第一篇：《古诗三首》教学设计(详细讲解)
《古诗三首》教学设计（详细讲解）
教材简析
本课三首古诗以平实的语言、清新的笔调描写了农村田园的美丽景色，表现了主客间质朴、纯真、浓厚的感情。其中《过故人庄》和《游山西村》两首，诗人是客，从客人的角度写了所见所闻，表达了赞赏、留恋之情；《客至》一首，诗人是主，以主人的身份表现待客的热情和不周。不同的角度能让学生感受到诗人的不同心境，但语言中散发出的质朴、和谐的情味却是一致的。
教学目标
1、在诵读和融情想象中，体会诗人的不同情感和主客之间质朴、纯真、浓厚的感情。
2、通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。
3、能正确、流利、有感情地朗读三首古诗并能背诵。
4、借助注释中的注音和字典能读准多音字“还”“舍”和课后的“黍、郭、圃”等6个生字，会写“邀、至、桑”等10个生字。
教学重、难点
1、理解古诗的意思，感悟古诗表达的情感。
2、在比较欣赏中体会唐诗中饱含的“情”和宋诗中蕴含的“理”。教学过程
第一课时
一、交流设疑，揭示课题（课前板书：古诗三首）
1、同学们都经历过出门做客和招待客人的事吧？我们来聊聊印象最深刻的一次出门做客或招待客人的情形。
2、大家印象最深的是好吃的、好玩的，还有相聚时的开心、快乐，是吗？让我们穿越历史的长空，走进唐宋时代，去看看留在那些著名的诗人心中的又是什么情形呢？（齐读课题）
（直接切入到学生的生活经验，激活学生的生活积累，对做客、待客之道形
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成一种自我认识，并引出新的学习任务，让学生充满认知期待。）
二、读准诗句，切入主题
1、读准古诗，随机解字。
（1）请学生自由读读三首诗，注意生字和多音字的读音，想想诗句的停顿节奏。
（教师巡视，个别指正读音和停顿节奏）
（2）指名读古诗，纠正不准确的读音，随机提问“还”和“舍”的意思。
2、切入主题，锁定内容。
（1）快速浏览，想想三首诗中作者是客人还是主人。
在《过故人庄》和《游山西村》两首诗中作者是客人；在《客至》这首诗中作者是主人。
（2）这节课，我们先随同孟浩然和陆游一起去做客吧！
（古诗作为集音韵美和意境美于一身的语文学习材料，读准、读通是古诗学习的重要任务，在指导读准的过程中随机理解多音字的意思，为帮助学生疏通诗意做准备。以“做客”和“做主”两个主题把本课的学习划分为2课时。）
三、交流方法，理解诗意
1、自读古诗，交流字词。
读一读《过故人庄》和《游山西村》，自己说一说诗的意思。有说不通的地方做上记号。
不懂字词预设： 至 田家 斜 场 把酒
腊酒 山重水复 柳暗花明 追随 衣冠简朴 古风 从今 无时
2、思考方法，归纳整理。
想一想，对于注释中没有解释的字词，除了查字典，你有什么办法了解意思？ 交流预设：
反复诵读联系上下文联系生活经验联系已学成语。板书：反复诵读联系（上下文生活经验已学成语）。
3、以《过故人庄》为例，运用方法。
（1）自己读读《过故人庄》这首诗，试着运用这些方法理解不懂字词的意
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思。
交流：
“至”字可对应“邀”来理解，或可举“冬至”这个例子。“把酒”，老师可吟诵“明月几时有？把酒问青天”来理解。
（2）知道了字词的意思后，当我们说诗句的意思时，有时还需要把字词位置换一换，这样才能使诗句意思更加通顺。比如：“独钓寒江雪”我们说整句话意思的时候，词语的顺序应该为“独雪寒江钓”。大家自己练说一遍。
（3）指名说诗意，教师随机评价，指正。（4）指几名学生读，评价，齐读全诗。
4、迁移学法，自得《游山西村》的意思。
（1）刚才我们学习《过故人庄》时，先用适当的方法理解不懂的字词的意思，接着又通过调整词序说了整首诗的意思。大家能不能运用这样的学法自己试着读懂《游山西村》的意思。
当自己实在无法解决的时候，可以和同桌同学轻轻地讨论讨论，也可以向老师请教。
（教师巡视，随机帮助学生解答疑问，共性问题，统一交流）（2）指名说诗意，不当之处随机指正。
（这一学习过程遵循学生的认知规律，先“自主学习，发现问题”，这样的问题是学生真正的学习障碍。针对问题，启发学生“回忆旧知，归纳方法”，再指导学生运用已有的方法解决自己的问题，这是一个“帮扶”的过程。最后，让学生迁移学法，尝试自己解决问题，同时也为学生解决问题提供后援。）
四、比较同异，赏读两诗
1、比较相同，体会诗情。
同学们，两首诗写于不同的朝代，前后相差４００多年，但我们仔细地读一读，你一定能读到很多相同的地方。请大家再次自由地读一读两首诗，你发现了哪些相同的地方？
（1）内容预设。
①两首诗中都写到了主人非常的热情好客，为客人准备了丰盛的酒菜。谁来读读有关的诗句？
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读读评评，强调“具”“邀”“留”“足”，读出主人的好客。②两首诗都写了看到的景色。
看到怎样的景色呢？你能用朗读来表现吗？（指名读，点评，闭目听读，融情想象）
（朗读中体会“绿树村边绕”“青山郭外斜”的对仗工整和由近及远，由里到外的描写顺序；体会山西村的幽深，曲曲折折的山路，似乎已经到了尽头，但一转弯却又见花红柳绿；体会乡村古老、淳朴的风俗）
③都写到了诗人心中的想法。
诗人心中的想法都凝聚在最后一句话中了。谁能读好最后一联诗？（强调“待、还”；“闲、无时”等词）（2）写法预设。
①这两首诗先写事，再写景，最后写情。
这是两首律诗，律诗分为两句一联，共四联，分别叫“起、承、转、合”，也叫“首联、颔联、颈联、尾联”，写事、写景也写情，这就是一个写法规律，这个规律还能帮助我们背诵全诗呢！
②两首诗的意思都比较好懂，没有很深奥很难懂的地方。诗人用简单、平实的词语写清了要表达的意思。（男女生分别读一首）
（3）情感认同预设。
从诗人与主人的交往当中，我们能感受到什么呢？留在诗人心中的是什么呢？
朋友之间随和、质朴、深厚的情谊。
2、比较不同，感悟诗理。（1）交流不同，适时点评。
（2）其实唐诗《过故人庄》和宋诗《游山西村》还有一处很大的不同。补充陆游材料。
这首别开生面的诗篇，作于南宋孝宗乾道三年（1167）初春。当时陆游正罢官闲居在家。一年前，陆游因在隆兴二年（1164）积极支持抗金将帅张浚北伐，张浚战败后，陆游也遭到朝廷中主和投降派的排挤打击，以“力说张浚用兵”的罪名，从隆兴府（今江西南昌市）通判任上罢官归乡。陆游回到家乡的心情是相
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当复杂的，苦闷和激愤的感情交织在一起。然而他并不心灰意冷，“慷慨心犹壮”（《闻雨》）的爱国情绪，使他在农村生活中感受到希望和光明，并将这种感受倾泻到自己的诗歌中。
