分解，但对于如何由个别成分合成复杂的心理能力研究不够。又如他强调学习的顺序是由下位到上位，局部到整体，但有时学习顺序并非完全如此。记得有位著名心理学家说过，我们评价一个人，要看他说了什么，而不是看他没有说什么，就是说这些不完善的地方也不能影响我们对加涅的理论的学习。篇四：教学设计原理

一、教学设计

教学设计就是对教学进行计划，使学生参与到促进学生的事件和活动中，使教学活动更有效，以最佳效果帮助学生学习。

二、教学设计的任务

1、如何考虑原有学习

2、如何根据目标选择外部条件计划新学习

三、教学设计的基本原则

1、必须以帮助学生学习为目的

2、设计必须关注到影响学习的因素：学生毅力、教学质量、学生能力倾向、学生学习能力

3、设计是一个反复的过程，必须利用学习者对设计进行检验（课后反思）

四、教学设计的过程—addie模型

五、单节课的教学设计

定教学目标及目标实现的顺序----定教学事件----定教学媒体、教学材料、教学活动----定教学处方即每个教学事件中不同角色的作用及实现这一教学事件的教学活动。

其中：

定教学目标及目标实现的顺序：教学目标是整个教学设计的主题。我们教学中有五类教学目标即智慧技能（利用概念、原理、规则解决实际问题的技能）、认知策略（获得信息的方式）、言语信息（能够陈述的知识）、态度、动作技能。无论何种技能，它的学习均需有先前习得的技能做基础的，这个条件制约了教学目的的顺序。

智慧技能的类型根据复杂程序进行分类：辨别、概念、规则与原理、问题解决。后者均需前者己习得为先决条件。因此，教学顺序的设计由易到难，注意梯度。

定教学事件：一节课的教学事件分九段即引起注意（用新异的刺激引起学习者的好奇心）；告知学习者目标（传

达对学习者学习的希望，有助于他们关注对技能的学习）；激起对先决性的学习的回忆（通过提问等形式唤起学生的的回忆）；呈现刺激材料（描述任务，用例子展示和强调要学习的知识）；提供学习指导（给出学习内容的详细说明以提供提取线索）；引出行为表现（学生学习活动）；提供行为表现正确性反馈（通过练习）；测量行为表现（了解学生是否己掌握）；促进保持和学习迁移（提高和变换环境的练习）。

定教学媒体、教学材料、教学活动：

定教学处方即每个教学事件中不同角色的作用及实现这一教学事件的教学活动

2、教学设计的组成

3、教学设计的描述

对照案例讲解幻灯片中的理论阐述篇五：教学设计原理读书笔记

学习结果的五种类别

加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

1、智慧技能。加涅认为，智慧技能的实质是人们应用符号办事的能力。可以细分为四个亚类：由简单到复杂分别是辨别、概念、规则和高级规则。最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力。较高一级的智慧技能是概念。即对同类事物的共同木质特征的认识。因此而有对事物作出分类的能力。再上去是规则。当规则支配人的行动时，我们便说，人在按规则办事。运用概念、规则办事的能力就是技能的木质。最高级的智慧技能是高级规则，是指运用简单规则解决复杂问题的能力。

2、认知策略。

加涅认为认知策略是一种特殊的智慧技能，它与智慧技能的区别是:智慧技能是个体学会使用符号与环境发生作用，是处理外部世界的能力，而认知策略是对内组织的技能，它的功能是调节监控概念和规则的使用，是处理内部世界的能力，是个体对认知过程进行调节与控制的能力。认知策略使用的先决条件是具备相应的智慧技能。

3、言语信息。

加涅所说的言语信息,有时又称言语知识。当代认知心理学家则称之为陈述性知识。实际上都旨在表明在人所获得的能力中一种最为熟悉的能力。即人用语言来表述信急的能力。加涅认为言语信急的学习不但是使学过的东西能逐字逐句地回忆出来，而且是要用自己的语言表达出来。根据言语信息木身所具有的不同复

