第一篇：论新课程下音乐教学目标的设计（共）
论新课程下音乐教学目标的设计
摘 要：在教学实践中，通过听课、查看教案发现，音乐教师设计的教学目标不适合学生在课堂上的学习活动。最普遍的现象是，有的教师音乐教学目标设计写的很好，但是在实际教学中没有很好的应用。因此笔者对音乐教学目标设计的相关问题进行探索，提出适合教学目标设计的方法，以期对广大音乐教师教学目标的设计起到参考的作用。
关键词：新课程；音乐教学目标；设计
一、教学目标和音乐教学目标的含义
教学目标这一概念由泰勒与1934年提出后，至20世纪60年代，因程序教
学的发展而受到广泛的重视。现在一般认为，教学目标是教师在教学过程中所预期的学生的变化。
首先，教学目标指向教学结果。但是，教学目标并不是实际的教学结果。因为在教学之前，实际的教学活动还没有真正开始，教学结果并未出现。可是这一结果却是目标制定者通过一定的教学活动之后有可能达到的结果，即教学目标是通过一系列的教学活动，人们所期待的学生发生改变的结果。在教学开始之前，这种结果尚未出现，但已在人们的头脑中产生预期。
其次，预期的教学结果不是指教师在教学过程中应该做什么，而是指通过教学活动，学生会发生什么样的变化，可见，教学目标所规定的的主体是学生不是老师。如果教师是主体，那么教师进行了教学，就算达到了教学目标，可是学生不一定发生变化。
再次，教学目标是教学的结果不是发展的结果。因为发展的概念比较宽泛，它既包括后天经验和学习引起的变化，也包括自然成熟引起的变化，而教学目标是在学习的意义上来界定的。
音乐教学目标是从微观的角度，预计某一时段、某一环节音乐教学所要获得的结果；是学生在音乐教师指导下，其音乐学习活动具体的行为变化表现。对其的表述要求明确、具体、简洁、指向清晰；是音乐教学活动的灵魂与方向，是教师在熟悉教学内容，了解学生的实际情况后，为进一步提高学生的能力与水平而制定的学生应该达到而且能够达到的标准与境界，是评价教学效果的依据。
二、音乐教学目标的制定
1.音乐教学目标分类。
新课标将情感态度与价值观目标划分为五个小目标：丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度；培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望；提高音乐审美能力，陶冶高尚情操；培养爱国主义和集体主义精神；尊重艺术，理解多元文化。
新课标将过程与方法目标划分为五个小目标：体验；模仿；探究；合作；综合。
新课标将知识与技能目标划分为四个小目标：音乐基础知识；音乐基本技能；音乐创作与历史背景；音乐与相关文化。
2.音乐教学目标的制定要素。
音乐教学目标是教师在熟悉教学内容，了解学生的实际情况后，为进一步提高学生的能力与水平而制定的学生应达到而且能够达到的标准与境界。因此，音乐教学目标的制定必须科学、规范、明确，并且能直接指导教学的活动。它的制定包含以下四个要素：
（1）行为主体必须是学生而不是教师。如果我们把教学目标表述为“通过学唱歌曲，培养学生的识谱能力与歌唱能力”，就等于把目标的行为主体定位于教师，而不是学生。因为是教师想通过学唱歌曲培养学生某些方面的能力。
（2）行为动词必须是具体、明确、可测评。如果我们学唱了一首歌唱雷锋的歌曲，就把目标定位于“把学生培养成雷锋式的好少年”和“提高学生的歌唱能力”，不仅是主体定位的错误，而且也无法就“把学生培养成雷锋式的好少年”和“提高学生的歌唱能力”进行测评，因为通过学唱一首歌，根本无从测评学生提高了多少。
（3）行为方式必须是灵活、多样、可操作的。如果我们的教学不是从学生的角度出发，其行为方式也必定会不合适宜，只有真正熟悉、理解、研究学生的教师，才能制定出深受学生喜爱、符合学生年龄与心理特征、贴近学生实际生活与实际水平的行为方式。
