王君霞数学教学设计

第一篇：王君霞数学教学设计

小学二年级数学用2—6的乘法口诀求商的教案

【教材理解】

“用2~6的乘法口诀求商”是人教版课程标准实验教科书数学二年级下册的教学内容之一,它是学生学习除法计算的开始,也是进一步学习表内除法以及今后学习多位数除法的基础。教学“用2~6的乘法口诀求商”的重点是使学生学会求商的方法。【设计理念】

发展学生抽象思维，使学生由直观向抽象过渡，让学生熟练用2－6的乘法口诀求商。为进一步学习表内除法以及今后学习多位数除法的基础。【学情简介】

用2－6的乘法口诀求商是学生首次接触到的除法的求商方法，是在学生已经掌握2－6的乘法口诀，初步认识了除法含义的基础上进行教学的。本节课是学习除法计算的开始，也是进一步学习表内除法以及今后学习多位数除法的基础。【教学目标】

1、经历探究除法计算方法的过程，理解求出除法算式的商的方法。

2、了解用乘法口诀想商的思路，初步学会用乘法口诀求商的方法。

3、通过学生探索、合作交流，体会乘法与除法之间的联系，感受用乘法口诀求商的方法。【教学重点】

理解用乘法口诀求商的的道理，掌握用乘法口诀求商的方法。【教学难点】

理解用乘法口诀求商的的道理 【教学过程】

一、激活经验，作好铺垫。

1、课前三分钟，齐背乘法口诀

2、复习（）里该填几？ 2×（）=4 3×（）=27 4×（）=8（）×6=24（）×5=30 5×（）=15 板书课题：用2～6的乘法口诀求商。

二、自主探索，学习新知

师：同学们，小猴子最喜欢吃什么呀？生齐答桃子，对，大家看，有一只猴妈妈正在给小猴子分桃子呢！出示问题（有12个桃子，如果每只小猴分3个，可以分给几只小猴呢？”（1）看图，指名读题

（2）列算式，说说为什么这样列？（指生）师板书

1、动手操作，探究方法。

（1）各小组动手分一分，并说说分的过程。（2）小组合作，交流方法。

2、学生汇报并说明解题思路。

减法 12-3-3-3-3=0 加法 3+3+3+3=12 乘法算式 3乘4等于12(1)理解乘法中3、4、12分别表示什么意思？(2)对比乘法算式和除法算式有什么联系？ 乘法口诀 三(四)十二

三、理清思路，总结方法

师：同学们用了这么多的方法学会计算除法算式。那么，在众多的方法中，你们最喜欢用哪种方法呢？

小妙招 ： 算除法 想乘法 口诀缺几 商是几

四、巩固反馈，深化新知

1、你能用乘法口诀求商吗？

12÷6＝ 12÷3＝ 10÷5＝ 10÷2＝

2、吹泡泡，用自己喜欢的方法求商。

3、出示课本20页2、3题

五、拓展知识，发散思维

1、这两道题中你发现了什么？ 12÷3= 12÷4=

2、你能根据10÷2=5讲一个小故事吗？

六、课堂总结

说一说，今天这节课你有什么收获？ 【课后小结】

引导学生在一系列的摆一摆、想一想、说一说的活动中，从具体问题向抽象算理进行了深入探究，并呈现出算法的多样化。最后通过比较让学生悟出用乘法口诀求商的算法最简便，促进学生对算法的掌握理解，沟通了乘法与除法之间的关系。这样的教学，既发展了学生思维，又培养了学生的探究精神和创新意识，大大地提高了课堂教学效率。

第二篇：王君海燕教学设计

设计者：王君

【教学目标】

【教学重难点】

【课时安排】一课时

【教学流程】

2.让学生自由表演诵读，或者两三个同学自由组合诵读。

„„

可以提问：用“歌唱”好还是用“唱歌”好？

高尔基（1868—1936），俄国作家，“无产阶级艺术最伟大的代表者”、社会主义现实主义文学奠基人、无产阶级革命文学导师。4岁丧父，10岁就为生活所迫，到处流浪。他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。他创作了长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》和剧本《小市民》等。