杂程度，加涅区分出二类不同的言语信急形式：符号学习、事实学习、有组织的言语信息的学习。

4、动作技能。

加涅认为.动作技能有两个成分：一是操作规则，一是肌肉协调能力。动作技能的学习就是使一套操作规则支配人的肌肉协调。是指个体不仅仅完成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来构成流畅、合规则和准确的整体行为。

5、态度。

加涅认为态度是一种能够影响人对某一类物、某一类事或某一类人作出个人选择的内部状态。它是通过学习而建立起来的一种影响人选择自己行动的内部状态。态度包括认知、情感和行为二种成分。

加涅分析了影响这五类学习的不同的学习条件。他把学习条件分为必要条件与支持性条件。必要条件是学习必不可少的前提条件，缺少它学习便无法产生；支持性条件是一般有助少学习的条件.缺少它，学习不一定不能产生。但其效率不高。例如同，学习“功=力x距离”这一规则，必须先掌握什么是“力”和“距离”。只有先掌握了这两个概念，才能进一步掌握这两个概念构成的规则。因此，这两个概念的掌握乃是该规则学习的必要条件。而动机、态度等条件，虽然有助于这一规则的学习，但不是非有不可的，属于支持性条件。加涅揭示了五种学习结果的必要条件和支持性条件可供我们教学设计时参考。分析加涅教育目标分类的理论和有关思想，我们发现，加涅的教育目标分类理论有自己的鲜明特点： 1.以能力和倾向作为教育目标分类的统一基点

加涅认为，“学习是人的倾向或能力的改变”。因此，“学习结果是使人的各种作业成为可能的持久状态”。“为了强调这些状态具有习得的持久性质，可以管它们叫做能力和倾向”。由于预期的学习结果也就是教育所要达到为目标，所以，加涅揭示了习得的是能力和倾向，便为他的教育目标分类确定了统一的基点。2.以习得各种能力所需学习条件的异同作为划分教育目标类别的依据 加涅认为，不同种类的习得结果需要不同的学习条件。包括内部和外部的学习条件。内部学习条件是指学习者本身具有的，影响习得新能力的变量。诸如己经习得的能力等。外部学习条件是指由教学提供的，用以支持或加强习得能力的变量。诸如，教师的期待，教师创设的教学情境等。从内部学习条件来看，不同种类的学习结果需要不同的内部学习条件。比如，学习者要习得定义概念，必须先具有具体概念。从外部学习条件来看，不同种类的学习结果也需要不同的外部学习条件。比如，仅用口头指导来促进运动技能的学习之无效果是众所周知的事。

3.把智慧技能分成由多个层次组成的阶梯

在加涅看来，智慧技能是人们利用符号处理环境或做事的能力。人们运用符号的能力水平是不同的。各种习得能力由简单到复杂地排列成层次，较低层次能力的习得是更高一层次能力习得所必需的先决条件，较高层次能力在累积低层次能力的基础上进一步习得。总之，加涅的学习结果的分类研究反映了最新的心理学和教学研究的成果，并且在综合行为主义和认知心理学的基础上有所创新。他不仅将信息加工的学习和记忆的理论与教学实践联系起来。而且系统地描述了学习结果和教学事件的关系，揭示出了教学事件的本质。在他看来，教学不外乎是针对不同的学习结果而

精心设计的学习的外部条件系统。这一思想正在改变人们对教学及教学设计的传统看法。加涅的学习结果分类的研究不仅为我们提供了一个新的视角，而且还为我们提供了教学设计的原则、方法、技术与依据。对此我们应当虚心接受用其所长。