请大家从《游山西村》中找一找，哪一句话写出了作者不心灰意冷，勇往直前，相信前途光明的心境？(山重水复疑无路，柳暗花明又一村)是啊，诗人不仅写了客人和主人之间和谐、质朴的感情，还在诗中蕴含了丰富的哲理。
宋代的诗歌大多都蕴含了丰富的哲理。而唐代的诗歌表达的是浓浓的情谊。（以“两首诗有什么相同和不同”架构起两首诗一起学习的桥梁，紧扣诗句中的重点词让学生带着欣赏的目光，品读、赏读诗句，融诗意理解、情感体验、写法学习于一体。比较相同中，引导学生反复体会诗中包含的浓浓的情感；在比较不同中，引入陆游作诗背景的介绍，让学生初步体会宋诗包含人生哲理的写法，从而对唐诗和宋诗有模糊的区别意识。）
五、小结学法，诵读两诗
1、再设情境，齐诵两诗。
让我们闭上眼，再次跟随孟浩然去拜访老朋友，跟随陆游去游山西村吧。全体起立齐背两诗，背不下来的同学可以看课文。
2、小结学法，教学期待。
这节课，我们借助不同的方法解决字词、疏通诗意，比较欣赏了两首诗的异同。这两首诗的作者都是在做客。而大诗人杜甫作为主人，他会怎么招待客人呢？我们下节课就去杜甫家做客。
（情境中引导学生齐背两首诗，使师生的情感得到升华。小结再扣本课中三首诗的不同，提示下节课的学习内容。）
第二课时
一、复习导入
1、同学们，上节课我们学习了《过故人庄》和《游山西村》两首诗，谁能来给大家背诵一遍这两首诗？
2、大家回想一下，上节课我们是采用什么方法学习这两首诗的？
3、这节课我们就运用上节课采用的方法学习《客至》这首古诗，先借助各
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种方法理解字词的意思，疏通诗意，再通过反复诵读和想象等方法体会诗中表达的情感，最后熟读背诵。
（“温故而知新”，让学生通过回忆，明确本节课的学习任务和学习方式，同时了解古诗学习的基本要求和方法。）
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第二篇：《英英学古诗》教学设计(详细讲解)
《英英学古诗》教学设计（详细讲解）
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文，能背诵古诗《静夜思》。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写，认识1个偏旁。理解由生字组成的词语。
3、能联系上下文，理解诗句意思，体会作者思念、热爱故乡的感情。教学难点：能联系上下文，理解诗句意思，体会作者思念、热爱故乡的感情。教学重点：
1、能正确、流利地朗读课文，背诵古诗《静夜思）。
2、学会本课的生字词，能正确、美观地书写生字。教学准备：课件、卡片。课时安排：3课时 教学过程：
第一课时
一、导入。
1，小朋友已经学过不少古诗了，你能背背你最喜欢的一首古诗给大家听听吗？
2、今天，我们要学的新课文，说的是一个小朋友在家里把学到的古诗讲给奶奶听的故事。
二、板书课题。
1、（板书课题）英英学古诗
“英”，是整体认读音节，又是后鼻音。“诗”：是整体认读音节，读翘舌音。
2、边说边书写两个生字。
3、齐读课题。
三、初读指导。
1、（出示投影片）图上有什么人？他们正在干什么？
小结：英英正在和奶奶说话，两人有说有应，有问有答，这叫对话。
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2、学习对话的书面表达形式。
课文中表示说话人的名字和他所说的话之间必须用冒号（力隔开。（板书：冒号：）齐读“冒号”两遍。请你找一找，文章中说话的人是谁？她说话内容是什么？
3、我们现在再读课文就不会觉得奇怪了，我们已经看懂了对话的形式了。下面，请同学们轻声读课文，一边读一边画出小节号和生字词。
4、再读课文，读准字音，读通句子。
5、检查自学效果。（1）（出示生字词）①自己读读词语。
②你在字音上有什么要提醒大家的？
“英”、“静”、“层”：是读后鼻音，不读前鼻音。“诗”：是整体认读音节shi，要读准翘舌音。“思”：是整体认读音节si，要读准平舌音。“首”、“照”：是翘舌音，不能读成平舌音。“层”：是平舌音，不能读成翘舌音。
“背”：是个多音字，既可读“”，也可读“”。用这两个字音分别造句。③个别读，开火车读，齐读。④去掉拼音后，齐读生字词。⑤给生字找朋友。（即给生字组词）
（2）（出示二类词语即两条绿线内的生字词）①自读，齐读。
②去掉拼音后再次齐读词语。
6、同学们把这些生字词带人课文读一读，把课文读正确、流利。（1）自读，同座位互读。
（2）指名读，师生共同指导、纠正。
7、同学们既然喜欢读，下面两人自由组合来分角色朗读课文。（1）两人互相读。
（2）指名读，男女生对读，分两个大组对读。
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四、初步理解课文。
1、这篇课文主要告诉我们什么？
2、英英和奶奶共有几次对话呢？
3、小结：英英和奶奶有问有答，话说得多么清楚!以后我们说话也要这样。
五、指导写字。
1、书读得好，字也能写得好。
2、出示打乱顺序的词。指读，齐读。
3、看笔顺表里的生字，自学后描红。
4、反馈检查。
5、有什么字觉得比较难写？教师指导。静：左边是青字旁，跟读两遍。
“月”字的撤要改为竖。整个宇要写得左窄右宽。教：左右同宽，左部件上大下小，右部件上紧下松。
意：上中下紧凑，“立”最后一笔横要写长，中间扁日横落在竖中线上。诗：右部分的三横间隔距离相等，中间横最长，两笔竖不在同一条竖线上，竖钩偏右。
6、学生描红、仿写、临写，教师巡视指导。（放轻音乐）
第二课时
一、学习《静夜思》。
1、板书课题，解释题意。“静夜”是什么意思？（静静的夜晚）“思”是什么意思？（思念）谁来说说诗题是什么意思？ 过渡：诗人会思念什么？
2、（出示挂图或投影片）图上画的是谁？（1）从课前的预习中，你对李白有什么了解？ 教师在学生说的基础上进行补充。（2）此时他正在干什么呢？
（李白正在静静的夜里思念家乡的亲人）
3、学诗句。
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（1）指名读诗句。
（2）诗共有几句呢？下面我们通过英英的话来理解诗句。第一句：
①自己读读英英的话，想一想这一句诗句是什么意思？ ②“疑”是什么意思？（好像、如同、就像）
看，这里的想象是多么奇特!独特的想象就是李白诗句特有的风格。③指导有感情朗读第一句诗句。第二句，①还是自己来读读英英的话，说说第二句诗句的意思。
②（指着图）此时，李白看见的就是这轮明月，想一想，什么时候的月亮是这样圆圆的，亮亮的。
③在中秋节里，你们是怎样度过的呢？
④是啊，中秋夜正是家家户户团圆的时候，可是假如你此时独自一人远在外地，身边没有一个亲人，你会怎样呢？（伤心、难过）