（4）行为程度必须是面向全体的最低底线，而不是个别尖子生才能达到的最高标准。行为程度要适当，既符合多数学生的实际程度，又能让那些接受快的学生有继续发展的空间。例如：“至少能记住歌词或音乐主题”、“能基本正确的演唱歌曲”、“感受作品浓郁的地方风格”、“体验创编活动的快乐”等众所能及的标准与层面。
三、音乐教学目标设计的方法
（1）以课标为依据。研究音乐课程标准不难发现，课标并不是限定教学目标是什么，它提供的是大方向，这就要求教师通过大方向找到小点，在确定自己的教学目标。这样每位老师设计出来的教学目标大方向相同，落脚点又不同，既有相同也有个人特点。
（2）以音乐为核心。笔者在教学中发现，很多教师设计的教学目标缺乏音乐性。例如：“培养学生的爱国情操”、“培养学生对家乡的热爱”等。这样的教学目标都缺乏音乐性，我们上的是音乐课，要广泛涉猎音乐的领域，比如中外音乐史、和声学、曲式学、合唱、舞蹈、器乐等等，这些科目中的任何一点都可以挑一个点来做教学目标。这样教学目标即具体又有音乐性。
（3）以学生为重点。笔者发现大部分老师都是一节课备一次课，在一个年级的若干个班级讲，千篇一律。但是这样备的课不是适合每一个班级。教师备课要根据具体情况具体分析，不能敷衍了事，要试图因班施教，了解学生的基本情况，才能使音乐教学目标最大限度的完成。
（4）以细化为原则。教师在设定音乐教学目标过程中可以尽量把内容具体细化，从小点出发，以小见大，这样的教学目标既明确又具体，较容易达成。
音乐教学目标的制定是每一个音乐教师授课前的自主行为，不要过于追求统一、千篇一律。从另一个角度来说，音乐教学本身就是艺术，既是艺术，就需要个性，没有个性就形不成独特的教学风格，就谈不上创新与发展。
参考文献
[1]刘昊.新课程音乐教学目标设计初探[D].北京：首都师范大学，2005.[2]王丽娜.新课程理念下中小学音乐教学设计研究――以五十六篇音乐教学设计为例[D].长春：东北师范大学，2008.
第二篇：论新课程下初中英语的教学设计
论新课程下初中英语的教学设计
摘要：在当前课程改革逐步向纵深推进的过程中，学习、理解和实施教学系统化设计是有重要意义的。基础教育英语课程改革和《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）的实施，有效地促进了我国中小学英语教学质量的提高。教学质量的提高，需要一批专业化的英语教师，专业化的英语教师需要专业化的教学设计，专业化的教学设计需要理解教学与评价一体化的发展趋势，需要专业化的教学与评价设计的理念、程序、方法和技能。从事课程改革的英语教师有必要学习教学与评价设计的有关知识，接受教学与评价设计的专业培训，发展教学与评价设计的专业技能。
关键词：新课程 教学设计 评价设计 课堂教学
普通初中英语新课程改革对初中英语教师专业化能力提出了更高的要求，为适应这种新挑战，我们每一个初中英语教师都要不断提高自身的业务水平，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。教材的改革必然推进教法的改革，教法的改革最重要的是课堂教学思路的研究。根据新课程标准，结合新教材特点，我们从学生实际出发，运用因材施教原则，提出了新的教学设计要求，本文就此谈谈自己浅显的认识。
一、教学目标定向。教学目标是课堂教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成是衡量一堂好课的主要依据。新课程标准的教学目标体系是“知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观”这三个维度组成的，体现了新课标“以学生发展为本”的价值追求。如果正确理解这三者关系，也就成了如何正确把握教学目标的关键。初中英语按照“话题――功能――结构――任务”相结合的思路，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力。课堂上必须确立正确的课堂教学目标：，知识目标和能力目标。结合英语学科特点我们在实际目标教学的过程中，首先是识记层次的目标，第二是理解层次的目标，第三是综合运用的目标。
