基本的英语测试设计和评价能力

第一篇：基本的英语测试设计和评价能力

基本的英语测试设计和评价能力

一、新时期中小学英语测试与评价的基本要求

《英语课程标准》(实验稿)指出，测试与评价的三个主要目的是：“使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”《英语课程标准》(实验稿)主张建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，评价体系应由形成性评价(formative assessment)和终结性评价(summative assessment)构成。

《英语课程标准》(实验稿)建议终结性评价(如期末考试、结业考试等)要注重检测学生综合运用语言技能和语言应用能力。终结性评价是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一，要客观、科学、全面考查学生在经过一段时间学习后所具有的英语水平。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式。《英语课程标准》(实验稿)同时指出形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。在英语教学过程中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。一线英语教师应善于将形成性评价有机地融入教学过程，营造开放宽松的评价氛围，形成生动、活泼、开放的学习气氛。同时应了解和熟悉终结性评价的要求和形式，观察两种不同形式的评价结果，分析和研究两种评价的相关程度，以全面评价学生学习效果并反思教师教学工作。

二、英语测试与评价的主要作用

英语测试和评价在英语教学中的作用和功能，主要有以下六个方面，分别是：

(1)诊断语言程度 主要是了解学生现有语言水平，发现和诊断语言学习中的问题，英语中称为“diagnostic test”，如：新生入学后的“摸底考试”。教师可根据测试的成绩和信息，修订或调整教学计划，或根据学生的水平进行分班。

(2)检查学习进度 主要是检查和评价学生在某一阶段或某一课程学习中对所学内容的掌握情况，英语中称为“achievement test”，如：期中考试、期末考试。考试内容应是学什么，考什么。教师可根据学生的成绩，发现问题，制定相应的补救措施，改进教学。

(3)衡量英语水平主要是测量学生英语语言知识和综合运用英语的总体水平，英语中称为“proficiency test”，如：美国的托福考试(TOEFL)。考试内容不针对任何教材和课程。主要用来筛选和选拔人才，试题难易有跨度，以利于区分考生的优劣程度。

(4)预测外语学习主要是预测学生是否具有学习外语的天赋或潜在能力，英语中称为“aptitude test”。考试不太关注学生已掌握了多少东西，主要关注考生识别、理解、模仿、记忆、归纳和学习一门新的语言的能力。这种考试主要用来帮助选拔人才或选择专业。

(5)激励学生学习前四项作用和功能是四种主要的测试类型。从教师的角度来看测试。还可以再列出一种功能，就是激励学生学习。如果期望学生在英语学习的某一方面有所进展，老师可以“just test it”。因为要考试，学生会努力学习，这种考试要做到考试形式容易有趣，语言素材真实实用。

(6)评价教学科研 作为教师，除了教学工作外，还会经常做一些教学研究。如：探讨教学方法或教材；研究学生学习的个体差异。要客观地回答我们的研究课题，或验证我们的假设，需要根据考试的结果进行分析和判断。

以上的讨论是从语言测试和评价整个学科的角度归纳的。具体到中小学英语教学，特别是小学阶段的教学，测试和评价工作要重视发挥测试的激励和改进功能，淡化和弱化测试的筛选和选拔功能。

三、英语测试与评价的主要标准

英语测试与评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径。好的语言测试一般应具有五个特征：即，有效性(validity)、可靠性(reliability)、区分性(discrimination)、实用性(feasibility)和教育性，即良好的反拨作用(backwash effect)。

(1)有效性，(效度)指语言测试能测出预定要测量的事物的程度，或能够引起预报作用的程度。如：用作文考查写作能力就比用多项选择题有效。用听写考查听力，评分不当，考试有效性就会降低。有效性反映在测试的不同方面，验证有效性要通过多种途径收集数据。如：内容有效(考试内容的代表性，选择内容应广泛)、结构有效(试卷结构的合理性，兼顾语言内容和技能的各个方面)、共时有效(现行考试与以往成绩的关系，与教师掌握的情况相比较)、预测有效(考试成绩与学生以后发展的关系)、答题有效(学生答题情况：是否认真，是否作弊)等。

(2)可靠性，(信度)指语言测试的测量结果一致性的程度。包括考试的可靠性(稳定一致的程度)和评分的可靠性(稳定一致的程度)。

(3)区分性，(区分度)指某次语言测试能够区分参加考试学生优劣的程度。检验试题的区分度，主要是测算难易度和区分度。如：我们出了50道题，100个人来做。有的题，100人全都做错了，或100人全都做对了，这样的题就是太难了或太容易了。好的试题的难易度在30-70之间。有的题，如果水平好的同学做对了，水平差的同学做错了，这样的题就有一定的区分度。测算的时候，要把学生分为三组，比较高分组和低分组答题的情况。有的题，如果水平好的同学和水平差的同学做对的一样多，就是没有区分度。如果水平好的同学做错了，水平差的同学猜对了，这样的题就是废题，一定要淘汰。

(4)实用性，指实施语言测试的难易程度，投入的人力和财力；评卷的难易程度和解释分数的难易程度。如：大规模考试要考虑便于操作和试卷保密、主观题评分的可靠性等方面。

(5)教育性，即良好的反拨作用，指语言测试对语言教学和学生学习的反拨作用和影响。好的外语测试应对受测者和教育者起正确引导和教育作用。如：国家教育部希望提高学生外语的听说能力和语言运用能力，希望学校方面多花些时间在听力技能教学上，决定在高考中引进听力测试，由此产生的反拨作用是老师和学生在听力技能方面的重视和投入以及提高。可以看出，这种测试对全面提高学生的语言能力有促进作用，具有教育性。但是，也有一些测试或试题设计的不错，区分度很高，也便于实施，但是，使用不当，对教学会产生副作用，如：外语测试中的多项选择题。由于使用过多，加之部分教师误导，不少同学产生误解，认为学外语就是做多项选择题，多做多项选择题就能学好外语。或夸大测试的功能，把测试成绩绝对化。用模拟考试、做试题冲击教学，替代讲课和练习，把生动活泼的外语教学变成枯燥的应试技巧训练，都是测试负面的或有害的反拨作用。

第二篇：基本能力测试-杂项

一：

1、体育运动的宗旨：竞争、合作、友谊、和平

2、怎样做一个文明的观众：（至少答三点）

1）语言文明，不可口出恶言脏语，谩骂、攻击他人。2）对双方的运动员的精彩表演都给予支持与喝彩，3）支持理解裁判的工作，4）保持好场地的卫生，不乱扔垃圾。等等

3、京剧形成时间是在1840年前后，有200多年的历史，盛行于20世纪三、四十年代，有“国剧”之称，是中国的国粹之一。经国务院批准被列入第一批国家级非物质文化遗产。