⑤是啊，（教师指着图）此时此刻，李白远离家乡，远离亲人，孤孤单单一个人，想想，他站在窗前，仰望明月，·会想些什么呢？
⑥同学们说得真好，同样的月亮，同样的月光，勾起了远在他乡的诗人对家乡、亲人的无限思念。
⑦现在，谁愿意来当李白，有感情朗读第二句诗句呢？（3）同学们可以看图，来当诗人边表演边吟诵诗句。自读，指名读诗句。（4）朗读指导。
朗读节奏：（“／”为句中停顿）床前／明月光，疑是／地上霜。举头／望明月，低头／思故乡。
“疑是”、“低头”语速要慢，表示诗人在沉思。“光”、“霜”、“乡”读时要清晰些，停顿时间长一些。（5）指名上来演吟诵诗句。（6）指导背诵。
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二、巩固诗意。
1、谁愿意来当一回英荚、奶奶，把她们之间的对话演一遍呢？ 要把诗句解释清楚哦!自由组合表演。
2、分角色表演课文。
三、指导用“思念”造句。
1、谁在什么情况下思念谁呢？
2、就连小动物之间也可以用“思念”呢
3、指名造句，师生共同纠正。
四、小结课文。
1、这篇课文通过对话形式，引出一首古诗，反映了小学生英英对古诗《静夜思》的正确理解，并知道它的作者是谁，同时也激发了我们对古诗学习的兴趣。
2、同学们，学过课文后，你们对学习古诗有什么认识？可以谈谈。
第三课时
一、复习。
1、指名背诵《静夜思》、2、谁能说说这首古诗的意思呢？
二、拓展知识，积累古诗。
1、这首古诗写得非常生动，非常细致地传神地写出了诗人思乡的深情，其实我国不少诗人都写过思乡、思念亲人的诗呢，你知道吗？念给大家听一听，2、老师这儿也有两首思乡的古诗。（投影片显示）泊船瓜洲（宋）王安石 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山，春风又绿江南岸，明月何时照我还？
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九月九曰忆山东兄（唐）王维 独在异乡为异客。每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人，（1）教师范读诗。（2）学生熟读古诗。
（3）教师简介两首古诗的背景及诗意。（4）有感情练读古诗。
三、实践活动。
1、你可以选一首你喜欢的古诗，找一个同学合作，仿照本课对话形式，把这首古诗意思、作者说出来。
2、两人一组练习对话。
3、指名表演。
4、评选最佳。
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第三篇：古诗三首教学设计
**经济技术开发区课堂教学设计
学
校
**市**小学
任课教师
周影影
教学内容
1、古诗三首
教材版本
部编版
教学课时
共
课时
第3
课时
课
型
新授
教学目标
1.自主学习字词，读准生字“漪”，理解字义，识记字形。
2.有感情的朗读、背诵古诗。
3.借助注释和插图理解古诗大意，并能用自己的话说出诗句的意思。
4.凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
5.领悟作者的感情。
教学重点
1.自主学习字词，读准生字“漪”，理解字义，识记字形。
2.有感情的朗读、背诵古诗。
3.借助注释和插图理解古诗大意，能用自己的话说出诗句的意思。
教学难点
凭借语言文字，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌语言美和内蕴美。
教学准备
课件
教学过程
修注栏
一、创设情境，激情导入。
1.课件出示课文插图，学生交流：从图上你看到了什么？
2.学生交流，教师评议，相机引导，导入课题【出示课件2】：我们今天领略的是宋代乡村的一段美丽风光，这段风光是一位诗人带给我们的，他的名字叫——雷震。（板书：村晚
宋代
雷震）
3.简介作者。【出示课件3】学生自由阅读。
雷震，宋朝，生平不详。或以为眉州(今四川眉山)人，宋宁宗嘉定年间进士。又说是南昌(今属江西)人，宋度宗咸淳元年(1265年)进士。其诗见《宋诗纪事》卷七十四。
4.理解课题。
（1）指名解题。
（2）小组交流：看了诗题，你想到什么？
（3）全班交流，教师小结：“村晚”意思就是乡村的傍晚，可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。
5.谈话过渡：这节课就让我们随着作者雷震一起去欣赏乡村傍晚的景色。
二、初读课文，解决字词。
1.初读诗歌，读准生字，指导书写。
（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。
（2）指名学生读，师生评议，【出示课件4】重点指导读准“漪”。
2.理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。
三、借助注释，理解诗意。
1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。
2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。
3.全班交流，教师评议并小结【出示课件5】：绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。远远的青山，衔着通红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着让人感到寒意的粼粼波光。那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。
四、品读欣赏，深入探究
1.【出示课件6】课件出示课文插图，学生观察图片后自由朗读全诗。
2.小组交流，说说自己的感受。
3.全班交流，教师评议，相机小结。【出示课件8】
（1）交流学习：草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。（板书：草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。）
①从首句中的“草满池塘”你了解到什么？（是说节令已在春末，池塘里的青草已经长满。）
②从“水满陂”你又了解到什么？（是说正逢多雨季节，因此水涨得很高。）
③诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗？（它们的意思是相同的，都是包括了池塘和池边上的岸上两部分。）
④鼓励学生找出诗句“草满池塘水满陂”中和图画上相对应的地方，看看图，再说说诗句的意思。（绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。）
⑤从“草满池塘水满陂”一句你感受到什么？（水草丰美，生机勃勃。）
