教学设计_李娜_语文_斑羚飞渡（合集5篇）

第一篇：教学设计_李娜_语文_斑羚飞渡

《斑 羚 飞 渡》教学设计

导语设计：

同学们，今天，被这么多陌生的目光包围着，你们胆怯了吗？（生：没有）那么，被这么多期待的眼神关注着，你们幸福吗？（生：幸福）是的，今天，我们因为拥有年轻的生命而自信满怀，今天，我们因为爱和被爱而幸福着。但是，在这个广袤的星球上，我们决不是唯一的生命形式，也不是唯一的情感的生灵，面对生与死的抉择，一群生性温顺的斑羚向我们演绎的是一曲动物世界的生命绝唱,现在让我们一起走进沈石溪的《斑羚飞渡》，去触摸那扣人心弦的惨烈与悲壮。

（板书课题及作者）

师：请同学们用自己喜欢的方式通读全文，读的时候请大家注意提炼语言信息，呆会儿请告诉大家：文章写了一个什么故事？

为了减少文字上的障碍，大家先看看这些字词你掌握了没有。我们先将每个字词读两遍，（出示幻灯片）（生齐读）

字词积累

肌腱()逞能()甜腻()娴熟()苍穹()湛蓝（）飘渺（）

哀咩（）悲怆()对峙（）炫目()恍惚()斑斓()略胜一筹()眼花缭乱（）

师：当然，除这些外，如果在读课文过程中你还碰到了生难字，你可以举手问老师。现在大家就开始吧。（生自读课文、师巡视，间或帮助学生认识其它生字难词。约3至5分钟）

师：请大家举手回答刚才的提问，文章写了一个什么故事，请你用简洁的语言概括一下故事大意。

生1：我们把一群斑羚赶到悬崖上，为了赢得生存的机会，用牺牲一半挽救另一半的方法飞渡了悬崖，获得了种族的生存。

师：非常好的语言概括力。但老师要求你用自己的语言概述时，人称上用我们似乎不妥，应该改为……？（生齐：猎人们）

师：不错，那谁再来完整的概述一下这故事？

生2：猎人们把一群斑羚赶到悬崖上，为了赢得种族生存的机会，斑羚们用牺牲一半挽救另一半的方法成功飞渡了悬崖。

师：我发现我们同学两次使用了同一个词“赶”，有没有同学告诉我文中有个词更好、更恰当。生3：“逼”字。

师：为什么，你会认为他更好？ 生3：“逼”字写出了猎人穷凶极恶。

师：真好，原来“逼”是一种穷凶极恶的“赶”，这种“赶”会产生怎样的后果呢？ 生4：会让斑羚走投无路。

师：这词用得精到。文中有没有一个词来表现这种“走投无路”的境遇呢？ 生5：课文用了一个词“绝境”。

师：没错，文章又是怎样描写这种的绝境?（生齐读：第2自然段开始——笔直的绝壁）

师：前有绝壁悬崖，后有围攻而来的受猎队，你能用文中一个词来形容这样的绝境吗？ 生6：进退维谷。

师：你真是一语中的，进退维谷的意思就是——（学生对照注释解释词义）

师：面对这样的困境，骚动和不安带来了更大的危险，请同学们先听老师的跳读，思考这种困境是怎么化解的（师跳读3、4、5、6自然段部分语句，生倾听并思考）

师：同学们，面对这种生死困境，假如是一群人，或许可以用言语互相传递求生的信息和关爱的感情，但这是一群斑羚，他们靠什么交换意见和思想呢？（生齐答：咩——的叫声），这样的叫声在被困时中出现了几次？（生答3次或4次）请你分别找出来。（生画找）

师：现在呢，老师想请大家做一下“斑羚语”翻译，把这几声“咩”翻译成“人语”，想想看，他们说的是什么？

生7：第一声哀咩是说：大家千万别过来，危险！生8：它是说“别过来，我们跳不过去！”

生9：这声哀咩只是短促的“啊！”一声，因为它根本来不及说前面同学说的话已经摔死了。师：仅一声惨叫是有可能的，但一定说“来不及”却又未必，有同学提出有力证据吗？ 生10：后文说“好一会儿，悬崖下才传来扑通的落水声”。

师（拍着生9的肩膀）：是呢，是“好一会儿”呢，看来喊声“危险，别过来！”还是来得及的呢。

生11：镰刀头羊抬头悲哀的咩了数声是说：“对不起啊，我也没有别的办法。” 生12：它说：“天啊，我真的是无能为力了”。

师：是的，所以说的时候我们要多些悲哀、无奈、绝望的感情。不能笑着说，是吗？ 生13：镰刀头羊发出“咩——”的吼叫是说：“别过去，危险！” 生14：它喊：“你会摔死的！” 生15：它说：“你快回来！危险！”

师：联系下文你们认为这吼叫仅仅就是警告吗？ 生16：他是说：“你快回来，我想到办法了！” 生17：它说：“你回来！大家分成两列纵队！”

师：是的，除了警告，看来它已经在实施他自救的办法了，课文中有“随着镰刀头羊的那声吼叫，整个斑羚群迅速分成两拨……”