（昆曲、古琴、呼麦—第一批、木卡姆、蒙古长调——第三批）

4、京剧的角色有：生（男人）、旦（女人）、净（威猛的男人，别称“大花脸”）、丑（男女皆有，别称“小花脸”）

5、四大徽班：三庆、四喜、和春、春台；四大名旦：梅兰芳、尚小云、程砚秋、荀慧生

6、高锟是光纤之父，被授予2009年诺贝尔物理奖。光纤的制作材料是：二氧化硅

7、“山顶有泉，煮米不成饭”——山顶气压低，水的沸点低，所以煮不熟饭；“小孔成像”——光的直线传播；“潭清疑水浅”——光的折射现象。另外还有：彩虹、清水中的筷子两截、眼镜、肥皂泡的五颜六色，放大镜等；“海市蜃楼”——光的全反射。沙漠蜃景也是全反射。

8、中国有许多地方剧种，如广东的粤剧、河南的豫剧、山东的吕剧、浙江的越剧、安徽的黄梅戏、四川的川剧、河北的评剧、山西的晋剧、陕西的秦腔。

昆曲源于江苏昆山，是现今中国现存最古老的戏曲形态，被联合国教科文组织命名为“人类口述遗产和非物质遗产代表作”。

9、民歌的体裁有：劳动号子、山歌、小调、儿歌、风俗歌。西北民歌最具代表性的是“花儿”（青海）、“信天游”（陕西），蒙古民歌最有代表性的是：长调和短调，呼麦又称“蒙古喉音”，是一种古老的歌唱方式，是蒙古国宝级的艺术，在全世界独一无二，列入第一批国家级非物质文化遗产名录。

10、广东音乐的主奏乐器是：高胡和扬琴。江南丝竹使用的乐器有：二胡、扬琴、笛、箫、笙、小三弦等，蒙古的乐器代表是：马头琴，新疆的是：弹拨尔，西藏的是扎木聂。

11、酸性食物和碱性食物并不是以口感或PH值来划分，而是以主要成分来划分，如果主要成份是P、S、Cl元素，最终代谢产物就是酸，被称为酸性食物，如各种肉类、蛋、谷类、油、酒、糖；如果主要成份是Na、K、Ca、Mg等元素，最终代谢产物就是碱，被称为碱性食物，如蔬菜、水果（高糖的除外）、海藻、坚果、发过芽的谷类和豆类、茶叶、牛奶。

12、人体的七大营养素：蛋白质、脂肪、碳水化合物、维生素、矿物质、水、膳食纤维。

13、全运会的口号是什么？“和谐中国，全民全运”

14、全运会的吉祥物“泰山童子”，有什么吉祥寓意？寓意：以泰山石为核心，有国泰民安的寓意。四喜人，这里是四个孩子

15、全运会会徽以“和谐山东，活力山东”命名，寓意此次全运会将是一次“团结、和谐、圆满”的体育盛会。以11个“竞技人形”为主要构成元素。寓意：造型语言借鉴中国传统吉祥饰物“四喜人”的手法；会徽整体图形创意还融合了中国传统纹样“同心结”的概念，寓意此次全运会将是一次“团结、和谐、圆满”的体育盛会！

四喜人实际上是一种民间美术造型，这种造型采用的是共用形，它是用几何中的形与形的部分重合和借用来造型。四喜:久与旱逢甘雨，他乡遇故知，洞房花烛夜，金榜挂名时

16、全运会火炬“如意”，外形由中国传统吉祥物件“如意 ”演变而来，取“如意和谐，吉祥美好”之寓意。

二、1、京剧形成时间是在1840年前后，有200多年的历史，盛行于20世纪三、四十年代，有“国剧”之称，是中国的国粹之一。经国务院批准被列入第一批国家级非物质文化遗产。

2、京剧的角色有：生（男人）、旦（女人）、净（威猛的男人，别称“大花脸”）、丑（男女皆优，别称“小花脸”）

3、四大徽班：三庆、四喜、和春、春台；四大名旦：梅兰芳、尚小云、程砚秋、荀慧生1

补充知识三：物理

1、高锟光纤通讯、电机工程专家；光纤之父，前香港中文大学校长，1996年当选中国科学院外籍院士。被授予2009年诺贝尔物理奖。光纤的制作材料是：二氧化硅

2、“山顶有泉，煮米不成饭”——山顶气压低，水的沸点低，所以煮不熟饭。

“小孔成像”——光的直线传播

“潭清疑水浅”——光的折射现象。另外还有：彩虹、清水中的筷子两截、眼镜、肥皂泡的五颜六色，放大镜等。

“海市蜃楼”——光的全反射。沙漠蜃景也是全反射。

补充知识四：音乐

1、中国有许多地方剧种，如广东的粤剧、河南的豫剧等。下面选项中有山东地方特色的剧种是：

1）越剧、2）吕剧、3）黄梅戏4）评剧

2、民歌的体裁有：劳动号子、山歌、小调、儿歌、风俗歌。西北民歌最具代表性的是“花儿”、“信天游”，蒙古民歌最有代表性的是：长调和短调。

3、广东音乐的主奏乐器是：高胡和扬琴。江南丝竹使用的乐器有：二胡、扬琴、笛、箫、笙、小三弦等，蒙古的乐器代表是：马头琴，新疆的是：弹拨尔、补充知识五：饮食

1、体育锻炼后你应该多吃豆腐及豆制品、蔬菜、水果等碱性食物，以消除体内过剩的乳酸，缓解疲劳。而鸡蛋、鱼、肉等属于酸性食物。注意带酸味的食物并非是酸性食物。，如柑、橘、杏、山楂等是很好的碱性食物。

2、人体的七大营养素：蛋白质、脂肪、碳水化合物、维生素、矿物质、水、膳食纤维。

1、全运会的口号是什么？“和谐中国，全民全运”

2、全运会的吉祥物“泰山童子”，有什么吉祥寓意？寓意：以泰山石为核心，有国泰民安的寓意。

3、全运会会徽以“和谐山东，活力山东”命名，寓意此次全运会将是一次“团结、和谐、圆满”的体育盛会。以11个“竞技人形”为主要构成元素。会徽的创意有哪些？

寓意：造型语言借鉴中国传统吉祥饰物“四喜人”的手法；会徽整体图形创意还融合了中国传统纹样“同心结”的概念，寓意此次全运会将是一次“团结、和谐、圆满”的体育盛会！

4、全运会火炬“如意”，外形由中国传统吉祥物件“如意 ”演变而来，取“如意和谐，吉祥美好”之寓意。

补充知识一：体育与健康

1、体育和音乐本质上都追求美与和谐，都有“节奏”和“运动”等特征。第一部与体育直接相关的音乐作品是：近代奥地利作曲家施梅尔策于1667年创作的《马上芭蕾》，这一作品改编后在1976年奥运会上用作马术比赛的伴奏曲。有音乐伴奏的运动项目还有：艺术体操、花样游泳等。