⑥次句“山衔落日浸寒漪”主要写了什么？（写远山落日。）
⑦“山衔落日浸寒漪”这一行里的“山衔落日”是什么意思？看图理解诗句的意思。（远远的青山，衔着通红的落日。）
⑧为什么要用“衔”字呢？（用一个“衔”字，形象地展现出落日挂在山头上的情景。）
⑨“寒漪”指什么？（指的是让人感到寒意的的水面波纹。）⑩“浸”是什么意思？（倒映在水中的意思。）
⑪从图画上能看出“山衔落日浸寒漪”这句诗的内容吗？你能想象出这部分的图画吗？（学生自由的发挥想象，比如可以说说图画上没有的内容是怎样的。）
⑫教师小结：这首诗写景文字集中在一、二两句，写的是山村晚景。诗人把池塘、山、落日三者有机地融合起来，描绘了一幅幽雅美丽的图画,为后两句写牧童出场布置了背景。（板书：山村晚景）
（2）交流学习：牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
①在这样宁静优美的背景中，主人公--牧童登场了。一名同学读这句诗，其他同学闭眼想象画面。“牧童”是指什么人？（指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛娃。）
②“归去”是指去哪里？（去村里）
③“横牛背”是什么意思？（看图理解该词的意思：横骑在牛背上。）
④看看插图上的牧童在牛背上干什么？（吹笛子）哪一句诗和这个画面是对应的？（“短笛无腔信口吹”）
⑤你是怎样理解“短笛无腔信口吹”一句的？（拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。）
⑥从诗句“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”你感受到牧童的什么性格特点？（调皮可爱，天真活泼，淳朴无邪。）（板书：天真可爱）
4.学生用自己喜欢的方式反复朗读，教师小结：这首诗摄取的画面不大，写景则集中在池塘上，写人则集中在牧童上，又都紧紧围绕着“村晚”二字落笔，把人引入了江南优美的田园之中，使人对悠然恬静的乡村生活充满着向往。诗家有“一切景语皆情语”的说法。
五、感情朗读，背诵古诗。
1.交流了解朗读节奏。
2.学生练习有感情朗读，熟读成诵。
3.试着用自己的话讲述这个故事。
六、【出示课件13】总结课文主旨。
《村晚》是南宋诗人雷震创作的一首七言绝句。这是一首描写农村晚景的诗：形象描绘了一幅有着四周长满青草的池塘、似被山含住的红红落日以及放牛回家的孩子横坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的曲子。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。
借助插图引发交流，并导入新课，激发了学生的学习兴趣。
鼓励学生运用多种方法识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，养成学生良好的学习习惯。
第三、四句诗中抓住对“横牛背、信口”这些词语的理解，让学生进一步感受牧童无忧无虑、怡然自得的生活
学生用自己喜欢的方式反复朗读，学生没有了束缚，朗读伴随着思维活动和情感活动，个性化朗读得到了充分展现，每个学生读的表情、音调、情感都各有千秋，有的甚至摇头晃脑仿佛就置身于诗中的境界，体验着诗人的情感。
作业设计
搜集并阅读描写儿童生活的其他诗句。
板书设计
村晚
雷震
草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
山村晚景
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
天真可爱
第四篇：古诗三首教学设计
**经济技术开发区课堂教学设计
学
校
**市**小学
任课教师
周影影
教学内容
1、古诗三首
教材版本
部编版
教学课时
共
课时
第2
课时
课
型
新授
教学目标
1.自主学习字词，读准“稚”字音，理解字义，识记字形；正确书写会写字“晓”；正确读写课文中“稚子”等词语。
2.有感情的朗读、背诵古诗。
3.借助注释和插图理解古诗大意，并能用自己的话说出诗句的意思。
4.凭借语言文字，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌语言美和内蕴美。
教学重点
1.自主学习字词，读准“稚”字音，理解字义，识记字形；正确书写会写字“晓”；正确读写课文中“稚子”等词语。
2.有感情的朗读、背诵古诗。
3.借助注释和插图理解古诗大意，并能用自己的话说出诗句的意思。
教学难点
凭借语言文字，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌语言美和内蕴美。
教学准备
课件
教学过程
修注栏
一、创设情境，激情导入。
1.同学们，你们了解我国古代诗人杨万里吗？
2.学生交流与杨万里有关的资料。
3.教师评议。【出示课件3】学生自由阅读。
杨万里（1127年10月29日-1206年6月15日），字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大合称南宋“中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。
杨万里一生写作勤奋，相传有诗二万余首，现存诗四千二百首。有《诚斋集》行世。
4.引导学生交流读过的杨万里的诗。【出示课件4】
宿新市徐公店
宋代：杨万里
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
舟过安仁
宋代：杨万里
一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
4.谈话揭题：以上两首诗都与儿童生活有关。《宿新市徐公店》是一首描写暮春农村景色的诗歌，诗中描绘了儿童捕蝶的欢乐场面，作者将儿童的天真活泼、好奇好胜的神态和心理刻画得惟妙惟肖，跃然纸上。《舟过安仁》浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小渔童的充满童稚的行为——以伞当帆来使船前进。其行为中透出了只有儿童才有的奇思妙想，体现了两小童的可爱与聪明。今天我们再来学习杨万里描写儿童生活的另一首古诗《稚子弄冰》。（板书：稚子弄冰）
5.朗读诗题，理解题意：指名学生读课题。（“稚子”在这儿的意思是幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思。整个题目的意思连起来说就是幼小的孩子玩冰。）
6.了解写作背景。【出示课件4】
此诗作于宋孝宗淳熙六年（1179）春，杨万里当时在常州任上。打春牛是古时的习俗，立春前一日，用土牛打春，以示迎春和劝农。这首诗写儿童看到大人们鞭打春牛的场面后进行模仿的情景，这一场景引起诗人对丰收的联想。