第三篇：抽屉原理教学设计

抽屉原理

【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书数学六年级下册第70、71页，例

1、例2。

【教学目标】

1．经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。

2．通过动手操作、画图、推理等活动，使学生会运用多种方法去解决问题。

3．通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。【教学重点】

经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。【教学难点】

理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。

【教具、学具准备】

每组都有相应数量的笔筒、铅笔。【课前游戏】

师：同学们喜欢做游戏吗？学习新课之前我们先来做个游戏.从扑克牌中取出两张王牌，在剩下的52张中任意抽出5张，至少有两张是同花色的。

你们相信吗？

一、导入：

老师为什么能做出准确的判断呢？因为啊，在这个游戏中蕴含着一个有趣的数学原理。

二、动手操作，获取新知：

（一）初步感知

1、教师引导：你们想不想自己通过动手实践来发现它？

每个小组拿出4枝铅笔，把它们放进3个笔筒中，怎么放？有几种方法？你有什么发现吗？（提出要求：在动手操作之前分好工，有操作的，有负责记录的）

2、全班交流：

哪个小组愿意到前边给大家展示一下？

学生展示

观察这四种方法，你有什么发现？

（明确：无论怎么放，总有一个笔筒至少有2枝铅笔）

问：总有是什么意思？至少有两支呢？

全班明确：把4枝铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，总有一个笔筒中至少有2枝铅笔，3、这是列举出所有方法之后得出的结论。我们把这种方法称为“枚举法”（板书）这是数学中常见的一种方法。

4、还有其他方法吗？（假设法）

5、说说你的想法？生说想法

6、师：能用算式表示吗？生说，师板书。质疑：这两个1表示的一样吗？

7、师：如果把5枝铅笔放入4个笔筒里，会出现什么情况？ 学生汇报交流

（也存在着总有一个笔筒里至少有2枝铅笔的情况）

师；你们是怎样得出这个结论的？

类推：6枝铅笔放进5个笔筒呢？把7枝铅笔放进6个笔筒呢？把8枝铅笔放进7个笔筒呢？把9枝铅笔放进8个笔筒呢？

把100枝铅笔放进99个笔筒呢？

把1000枝铅笔放进999个笔筒呢？„„

观察这些算式，你有什么发现？

（铅笔的枝数比笔筒数多1，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2枝铅笔。）

师：还有想说的吗？加深记忆。

8、师：如果铅笔的数量不是比笔筒的数量多1呢？

把5枝铅笔放进3个笔筒，学生可以动手操作，也可以动脑想

汇报交流。学生可能有两种意见：总有一个盒子里至少有2枝；总有一个盒子里至少有3枝。让学生分别说想法。

只有把剩余的2枝分别放进不同的笔筒里，才能保证至少有几枝。

9、师：观察这些算式，你发现了什么？（明确：这些算式中，都是铅笔的数量比笔筒的数量多，商都是1，并且都有余数，说明不论余几，总有一个笔筒中至少有商+1枝铅笔）

（二）深入研究，学习例2

1、师：如果商不是1，还会有这种结论吗？

出示题目：把5本书放进2个抽屉中，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？

（留给学生思考的空间，师巡视了解各种情况）

学生汇报，展示学生的结论。

2、思考：把7本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？

把15本书放进4个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？

3、师：同学们发现的这一规律，其实就是一个非常著名的数学原理，也是我们今天研究的“抽屉原理”（板书课题）一起看大屏幕（介绍抽屉原理的相关知识）

4、师：抽屉原理虽然简单，却能解决许多有趣的问题。现在，你能利用这一原理解释课一开始时的扑克牌问题了吗？学生回答

三、应用原理

抽屉原理不仅在数学中应用，在现实生活中也随处可见。你能举出生活中的例子吗？

1、学生举例说明。

2、其实，早在2000多年以前，我国先人就应用过这一原理解决问题，听说过“二桃杀三士”的故事吗？课件播放“二桃杀三士”的故事。

只要你善于观察思考、善于总结概括，相信不久的的将来你也能成为伟大的科学家。

四、畅谈感受，教学结束

通过这节课的活动，你有什么收获和感受？

板书设计：

抽屉原理

4÷3=1……1

5÷2=2……1

7÷2=3……1

15÷4=3……3 物体数÷抽屉数=商……余数

至少数=商+1

教学反思：（略）

第四篇：两个原理教学设计

《分类加法计数原理与分步乘法计数原理》教学设计

奋斗中学高三数学组 赵莉娜

课程分析：

本节课是《分类加法计数原理和分步乘法计数原理》，选自高中课程标准实验教科书《数学》，选修2-3.它是本教材第一章《计数原理》的第一节，这两个原理为排列组合，随机变量的概率等内容提供了思想和理论依据，是学习排列组合的基础，另一方面它的结论与其基本思想方法在解决本章应用问题时有许多直接应用。因此，它理应成为我们重点把握的内容。因为现在是高三复习课，我们已经学习了它的具体内容，所以只有是来通过习题，运用多媒体手段，引导学生由浅入深更好的掌握两个原理。通过本节课的复习，希望提高学生的学习能力，养成及积极主动，合作探究的学习习惯。