二、教法与学法并举。一是改变传统的教学方法。因材施教新课程要求：英语教学要面向全体学生，为学生全面发展和终身学习奠定基础。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌，再有趣的知识天天照讲，也会失去味道。教学内容、教学活动的复杂多样性决定了教学方法的多样性。教师应针对学生实际，依据目标，用简练、准确、生动的语言，概括性讲授语言材料。二是进行学法引导。新课程标准要求教者要加强对学生学习策略的指导，为他们终生学习奠定基础。许多学生不能学好英语的主要原因是尚未掌握有效的英语学习方法，所以教师有必要给学生进行学法指导。培养学生外语学习的基本方法。比如说记忆单词的方法、进行英语阅读的方法、写作能力提高的方法等等。学生通过适当教学方法点拨，有了行之有效的学习方法那就有了继续学习乃至终身学习英语的基础。
三、英语视听导引。新课程的标准要求：利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。新教材英语地道、图文新鲜，体现时代精神开阔视野，立体化设计积极多面的开发学习资源，全新引进现代教学理念，强烈冲击传统英语教学，注重听说能力的培养，改变了过去那种“靠教师讲、学生被动跟读”这单一教学手段，借助图画、实物、多媒体演示等电教设备来烘托课堂气氛，激发学生的学习兴趣。通过画面可以引导学生更好地领会内容，有利于学生投入到语境中去，在直观形象，生动活泼、轻松愉快的气氛中获得语感。听力训练在英语课堂活动中应用最为普遍。在学生尚未接触材料之前先听录音，一是有利于听力技巧训练，二是学生对不能听懂的新鲜内容就会用心地看材料或用心听老师讲解，可增强学生的注意力。讲授之后再听录音，有利于学生跟读模仿，享受地道英语口味，纠正语音语调，形成良好的语言习惯。
四、尊重学生个性差异，分层训练、梯度推进。新课程标准要求我们：教学设计要符合学生生理和心理特点，尊循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康发展。课堂教学过程中教师通过反复的强化训练，才能使学生牢固掌握语言知识，形成语言交际技能，培养运用语言的能力。
五、实践交际能力达成。一是课堂教学目标制定必须科学合理。课堂教学目标过高，不易达到，容易使学生丧失信心，挫伤英语学习积极性；目标太低，不利于调动学生的积极性，也影响教学任务的完成。因此，课堂教学过程中必须做到“低入口，小步子，大容量，严要求”，保障语言输入的质与量，既注意控制难度，又保证语言和情景的真实性，正确处理好语言输入与输出的关系，充分认识输入大于输出的教学思想。二是课堂教学要更新观念，改革教法和学法。新课程标准要求我们英语课程要面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异，采用活动途径，倡导体验参与，注重过程评价，促进学生发展。我们教师在课堂教学中必须学习当代外语教学新思想，随着课程改革不断更新外语教学理念，紧跟新时代中学生英语学习步伐，更好地组织课堂教学。三是课堂教学效果评价。课堂教学评价既要分析教学过程和教学方法，又要分析教学效果。
总之，在教学实践中，教师还应当以案例为主线在教学实践中去探究教学系统设计的具体问题，带着教学的实际问题，用有效的教学设计程序，收集信息、分析情况，并不断地解决问题。我们相信，在经历了教学系统化设计的大量的实践和深入的研究之后，教师的教学执行能力将会有明显的提高，教学质量也随之会有显著的提高。
第三篇：浅谈新课程目标背景下如何进行教学设计
浅谈新课程目标背景下如何进行教学设计
摘 要：新课程改革推出了新的课程目标，而要把课程目标转化为老师的日常教学行为是很不容易的，这是推进新课程的一个重要环节。在课程目标与教学设计之间，我们既要考虑“新课程目标的内涵有哪些”，又要考虑“如何围绕课程目标进行教学设计”以及“怎样的教学设计才是有效的”等问题。所以只有首先弄清楚这些问题，我们才能说走进了新课程。