2、现代奥运会之父——顾拜旦

补充知识二：京剧

1、京剧的唱腔：西皮和二黄。

西皮——表现欢快、坚毅、愤懑的情绪；如：《都有一颗红亮的心》、《看大王在帐中和衣睡稳》； 二黄——表现沉郁、肃穆、激昂的情绪，如《穷人的孩子早当家》、《雄心壮志冲云天》

2、京剧的伴奏叫做“场面”，分“武场”和“文场”。武场的伴奏是打击乐器部分，主要配合身段表演；文场的伴奏是管弦乐器部分，主要为唱腔伴奏。

补充知识三：物理

1、宇宙飞船在太空失重的环境下，与重力有关的测量仪器不能使用，如：体重计、天平、压强计、弹簧测力计测重力、密度计等；可以使用仪器有：温度计、刻度尺、放大镜、电流表、电压表等。

2、宇宙速度：

第一宇宙速度：7.9千米/秒，物体绕地球运行的最低速度。

第二宇宙速度：是指物体达到11.2千米/秒的运动速度时能摆脱地球引力束缚的一种速度。第三宇宙速度：物体的运动速度达到16.7千米/秒就可以摆脱太阳引力的束缚飞出太阳系。补充知识四：音乐

1、藏族音乐分为民间音乐、宗教音乐、宫廷音乐三大类。藏族的代表乐器：扎木聂。

西藏民歌《宗巴朗松》是具有典型的囊玛音调的歌舞曲。

2、呼麦是一种由一个人同时唱两个声部的歌唱艺术，是蒙古族人民的特有一种民间唱法。

3、歌剧是一种将、、、等融为一体的综合性艺术。

A、音乐、戏剧、文学、舞蹈、美术B、音乐、戏曲、文学、舞蹈、灯光

补充知识五：饮食

1、人体矿物质缺乏易产生的疾病：缺铁——贫血，缺碘——甲状腺肿大（粗脖子病），缺钙——一骨折。

2、人体维生素缺乏易产生的疾病：维生素A——夜盲症、皮肤干燥、干眼病

维生素B——脚气病、贫血，维生素C——败血症，维生素D——佝偻病，维生素E——肌萎缩、神经麻木等

3、健康三要素：运动、营养、睡眠。

补充知识一：体育与健康

1、民族传统体育项目：武术

2、民间传统体育项目：汉族——舞狮舞龙，蒙古族——摔跤、赛马叼羊，壮族——抢花炮、板鞋朝鲜族——秋千、跳板

3、运动导致踝关节扭伤的处理办法：先马上用冰块外敷或冷水冲洗，再用绷带加压包扎，抬高患肢；24小时后才能用伤药火热敷、理疗、按摩等。

补充知识二：京剧

1、京剧的脸谱象征人物性格：红脸——忠义仁义，如关羽；黑脸——直爽刚毅，勇猛而智慧，如包拯、张飞、李逵；白脸——奸诈之人，如曹操、赵高；黄脸——示人物之骁勇凶暴，如宇文成都、典韦；兰色脸——刚强阴险，如窦尔敦；绿色——勇猛、莽撞

2、世界三大古老的戏剧文化：希腊的悲喜剧、印度的梵剧、中国的戏曲。

补充知识三：科学知识

1、氢气被认为是未来理想的燃料。你认为倾其作为理想的燃料的优点是因为：1）原料来源丰富且价廉，2）生成物是水，不污染环境，3）热值高

2、为了使空调能够发挥更好的作用，夏天开空调风叶应该向 上(上、下)，冬天开空调风叶应该向下(上、下)，这是利用了空气的对流的原理。

3、我国生产的电视机品牌、型号众多，但所有的电视机使用的交流额定电压都是220伏，频率是50赫兹，这说明了设计要符合技术规范的原则

补充知识四：音乐

1、由聂耳作曲，田汉作词的《义勇军进行曲》在1949年我国第一届全国政治协商会议上决定成为中华人民共和国国歌。

2、各种乐器的代表曲目：笛子——《五梆子》，唢呐——《百鸟朝凤》，古琴——《流水》、《广陵散》、《梅花三弄》，古筝——《渔舟唱晚》，二胡——《二泉映月》

补充知识五：美术

1、中国画三大科按独立出现的先后顺序是：人物画、山水画、花鸟画。中国画是融诗文、书法、篆刻、绘画于一体的综合艺术。

2、我国四大木版年画及其生产基地：天津——杨柳青年画，山东——杨家埠年画，苏州——桃花坞年画，四川——绵竹年画

3、我国书法的演进历史顺序是：陶器文字、甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书

一、融雪剂的分类及主要化学成分

1、目前融雪剂主要分为两大类，一类是以醋酸钾为主要成分的有机融雪剂，虽然这一类融雪剂融雪效果好，没有什么腐蚀损害，但它的价格太高，一般只适用于机场等地。而另一类则是氯盐类融雪剂，包括氯化钠、氯化钙、氯化镁、氯化钾等，通称作‘化冰盐’。它的优点是便宜，价格仅相当于有机类融雪剂的1/10，但它对大型公共基础设施的腐蚀是很严重的。

2、融雪剂的工作原理

融雪剂的主要成份是盐，其中氯盐类融雪剂的除雪作用表现在：除了盐类的溶解吸热以外，就是盐水的凝固点较低，因此在雪水中溶解了盐之后就难以再形成冰块，从而有利于排雪；当雪融剂溶于水后，水中离子浓度上升，使水的液相蒸气压下降，但冰的固态蒸气压不变，为达到冰水混和物固液蒸气压等的状态，冰便溶化了。这一原理也很好的解释了盐水不易结冰

3、新型融雪剂

这种新型融雪剂主要成分为氯化钙，与雪结合以后发生反应，使雪融化掉，并且防止结冰。与往年的氯化钠融雪剂不同，新型氯化钙融雪剂对路面和植物产生损害较小

4、危害：

可见溶雪剂主要成分为工业用盐,大量使用会造成土壤盐分过高，导致大量植物死亡,还会因为构成了原电池腐蚀金属设施,破坏桥梁等.大量使用肯定会造成严重危害

二、公民的政治权利和义务：

权力：

1、选举权和被选举权、（中华人民共和国年满十八岁的公民，不分民族、种族、性别、职业、家庭出身、宗教信仰、教育程度、财产状况、居住期限，都有选举权和被选举权，但是依照法律被剥夺政治权利的人除外）

2、政治自由、（中华人民共和国公民有言论、出版、集会、结社、示威的自由）

3、监督权（包括批评权、建议权、检举权、申诉权、控告权）

义务：维护国家的统一和民族团结、遵守宪法和法律、维护国家安全和荣誉、服兵役和参加民兵组织

权利和义务的辩证关系：

公民的权利与义务具有统一性，二者相辅相成。一方面，国家保障公民充分享有和行使权力，使公民真正认识到自己是国家的主人，自觉炉型公民的义务；另一方面公民自觉履行义务。因此，不能把公民的权利和义务对立起来。