生18：镰刀头羊悲怆地轻咩了一声，它说：“为了我们的种族得以生存，你们站过来！” 师：是好像很有领导气派，但是不是专制了些？何况是“轻咩”呢。

生19：“为了我们的种群能生存下去，我们必须还要有人牺牲！请你们站出来吧！” 师：说得语重心长。

生20：是说：“做牺牲的一拨不够，你们看怎么办？”

师：好，生死莜关还得征询大家的意见，果然很有领袖的风范。师：同学们，你们很了不起，俨然就是一个个“斑羚语”翻译家！

是的，这一声声的“咩——”是亲人诀别的遗言，是从容赴死的誓言，是依依惜别的留言，在种族灭绝的时刻，老斑羚们以自己的生命做代价将生的希望留给了小斑羚。我们请同学们饱含感情的为我们朗读第九自然段，边读边思考这样一个问题：课文是怎样描绘这惊心动魄的一幕的？请你用手中的笔迅速圈画出文中的动词。

（学生读完课文后认真圈找动词）（出示幻灯片）

半大斑羚朝前（飞奔），同时，老年斑羚也快速（起跑），到悬崖边缘，半大斑羚纵身（一跃），朝山涧对面（跳）去，老年斑羚（紧跟）在后面，头一（钩），也从悬崖上（蹿跃出去），一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上（猛蹬）一下，在空中再度（起跳），下坠的身体也再度（升高），轻巧地（落）在对面山峰上，而老斑羚则笔直（坠落）山崖。

师：大家一起读读，体会一下这些动词的作用。（根据学生回答板书）1准确、传神的动词（细致生动描绘斑羚试跳的整个过程）。

师：同样的动作描写，过程也一样完整，请有比较地读一读课文（突然——本段结束）和投影上的文字，说一说有什么不一样？（根据学生回答板书）

2形象生动的比喻（将坠落深谷的老斑羚的命运描绘得悲壮而又灿烂）。

3、主观感受的抒写（写出了人类对斑羚的敬意和赞叹）

师：同学们，伤心崖上悲壮飞渡使斑羚赢得了种群生存，这种可歌可泣的悲壮行为，作者借助形象生动的比喻和主观感受的抒写更具有撼人心魄的力量。我们现在根据文意，完成这样一个比喻——（出示幻灯片）

老斑羚像跳板，助同伴跨越了死亡之崖； 老斑羚像火箭，将同伴送入了生的轨迹； 老斑羚像——，——————————。生21：老斑羚像航船，将同伴渡向生的彼岸。师：生动贴切。

生22：老斑羚像烛火，为同伴点燃生的亮光。

师：火点燃烛称“烛火”，用它点燃“亮光”似乎不妥。你能再重新组织一下语言吗？ 生22：老斑羚像烛光，为同伴点燃生的火花。

师（仔细思考状）：烛光点燃火花你觉得——？（生自己摇头）看来我们需要点时间斟酌。生23：老斑羚像救命稻草，为同伴铺就生的道路。

师：救命稻草的确显示它的紧要关键，但用“稻草”铺路？是否也该有商榷。生24：老斑羚像垫脚石，为同伴奠基了生的道路。师：用石垫路是确切多了。

生25：老斑羚像罗盘，为同伴指明了生的方向。

师：同学们，我们现在应该知道了，这群斑羚以生命换生命的举动固然令人感动，但是假如我们的作者不是如此娴熟的运用了这些写作，（强调板书内容）恐怕这故事就不会带给我们这么大的震撼。所以我们情感所受的强大冲击几乎仰仗的都是这些文字传递给我们的。就让我们再次将目光聚焦于这些具有强大震撼力的文字吧！你们看，作者最后又将笔墨集中到了那只集智慧、神勇、大爱于一身的镰刀头羊身上，请大家一齐有感情地朗读16、17自然段。（学生深情朗读）

师：同学们，当镰刀头羊的身影消失在彩虹深处时，斑羚陷入绝境后的种族拯救过程也就全部结束了，作者为什么用如此笔力描绘这样的一个故事呢？我们先来认识一下作者。（幻灯片）

沈石溪：上海人，原籍浙江慈溪，动物小说作家。他曾经这样说过：动物小说折射的是人类社会。动物所拥有的独特的生存方式和生存哲学应该引起同样具有生物属性的人类思考和借鉴。

师：那么，你又在这些动物的身上获得了怎样的启示呢？ 生26：不怕牺牲的勇敢精神。

生27：我们要爱我们的父母，因为他们就像老斑羚一样默默的为我们付出。师：你真是个孝顺的孩子，是的，我们要学会感恩。

生28：我们要像那只头羊一样在困难面前镇定勇敢，临危不惧。师：你一定是个有抱负的孩子。

生29：我们应学习斑羚那种团结协作的团队精神。

师：听同学们话说到这里，我不禁深深的悲哀起来，当我们对斑羚们面对绝境挺身而出，从容赴死的大爱精神倍感折服时，一个问题折磨着我，是谁逼这群斑羚逼入了绝境，又是谁让他们只能以死求生？（学生中有声音说“人”）是的，是人，人是这场悲剧的制造者，生又何罪？死又何辜！人才是自然的侵害者和掠夺者。由于人类的肆意屠杀,导致了许多物种灭绝.（幻灯片）

动物灭绝后就轮到人了——

中国的金丝猴、东北虎······400多种兽，593种鸟，209种两栖爬行动物和2万多种高等植物都将濒临灭绝!