【资料宝藏】 1．文本解读

传情达意 仪态万方

长沙市雅礼中学 徐昌才

（一）褒贬适当的解释说明

②看吧，它飞舞着，像个精灵，----高傲的，黑色的暴风雨的精灵，----它在大笑，它又在号叫„„

（二）刚柔相济的提示强调

②它深信，乌云遮不住太阳，----是的，遮不住的！

（三）耐人寻味的蓄势停顿

①在这叫喊声里----充满着对暴风雨的渴望！

①----暴风雨！暴风雨就要来啦！

②„„这是胜利的预言家在叫喊：----让暴风雨来得更猛烈些吧！

江苏镇江六中 完权 与诸君商榷。

在这个象征系统中，首先要使学生理解的是处于背景层次的?暴风雨?。它象征的不是某一类具体的人群，而是整个被压迫阶级推翻沙皇统治的大革命。作者以自然环境来象征社会环境，暴风雨之后是晴天，大革命之后是人民解放。在这个革命的风暴中，既有革命群众的斗争，又有反革命势力的镇压，还有游离于革命之外的?第三类人?的存在。这个意象本身就涵盖了其他所有意象，其他的象征体只是这个革命风暴意象的组成部分与细化。

在剩下的象征体中，显而易见，可以发现分为两大阵营，分别象征着革命阶级与反革命阶级。

④?让暴风雨来得更猛烈些吧！?

在授课中，为了使学生对本文象征手法的运用有较为深刻的理解可以做三个层次的教学。第一层次，在初读的基础上，介绍时代背景，让学生抓住一些关键的句子，自己去发现文中的象征体及其象征义，对全文的象征体系做一个宏观的把握。第二层次，在对文章词句赏析中，在微观的层面中深入理解。第三层次，做一个?等量代换练习?，把文中的象征体用象征义来代换一下。这样，就对文章的象征体系做一个全面的翻译，把文章在文学形象中包藏着的革命宣言解读出来。比如，?让暴风雨来得更猛烈些吧?就是?让大革命来得更猛烈些吧?。当然，还需要指出的是，作了这样的?翻译?之后，文学形象尽无，文学美感也尽失了。

第三篇：2013.11.13王君霞老师班主任预赛第一名

班主任基本功比赛一举夺冠

----王君霞老师在几江教管中心班主任基本功预赛中喜获第一名

11月13日，江津区几江教管中心班主任基本功预赛在西城小学举行，我校王君霞老师荣获本次比赛的第一名。

此次比赛，内容包括四个方面：一是班级文化建设故事的撰写；二是现场出题以书面测试为手段的主题班会设计；三是“我的班主任观”的演讲与现场答辩；四是才艺展示。在书面测试结束后，现场陈述与答辩在紧张激烈的气氛中拉开帷幕。比赛现场，各位选手或慷慨激昂、或温文尔雅、或娓娓道来，现场答辩思维敏捷、妙语横生，尽情展示了新时期教育者的风采。王老师在演讲环节中“努力成为学生生命中的贵人”获得了在场评委的一致认可，现场答辩更是从容不迫，应对自如，博得了阵阵热烈的掌声。

最后，评委们经过现场四项比赛成绩相加确定名次，我校王老师在比赛中脱颖而出获得了全场最高分的好成绩一举夺魁。

第四篇：刘霞精品教学设计

声声慢教学设计

李清照

三维目标：

1.认知目标：了解李清照后期的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的不同风格。

2.技能目标：学习李清照是如何写愁的，学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。3.情感目标：体会李清照夫亡家破、饱经忧患和离乱的哀愁，感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。教学重难点：

1.深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。

2.让学生由词及人，突破文本的显象层面，进入到词人苦闷复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。教学方法： 读读品悟法