关键词：新课程；能力设计；有效性
三维目标是这次高中历史课程改革的重要方面。所谓三维目标就是指知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观，这三个方面体现了学生全面发展的教学新理念。我们以前设计的就是：知识、能力、思想认识或者说思想教育，它不是很明确的，和学生发展的具体化程度，相差很远。而这次三维目标的设计就非常具体：能力和知识相结合；过程和方法着重学生的发展；最后是情感态度和价值观，来完善每一个具体知识点和所要达到的人的情感方面的、态度方面的、价值观方面的目标。
1.从“知识和能力”角度，谈课程目标的内涵。
这个“知识和能力”与以前不同的第一点，就是它们是紧密结合的，而且非常具体的。同时它还体现出多样性的要求。我们举一个例子来说――“新航路开辟”这个知识点，传统教材中简单说了几个知识点，而新课程则要求“ 概述哥伦布第二次开辟新航路的过程”。这看起来是一句很简单的话，似乎在原有教学目标中也可以体现，但是其中已经有不一样的地方。如果我们翻开课程标准任何一页，都可以看到这样的要求。比如说，“现代中国的对外关系”，要求“了解新中国建立初期的重大的外交活动，理解《和平共处五项基本原则》，在处理国际关系方面的意义”，还比如说，“简述联合国恢复中国合法席位的基本史实”等等。都把能力与具体的知识紧密结合了起来，而且能力要求的层次也很明确。课程标准在这里的要求是很明确的，不过老师在备课的时候还有两种非常困惑的情况：一种就是，知识点看起来太简单，不好处理；还有一种是，知识点看起来太复杂太繁琐，也不好处理。
在课程标准当中，确实有一些教学知识看起来比较简单的现象，那么这就要老师在教学过程中转换教学思路。我举个例子，在课程标准中有这么一句话“了解明朝内阁和清朝军机处设置的史实，认识中国君主专制制度对中国社会的影响”。这个标准的知识目标就是前面的“明朝内阁”和“清朝军机处”，这两个知识点在初中历史教学当中已经涉及，高中历史教学如何设计？我个人理解就是老师就需要转换教学思路，变换认识的角度，加深对知识的理解。当然，这里涉及到初、高中历史教学的衔接问题。历史基础知识大体是相对稳定的，初中的知识在高中也不可避免的会出现重复。对这些重复的知识，高中教学如何重新设计呢？就这个案例来说，笔者个人认为，它的着眼点在后面这样一句话 “认识中国的君主专制制度”，要求把中国的君主专制制度对中国社会的影响从制度层面上来进行教学。
要理解这个问题，我们还可以看刚才始皇帝的例子。这个例子很多初中生都非常清楚。“了解始皇帝的来历、郡县制的情况”，这个目标设置的很简单，但是我们可以根据学生的水平进行适当处理。学生的水平如果比较高，那么我们就可以增加一些情境和史料，例如可以直接把《史记》当中秦始皇在设置中央机构中的一些内容拿出来让学生来分析，者我们也可以增加一些更深的内容，比如史学家的评论等等，这样可以提升学生对专制主义、中央集权制度的认识。
对于这个问题，我们还可以就知识本身进行必要地拓展和延伸。比如说，知道始皇帝的来历是比较简单的，那么我们是不是可以上升到皇帝制度，要求学生去了解皇帝独尊，皇权的至高无上，了解皇帝世袭等皇帝制度的最基本的一些特征？我认为我们也可以这样来考虑问题。
2.从“ 宏观和微观”角度，谈新课程目标的能力设计
新课程教材是以专题范式编写的，因此在教学中我们难免会遇到一些复杂的问题，比如课程标准中有规定：“列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点”。从汉到元，我们会遇到很多政治制度，比如说西汉的中朝制度、隋唐的三省六部制度、选官制度等等。怎样来把握这样一个问题呢？我们需要抓住两点：中国古代政治制度的特点，一个是君主专制，一个是中央集权。