学情分析：

现在高三的学生已经进入高三第一轮复习，连续上课近五个月，有点处于疲劳状态，主动性和积极性欠佳。该班是理科重点班，班中学习成绩有点两极分化。但是该班的学生有很强的合作意识，集体荣誉感，一部分同学思维活跃，能在老师的引导下自主探究，而且能够清楚讲解，能够互帮互助解决问题。本节课之前，学生对计数原理有一些印象，通过教师的精心设计，使学生的学习过程逐步深入，激发学生的学习兴趣，是学生在自觉体验，独立思考，合作探究的轻松愉悦的状态下获得知识，克服难点，深入理解重点。

设计思路：

根据《诱思探究学科教学论》的指导思想，我认识到数学是思维过程的教学，如何引导学生参与到教学过程中，尤其是在思维上深层次的参与，是促进学生良好的认知结构，培养能力的关键。高中数学课程应提倡：自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。

第一个认知层次让学生回顾旧知，为本节课做好铺垫；第二个认知层次知识回顾、双基自测，通过简单的题目让学生自主学习，独立思考，掌握知识；第三个认知层次巩固提高、点击高考，通过合作完成知识的迁移，与高考接轨，实现学生的主体地位.课时安排是2个课时，教学媒体设计是多媒体课件.教学目标：知识与技能：

(1)复习并理解分类加法计数原理和分步乘法计数原理的内容.(2)会用分类加法计数原理或分步乘法计数原理分析和解决一些简单的实际问题．

过程与方法：

本节课采用问题教学法，教师从浅入深创设问题情境，引导学生复习两个原理，并通过一题多问式使学生进一步深化对定理的理解，最后通过小组合作体会两个定理的应用.情感、态度与价值观：引导学生形成 “自主学习”与“合作学习”等良好的学习方式.教学重点：两个计数原理

教学难点：正确的理解“完成一件事情”的含义；根据实际问题的特征，正确地区分“分类”和“分步”.教学过程:

一、高考考什么，怎么考

（设计意图：让学生知道本节内容在高考中的地位和出现形式，让学生有复习的方向）【考试大纲】

1．理解分类加法计数原理和分步乘法计数原理．

2．会用分类加法计数原理或分步乘法计数原理分析和解决一些简单的实际问题． 3.多为选择，填空,一般与排列组合结合.【复习指导】

复习时要弄清分类加法计数原理和分步乘法计数原理的区别与联系，这是解排列组合问题的基础．

二、复习回顾，知识梳理

（设计意图：因为是高三复习，所以直接让学生回顾知识点）

因为这是本节内容的主要内容，所以此处设计板书，也让学生时刻以此为做题的依据.三、知识回顾、双基自测

（设计意图：通过两个简单的判断题和两个填空题对两个原理有个初步的理解认识）

接着趁热打铁，再出两个加点难度并与生活有关的问题，来进一步让学生清楚三个问题：要完成一件什么事？完成这件事有几类方法？每类方法需要几步完成？（设计意图：提起学生的做题兴趣，培养学生独立思考的能力）

通过一题多变式来体会：怎样完成一件事？

（设计意图：不换背景，一题多变，出一题完成一题，让学生通过对比来体会分步原理，解决常见的疑难点）

四、巩固提高、点击高考

因为数字的排列组合问题在高考中出现的频率颇高，所以我将几类高考题汇总到一个题目中，让学生通过合作来完成个题目，并让学生展示答案.(设计意图：此题属于难题，有专家通过数据分析，各类讲解中学生给学生讲是效率最高的，所以我希望通过此题形成合作学习的能力,并让学生体会高考.)