情感体验法

探究学习法 教学媒体：多媒体 教学课时：一课时 教学步骤: 一.课前预习

熟读《声声慢》这首词，力求能背诵，回顾李清照的生平事迹和所学的其前期的作品。二.课前五分钟

播放安雯演唱的《月满西楼》MTV（这首歌化用了李清照前期的词作《—剪梅》）至上课，意在激发学生兴趣，营造诗情画意气氛，让学生更易融入到词的意境当中。（幻灯1）三.课文导入

以《如梦令》《点绎唇》导入（引导学生回忆涌读，配有短小欢快的音乐）（幻灯2、3）

画中这位娴静清秀的女子端坐于舟中。天色暗了，人沉醉了，小舟“误入藕花深处”，不远处有一群水鸟惊飞四散。正所谓“诗中有画，画中有诗”，当你看到这幅画时，你会想起哪句诗句？（“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”—出自李清照的《如梦令》）。齐诵《如梦令》——写的是李清照早年在家乡溪亭游玩时的情景。

大家在看一首《点绎唇》：蹴罢秋千，起来慵整纤纤手。露浓花瘦，薄汗轻衣透。客人来，袜划金钗溜。和羞走。倚门回首，却把青梅嗅。——写的是在花园荡秋千的情景。

从《如梦令》和《点绎唇》的字里行间，我们可以见到一个什么样的清照的？ 明确：开朗活泼快乐。

是的，因为少女时代的清照是快乐幸福的，所以她写出了清新明快的词作。但随着时间的流逝，时代的变迁，物是人非，沧海桑田，李清照在后期却写出了与《如梦令》和《点绎唇》风格截然不同的一首词—《声声慢》。这首词被誉为“千古绝唱”。这节课，我们一起来研读这首词。四.明确教学目标

1.了解人生际遇对词作风格的影响。

2.学会抓住意象品味诗歌情感。

3.感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。（幻灯4）五.朗读《声声慢》（学生集体配乐朗读）（幻灯5）六.整体感知

读罢此词，你感受最深的是什么？——愁（幻灯6）七.诗歌赏析——如何写愁

既然如此，我们就抓住这个“愁”字，看看清照是如何来写愁的。先来探寻第一个问题：

（一）怎样入愁

入，既进入，清照起笔就哭诉道：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。” “寻寻觅觅”明显是李清照的一个动作。她在寻觅什么呢？寻觅的结果如何呢？（老师点拨：当时的李清照国破家亡未死，她在寻觅什么呢？是往日欢笑的岁月，流亡前的太平生活，丈夫在时的夫妻情深，甜蜜的爱情？但却又不知道到哪里去找。）

板书：动作——茫然 “冷冷清清”：（老师点拨：寻觅无果，不但没有减轻内心的伤痛，反而在这冷清的环境中更生一种凄凉、悲伤。处境的冷清更衬托出人心境的清冷）

板书：环境——清冷 “凄凄惨惨戚戚”，有写出了清照什么样的心理呢?

沉痛 凄厉 板书：心理——沉痛凄厉

所以，清照起笔就给我们定下了一个什么样的基调？

悲苦愁绝（幻灯6、7）

（二）赏意象，品愁情（自主合作探究）（幻灯8）同学们都知道，中国古典诗词主要是通过意象来传情达意。什么是意象呢，就是融入了作者主观感情的物象。清照在写作愁情的时候，同样是借助一些意象来抒写。所以，下面我们就一起来赏意象，品愁情。

1.清照在词中选取了那些意象？（请一位同学配乐朗读，其他同学勾画出意象。）

意象：淡酒、晚风、孤雁、黄花、梧桐、细雨

2.联系所学过的诗文，说说这些意象是如何表现出愁情的呢？（学生自主合作探究）（幻灯9）

（1）、小组交流探讨（前后8人为一组）

（2）、集体探讨（小组代表发言）

探讨明确：

1、酒。三杯两盏淡酒（幻灯10）

学过的关于酒的诗句：（1）、劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

——王维《送元二使安西》

（2）、酒入愁肠，化作相思泪。

——范仲淹《苏幕遮》

（3）、艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

——杜甫《登高》

（4）、主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。

——白居易《琵琶行》（幻灯11）为何说是“淡酒”？并非酒太淡，而是愁情太浓，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒淡。以酒淡反衬愁浓。这是一种主观感受——酒是“愁”的象征.（幻灯12）结论：酒是“愁”的象征