三、人民代表大会：人民行使国家权力的最高机关

人民代表大会的制度：民主集中制

四、我国外交：外交政策：独立自主的和平外交政策

外交立场：独立自主外交政策的宗旨：维护世界和平，促进共同发展

基本目标：维护我国的独立和主权，促进世界的和平与发展

对外关系的基本准则：和平共处五项原则（包括相互尊重主权和领土完整、互不侵犯、互不干涉内政、平等互利、和平共处）

五、能源：

1、一次能源和二次能源：由自然界提供的能源叫做一次能源。化石燃料、水能、风能、太阳能等等 由自然界提供的能源转化而来的能源是二次能源，如电能

2、常规能源、新能源

把化石燃料、水流能、风能等人类早就应用的能源叫做常规能源

把核能、太阳能、地热能、潮汐能等新近才开始利用的能源叫做新能源

3、解决能源问题的主要出路：节约常规能源的消耗，开发和利用新能源

补充：

一、人口问题：

我国第五次全国人口普查结果显示，我国总人口为12.9533亿，比10年前增加了1.3亿。0——14岁的少年儿童为28979万人比10年前下降了4.8％。15——64岁的成年人人口为88793万人。65岁以上的老年人口达到8811万人，比10年前上升了1.39％。结果显示我国在二十一世纪上半叶面临的人口问题是：人口增长快、人口老龄化。

到二十一世纪下半叶世界各国所面临的人口问题是：人口老龄化。那时解决发达国家的人口问题可采取的措施是：鼓励生育、接纳移民；解决发展中国家的人口问题可采取的措施是计划生育。

二、城市开发与古建筑保护的建议：

1、精心保护文物古迹

2、对古建筑进行合理改造

3、新建筑与历史环境相协调。

三、全球的十大环境问题：

1、全球变暖

2、臭氧层破坏

3、酸雨

4、生物多样性减少

5、森林锐减

6、土地荒漠化

7、水质污染

8、海洋污染、9、大气污染、10、固体废弃物污染。

四、三大产业的划分：

第一产业：农业（农业、牧业、渔业）

第二产业：工业和建筑

第三产业：

1、流通部门，包括：交通、邮电、商业、饮食业、物资供销等，2、服务部门，包括为生产生活服务的金融，保险公用事业、房地产、信息服务，3、教育、科技、文化产业等。

五、若是购买的物品质量发现问题，维权的方法：

1、要求经销商退货

2、向生产厂家反映

3、向当地消费者协会反映。

六：常见的心理障碍和预防消除办法：

常见的心理障碍有：焦虑、抑郁、神经衰弱、强迫障碍、恐怖障碍。

预防、消除的办法：自我放松、音乐调节、任职调节、系统脱敏、自我暗示、体育锻炼。（参见体育与健康课本第十三章）

七、网络的负面影响：

1、对青少年的人生观、价值观和世界观的形成构成减灾威胁。

2、使一部分青少年沉溺于网络虚拟世界，脱离现实，甚至荒废学业。

3、网络中的不良信息和网络犯罪对强少年的身心健康构成危害。

补充知识

（二）1、两岸三通：

中国大陆与台湾已经实现了“三通”——通邮、通商、通航。“三通”的实现给大陆带来了积极地影响，促进大陆企业不断改进技术和经营管理；优化资源配置，提高经济效益等。

2、日全食与日环食：

2009年7月25日我国境内出现了一种罕见的天文现象——日全食。2010年1月15日，我国境内出现了有出现了日环食。

日食形成的原因是：当月球运行至太阳与地球之间时，对地球上的部分地区来说，月球挡住了太阳的部分或全部光线，看起来好像是太阳的一部分或全部消失了，故名。日食一定发生在朔，即农历初一当日

日环食的本质实际上是因为月球离地球较远，月球的本影不能到达地面而它的延长线经过了地面，而位于月影的本影延长线区域（伪影区）的人们就能看到日环食。发生时太阳的中心部分黑暗，边

缘仍然明亮，形成光环，日环食时，物体的投影有时会交错重叠。如果月球离地球较近，月影本影能到达地面，则本影下的人们看到的是日全食。

如下图：在日食的时候，月亮在地球的影子分为两部分，中心的地区叫做本影，外面的区域叫做半影。只有处在本影在地球上且在区域才能看到日全食；若本影延长线在地球上形成的区域叫伪本影——在伪本影区看到的是日环食；在半影区域的位置能看到日偏食。

日食是因为月球的影子落到地面上，也就是月球挡住了阳光才发生的；而月食是月球进入地球的影子，没有阳光照射到月球上才发生的。所以：

日食是这样的：太阳——月球——地球；

月食是这样的：太阳——地球——月球。

3、科学发展观：

要保持经济又好又快的增长，必须要贯彻落实科学发展观。科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，基本要求是统筹兼顾。

4、温家宝总理在十七届四中全会上的政府工作报告中强调：“我们所做的一切都是要让人民生活的更加幸福、更有尊严。”温家宝总理在与网友交流时提及要实现人的尊严必须做到三点：1）国家要保护每个人的自由和人权，2）国家发展的最终目的是为了满足人民群众日益增长的物质文化需求，3）要给人的自由和全面发展创造有利的条件。

5、低碳生活方式：

低碳生活代表着更健康、更自然、更安全，同时也是一种低成本、低代价的生活方式。低碳不仅是企业行为，也是一项符合时代潮流的生活方式。

低碳,（low carbon），意指较低（更低）的温室气体（二氧化碳为主）排放。就是低能量,低消耗的生活方式.简单理解，低碳生活就是返璞归真地去进行人与自然的活动。你列举五种低碳生活方式的具体行为吗？

第三篇：初中数学基本能力测试试题（范文）

初中数学基本能力测试试题（题样）

一、教学常规（20分）

1.《烟台市初中教学工作常规（2012年版）》共有—六--大项、--70--个条目，其中“教学常规”包括-备课--、-上课--、-作业--、-辅导--、-评价--、--反思-、六部分。（8分）

2.初中学生每天的作业时间（指家庭作业）不得超过—1.5----小时。（2分）

3.教学常规的制定与实施要坚持德育为先，通过科学严谨规范的教学活动，把社会主义核心价值体系融入教育教学全过程，把德育贯穿到育人的各个环节，不断增强德育的针对性、实效性和感染力。试举一例谈谈学科教学如何落实或渗透“德育为先”这一原则的。（10分）

二、课程标准（20分）

（一）填空（10分）

1.初中数学课程标准中安排了四个部分的课程内容，分别是数与代数，.2.通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所需要的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验.3．“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合.（二）简答（10分）

数学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。如何做到学生学与教师教的和谐统一，组织有效的教学活动？课程标准是如何体现的？

三、教学设计（共60分）

请你依据“和谐高效思维对话”课堂教学理念，对“同底数幂的乘法”这节课的进行教学过程设计。（请结合学生的认知水平，考虑学生身心发展规律设计相应的教学目标、重难点、教学资源、教学过程，对重难点如何化解等环节）。