从君主专制角度来看，君主主宰国家政治而没有任何政治力量对他进行制约。这样的政治体制下，具有独断性和随意性的君主理念往往会影响政治的决策、立法、行政、司法。国家是一个人的国家，政治是一个人的政治。
君臣关系实际上是主人和奴才的关系；从中央集权角度来看，中央严格控制地方行政，不允许有独立的行政体系存在，地方服从中央，最后听命于君主。中央对地方实行多层次、多渠道的管理，在分权的基础上，牢牢控制地方官吏的任免、监督和考核。从这样两个角度来把握，就能很有条理的处理“从汉到元的具体的政治制度”。
是不是可以这样理解：一个是皇帝制度，就像是有些教材中用“君权与相权的冲突”来体现和解释这个问题。第二个是中央和地方，中央如何控制地方？如果把握以上两点，这个问题就清晰多了。
这里还有一个问题，可能就我们的课程标准在这方面的知识表述而言，要求是比较概括的，这样就存在一个问题：我们在具体操作的时候，课程标准相对是宏观的，而具体的教学设计需要微观的成分，需要对一些具体的知识点进行界定。例如，两次工业革命的主要成就，我们是掌握它发展过程中的发明创造，还是去了解两次工业革命的基本特点？还是掌握其他内容？这些都需要我们在设计中进行具体分析。
这就是新课程的一个理念，不一定要求每一个学生、每一个地区、每一个学校都采用统一的标准，都掌握同样的知识。比如说，原来的教材上面以工业革命展现的内容为主，从背景到过程、到历史影响，一一俱全。而现在新课程在内容上则有了一个取舍，不同版本的教材在取舍，我们老师也可以取舍。这对老师提出了很高的要求，要求老师对历史问题理解的比较深。对历史问题当中的宏观的大问题要把握得很清楚。选择的细节如果太多，很多问题就不好解决。我们知道，一节课不可能涉及所有的制度，包括两次工业革命也是这样。工业革命的内容非常丰富，我们如何选取？这就需要对此有非常透彻的理解，才能选取恰当的知识。
第四篇：新课程下的高中物理教学目标设计原则
新课程下的高中物理教学目标设计原则
课堂教学目标的设计就其本质来讲，是新课程理念指导下现代课程与教学观的具体体现，是现代教学理念和新课程观的具体化。落实课程目标是课程实施的关键，其途径是将课程目标转化为具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标。因此，教学目标确定的是否科学合理，直接关系着课程目标的实现。课堂教学目标的科学设计必须遵循一定的原则。高中物理教学目标的设计遵循全面性原则、系统性原则、操作性原则、具体性原则、层次性原则和科学性原则。
一、全面性原则
全面性包含三层含义：一是教学目标要面向全体学生。高中教育不是精英教育，而是大众教育，高中物理教学必须面向全体学生的全面发展；二是教学目标要有利于促进学生的全面发展。我们始终提倡课堂教学要促进学生的全面发展，课堂教学的目标不仅仅是认知，而应该是在认知建构的过程中，促进情绪体验，感受过程，掌握方法，促进科学价值观的自然形成；三是教学目标要涉及课程目标的三个维度的各个方面，内容要全面。教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。知识是指事实、概念、原理、规律等。技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能；过程与方法是指认知的过程与方法，科学探究的过程与方法，认知过程中人际交往的过程与方法。特别强调在过程中获得和应用知识，学习和应用方法；情感态度与价值观，一般包括对自己、他人、对自然、对文化以及相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具备的科学态度、科学精神等。确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑三个维度，不能只注重知识领域的目标，而忽视其他领域的目标。我国基础教育课程改革的国家课程标准把高中物理课程目标分为三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，在全面推进素质教育的背景下，教学目标也应分为三个维度，而且它们是一个有机的整体，是课堂教学应当同时兼顾的一个目标体系。在课堂教学目标中，“情感、态度、价值观”目标应受到足够重视，反映能力要求的“过程与方法”目标是组织教学内容的主导性目标，而“知识与技能”目标的设置则是实施上述两类目标的基础。