2、风。怎敌他，晚来风急？ 有关于“风”的诗句：（1）风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。——杜甫，《登高》

（2）八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。——杜甫，《茅屋为秋风所破歌》 结论：秋风渲染愁情。（幻灯13）

3、雁。雁过也，正伤心，却是旧时相识。（幻灯14）关于“雁”的诗句：（1）无可奈何花落去，似曾相识雁归来。

——晏殊《浣溪沙》（2）云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。

——李清照《一剪梅》（幻灯15）结论：过雁象征离愁

A.雁声凄惨。B.传递信息的使者。C.北雁南飞，词人也是从北方流落南方。南可谓有“同时天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。过雁还是那只曾经传递相思之情的那只过雁，只不过物是人非，收信的那个人已经不在人世了。所以看到过雁不仅悲从中来。——雁象征离愁

（幻灯16）

4、黄花。满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘。（幻灯17）黄花就是菊花，菊花以黄为正色，所以改成黄花。关于“黄花”的诗句：（1）“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”

——李清照《醉花阴》（幻灯18）

枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境，再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到这里，作者自己的感情已渐渐融入到了落花之中。——黄花喻憔悴的容颜，孤苦飘零的晚境。

结论：黄花比喻女子憔悴的容颜

5、梧桐。梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。（幻灯19）

关于梧桐的诗句:(1)寂寞梧桐深院锁清秋。

——李煜《相见欢》

(2)梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到明。

——温庭筠《更漏子》

梧桐：一叶知秋，牵愁惹恨之物

结论：梧桐是悲凉、孤寂、凄苦的象征（幻灯20）

6、关于细雨的诗句：（1）寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

——柳永《雨霖铃》

（2）清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

——杜牧《清明》

(3)渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。

——王维《送元二使安西》

(4)寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

——王昌龄《芙蓉楼送辛渐》

(5)夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

——陆游《十一月四日风雨大作》 结论：细雨：哀伤，愁丝的象征（幻灯21）

梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的秋雨，不反滴在梧桐叶上，更是滴在心头。以声衬情，写出了作者的孤独寂寞凄苦。

注意：1.古典诗词中传统的意象有着特定的内涵。

酒：愁文化。

风：渲染愁情。

雁：象征离愁。

黄花：憔悴的容颜。

梧桐：牵愁惹恨。

雨：哀伤愁丝。

2.总结本词的意象，意境和情感。（幻灯22）淡酒、秋风

过雁、黄花

——冷清凄美的意境，传递出孤寂愁苦。

梧桐、细雨

（三）为何生愁

当李清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔时，她发出了绝望的呼告：“这次第，怎一个愁字了得？”的确，“这次第，怎一个愁字了得。”此时此地，此情此景，已经不单单是一个“愁”字可以概括得了的。李清照的愁情深重，重到不知怎样形容，也难以形容，于是词人再也不用什么铺垫，渲染，而是直截了当地说“这次第，怎一个愁字了得”简单直白，反而更觉得神妙，更有韵味。相形之下，其他一些古人的愁都稍觉逊色了。