二、初读课文，解决字词。
一、创设情境，激情导入
1.同学们，你们了解我国古代诗人杨万里吗？
2.学生交流与杨万里有关的资料。
3.教师评议。【出示课件3】学生自由阅读。
杨万里（1127年10月29日-1206年6月15日），字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大合称南宋“中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。
杨万里一生写作勤奋，相传有诗二万余首，现存诗四千二百首。有《诚斋集》行世。
4.引导学生交流读过的杨万里的诗。【出示课件4】
宿新市徐公店
宋代：杨万里
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
舟过安仁
宋代：杨万里
一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
4.谈话揭题：以上两首诗都与儿童生活有关。《宿新市徐公店》是一首描写暮春农村景色的诗歌，诗中描绘了儿童捕蝶的欢乐场面，作者将儿童的天真活泼、好奇好胜的神态和心理刻画得惟妙惟肖，跃然纸上。《舟过安仁》浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小渔童的充满童稚的行为——以伞当帆来使船前进。其行为中透出了只有儿童才有的奇思妙想，体现了两小童的可爱与聪明。今天我们再来学习杨万里描写儿童生活的另一首古诗《稚子弄冰》。（板书：稚子弄冰）
5.朗读诗题，理解题意：指名学生读课题。（“稚子”在这儿的意思是幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思。整个题目的意思连起来说就是幼小的孩子玩冰。）
6.了解写作背景。【出示课件4】
此诗作于宋孝宗淳熙六年（1179）春，杨万里当时在常州任上。打春牛是古时的习俗，立春前一日，用土牛打春，以示迎春和劝农。这首诗写儿童看到大人们鞭打春牛的场面后进行模仿的情景，这一场景引起诗人对丰收的联想。
三、借助注释，理解诗意。【出示课件6】
1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。
2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。
3.全班交流，教师评议并小结【出示课件7】：清晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结在盘中的冰块脱下，用彩线串起，当做银钲。提在手中，轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声。当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，忽然却听到了另一种声音——冰块落地，发出了水玉破碎的声音。
四、品读欣赏，深入探究。
1.指名学生朗读全诗，其他同学闭眼想象，然后找同学说一说，你眼前浮现了怎样的场景。全班同学齐读诗歌。
2.小组交流，说说自己的感受。
3.全班交流，教师评议，相机小结。
（1）作者在这首诗中抓住瞬间快景避开直接描写，用生动形象的“穿林”响声和贴切的比喻，用老者的眼光欣赏稚子的情趣。
（2）诗中孩子“弄冰”的场景，充满了乐趣。【出示课件8】
①心态上：虽然在寒冷的天气里“弄冰”，但孩子兴趣浓厚。
②色泽上：“金”盆“彩”丝串“银”冰。（板书：色泽上——金盆
彩丝
银钲）
③形态上：是用“金盆”脱出的“银钲”，圆形。（板书：形态上——圆形）
④声音上：有
“玉罄穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎地声”的清脆。（板书：声音上——玉罄穿林响
玻璃碎地声）
（3）全诗形色兼具，赏心悦目；声意俱美，悦耳赏心。绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。（板书：以冰为钲
自得其乐）
（4）【出示课件11】全诗突出一个“稚”字。稚气和乐趣能使儿童忘却严冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快乐。孩童与老人在心理特征上有许多的相通之处，正是因为这样，孩童的“脱冰作戏”场景在老人的眼里才有依依情趣。
五、感情朗读，背诵古诗。
1.学生练习感情朗读，熟读成诵。
2.试着用自己的话讲述这个故事。
交流学生熟悉的古诗，创设童年生活的童趣画面，引领学生自觉走入诗的意境。为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，激发了学生的学习情趣。
鼓励学生运用多种方法识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，养成学生良好的学习习惯。
用自己的话讲述故事，是对学生叙述能力的训练，贴合本单元的语文元素。
《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作的七言绝句。全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。
作业设计
搜集并阅读杨万里的其他诗句。
板书设计
稚子弄冰
宋代：杨万里
色泽上——金盆
彩丝
银钲
形态上——圆形
声音上——玉罄穿林响
玻璃碎地声
——以冰为钲、自得其乐
第五篇：《古诗三首》教学设计
《古诗三首》教学设计
【课前解析】
关注教材：本课有3首古诗组成，前两首描写的是春景、第三首描写的是夏景，都展现了一幅幅轻快明朗的画面。《绝句》一句一景，描绘了草堂浣花溪一带明丽和谐的春日景象。《惠崇春江晚景》诗人由眼前之实景联想到“河豚欲上”，写出了画中无、情理中有的事物，引人遐想。《三衢道中》“添得黄鹂四五声”以动衬静，为三衢山增添了无穷的生机和意趣。
关注写作背景：苏轼和惠崇都是宋代的名人。惠崇能诗善画，苏轼是宋代著名的文学家，还擅长绘画和书法，他们志同道合，常常在一起切磋。有一天，苏轼去惠崇住处，这时惠崇正在专心致志地作画，苏轼便在身后悄悄地观看，只见聊聊数笔就画出了翠绿的竹子，粉红的桃花，茂盛的蒌蒿，新生的竹笋，还有几只水中嬉戏的鸭子。苏轼不由得大声称赞。惠崇邀请苏轼题诗一首，苏轼稍加思索便提笔在画的空白处写下了这首《惠崇春江晚景》。
关注汉字文化：中国汉字不仅具有独特的形态美，其表意特征更使其具有极其深远的内涵和意蕴。形声字是汉字的一种造字方式，由表示字的意义的形旁，和表示字的读音的声旁组成的合体字。如“蜘蛛、蜻蜓、蚯蚓”是左形右声的字，虫子旁的字大多与昆虫有关。“露、霜、雪”是上形下声，雨字头的字大多与水或者天气方面有关。汉字在发展过程中凝聚了五千年文明的精华，是我国传统文化和民族精神的重要载体。