二、系统性原则
高中物理教学目标从学科角度讲也是一个系统，在设计时要从系统论的角度整体上把握目标要求，课堂教学目标不能孤立地就课时而设计课时目标，而是要从“高中物理课程目标──高中物理学段目标──单元教学目标──课堂教学目标”逐步具体化，上下贯通，相互联系。教学大纲或课程标准规定了高中物理课程总目标，但是在不同的学段，由于学生的认知发展水平和教学内容的不同，必须要把握好各个学段的目标，并结合学科的特点，使之系统化。各课时教学目标之间是相互联系的，要把它们放在一个单元系统中考虑，实施有效的教学。
课堂教学目标的设计虽然要从三个维度考虑，但是在学生的学习过程中，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者之间是一个系统，不能截然分开，要将目标的三个维度进行有机的整合。
控制论认为，过程受目标所控制，条件与过程相联系。教学是一个有明确目的、按一定步骤进行的活动，可以说教学的过程就是教学目标的确定、实现和检测的过程。
三、操作性原则
教学目标的实现不是学习的终点，而应该是学生能力发展的途径。任何课堂教学目标都要适合自己的学生，能够运用于自己的课堂教学之中。课堂上的时间有限，教学目标不可能面面俱到，教学目标的设计要考虑教学进程，结合学校的实际条件，结合学生所熟悉的生活、技术和社会实际，使教学目标便于操作，又具有实效性。
教学目标是教学评价的依据，目标具体、可行，才具有可操作性。一个好的目标体系，实际上已蕴涵了学习结果的测验方式和评价标准。
四、具体性原则
所谓具体，就是要求我们在制定课时教学目标时，必须明确、具体，有针对性，即根据教学大纲或课程标准的要求，根据教材内容和学生的特点，根据所教学生的共同基础以及兴趣、习惯等，把教学目标具体化；同时还要求正确理解和把握学习水平要求，准确选择和使用行为动词。对各学习目标水平以及相应的行为动词，要在深入理解和准确把握学习水平要求的基础上，选择和使用相应的行为动词，在分析具体内容标准中的目标水平时，一般可以通过描述“标准”的动词来判断其学习水平要求，如“概述、阐述、说明”等对应于理解水平，“描述、说出、识别”等对应于了解水平。
明确性、具体性是我国基础教育教学中的一个很重要的原则。根据行为学的定义，教学目标是学生学习终了时所表现出来的行为变化结果，因此编写教学目标要考虑目标描述的行为化。例如，学生实验的教学要考虑到学生的实际操作技能的训练和要求等。用非常具体的语言进行教学目标描述，是物理教学目标的特点之一。目标叙述得越明确，教师对教学目标的把握就越准确，对目标实现状况的检验就越可靠。
在教学目标设计时，不能用课程的具体内容标准代替教学目标。课程的具体内容标准是课程目标的具体化，但它不是详细的、具体的教学目标，因此不能以具体内容标准来代替教学目标，而应根据课程目标、课程具体内容标准和教学实际来设计教学目标。
五、层次性原则
每一节课的教学中都可能包括三个领域的教学目标，但是确定教学目标不一定要面面俱到，应该深入分析和研究教学大纲或课程标准，弄清哪些目标是重点目标，哪些目标实现起来比较困难，从而确定出符合实际的教学目标。每一课时要以一个基本目标为主干，一节课不可能对学习领域的所有目标全部落实到位，如行为目标可以用来表述结果性目标中的“知识和技能”领域的目标要求，而且落实也容易做到。但是，体验性目标中的“过程与方法”“情感态度与价值观”领域的目标要求，就不是通过一两节课的教学能立竿见影的，因此，体验性目标只能作为具体学习行为目标的补充，要慎用。强调教学目标的全面性、多元性，并不是不分主次，胡子眉毛一把抓。
六、科学性原则