古人写愁的名句：

1、问君能有几多愁，恰似一江春水向东流

——李煜《虞美人》

2、无情汴水自东流，只载一船离恨向西州

——苏轼《虞美人》

3、只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。

——李清照《武陵春》

4、休问离愁轻重，寻个马儿上驮也驮不动

——董解元《西厢记诸宫调》

5、遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车如何载得起？

——王实甫《西厢记》（幻灯23）他们的愁还可形容，此时词人的愁则非笔墨所能形容。她是古今第一愁人。

那么作者为何有如此深重的化不开的愁情，到底命运在清照身上刻下了那些烙印呢;让我们突破诗词的显性层面，进入到作者苦闷，复杂的心灵。让时间老人来告诉我们答案吧！

1127年：金灭北宋，夫妇所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬

1129年：丈夫赵明诚孤身赴任，身染重病，去世

1132年：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，又离异。

1151—1156年：李清照没有了子嗣，凄然一身，愁苦离开人世。无人知道死于何时，葬于何地。

（幻灯24）

祸不单行，孤苦飘零。

有亡国到丧父，由再嫁到离异，寂然死去，可谓祸不单行，孤苦飘零。晚景凄凉，没有子嗣的清照就这么去了，带着一腔悲愤，悄无声息地去了，无人知道她死于何时，葬于何地。连最公正的时间老人也没有记录。

了解了这些史实后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧？到底《声声慢》中的愁是一种什么样的愁呢？

明确:

情愁—独居之寂寞

家愁—丧夫之痛

国愁—亡国之恨

（幻灯25）

这伤愁比起她前期的代表作《—剪梅》中的相思之愁，又多了多少深刻的内涵。

七.本节课总结

感受本词凄美的意境 掌握鉴赏词的基本方法：

1、找意象,悟词意。

2、知人论世鉴赏诗歌。

3、多读、经常读、反复读 八．结束语

作为一个女人，李清照何其不幸，作为一个诗人，她又何其伟大。苦难不停地擦拭着李清照的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。虽然我们不知道她死于何时，葬于何地。但我相信，他已经在我们每个人的心目中留下了一座丰碑。只是这碑上还缺少碑文。这碑文就交给同学们来写吧。

最后，让我们齐声背诵《声声慢》，在诵读声中，送别清照，向清照坚韧，孤高的灵魂致敬！

九、课后作业

请同学们插上想像的翅膀，用自己的语言把这首词改写成一篇优美的散文，500字以上。

第五篇：教学设计 英语陈霞

《Module 8 Changes Unit 1 I was two》教学设计

华阳实验小学

英语组陈霞

一、课标相关要求 《英语课程标准》指出：在小学英语教学中，教师应充分利用各种直观教具为学生创设直观、有趣的学习情景，并引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，以达到快乐学习、学以致用的教学目的。本节课的教学设计每一个环节都力求彰显这一理念。

二、教材分析

（一）教学内容分析

本课的教学内容是外研版新标准英语（三年级起始用）第四册第八模块第一单元I was two。本课通过引导学生观察Lingling„„s grandparents以及Lingling的照片，引导学生来描述过去与现在进行对比的句型。这是学生第一次接触到一般过去式的结构，因此在课堂上只是告诉同学们在描述过去的状况时我们就使用这种结构。

（二）教学目标 1.技能和知识目标

①基本能听懂、会说、会读、会写新单词who、grandparents、me、then、hair、was、were、so.②基本能听懂、会读、会说句型“I was….They were….”

③巩固复习词汇“tall、short、fat、thin、old、young、cute、naughty、cool”及句型“I„„m….Who is that little girl? It„„s….” 2.能力目标

学生能够运用was和were来描述过去，介绍自己或他人过去的事情。3.情感目标

通过对本课的学习,培养学生细心观察、乐于发现的学习态度。

（三）教学重点和难点 1.教学重点

①词汇教学：who, grandparents, me、then, hair, was, were，so.②句型操练：… was/were …,then.Now … am/is/are ….2.教学难点

指导学生then 的正确发音,帮助学生理解“then”的意义以及运用。

（四）教材课型、课时 新授课，1课时

三、教学方法设计

（一）教学准备

1.教学用具：教本、录音机、磁带、教师及教师父母儿时与近期照片、学生自己及学生家人朋友儿时与近期照片、单词卡片和多媒体课件、小贴画、各色粉笔。

2.学具准备：学生自己及学生家人朋友儿时与近期照片、学生用书、钢笔。

（二）教法与学法设计

在本课的教学中我将任务教学法、直观教学法、情景教学法、运用电教手段调动学生视听感官、教唱英语歌曲等多种教学法灵活地融入教学中，激发学生学习兴趣，分散教学重难点，加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，使学生能够在相对真实的情景中通过直观的感受，体验知识的生成与运用，从而更自觉、更有趣地进行英语交际活动，达到知识的内化。同时教给学生如何通过细心观察、积极参与、合作交流等方法学会、掌握并运用知识的方法。