关注生字：本课需要书写的生字共有12个，运用形声字的规律或字理识字等方法识记字形。注意“鸳鸯”的“鸯”读yāng其中“融”“鸳鸯”“溪”“燕”等字容易写错，教师有针对性的指导。
【教学目标】
1.认识“鸳、鸯”等6个字，会写“融、燕”等12个字。
2.能读出诗句的节奏和语调的变化，有感情地朗读课文。背诵课文。默写《绝句》。
3.能借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。
4.感受作者的心情，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，逐步产生学习古诗的兴趣。
【教学重点】
1.能抓住诗中所描绘的景物，借助插图，展开想象，说出诗中描绘的景象。
2.通过诗歌传递的画面，体会诗歌表达的情感和意境。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.认识“鸳、鸯”等6个字，会写“融、燕”等12个字。
2.能读出诗句的节奏和语调的变化，并有感情地朗读《绝句》。
3.能借助注释了解诗句的意思，描述《绝句》中的景象。进而体会诗人对春天的喜爱之情。
4.背诵并默写《绝句》。
【教学过程】
一、视频导入，激兴趣
1.教师导入：春天百花开，百鸟唱，泉水叮咚响，真是一派生机勃勃的好春光。播放《春天来了》视频。
出示课件1.2.集体交流：
出示课件2
预设：学生可能会说姹紫嫣红、莺歌燕舞、万物复苏、春风拂面之类的词语。
教师过渡：春天，自古以来就被历代文人墨客所歌咏，今天我们就一起追随诗人杜甫的脚步，去感受美丽如画的春光。
3.教师板书课题：（绝句）
4.走进古诗和作者
这是唐代诗人杜甫写的诗《绝句》。绝句是古诗的一种体裁，按照每句的字数，可分为五言绝句、七言绝句。这首诗是一首五言绝句。
杜甫，字子美，自号少陵野老，祖籍襄阳。唐代伟大的现实的主义诗人，与李白齐名，世称“李杜”。杜甫对中国古典诗歌的影响非常深远，一生写诗1400多首，被后世尊称为“诗圣”。他的诗被称为“诗史”。
出示课件3.4.5
（设计意图：通过春光烂漫的视频短片，既能具体感受春天的美好，吸引学生兴趣，又为进一步培养学生思维，感受古诗意境做好了充分的准备。）
二、初读感知，识诗文
1.自读古诗
请同学们用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。
提醒学生初读时应注意的事项。
出示课件6：
2.学习生字词
同学们读得非常认真！字词识记得如何呢？来吧，牛刀小试一下。
（1）我会认
①正字音：出示生字，自读两遍，再指名读。重点强调鸳鸯（yuān yāng）读音
②识字方法：按照形声字的规律进行归类识记（如：芦和芽、鸳和鸯），字理识字（燕）。
③学生介绍自己的识字小妙招。
预设：加一加：木+每=梅 氵+乏=泛。
预设：换一换：喊——减。
出示课件7.8.9：
④组词语：开火车组一组。
出示课件10：
⑤解词语：理解“迟日、泥融、鸳鸯”的词义。
出示课件11：
（2）我会写
① 出示生字表，重点指导“融、溪”，强调易错处。
出示课件12.13.14：
② 书写练习。
（设计意图：先解决生字新词问题，读准字音、理解词义，为品味诗句做好准备，扫清阅读理解障碍。）
三、读想结合，明诗意
1.听范读，想画面。
（1）先老师范读，再学生朗读。
指名读，男女生比赛读，齐读。
（2）诗中给我们展现了哪些景物呢？
预设：迟日、江山、春风、花草、燕子、鸳鸯。
相机板书（迟日 江山 春风 花草 燕子 鸳鸯）
出示课件 15.16：
2.朗读这首诗，想想你读懂了什么，如果有不懂的地方打个小问号。
3.同桌交流：把读懂的跟同学说说。没有读懂的也可以虚心向你的同学请教；如果小伙伴也帮不了你，那一会儿我们大家一起来解决。
4.全班交流，老师点拨引导。
5.学习“迟日江山丽，春风花草香”。
（1）学生汇报。老师解惑。（江山：河流和大山，泛指祖国。丽：秀丽)
（2）“迟日”是什么意思呢？迟日的含义出自《诗经.七月》:“春日迟迟。”迟迟，指缓慢的样子。迟日，就是指春季太阳落山渐晚，白天变得长了。“迟日江山丽”从哪个角度描写了春天的景象？
预设：看见的或者视觉。教师点拨：用眼睛看到的是视觉。
（3）“春风花草香”是从哪个角度描写了春天的景象？
预设：闻到的 教师点拨：用鼻子闻到的是嗅觉。
（4）结合课件插图，谁来说说“迟日江山丽，春风花草香”这两句诗的意思？
预设：春天的阳光普照，山河无比秀丽。春风拂面，送来花草的芳香。
教师用语言创设情境，学生闭眼想象：阳春三月，日光柔和，微风徐徐。站在在春光中，我们感受着暖暖的阳光，沐浴着柔柔的春风，深深地吸一口气，仿佛闻到了花草的淡淡芳香。青山绿水，柳绿花红，到处生机勃勃，真是一派好春光，祖国的山河多美丽呀！
（5）请同学们结合诗句，边读边想象画面。让我们感受着春风，伴着花香再来读一读这两句诗。
出示课件17：
教师过渡：这美丽如画的春景，把小动物们也呼唤出来了。
6.学习第三句“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”。
（1）春暖花开，小燕子也在飞来飞去的忙着，它在忙什么呢？
预设：筑巢。
你知道小燕子用什么来筑巢吗？理解“泥融”。
预设：泥融这里指泥土湿软。
（2）谁来说一说这句诗的意思呢？
预设：泥土湿软，小燕子轻盈地飞来飞去，忙着衔泥筑巢。
（3）瞧，这是谁来了？出示鸳鸯的图片。它们在哪做什么呢？
预设：在温暖的沙滩上睡觉。
（4）看着慵懒的鸳鸯睡在被阳光照的暖暖的沙滩上，多舒服啊！
全班齐读，读出自己的感受。
教师总结：忙着筑巢的小燕子和熟睡在沙滩上的鸳鸯，这一动一静，一上一下，一忙一闲，相映成趣，多有意思啊。
让我们在朗读中感受其中的趣味吧。相机板书：（动 静）
出示课件18.19：
（设计意图：学生在读诗、看插图和结合生活实际的想象中，了解诗的大意，从视觉、嗅觉、触觉等方面感受诗中所写春天的美景。感受春天的美好，产生热爱之情。）
7.总结全诗，体会情感。
杜甫用这首诗来赞美美丽的春天，你能用你自己的话来赞美诗中所描绘的这种美景吗？①自己说、指名说。
预设：春天来了，祖国的山河非常秀丽，吹来的风里都有花草的香味。燕子在筑巢，一对鸳鸯正在岸边睡觉。
②老师总结：春天到了，在温暖的阳光照耀下，祖国的山河多么美丽啊！春风轻轻地吹着，花草散发着芳香。冰冻的河泥早已融化了，燕子在空中飞来飞去，忙着衔泥筑巢。一对鸳鸯在温暖的沙滩上安静地睡觉。
你体会到了作者怎样的情感呢？
指名生回答 相机板书：（对春天的热爱）
8.指导朗读，练习朗读
过渡语：这么多的景物融会在一起，让我们感受到了浓浓的春意，勃勃的生机。那我们在朗读时，如何读准诗句的节奏和语调呢？