首先，教学目标设计时，要明确行为主体必须是学生。以学生为主体，要从学生的认知、情感、态度、价值观等原有基础出发，确定合适的教学“最近发展区”，能够使每一个学生在原有基础上得到最大限度的、充分而自由的发展。教学目标的确定，如果仅从教师自身出发，按照一个标准要求每一个学生，势必会造成大部分学生的失落，人为地加重学生的学习负担，导致教学的低效率。其次，教学目标不仅要适应时代对物理教学的要求，而且要从学校、班级、学生的具体实际情况出发，对基础较好的学生，可以适当调高目标，以适应学生的更高层次的发展；对学习上有困难的学生，可以适当降低目标，使他们学有所获，也体验到成功感。再次，教学目标要针对我国物理教学的特点和实际，有意识地改变实际教学与现代教育思想不相一致的现象，比如改变中学物理教学中普遍存在的重结论轻过程、重理论轻实验、重记忆轻思维、重知识轻素质、重解题轻发展等不良倾向。教学目标的设计应针对物理教学的重点、难点、关键点以及薄弱环节，遵循物理教学大纲或物理课程标准对学生的有关要求进行设计。只有做到了以学生为主体，遵循了适应性和针对性要求，就达到了科学性原则。
案例遵循以上原则，以“自由落体运动”（高一物理）一课为例，采用以演示实验为主的综合启发式教学方法，围绕自由落体运动主线，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观二个维度进行整合，其教学目标设计如下：
（1）具有饱满的热情和主动积极的学习态度，能从所给的实验现象或实例中抽象概括出自由落体运动的特点和运动性质：知道自由落体运动是一种匀变速直线运动，能从实际问题情景中抽象出自由落体运动模型，能从所给的几种具体的实际运动中识别出自由落体运动。
（2）能自己设计一个简单的小实验测定自由落体运动的加速度，能说出自由落体运动的加速度叫做重力加速度，说明重力加速度通常取值9．8m／s2，方向竖直向下；知道地球上不同的位置重力加速度不同，同一地方的不同物体具有相同的重力加速度；能熟练地写出自由落体运动的速度公式、位移公式、速度和位移关系公式；理解自由落体运动规律，会解答自由落体运动的有关问题。
（3）接受自由落体运动是一种典型的匀变速直线运动的观念；认同通过实验和实际事例分析得出自由落体运动的特点及其运动性质的思想方法；承认物理学的实验科学特点。两人一组能用一把刻度尺和秒表设计出测定反应时间的实验方案，按步骤进行操作，分别测出自己的反应时间。
第五篇：论新课程背景下初中历史教学
论新课程背景下初中历史教学
自2001年教育部颁布了《全日制义务教育各科课程标准(实验稿)》以来，新课程改革如火如荼地在全国范围内展开，此次课程改革，在7至9年级设置“历史与社会”这门综合课程，其意义在于对学生进行公民教育，多年的实验证明，学生喜欢它，教师接受它。但在推进新课程改革的过程中，我们发现也存在一些对新课程“历史与社会”的教育理念理解偏差以及在这种教育理念指导下如何开展课堂教学等问题，这些问题，还需要我们做进一步的研究。
（一）新课程“历史与社会”的教育理念
首先是以培养人文素质为宗旨。新课程提出，“历史与社会”要致力于培育学生的历史感以及对 自然、生命、祖国和人类的责任感，使学生继承和弘扬人类文明的优秀传统，汲取历史智愚，认同民族文化，具备开放的世界意识，形成积极向上和不断进取的人生态度。因为作为素质教育的核心内容的人文素养，它有利于学生将来参与社会生活，正确处理各种社会关系，有利于学生正确价值观的形成，有利于促进所有学生的社会性 发展，造就有时代精神的社会主义公民。因而“历史与社会”是人文教育的主要课程和重要渠道。
其次是以提高学生的社会实践能力为中心。初中作为我国义务教育的最高阶段，代表着全民文化水准的基础标准。因此，该阶段的公民教育，不仅要学习常识性的社会、文化知识，而且要特别关注“知识”背后的价值观，注重培养学生有见识的行动能力。“历史与社会”是促进公民的社会性发展、培养公民的福利意识和社会责任感重要课程之一。
（二）贯彻“历史与社会”的教育理念的策略