五、课堂小结，布置作业

用两个计数原理解决计数问题时，最重要的是要在开始计算前要进行仔细分析——需要分类还是分步.分类要做到“不重不漏”.分类后再分别对每一类进行计数,最后用分类加法计数原理求和,得到总数.分步要做到“步骤完整”——完成了所有步骤，恰好完成任务，当然步与步之间要相互独立.分布后再计算每一步的方法数,最后根据分步乘法计数原理,把完成每一步的方法数相乘,得到总数.布置作业：课本第180页 自测自评1-4，例1，巧练模拟1、3、4，达到巩固练习的效果.最后布置下节课的任务，让学生可以提前预习。

教学反思

优点：计数原理是学习排列组合的基础，本节课围绕着三维目标展开，教学思路清晰，教学设计有层次，能做到由浅入深.在对两个原理的运用时,同时引导学生分析问题,比较问题,深化概念,让学生进行思维深度的拓展训练.学生积极配合，并达到了良好的合作效果.缺点：问题应该分散给多名学生来回答，这样可以调动学生的积极性，并把学习面扩大.板书设计欠佳，有不规范的地方.最后一个小组合作的问题，没有更好的起到教师的引导作用，没有把握好时间，难点处理上有点快.

第五篇：抽屉原理教学设计

《抽屉原理》教学设计

【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书〃数学》六年级下册第70--71页。

【教学目标】1．经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。2． 通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。3． 通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。

【教学重点】经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。【教学难点】理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。【教具、学具准备】每组都有相应数量的纸杯、小棒；教师准备一副扑克牌 【教学过程】

一、创设情景、揭示课题

1、拿出一副扑克牌取出两张王牌，让学生从剩下的52张中随意抽出5张牌。

2、教师判断：我敢肯定地说，不论怎么抽，抽出的5张牌中至少有2张牌是同一花色。（让学生验证）

3、揭示目标：老师为什么能做出准确的判断呢？道理是什么？这其中蕴含着一个有趣的数学原理，大家想不想研究？（那今天这节课老师就和大家一起用小棒和杯子来研究这个有趣的数学原理）

板书：小棒 杯子

【设计意图】教师从学生感兴趣的“玩牌”游戏开始，让学生初步体验不管怎么抽取，总有两张牌是同一花色，使学生明确这是现实生活中存在着的一种现象，激发了学生的学习兴趣，为后面开展教与学的活动做了铺垫。

二、自学提示

自学课本70—71页内容，通过操作活动解决以下问题

1、把3支小棒放入2个杯子里，不管怎么放总有一个杯子至少放进几支小棒？

2、把4支小棒放进3个杯子里，不管怎么放总有一个杯子至少放进几支小棒？

3、把6根小棒放入5个杯子，你感觉会有什么结果？100根小棒放入99个杯子会有什么结果呢？

4、把5支小棒放进3个杯子里，会有什么结果？7支小棒放进4个杯子呢？你发现了什么规律？能否用算式表示。

三、自主探究、理解原理

（一）1．课件出示：把3支小棒放入2个杯子里，不管怎么放总有一个杯子至少放进 ____支小棒。

猜一猜：不管怎么放，总有一个杯子至少放进 ____支小棒。① 学生自主思考、分组操作。

请同学们实际放放看。学生动手操作，将不同的放法记录下来。（师巡视，了解情况，个别指导）

②分组操作、展示交流：根据学生摆的情况，师板书各种情况（3，0）（2，1）

③教师引导学生正确表述：3支小棒放入2个杯子里，不管怎么放，总有一个杯子里至少有2支小棒 师：是这样吗？谁还有这样的发现，再说一说。强调：A“总有”是什么意思（一定有）？