第四篇：教师基本能力测试活动总结

蚕庄初中2015-2016学第一学期

教师基本能力测试活动总结

本学期学校组织的教师教学基本能力测评活动，其目的一是引领教师认真领悟《课程标准》内涵，有效指导日常教学工作，并在教学实践中灵活运用；二是各科进行专题教学设计，与全市组织的测评活动重点相一致，通过测评活动引领教师对教学规律和方法的关注和重视；三是让教师进一步明确不同课型的特点和教学侧重点，提高教学整体水平。

一、测前学习

（一）课程标准的学习

9月10日全体教师利用课余时间上网或到图书室借阅学习本学科的课程标准，全面扎实掌握了课程标准。

（二）烟台市初中教学常规的学习

10月10日全体教研组长，针对本学科的实际情况，组织组内教师学习了烟台市初中教学常规

（三）教学设计训练

各教研组进行了符合课程标准的教学设计练习，教师结合日常教学中教案的编写，并以组为单位进行多次研究活动，进行教案编写训练。

二、测试过程

教导处根据烟台市教师基本能力测试题的样题，印制了各教研组测试题分发给各教研组。各教研组自己安排时间、指定地点，同学科所有教师进行测试。对于教学设计的课题选择，教研组长从本学科的所有年级的教学内容中确定一个课时的统一的课题，全组教师同时准备这一节课的教学设计。

10月中下旬各教研组利用各科集体教研时间进行了统一评比活动，对每一位教师测试打出分数，进行汇总。

三、情况总结

（一）优点

经过前阶段的充分准备，教师基本能力测试产生了积极的效应。有了相应的奖惩机制，老师们对测试的重视程度有所提高。

一是所有教师对《课程标准》和《烟台市初中教学常规》知识的掌握比较好。

二是教学设计方面：教学内容、教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略表述清楚。描述教学过程的各个环节，做到了教学策略、教学方法和教学组织形式的选择注重学生学习实践过程的体验，体现自主、合作、探究学习方式的主要特征；努力实现学科教学的科学性，关注课本与生活、社会、学生的经验世界和想象世界的联系；较好地体现过程性评价对学生发展的作用，体现老师有效的指导。

（二）但同时也反映出一些问题 1.部分教师教学设计主要环节不够齐全。

主要体现在“设计思想” 方面，不能简要说明本课教学的指导思想、理论依据和设计特色。2.教学目标与重难点不规范。

依据新课程教育教学理念大部分教师能从情感态度与价值观、知识与技能、过程与方法等方面对教学目标描述。但部分教师教学目标表述模糊、空洞，不能很好的融合“三维目标”。有的教师在教学目标的表述上，仍是生硬地分为（1）知识与能力（2）过程与方法（3）情感态度价值观，不能将“三维”目标进行有效整合，设计空洞，泛泛而谈；有的教师设计的教学目标角度重合，且不能突显文本特点，缺乏将三维教学目标有机地联系在一起。

在教学重难点的确定上，有些教师的教学难点设定不准确；在教学策略中，有些教师不知从哪几方面去写。有的教师写成了教学流程，有的只写了教学方法等。

3.教材分析与学情分析不到位。

教师在分析本课内容的组成以及在教材中的地位和作用方面较好，但很少甚至缺少分析《课程标准》对本课教学内容的要求。在学情分析中能分析学生学习该内容的认知起点、存在问题、学习难度，但在采取什么样的学习策略方面做的还不够。

4.教学过程没有特色。

部分教师的教学过程设计内容平淡，缺少亮点，教师还是停留在教材表面，局限于将教材内容机械地照搬到设计中，没有对教材进行深度挖掘、巧妙设计；大部分教师在设计中缺乏对学生的有效评价，对学生的个人、小组合作等活动也没有相应的激励措施，没有形成有效地评价机制。5.板书设计形式主义。

很多教师为板书而板书，有的板书设计缺乏条理性和建构性，有的只是知识点的罗列，有的重点知识欠缺，也有的只是课堂环节的呈现，忽视了板书应有的作用。没有明确的目的性，没做到书之有用，搞花样求形式。揭示不出教材内在逻辑关系、教者的教学意图。

6.作业设计过于简单。

作业内容大部分只有作业内容，体现不出生活化、趣味化、层次化，探究性和开放性，以及要求等。

教师基本能力测评是一项旨在提高教师教学基本功、促进教师专业成长的教研活动，其目的在于通过这样一项活动，促进广大教师研究课程标准、研究教材教法，不断提高教学基本能力，进而提高课堂教学效益，提高整体教育教学质量。我们学校将在日常教学管理中注重对教师基本能力的培养，加大对每的教师基本能力测评的重视力度，制定相关的制度、措施、考核办法并加以落实，以便在未来的教师教学基本能力测评中取得优异的成绩。

2015.11

第五篇：怎样测试英语运用能力？

怎样测试英语运用能力？

一、英语运用能力是什么

要测试语言运用能力，首先得弄清楚语言运用能力是什么。这问题过去很多人不怎么去追究。有一种观念，以为懂得英语语音语法词汇就能运用英语，因此英语语音语法词汇就是英语运用能力。这种观念很普遍，存在于大家的脑子里有几十年。几十年英语考试也都是根据这个观念设计的。60年代以前这种观念不足为奇，因为那时候大家对语言运用研究还不深，缺乏认识。到了70年代，语言学和相关科学进步了，这样的观念就很有问题了。现在对人类语言和语言运用，当然还远不能说已经认识清楚，但是至少肯定了以下三个基本观点：

1.语言运用能力不等于语言知识或语言技能，前者大于后者。

什么是语言? 每一种语言，首先是一个形式系统，或称语码系统(code system)。这个形式系统包括三个方面：语音、语法、词汇。语音语法词汇是构成语言形式系统的三个次系统。要会运用一种语言，当然必须要具有对这个语言形式系统的知识，也就是关于语音、语法、词汇的语言知识(knowledge)。

有了语言知识，是不是就能运用语言了呢? 从前有人认为这就足够了。四、五十年代以来，结构主义语言学派指出，学了语言知识往往不会用语言，必须获得操作语言形式系统的技能(skills)才能用语言。技能按他们的定义是一种习惯性的自动化的条件反应能力。语言的掌握完全可以用训练自动化技能的方法解决。但是有了语言技能，是否就能运用语言呢? 结构主义语言学派提出的语言技能，事实上不能说明语言的运用能力，它有两个严重的缺陷：(1)把听、说、读、写的技能当作主要是耳、口、眼、手的技能，忽视运用语言认知的一面和创造性的一面。(2)把语言技能看作是一种脱离语言运用的语境和情境的独立的技能，忽视了语言运用依赖于语境情景这一事实。到了70年代，人们已经认识到语言运用除了关于语言形式系统的知识，除了对语言形式系统的操作技能外，还必须有在语境和情景制约下创造性地运用语言的能力。换言之，原来的知识、技能的概念不能解释语言运用能力，需要提出能力的概念(competence)(注：英语里ability, capacity和competence是三个不同的概念。但在汉语三者都只能译作能力。希望大家注意我们把它们用于不同的含义，请注意区分。)。语言运用能力远大于，多于，也复杂于语言知识或语言技能。