四、教学过程设计 Step 1: warming up 1.Greetings T: Good morning, boys and girls.Ss: Good morning, Miss Zhang.T: Today I„„m very happy.Are you happy? Ss: Yes, we„„re happy.T:在这节课的学习中，同学们按组划分为group 1, group 2, group 3，group 4共4大组，大组中按前后桌四人组成一小组，在游戏、活动中小组、组员表现出色给本大组增添一朵花，到课堂活动结束时，哪个小组累计花多即为冠军组，希望同学们互相合作，互相帮助，积极参与，为本组荣誉而努力。

（设计意图：采用师生对话形式安定学生情绪，并以“分组竞争”调动学生的参与活动的积极性，活跃课堂气氛。）2.Warm-up T: First, let„„s play a game.I do the actions and you guess the words.T:Go over the adjectives(出示形容词卡片tall, short, fat, thin , young ,old ,cute, naughty , cool),read as quickly as you can.T:Very good!You„„re so clever.(引出新单词so,将单词so慢慢地写在黑板上的四线三格中，并指导字母的占格及写法，同时示范单词的发音。)（设计意图：在板书单词的同时进行拼写和发音训练，有利于学生形成规范发音和正确书写的习惯。）3.chant T:Stand up,please.Let„„s say the chant and do some actions.Are you ready? Ss: Yes, I„„m ready.T:Now,together!Follow me.Tall, tall.I am tall.Short, short.You„„re short.Cute, cute.She is cute.Fat,fat.I am fat.Thin, thin.You„„re thin.Naughty,naughty.He is naughty.Old, old.They„„re old.Young, young.We„„re young.Cool,cool.We„„re cool.T: Well done.Sit down, please.（设计意图:通过互动游戏“我做你猜”、快速朗读单词卡片和歌谣进一步吸引、集中学生注意力，活跃课堂气氛,引导学生积极地投入到课堂学习中，并复习与本课教学关系密切的形容词和人称代词，为后面的教学做不可或缺的铺垫。）Step 2: Presention 1.教师课件出示自己近期的照片

T:I think you are the best.I want to be your good friends.How about you ? Do you want to be my good friends? Ss:Yes,I do.T:Sounds great!Look at me!Hello,everybody , My name is Zhang Xuexia , Now I am 32 , I am tall and thin.(板书Now I am 32.与now,帮助学生理解now.)T:My hair is short.Do you understand hair?(引出新单词hair,手指向自己的头发，并将单词hair慢慢地写在黑板上的四线三格中，同时示范单词的发音。)Ss:….T: Follow me!Hair, hair, Point to your hair.Hair, hair,Touch to your hair.T: My hair is long.What about you ? S1: My hair is ….（设计意图：通过创设情景，利用身边的资源将单词与实物相联系，指导学生准确理解单词的意义和新单词的使用情景，可以适当降低学生记单词的难度。）2.教师课件出示自己小时候的照片

T: Look!I have a photo.Who is that little girl? Can you guess?(引出新单词who,并将单词who慢慢地写在黑板上的四线三格中，同时示范单词的发音，将汉译给学生看。)S2:….S3:….S4: It„„s you.T:Yes, you are right.It„„s me.(引出新单词me,并将单词me慢慢地写在黑板上的四线三格中，同时示范单词的发音。)3.前后两张照片对比

T:What„„s different for me ? S5:….S6:….S7:….T:In this photo,I was 6,then.I was short and fat,then.You see I was a little girl ,then.Now I am a teacher.（引出新单词then,将单词then慢慢地写在黑板上，同时示范并强调then的发音、舌位。适时板书I was 6,then.用不同颜色重点强调was，结合板书中句子，重点帮助学生理解then的含义。）