学生自由朗读体会，老师指导。
预设：我觉得读前两句诗时，语速可以稍微缓慢一点，读出春天的气息。
预设：第三句可以语调上扬，读出小燕子飞来的欢快。
师：对，还要重读“燕”字，轻读“子”收尾，读出燕子的轻巧灵动。读“沙暖睡鸳鸯”时，你眼前浮现了一幅什么画面呢？
预设：一对鸳鸯在非常安静的睡觉，享受着美好的春光。
师：那我们就用舒缓轻柔的语调，读出那份悠然闲适吧！让我们带着对春天来临的那份欣喜，再来美美地读一读这首诗吧！
9.抽取学生检查背诵，学生一起背诵。
背诵指导：指导学生抓住“迟日”“江山”“春风”“花草”关键词，聚焦“飞”“睡”两个动词，想象画面进行背诵。
10.指导默写古诗，提醒注意“融、燕、暖、睡”等难写的字，不要增减笔画。
出示课件20.21.22：
（设计意图：引导学生对诗中的景色展开想象，配乐朗读帮助学生入情入境的朗读，采用多种形式朗读背诵，达到背诵和正确默写的目标。）
四、拓展延伸，赏诗境
1.大诗人杜甫因为喜欢春天，写下了很多脍炙人口的诗句来赞美春天：
出示课件23：
当然，诗人杜甫还有很多歌咏春天的佳作，感兴趣的同学可以课下搜集一下，拿到班里和大家一起分享。
五、总结方法，学以致用
通过本节课的学习，大家在学习中有什么好的方法帮助我们更好地理解古诗呢？
预设：借助拼音首先把古诗读熟，读得有节奏感、韵律美就更好了。
预设：结合注释和图片理解诗句的意思。
预设：也可以抓住诗中的景物想象画面，体会诗中的意境美。
教师总结
1.读通诗句，整体感知。
2.结合注释，理解诗意。
3.抓住景物，想象画面。
4.走进诗中，感悟情感。
六、课堂小结，课后作业
结束语：同学们，春天是万物复苏，勃发生机的季节，到处都是美丽的景象，让我们去感受身边的美丽，去寻找春天的气息，用我们自己喜欢的方式表达自己对春天的喜爱之情吧。
1.请大家熟练背诵并默写《绝句》。
2.把生字认真书写两遍。
七、板书设计
第二课时
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读《惠崇春江晚景》和《三衢道中》，并能背诵。
2.通过自学和小组合作的方式理解诗句的意思，想象画面，并说出《惠崇春江晚景》和《三衢道中》描绘的景象。
3.通过反复诵读古诗，感受大自然界中和谐美好的景象，体会表达的思想感情。
4.自觉提高学习古诗的能力，不断增强积累古诗的兴趣。
【教学过程】
一、复习旧知，导入新课
1.同学们，这节课我们来继续学习第1课《古诗三首》，请大家回想一下，杜甫的《绝句》描写了怎样的景象呢？
指名回答。
2.这节课我们就运用学习《绝句》的方法，来学习《惠崇春江晚景》和《三衢道中》这两首古诗。
出示课件24：
（设计意图：“善教者授其法也”，鼓励学生运用学习古诗的方法。为学习下面两首古诗打下坚实的基础。）
相机板书（惠崇春江晚景 三衢道中）
二、你绘我赋，绘春景。
1.学生自读古诗《惠崇春江晚景》，读准字音，读通诗句，读出节奏。
生自由朗读。同桌互读，纠错读音，读出节奏。小组赛读，齐读；
出示课件25：
2.走进作者。
出示课件26：
3．大家在朗读古诗时，发现这首古诗的创作背景了吗？
预设：惠崇是北宋名僧，能诗善画。这首诗是苏轼为惠崇的画作《春江晚景》所写的题画诗。
出示课件27：
三、品读古诗，感悟诗境
1.知晓诗人，读通诗句，是学好古诗的前两步，诗读通了，诗句的意思你能读懂吗？理解诗意，进而体会作者的情感。
2.古人云：书读百遍，其义自见。让我们小组合作学习，出示课件28：
3.合作探究，研读全诗。
（1）这首诗都描写了哪些景物？
预设：竹、桃花、江水、鸭、蒌蒿、芦芽、河豚 相机板书：（竹 桃花 江水鸭 蒌蒿 芦芽 河豚）
出示课件29：
（2）我们把描写的景物再说的具体一点，如：翠绿的竹子
预设：一片竹林，两三枝桃花，成群的鸭子，茂盛的蒌蒿。短短的芦芽，预设：粉红色的桃花，微波荡漾的春水，戏水的鸭子，满地的蒌蒿，逆流而上的河豚。
教师总结：从江岸到江面再到江边，逼真地再现了画中的江南早春勃勃的生机。
出示课件30：
（设计意图：设置的探究由简单到复杂。让学生通过在景物前面加上修饰词，将诗句描绘的画面具体化、形象化，为说出诗里描写的景象打下基础。）
（3）你对这首诗还有哪些疑问？
预设问题：
①蒌蒿和芦芽是什么？
②河豚是一种什么鱼？什么是“欲上时”？
③为什么说桃花是“三两枝”？“鸭先知”是什么意思？
学生讨论。
预设：“蒌蒿和芦芽”我猜想他们是一种植物。
预设：桃花“三两枝”说明桃花开得不多，春天刚刚来临。
教师点拨、补充。（内容见课件）
相机板书：（实景 联想）
出示课件31.32：
出示课件33.34：
（4）吟诵古诗，想象诗中的美景并说一说。
小组交流，指名回答。
预设：春天来了，竹林外的桃花已经绽开了两三枝，一群鸭子在江中嬉戏，它们感受到了江水也已经开始变暖。岸边长满了蒌蒿和芦芽，这也是河豚逆江而上产卵的时候。
教师总结：绿色的竹林，掩映着几枝粉红色的桃花。江上春水荡漾，一群鸭子在欢快地嬉戏，它们最先感知到春天江水已经变暖。岸边长满初生的蒌蒿和刚刚发出嫩芽的芦苇，这正是河豚将要逆江而上产卵的季节。
（5）有感情地朗读全诗。
教师过渡：春天，诗人把看到的和想到的巧妙的结合起来，使全诗灵动鲜活。
学生自由朗读，老师指导。
师：如何有感情地读出这美丽的画面呢？
预设：读“三两枝”速度放慢。第二句“春江水暖”可以舒缓拖长一点。读出江水温暖的感觉。
预设：读第三句时语速可以加快。
师：对，读出大地一片生机的感觉。朗读第四句时可以语调上扬、节奏放慢，突出“河豚”“欲上”，给人想象的空间。
美丽的画配上优美的诗，充满了诗情画意。我们再美美的读一读吧。
配乐朗读（自由读、指名读、男女生比赛读、齐读）
（6）学生自由背诵，指名背诵，学生一起背诵。
背诵指导：引导学生从画面的布局：江岸、江面、水边、水中，有序地在头脑中形成画面背诵。
出示课件35.36：
4.学习了这首诗，你从中感受到了什么？
教师出示课件，学生以填空的形式来总结。
教师总结：（内容见课件）相机板书：（对春天的喜爱和赞美）
出示课件37：
四、读古诗，寻找“三衢”美景
教师过渡：刚刚我们领略了美丽的春景，现在我们跟随曾几的脚步到三衢山中去看一看。观看课文朗读视频和作者简介。
出示课件38.39：
1.初读古诗，小试牛刀。
（1）指名读全诗，谁来读给大家听一听？(强调生字的读音要准。)
（2）老师范读，指导学生读出诗的韵味。提醒学生注意停顿。
（3）齐读。(指名读，小组比赛读，齐读，注意读出节奏，读出韵味。)
出示课件40：
2.学生借助学习单自主学习
出示课件41：
（设计意图：在语文学习中，学生需要在自主阅读活动中获得积极的、个性的阅读体验。因此，借助“学习单”，以一个个分解的小建议引导学生充分经历语文学习的过程。）
3.汇报交流，老师点拨
（1）出游的季节和天气。