2.语言运用能力是多成分多层次的复合体。

70年代以来，很多人研究过语言运用能力(也称为交际能力)的构成，提出了多种不同的交际能力构成模式。这里不必详加介绍，可以总结为两条：

(1)语言运用能力是一种包含多种成分的能力。

语言运用能力里面既有知识，有技能，也有能力。是包含知识(knowledge)、技能(skills)和能力(ability & capacity)等多种不同性质的成分的能力(competence)。

知识是存在于人脑中的对事物的理解和认识。包括陈述性知识和程序性知识(declarative knowledge and procedural knowledge)，也包括明现的和不明现的知识(explicit and implicit knowledge)。结构语言学派之前的英语教学重点放在语法词汇知识的教授上。结构派却认为知识没有用。我们认为，单是语言知识对运用语言是没有用，但是语言运用不能排除知识，语言运用能力里面含有知识的成分。

技能，这里指一种自动化行动的能力，譬如对外界刺激的生理反应、机械反应、自动化反应或者习惯性反应。如骑自行车、打字的技能等。语言运用上的技能，简单的有辨音发音、辨识和书写字母、拼音拼词等； 复杂一点的包括交际中由于纯熟而达到自动化程度的(不用动脑筋的)连串的语言解码和编码，譬如打招呼、道别和一些几乎是公式化的对答等等。一个人学外语，开始时在听说读写过程中连最小单元的解码编码都不能自动化，到后来能够自动化的单元越来越多越来越长，也可以说技能越来越纯熟了。低层次的解码编码都成了技能，不用动脑子，脑子便能越来越多地解放出来做高层次的工作。

能力不同于技能，是动脑的能力，包括推理、判断、创造、想象、审美、欣赏、同情或憎恶等等的能力。可以分为认知(思想)和感受(情感)两个范畴，分别称为认知和感受能力(cognitive and affective capacity)。人用语言，必然牵涉到认知和感受。事实上语言运用在很大程度上依赖于人的认知和感受能力。很难想象一个全无认知感受(也就是全无思想感情)的人能够用语言交际。教外语，说我只教语言，不管语言里的思想感情或学生的认知感受能力，是自欺欺人。外语考试，说我只考语言，不牵涉学生的认知感受能力，那也是自欺欺人。除非你考的不是语言运用，而只是语言形式，譬如默写单词、句子主动语态变被动等等。

结论：语言运用能力是多成分构成的，包含知识、技能、能力等多种不同性质的成分。

(2)语言运用能力是在多层次上同时运作的能力。

运用语言必须遵守共同的规则，否则无法互相理解和交际。过去很多人以为只要懂得和遵守语言形式系统的规则(即语音语法词汇规则，或可广义地称为语法规则)便可。其实光是靠语言形式系统的规则远远不能顺利交际。因为语言运用是一种多层次的行为。任何一种语言运用起来，都要在多个层次上同时运作，因此必须同时在多个层次上遵守规则。第一层次是语言形式系统层次或广义的语法层次(遵守广义的语法规则)。第二层次是语境层次(遵守上下文或语篇的规则，譬如上下文前后如何呼应如何连贯等等)。第三层次是情景层次(遵守时、地、人及社会文化背景等的交际情景的规则，譬如向老师请假，向朋友道别，向警察报案分别应该说什么话如何说话等等)。真正的语言运用，在语法、语篇和情景这三个层次上同时体现。语言运用能力是在三个层次同时运作的能力。

3.语言运用能力是一个整体，各种成分不是相加，而是互相作用化合而成。

有一句常被引用的话：整体不等于部分的和(The whole does not equal the sum of the parts.)。这很能说明语言运用能力。上面提了那么多的成分和层次，但是语言运用能力却不等于这些成分、这些层次相加起来。语言运用不能一个一个成分、一个一个层次分开去测试。因为这些成分和层次互相作用、互相化合，成为一个不可分割的整体。举一个浅显的比喻，语言运用能力不是积木砌的房子，一块一块积木堆起来就可以得到完整的房子。语言运用能力也许更像一种化合的药品或食品。譬如八珍汤，如果有人请你喝八珍汤，不把八样原料加水煮好给你喝，而是一样一样原料分开煮了给你吃，盐和油和味料也都一样一样分开给你尝，另外给你白水喝，即使原料一样不缺，分量也十足，但是味道和八珍汤会一样吗? 更根本的是，你能说你吃的、喝的是八珍汤吗? 应该说根本不是。语言运用能力也是这样一种成分不可分割的结合物。试想真正运用语言可以只用一个成分，只在一个层次上用吗? 不可能。即使最简单的运用，譬如和朋友互相打个招呼，不能说我现在只用语音，不用所以也不管词汇和语法。也不能说我现在只管单词，不管句子或者语篇有些什么规矩，也不管当前这个交际情景有什么制约。这是不可能的。每次运用语言必须同时要管单词，管句子，管上下文，也要管时、地、人包括社会文化等情景；同时要管语音(或书写)、语法和词汇；同时要运用知识，运用技能，也运用能力。所有各种成分、各种层次都同时要用要管。这就是语言运用的实际。

二、语言运用能力如何测试

1.语言运用能力测试的原则

上面讨论了语言运用能力是什么，现在讨论如何测试这个能力。当然，如何测试某样事物，首先取决于这事物是什么。语言运用能力以下两点基本性质决定了对它的测试的大原则。

(1)语言运用能力(或交际能力)是抽象的内在的能力，不能直接观察。

测试或者测量一样东西，假如是具体的看得见摸得着的东西，譬如一块木头，那好办。或者一杯液体，是酸性还是碱性，也容易测试。可是一种语言的运用能力，是存在于人的脑子里、看不见的抽象东西。怎么测量或者测试呢?