（设计意图：结合图片对比、句子讲解突破教学难点then 的正确发音、意义以及运用，同时为了让学生对描述“过去与现在”有一个清晰的认识，在谈论时采用了先分后和的办法，先引领学生复习now，再指导学生对比谈论then,让学生在脑子里建立一个概念，逐渐感受be动词的变化。）

4.教师课件同时出示自己爸爸妈妈年轻时与现在的照片

T:They are my parents.What„„s different for them? what„„s the changes.S8:….S9:….S10:….T:In this photo,they were young,then.Now they are old.(引出单词were,将单词were慢慢地写在黑板上，示范并强调were的发音,并板书They were young,then.Now they are old.重点强调were.)5.结合板书中句子I was 6,then.Now I am 32与They were young,then.Now they are old.利用箭头引导学生注意“was与am”、“ were与are”、“then与now”的变化,简单告诉学生我们讲述过去时的状态时，通常把在一般现在时中使用的“am/is，are”变成“was/were”.（设计意图：利用照片对比、结合板书重点强调采用整体呈现的方式，呈现给学生新的语言材料，激活学生，使学生整体感知所学语言音、形和义。）6.Chant T:Stand up,please.Let„„s say the chant.Are you ready Ss: Yes, I„„m ready

T: Now，together!Follow me.was was, I was.I was short.was was, she was.She was cute.was was, he was.He was naughty.Were were, you were.you were young.Were were, we were.we were clever.Were were, they were.they were old.（设计意图：通过Chant师生互动，进一步巩固加深所学知识。）Step3: Learn text 1.Listen and answer T:Today ,we are going to learn Module 8 Changes Unit 1 I was two.（板书课题并读一读)Boys and girls, Amy went to Lingling„„s house.she saw lots of photos.Amy was very interested in Lingling„„s photos.What are they talking about? and what„„s the changes.Let„„s have a look.First , Now listen to the tape and answer the questions:(课件出示问题)①Who are they? ②Who is that little girl?（设计意图：这个步骤重点培养学生的听力水平，在学习课文之前，给学生以“任务”，让学生带着问题去听，通过听对话内容能回答简单的问题，培养学生积极的学习态度，良好的听力习惯。）

T:Who can answer this questions ? Who are they? S11: Grandparents.T:（课件展示）Ok,Look, this is grandma.And this is grandpa.We also called grandparents.(引出单词grandparents,将单词grandparents慢慢地写在黑板上的四线三格中，用红（grand）、绿（parent）、紫（s）三色重点强调单词构成，示范并强调grandparent的发音。)T:Follow me!Grand, grand ,grandparents Ss: ….（设计意图:重点对单词grandparents做结构上的分析，帮助学生形成有效的单词记忆策略。）T: Who is that little girl? Ss:Lingling 2.Read and complete the sentence T:看书上照片中的Grandparents、Lingling与现在相比有些什么变化？Now, read books , Look and complete the sentence.先自读自己独立完成，然后小组交流。①They were _____ ,then.Now they are ______.②Lingling _____ two,then.③Lingling„„s hair was _____，then.Now Lingling„„s hair _____ ______.（设计意图：通过阅读对话后完成填空，目的是培养学生的阅读及解决问题的能力，让学生更进一步掌握和熟悉过去时的形式和用法。）T:指名完成。

3.Listen and repeat,pay attention to the prounciation and intonation.（设计意图：通过听读，培养学生的语感.）

4.Reading the text role by role.Who wants to be…在他们读的过程中，其他同学认真听，学习他的优点，避免他的过失，争取读的比他更好！教师针对学生读的实际情况，随时给予评价.）（设计意图：孩子们喜欢扮演各种人物,通过分角色朗读，让学生理解课文，更熟悉课文内