①作者是什么季节游三衢山的？从哪儿能看出来？
②“梅子黄时”是什么时候呢？
出示课件42：
初夏 相机板书：（梅子黄）
可是，曾几游三衢山正好碰上了怎样的天气呢？
预设：日日晴。日日就是天天，因此诗人的心情也为之一爽，诗人要出门游玩了。相机板书：（日日晴）
（2）出游路线。
①谁能说一说诗人的行程路线？结合图片和注释
预设：我从“小溪泛尽却山行”这句诗我们可以得知诗人游玩的路线是乘小船到小溪的尽头，再走山间小路。相机板书：（溪——泛 却 山——行）
出示课件43：
（设计意图：读诗句找出游时间、说出游路线图，不仅对诗意的理解更加深刻，也充分能发挥学生的主体性，发展他们的思维能力。）
五、品诗句，寻找“三衢”之情
1.研读前两句。
一溪、一山、一泛、一行表明的仅仅是作者出行的路线吗？
再读古诗，整首古诗让我们感受到作者游三衢山时的心情如何？
（1）梅子黄时日日睛。诗中哪个词最能代表此时的心情？
预设： “睛” 心情是高兴的。
教师点拨：
出示课件44：
（2）穿越时空，假如你和诗人乘船去游山，“泛”了舟，到了小溪的尽头，看到了一条幽静的山路，你的心情又如何呢？诗中哪个词最能代表此时的心情？（理解“却”）
“却”字道出了诗人高涨的游兴。学生说一说对这两句诗的理解感受。
预设：在天气晴朗的一天，我乘船游三衢山在小溪的尽头，改走山路继续游玩。
教师点拨：
出示课件45：
（3）那我们怎么读这首诗的这两句，来感受诗人愉快的心情呢？
预设：重点读好“日日晴”，用上扬的语调读出“晴”字中表达的出游的高兴。
（指名读，齐读）
教师过渡：诗人舍舟登岸，山路步行，这一路的景色如何呢？
2.借助插图联想
（1）图文结合联想：边读古诗，边看插图，想象一下诗人走在这三衢道中看到、听到了什么？
（2）理解“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”的意思。
预设：
①看到了浓郁的绿荫，听到了几声黄鹂的鸣叫。
②山路上绿树成荫，树林中不时传来几声黄鹂的鸣叫声。
教师点拨：诗的后两句写游玩归途中的所见所闻。“添得”和“四五声”以动衬静，衬托出深山的幽静。相机板书：（绿阴 黄鹂 四五声）
（3）黄莺清脆的叫声给山林增添了生机，绿阴、黄莺使诗人出游的兴致更浓。那么，该如何读这两句诗呢？
预设：用轻松的语调朗读，重读“绿阴”“黄鹂”。
师指导：三四句可以语速稍快一点，读出静中有动的韵味。
（指名读，小组赛读，齐读）
出示课件46：
3.吟诵古诗，想象诗中的美景并说一说。
（1）小组交流，指名回答。
预设：在梅子黄时，每天都是晴朗的天气，在小溪的尽头我步行上山，回来的路上绿树成荫，还能听到黄鹂的叫声。
教师总结：（内容见课件）
全诗有声有色，以动衬静。晴空、舟行、绿阴、鸟鸣，构成了一幅清新的画面。我们再美美的读一读吧。
配乐朗读（自由读、指名读、男女生比赛读、齐读）
（2）学生自由背诵，指名背诵，学生一起背诵。
背诵指导：抓住“梅子”“小溪”“绿阴”“黄鹂”关键景物展开背诵。
出示课件47.48：
（设计意图：首先，让学生结合插图，自读了解诗中写了哪些景物，然后再结合自己的生活经验，随文补白，想象去时所见景象，提高学生的语言表达能力和想象能力。）
4.主题探究，体会情感。
教师出示课件，学生以填空的形式来总结。
教师总结：（内容见课件）相机板书：（初夏宁静的景色）
出示课件49：
六、拓展延伸
人生自有诗意在，春城无处不飞花。《中国诗词大会》上的“飞花令”对决环节深受观众喜爱，在这立春伊始、万物初生的季节，让我们也来玩一玩“飞花令”，说说带有“春”的诗句，一起感受诗词的美好吧！
预设：
春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。
出示课件50：
七、课后作业
1.熟练背诵《惠崇春江晚景》和《三衢道中》
2.自己说说这两首诗描绘的美景。
八、板书设计
梅子黄 日日晴
溪——泛 却 山——行 初夏宁静的景色
绿阴 黄鹂 四五声
【课后反思】
《绝句》这首诗色彩明快，意境开阔。一句一景，近景、远景交相辉映，动静结合，构成一幅绚丽多彩的画卷，表达了诗人对春天的喜爱之情。《惠崇春江晚景》全诗用白描的手法简洁的写出了最富特征的景物，如身临其境。诗中既依托画面所描绘，又融入作者的想象，与原画相得益彰，刻画了一派江南初春的景象。《三衢道中》全诗明快自然，极富有生活韵味。描写了作者游三衢山的见闻感受，展现了浙西山区明媚清丽的风光。为帮助学生顺利达成学习目标，我采用了“三步走”策略：
第一步：创设情境，带入诗境。
在整节课的设计中，充分利用多媒体，借助视频、背景资料等创设情境。《绝句》的教学中，借助《春天来了》的视频，给学生强烈的视觉感受，激发学生对春天的向往和喜爱之情。每张幻灯片始终以明丽的色彩为背景，让学生投入春的怀抱，感受春天的美好。《惠崇春江晚景》从背景资料入手导入课题，激发学习兴趣。《三衢道中》以“三衢寻美之旅”为主线，把学生带入清新明丽的诗境中。课前的创设情境，激发了学生的学习兴趣，营造了浓厚的氛围。
第二步：理解诗句，想象画面。
诗中有画，画中有诗。本节课紧紧围绕语文要素的内容，让学生边读边想象画面，感受诗的意境。《绝句》中教师用语言创设情境，学生闭眼想象，激发学生想象的潜能，《惠崇春江晚景》设置把景物说具体的环节，让立体而丰满的画面浮现在学生脑海中。培养学生在想象中学会表达，在想象中感知语言的韵味，为表达运用打下基础。在诗中景物的梳理中，指导学生借助注释、生活经验理解诗句的方法。“正是河豚欲上时”是学生理解的难点，在教学中适时补充课外资料帮助理解。《三衢道中》教师及时补充“梅雨黄时”的课外资料，使学生明确这是一首描写夏景的诗。这种方法切实有效，不仅减缓了知识的难度，也丰富了学生的生活经验。
第三步：反复吟诵，升华诗情。
学生能有感情地朗读古诗，读出诗的节奏和变化也是本节课的教学重点。在指导朗读教学时，教师结合诗句和画面做重点指导。教学中对节奏快慢的把握，对语调的上扬延长的处理技巧，对重音轻音的变化都作了具体的讲解。通过教师范读、听录音、学生赛读、配乐诵读等方式指导学生读出诗句节奏、韵味和语调变化，让学生在读中感，读中悟，进而感受到诗人热爱春天，热爱大自然的美好情感。并在课堂中达到熟读成诵的效果。因此，此环节注重授之以渔，让古诗朗读落到实处。
“借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，描述诗中描绘的景象”是本课的难点。在教学这部分内容时，由于引导不够，学生浮现的画面不够具体形象，加之语言表现力欠缺，致使学生描述的语句不够生动、流畅。今后的教学中应引导学生抓住关键词语，结合生活体验，借助朗读，将头脑中的画面转化为具体的图象，合理组织语言进行具体生动的描述。
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