语言运用能力本身固然不可见。但是一个人有了这种能力，就能做出种种语言运用行为(也可称交际行为)。这些行为就是语言运用能力的表征。语言运用能力虽不可见，它的表征交际行为却是可见的。也只有它表征出来成为交际行为的时候才可见。因此测试语言运用能力(交际能力)可以也只能通过对语言运用行为(交际行为)的测试来进行。在语言测试科学里这称为直接测试，即直接地测试交际行为。不同于测试交际行为的某个成分或层次(如语法或语音，单词或句子)以代替交际行为的间接测试。

(2)语言运用能力是多成分多层次的不可分割的复合体。

我们已知道语言运用能力包含很多成分(不是单一成分)，有很多层次(不是单一层次)。而且我们还知道，这些成分互相作用、互相结合构成语言运用能力整体，不应该一个一个成分分解开来去测试。我们还知道，这些成分又都不能剥离它们的层次。剥离了它们的层次，语言就不再是运用中的语言。那么这种多个成分不能分开，多个层次又不能剥离的语言运用能力，该如何去测试呢? 显然，只能把多个成分多个层次综合起来测试。

譬如测试游泳。如果把游泳分解为一个一个分解性动作，如何划手，如何蹬腿，如何呼吸等等。让受试人站在岸上，一个一个动作去做，一个一个动作给他打分，然后加起总分。这总分能代表受试人游泳的水平吗? 这样的测试，能说是真正测试了游泳吗? 当然不能。测试游泳必须所有动作一起互相配合地做，而且必须在水里做，让受试人真枪实弹地在水里游泳，看他能游多远多快，这才是真正的游泳测试。语言运用也是这么回事。测试游泳必须所有动作综合起来做，测试语言运用也必须所有语言运用能力的成分综合起来测。测试游泳必须在游泳的真实环境中进行，也就是在水里进行。同样地语言运用测试也必须放在它的真实环境中去测，也就是结合语言运用的多个层次去测。

关于层次问题，有一点要特别说明：当你测试语言的时候，如果你只在第一层次去测试，那你就只能测到第一层次的知识、技能和能力。如果你在第二层次去测试，那你就能测到第二层次的，同时也测到第一层次的知识、技能和能力。因为受试者在第二层次运作语言的时候，必然同时也在运作第一层次的知识、技能和能力。而如果你在第三层次去测试，那你在测试第三层次的知识、技能和能力的同时，也能测到第一、二层次的知识、技能和能力。举一些具体例子：如果你让学生默写单词或者造句，你只能测试到他拼写单词或者造句这种第一层次的能力。如果你让他写My Family这样一篇短文，你能测到学生连句成篇的能力，也就是语篇层次或称第二层次的能力。同时，你也测试到他拼写单词和造句等第一层次的能力。如果你把你的试题再提高一个层次，让学生给外国友人写道歉信，这时你不但能测试到他适应交际情景用语言这第三层次的能力，同时也测试到他连句成篇的第二层次的能力，也测试到他拼写单词和造句等第一层次的能力。这里有一条规律：测试题目高层次可以包括低层次，低层次却不能包括高层次。这就是为什么语言运用能力测试要在第三层次上设计的道理。

语言运作的三个层次，可以形象地理解为语言运作的三个维度。如果只在第一层次设计语言测试试题，譬如孤立的单词默写或者释义，单句默写、填空、改写或者翻译，那是单维的语言操作，是在点和线的层次上进行语言测试。测试的当然不是语言运用能力。如果你在第二层次设计试题，譬如默写或复述成段课文，无情境的作文等。那是双维的语言操作，是在面的层次上测试语言，也还不能算是测试语言运用能力。如果你在第三层次上去设计试题，譬如在外籍教师送别会上致辞，给外商写投诉信等。试题既有语境也有交际情景，那就是三维的语言动作，或立体的语言动作，这才是真正测试了语言运用能力。

结论：基于语言运用能力以上所说的两个主要性质，测试它最好的办法也是唯一真正的办法就是直接测试真实的言语行为(交际行为)。只有通过真实的交际行为才可以观察和测试到不可见的语言运用能力。而因为真实的交际行为必然是多成分结合的三维度的立体的行为，所以也只有通过真实的交际行为才可以把语言运用能力的多个成分同时在多个层次上综合地测试出来。直接性和综合性，正是语言运用能力测试的两大原则。

2.语言运用能力测试的具体条件

语言运用能力测试，如何才能实现直接性和综合性，在三个层次立体地测试语言，也就是真正地测试语言运用能力呢? 具体设计起来，要符合以下6个条件：

(1)以意义(信息)为纲，而非以形式为纲以信息为纲的试题，考听、读的时候要让受试者的确是为信息而听而读。考说、写的时候要让受试者的确是为传达信息而说而写。

这样，听、读的试题用的材料必须有新信息，也就是对受试者来说的未知信息。而问的问题又必须是信息题，(考读者听者是否获得了信息)，而不是语法题(考的是语法)、词汇题(考的是词汇)、甚至于抄答题(考的是直接从材料中对答案、抄答案的能力)。后面这三种都是以形式为纲的试题。

考说和写的时候，形式为纲的题目的特点是：先规定要用什么语言形式，受试者要根据形式考虑可以套上什么意义，用意义去迁就形式(例如给单词、时态、句型造句等)。有时甚至根本用不着考虑意义(例如给单数名词变复数，给现在时短文改过去时等)。以信息为中心的题目恰恰相反：题目首要提供的是交际情景和目的，根据情景决定信息和意义，由受试者根据情景和信息去选择恰当的语言形式。应该明白，情景决定意义再决定形式符合真实的交际。而先定形式，由形式去决定意义却正好违反了真实的交际。

技术上，以信息为纲的试题的设计往往要制造和利用信息沟。使受试者为获得未知信息而听而读，为传达对方未知的信息而说或写。说或写时，还必须容许受试者有在情景制约下选择语言形式的自由。

以信息为纲的试题，评分也应以信息为纲。评分依据是：该表达(说和写)的信息是否有效地表达，该获得(读和听)的信息是否有效地获得。有效性包括准确性，也包括得体性。准确性加上得体性，才能真正有效地达到交际目的。

(2)有语境(context)

语境这个术语一般既指语段本身的环境(上下文)，也指语言文字之外的时、地、人以及社会文化环境。我们这里用语境和情景两个术语把两个层次区分开来。语境在这里仅仅指语段本身的环境，即上下文。

真实生活中语言交际都是有上下文的，有上下文的语言动作牵涉到第二层次语言动作要求的知识、技能和能力，这是无语境的语言测试测试不到的。因此测试语言运用能力的试题都必须有语境。

具体说，就是测试中要求听、读、说、写、译的语言材料，不可以是孤立的单词或者句子。譬如听写或者听解单词单句，读解单词单句，单句语法或者词汇填空，翻译单句或者造句等等试题，都不符合要有语境这个条件。

(3)有真实交际情景(situation)

上面已经提到，情景指文字之外的语言环境，也就是交际情景，近一点的包括交际的情况、时间、地点、交际人的身份、交际需要和目的等，远一点的包括社会文化背景。测试的试题必须有交际情景，是因为真正的语言运用，都是有交际情景的。没有交际情景的语言动作，是把语言放在真空里运作，那不是语言运用。常见的这种真空试题有短文复述，不交代情景的命题作文等。

交际情景还必须真实，这就是说对受试人是真实生活中会遇到的。譬如命题作文，可以设计为给父母写信报告学校生活。这样虽然也有情景，但是这情景不真实，因为我们的考试对象是中国学生，让中国学生给父母写英文信，是不真实的情景。如果改为给国外笔友或网友写信描写中国学生的生活，那情景就比较真实。