容。）

Step 4: Practice 1.Point and say.T:Boys and girls, let„„s look and say, ok? Ss:OK!T:看书第一单元活动3，教师用电脑出示图1做示范，引导学生描述一张图的多处不同，并注意“was, were, is , are”的正确用法。例如： ①Her hair was short, then.Now her hair is long.②She was short, then.Now she is tall.③She was fat, then.Now she is thin.T:指明若干同学示范，表扬并给完成较好的组员画花。

（设计意图：这一练习重点是纠正发音和语调，熟悉句型结构，使学生通过练习，能准确地模仿和重复说出新学的语言。）

2.Please take out your photos and say it with your partner.T:Let„„s begin.Eg: I was…then , Now I am….先两人一组进行练习，然后二人一组到台前来交流。表扬并给完成较好的小组画花。S12: I was … ,then.I was….Now I am….S13: I was … ,then.My hand was….Now I am….（设计意图：通过生生互动巩固训练，加深孩子们对新知的印象，用自己带的照片对比描述变化，尽情展示自我，让课堂成为学生自我展现的舞台，体现学以致用的教学理念。）Step 5: Production 1.Talk about superstars T:Do you like stars? I will invite three superstars come to our class.Now,let„„s welcome.Clap your hands.（课件出示刘翔、姚明、成龙小时候照片）Can you guess the stars？ S14:….S15:… S16:…

T:Ok,（课件出示刘翔、姚明、周杰伦现在照片）Can you tell their changes? Let„„s talk about.useful words: tall/short,strong/cute, fat/thin….Eg:They were…,then.Now they are ….He was … ,then.Now he is….T:先四人一组进行练习，可以选择你喜欢的其中一位或全部来与同伴交流，组长组织让语言更丰富，如加入hello,nice to meet you等语言，最后小组集体展示。表扬并给完成较好的小组画花。

S17:….S18:….S19:….S20:….2.Talk about “changes”

T:(课件出示惠农区燕子墩学校先后照片)where？Can you tell its changes? Let„„s talk about.useful words: old/young, big/small, beautiful…)S21:….(设计意图：选用学生喜欢的明星及熟悉的学习环境来激发学生谈话的欲望，在小组合作交流中发挥学生的自主性和创造性，尽可能地鼓励学生开拓思维谈的越多越好，滚动运用已有知识，让输出达到一个最大值。)3.Chant: T:Ok,have a rest.Let„„s chant.Follow me.Now, now, now, am, is and are.I am tall.He is fat.Now, we are happy.Then, then, then, was, was, were.I was short.He was thin.Were, were, were, we you and they were.Step 6: Summary 1.对学生进行整体评价，比一比哪个小组这节课得到的花多，这个小组的所有学生每人得到一个英语贴图。

(设计意图:评价是推动课堂向前发展的动力,教师在课堂中恰当的评价, 能增加学生参与课堂的积极性，无疑会给学生注入强心针。)2.我们周围的一切事物都在发生着改变，从新到旧，从少到老，从小到大，从矮到高，从短到长等等，只要同学们善于去观察，你们将会发现更多。下节课我将请同学们用今天所学的知识去描述课后你观察到的变化，一起来比比看，谁是最爱动脑的小学生。Step 7: homework 1.认读并书写新单词各一行：so,who,hair,me,grandparent,then.2.Talk about the changes around you(your family/friends/city…).提示词：he/she, tall/short, fat/thin, cute/naughty, cool, nice，strong，clever….Eg：Wangli is my friend.She was short,then.And she was cute,then.Now she is tall.And she is cool.Eg：______ is my friend._____ was_____ ,then.And_____ was _____ ,then.Now ____ is _____.And ____ is _____.3.Find out some changes in our daily life of then and now, then talk about with your classmates.找一些我们日常生活中关于现在和过去的变化，并和同学讨论一下。

（设计意图：通过作业把教材内容活化于生活, 拓展学生的思维，开阔他们的思路，鼓励学生将所学语言运用到生活中,真正有效的促进学生的思维能力和语言能力的发展，达到学以致用的目的,让学生得到全面发展.）Step8: Cooler T: Time is up.Class is over.See you next time.Ss: See you!T: Have a super nice day!