B“至少”有2根什么意思(不少于两只，可能是2根，也可能是多于2根)？

2、课件出示：把4支小棒放进3个杯子里，不管怎么放总有一个杯子至少放进 ____支小棒。请同学们实际放放看。

①学生操作活动，教师巡视，了解情况，个别指导

②学生展示：谁来展示一下你摆放的情况？（指名摆）根据学生摆的情况，师板书各种情况。问：你发现了什么？

（不管怎么放，总有一个杯子里至少有2支小棒）

小结：把3根小棒放进2个杯子里，和把4根小棒放进3个杯子里，不管怎么放，总有一个杯子里至少有2根小棒。这是我们通过实际操作发现的这个结论。

③同学们自己说说看，同组之间边演示边说一说好吗？ 问：这种分法，实际就是先怎么分的（平均分）？

④同学们用平均分的方法解决了这个问题，能用算式表示吗？ 学生汇报，教师板书：3÷2＝1……1 4÷3＝1……1

3、课件出示：把6（10、100）根小棒放入5（9、99）个杯子，你感觉会有什么结果？ 学生思考——组内交流——汇报

生1：小棒的根数数比杯子数多1，不管怎么放，总有一个杯子里至少有2根小棒。你发现什么？和算式之间有什么关系没有（商+余数）？

师：你的发现和他一样吗？（一样）你们太了不起了！同桌互相说一遍。

【设计意图】此处设计教师注意了从最简单的数据开始摆放，有利于学生观察、理解，有利于调动所有的学生积极参与到认知活动中来。

（二）认知冲突、优化思考

我们刚才通过研究发现：“小棒的根数比杯子数多1，不管怎么放，总有一个杯子里至少有2根小棒。”这是不是一般规律呢？我们做进一步研究：

（1）课件出示：把5（7、）支小棒放进3（4）个杯子里，会有什么结果？（学生活动----独立思考---自主探究）（2）交流、说理活动。

（3）师板书：5÷3＝1……2（总有一个杯子至少有2 根小棒）

7÷4＝1……3（总有一个杯子至少有2 根小棒）（4）引导观察：杯子数量、小棒数量有什么关系？

分析归纳：当小棒数量多于杯子数量时候，不管怎么放，总有一个杯子至少有“商+1”支小棒 【设计意图】教师故意设置认知冲突，让学生在操作讨论的基础上用“有余数除法” 形式表示出来，使学生学生借助直观，很好的理解了如果把小棒尽量多地“平均分”给各个杯子里，看每个杯子里能分到多少小棒，余下的小棒不管放到哪个杯子里，总有一个杯子里比平均分得的小棒数多1。特别是对“某个杯子至少有的小棒数”是除法算式中的商加“1”，而不是商加“余数”，教师适时提出针对性问题进行交流、讨论，使学生从本质上理解了“抽屉原理”。

同学们非常了不起，善于运用观察、实验的方法研究问题，通过分析得出结论。大家的这一发现，称为“抽屉原理”。

(4)介绍抽屉原理：“ 抽屉原理”最先是由19世纪的德国数学家狄利克雷提出来的，所以又称“狄里克雷原理”，也称为“鸽巢原理”。这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用。“抽屉原理”的应用是千变万化的，用它可以解决许多有趣的问题，并且常常能得到一些令人惊异的结果。（前面我们研究活动中的小棒可以看做物体、纸杯可以看做抽屉）

（5）自己看课本例

1、例2，同桌之间说说自己的想法和发现。下面我们应用这一原理解决问题。

四、解释运用、内化提升

1、教材70页做一做、71页例

2、做一做（让学生运用原理用规范的语言解释说明）

2、用“抽屉原理”解释课前游戏：扑克牌游戏（练习十二第1题）

3、我们班任意13个同学中至少有几名同学属相相同，为什么？

五、全课小结

今天同学们在课堂上的表现很“给力”，大家用自己睿智的双眼、灵巧的双手和聪慧的大脑体验了一把研究数学问题的乐趣。老师相信，中国的“狄利克雷”在不久的将来一定会在我们六年级诞生。

想一想：通过这节课的学习你知道了什么？

作者姓名：郭彩霞 性 别：女 年 龄：43 职 称：小学一级 工作单位：竹溪县实验小学 邮 编：442300 电 话：*** 邮 箱：453481389@qq.com