一般说，我们设计试题，明显不符合要有真实交际情景的条件的，多是写或说的试题，因为我国教师多年习惯了随便拿一篇东西就让学生复述，随便出一道题目就让学生写作文，教师自己就没有把学生的写和说放在情景中考虑的习惯。今后如果我们每次出题目时都问自己：让他们说这个写这个，是为了什么交际目的? 是以什么身份说和写，给什么人听和看? 设计试题的时候都这样考虑，设计出来的试题就不会是真空试题了。

读和听的试题，是否缺乏真实的交际情景，一般不那么明显。因为学生总是以听者、读者的身份去听去读外国人说的话或写的文。这也就是一种真实的交际身份和情景了。要注意的是，选用听或读的材料时，应尽量选一些在真实生活里我们的学生(包括他们将来工作以后)有可能并有需要听到读到的材料。其实由于现代生活里超越国界的书报、电视、电影、电脑网络的日益普遍，要选择我们的学生比较容易遇到的听、读英语的真实情景和材料还是不难的。

(4)语言真实

真实的语言，就是对具体的交际情景、具体的交际目的而言是恰当的文体的语言，也就是在真实生活中，在这样的交际情景、这样的交际目的的情景下，会读到、听到的语言。

我们国家里不真实语言用于英语测试还是不鲜见的。一种相当普遍的现象是在听力测试中用显著是书面语的材料。这是由于很多命题人员以为随便什么课文录上音便可以用于听力测试，脑子里缺乏文体必须适合交际情景的概念，也就是缺乏语言真实性的概念。另外一种常碰到的不真实语言是我们的教师自己写或者改写过的语言。在设计低水平英语测试当中，材料要自己写或改写有时是不可避免的。这时候要特别小心，要保证英语正确、地道和得体。换言之，是在真实生活中这样的交际情景中，英语为本族语者会写和说的英语。避免在英语测试中用过时英语、中国式英语、阉割英语或者课本体英语(注：阉割英语，指把该用的语法现象或生词阉割掉的英语。课本体，指我国中小学英语课本某些课文特有的一种不自然的英语文体，是课本之外现实生活中真实交际里所见不到的。进一步的说明及实例，可看李筱菊：《语言测试科学与艺术》(湖南教育出版社)。)等不真实的英语去测试学生。

(5)所做的事真实

有了上面说的情景真实、语言真实，还需要所做的事真实。所做的事是测试试题具体要受试者做的事。譬如要他听一段讲话记笔记，这是真实的。可是听讲话要求逐字听写，那就不大真实。真实生活中除非你当速记员，需要逐字听写的机会是很少的。严格说来以下一些常用题型本身都缺乏做事的真实性：听写、默写、填空、改错、改写、朗读、复述、看图说话、是非题、多项选择题等等。但是如果给以这种题型合理的交际角色和需要，也就可以使它们获得一定的真实性。譬如英国一种英语教师资格考试里就有朗读和改错。朗读的情景是： 假设你要在课堂里向学生朗读以下戏剧道白。改错的情景是：以下是真实的学生习作影印件，请以教师的身份划出错误，指出错误性质，并改正。这样设计，所做的事就真实了。看图说话或写作，如果给以情景，也是可以成为有真实性的交际试题的。

最后要为多项选择题型(MC题型)说几句话。这种题型要求做的事本身肯定不真实。但语言测试发展至今，它是几乎唯一可以保证足够题量又可以方便地用机器客观评分的题型。因此为了保证考试的信度，仍不能不在考试里部分地使用MC题。重要的是，在使用MC题型时，必须在试题的选材和命题上狠下功夫，保证选材真实，保证所命的题是信息题，而且努力提高其作为信息题的质量。要知道，高、低质量的MC题是截然不同的两种试题。高质量的MC题可以划入测试运用能力的试题的范畴； 而低质量的MC题却完全属于非运用能力的试题的范畴了(注：关于如何命好信息题和MC题，也可看上注提到的书。)。

(6)有互动性(interactive)

交际行为必然是互动性行为。即使在默默地听讲话或者读文章，事实上听者和读者也不是纯粹被动的，他们也要动脑筋。听者和说者，读者和作者在字里行间一直在进行无形的互相交流，或称相互作用(interact)。通过这种相互作用(interaction)，听者和读者才有可能一步一步地获得信息。我们命听力和阅读试题的时候，只要注意命的是信息题，迫使受试者动脑筋去获取信息，这种试题也就具有互动性了。

说和写的试题是否具有互动性，就更显而易见，也更需要我们注意。譬如口试题，让受试者一个人独白，显然就不如让他与主考或者与另一受试者交谈更具有互动性。写作试题，很多人忽略了它的互动性问题，以为写就是自己写，给一个题目便成。然而我们在生活中，每写一样东西，写的时候心目中总是有一个意指的(intended)读者对象的。如果是一封信，心里当然知道写给谁。如果是一篇对社会问题的评论，写的时候就想着要向报刊投稿，报刊的读者就是对象。写的时候知道写给谁看或预备发表在哪里很重要，这决定你应该写什么和怎么写。任何写的过程，事实上在心理上是一个作者与读者之间的互动过程。因此，设计写的试题时，我们都应该给一个读者对象，也就是给一个互动性的情景。

语言测试符合以上6个条件，才能真正同时在三个层次上测试语言运用能力的多个成分。条件能实现多少，说明直接性和综合性达到什么程度，决定了测试运用能力到底测到了多少。3.语言运用能力测试考虑效度的同时，还必须考虑信度和可行性以上说的都是英语测试如何能真正测试英语运用能力，是解决英语测试的效度问题。但是对任何语言测试(语言运用能力测试不例外)，效度固然重要，信度也同样重要，也同样必须考虑。同时还有可行性，也不能不考虑。事实上，语言运用能力测试，比之非运用能力的语言测试，要保证信度和适应可行性，困难要大得多，因此也需要更认真地考虑。

譬如以上提的语言运用能力测试的6个条件，在学校范围内的评估性测试，是完全可以实现的，而且我们非常鼓励大家去努力实现。但是超出学校范围的考试，尤其是决定考生毕业或升学的公共考试，在信度和可行性方面受到很多制约，两大原则和6个条件也许就不容易全面地实现，只能尽力而为。也许在一套考试中各部分的实现程度不同。有些大题直接性、综合性程度高一点，有些大题直接性综合性程度低一点。这在语言测试发展的现阶段，是不可避免的现实。

这样说来，我们今天讨论语言运用能力的测试，提出这些原则和条件，是不是有现实意义? 我认为，不但有现实意义，而且有很迫切的现实意义。因为测试语言运用能力，是国际上也是我国语言测试当前和未来发展的大方向。认识大方向，才能保证在我们的考试工作中不会迷失方向，不会走回头路。认识大方向，才能明确我们应该朝什么方向努力。也只有这样，我们的努力也就会成为促进(而不是“促退”)我国乃至世界外语测试(同时也是外语教学)向前发展的努力的一部分。

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