1.以教材为本，挖掘人文视点。
“历史与社会”是一门综合性很强的基础学科，内容丰富，包括古今中外的历史、哲学、地理、文学、艺术、科技、国际关系等，是一部人类文明的发展史，散发着人类许多思想智慧的光芒，充满着人文气息。所以，我们要从教材中挖掘出人文视点，结合并利用当地的一些教学资源，陶冶学生情操，提高学生的人文修养。另外，“历史与社会”教材中的仁爱、和谐、自省修身、谦让礼仪等一些我国古代传统美德，都是我们要挖掘、拓展的人文视点。对这些人文视点的挖掘，新课程标准强调教师要善于利用当地的一些教学资源，有条件的地方应该组织学生参观文物古迹和纪念馆所，通过这些教学资源，让学生体会身边的事物所蕴含的人文视点，达到培养人文素质的教育理念。
2.注重培养学生多方面能力的发展。
（1）注重培养学生的发散性思维。当前，我国的教育正大力倡导创新型教育，因为创新是一个民族前进的动力，而一个人创新能力的提高有赖于个人的发散思维能力培养。发散性思维是创造性思维的组成部分，并在创造性思维运动过程中起主导作用。要创造性地解决一个问题必须运用发散思维，只有进行发散思维，才能获得灵活的知识，有价值的知识，创造性的知识，才能从事创造性活动。因此在“历史与社会”的教学过程中，教师在设计问题时，要考虑问题是否有助于学生素质的培养，多设计一些开放性的问题，因为开放性的问题更能拓展学生的思路，激励学生进行探究性的学习，更有利于培养学生的发散思维能力和综合探究能力。
（2）注重培养学生收集和处理信息的能力。当今社会是一个知识爆炸的社会，一个信息化时代的社会，在信息资源不断更新，不断扩容的同时，不可避免地也会产生一些不利于中学生发展的知识，因此“历史与社会”课程在培养学生收集处理信息的能力的同时还要培养中学生如何选取正确的、有价值的信息。
让学生收集资料是“历史与社会”中新课程教学中经常用到的方法。但我们在一些学校布置的课程改革展示台上，往往能看到学生们制作的精美的资料册，但仔细分析这些精美的资料，我们发现不少教师没有对所收集的资料进行认真阅读，更没有引导学生运用所收集的资料去分析和解决问题。
学会收集资料的目的在于学会分析资料并运用资料来解决所遇到的问题。如何培养学生收集处理信息的能力，首先要明确收集资料的目的，使收集的资料具有针对性，避免让学生收集一些漫无边际的、大而无当的资料；其次要向学生介绍各种获得信息的方法和途径；再次要指导学生去粗取精，去伪存真。学生在收集资料以后，教师应引导学生对所收集的资料进行辨别、分类和取舍；最后，教师应帮助学生通过资料的阅读，概括出当时对所探讨问题的研究结果和进展并根据对资料的研究，让学生提出自己的见解或解决问题的方案。在学生收集资料的过程中，教师不能只做旁观者，要对全过程进行观察、指导、参与，及时进行检查，既要检查学生收集资料的数量和质量，也要关注学生的积极性。
（3）注重培养学生互助合作能力。新课程标准建议教师在考虑教法时，尽量以小组为单位组织教学活动，以保证每个学生的有效参与，既体现学生的个性差异，又能在活动中培养学生的合作能力。在进行小组教学活动中，教师对小组的安排、组内的分工等必须有详细的计划，做到小组的人数恰当，让学生选举自己信任有一定组织能力的学生担任组长，组长根据组员的具体能力进行分工。
例如在综合探究《寻找身边的历史 》一课中，我规定各组确定在自己感兴趣的古迹或者事件作为研究的课题后，运用各种途径和手段收集资料，并整理出一份多媒体的课件式的调查报告，推举一人在课堂上代表小组发表本组的研究成果，各组组长要充分发挥各组成员的特长，会电脑的制作多媒体课件，会拍照的负责照相，口才好的代表本组发言，保证每个成员都有展示自我的机会。在此过程当中，每位学生都参与料的收集和整理，为小组出力，可以说，一份报告凝聚了全组同学的心血，是全组同学齐心协作的结晶，它既锻炼了个体的能力，又培养了团队合作精神。
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