面对这切，你想说些什么呢？ 生30：人类应该向这些动物道歉。生31：保护自然环境人人有责。

生32：人类早晚要为自己的行为付出代价。

师结束语：同学们们我们今天的话题实在是太沉重了，沉重的让我们有些窒息，但我又想起这样一句话：人类的认识史仿佛就是不断纠错的历史……

当我们的脑海中还不断浮现斑羚坠落悬崖的身影和它们悲哀、无助、的目光时，那个抱着丹顶鹤的女孩已经从沼泽地向我们走来，珍珠鸟栖息在我们作家的肩头睡着了，而青藏铁路下的那条绿色生命通道中，藏羚羊正成群接队地悠然走过。我们相信，爱，才是永恒的，爱才是我们这个时代的主旋律，保全一个丰富多彩的生物世界是我们责无旁贷的事情！最后把这句话送给大家（出示幻灯片）

所有动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。（学生齐读）

师：是的，同学们，因为爱我们今天所以幸福着，因为爱我们今天才创造了如此和谐的课堂，爱才是永恒的！谢谢大家！

第二篇：《斑羚飞渡》教学设计

《斑羚飞渡》教学设计

清镇市暗流中学杨毅

教学目标：

一、知识与能力目标：

1.积累词语,感知理解课文内容；

2.赏析关于斑羚飞渡过程的细腻描写；

3.训练学生复述课文的能力。

二、过程与方法目标：

引导学生通过有感情地朗读和自主、合作、探究的学习方式深入理解课文,品味语言,感悟主旨。

三、情感、态度、价值观目标：

1.感悟斑羚在危难中表现出的智慧勇气和自我牺牲的精神；

2.引导学生初步认识人与动物的关系问题，激发学生珍视生命、关爱动物的情感。

3．进行《野生动物保护法》相关法制渗透。

教学重点：

通过圈划品味动词法、图片、动画展示法研读重点语段，进而理解头羊的形象及作品的主旨。

教学难点：

品味、赏析含义深刻的语句。

[教学方法]

朗读法、讨论法、探究法，辅助使用多媒体教学

课时安排：2课时

教学过程：

一、导入

导语：

在神奇的自然世界，动物常常有一些出人意料的举动，比如，乌贼遇到敌害时迅速喷出墨汁将周围的海水染黑；壁虎遇到敌人攻击时，尾巴会自动断落；很多小昆虫受到惊动时，会四脚朝天，躺在地上一动不动地装死 ；蝙蝠、鱼类则往往利用集体力量 进行自我保护。那么，一群生性温顺的斑羚，面临种群灭绝时，又会做出什么样的选择呢？今天，就让我们一起走进沈石溪笔下的《斑羚飞渡》。

二、了解作家作品

沈石溪，原名沈一鸣，1952年生于上海亭子间，祖

籍浙江慈溪。1969年赴西双版纳插队，在云南边疆

生活了18年。1972年到当地山区小学当教员。1980

年开始从事业余文学创作。其动物小说别具一格，海内外赢得广泛声誉，他本人也被誉为“中国动物小说大王”。现为成都军区政治部创作室专业创作员，中国作家协会会员，上海作家协会理事。创作以动物小说为主，已出版作品五百多万字。曾获得中国作家协会全国优秀儿童文学奖、中国图书奖、冰心儿童文学新作家大奖、台湾杨唤儿童文学奖等多种奖项。被誉为“中国动物小说大王”。代表作有《第七条猎狗》，《再被狐狸骗一次》《狼王梦》等.《最后一头战象》《斑羚飞渡》《猎狐》《给大象拔刺》《保姆蟒》《残疾豹》《太阳鸟和眼镜王蛇》《会做生意的狐狸》《第七条猎狗》《脸色苍白的伙伴》，被选入语文课本。

三、整体感知

1、本文的体裁是什么？

小说

2、本文的线索是什么？

我的所见所感

3、试着用简洁的语言概述本文讲述了一个什么样的故事?(不超过80字)

一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，在头羊的带领下用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱了困境

四、速读课文，思考：

1、斑羚为什么飞渡？

2、斑羚是怎样飞渡的？

3、作者是怎样描写斑羚飞渡场面的？

4、文中最令你感动的情节是什么？为什么让你感动？

五、合作探究

1、分析镰刀头羊的形象

（1）文中共有三处描写镰刀头羊的叫声,请你们找出来读一读，并思考它们的含义。文中重点写了镰刀头羊的三次叫声，第一次，当发现陷入绝境时，悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示；第二次，当一头母斑羚恍惚地走进的斑斓光带里，镰刀头羊发出咩的吼叫，招回母斑羚，并告诉大家，他已有了自救的办法，并组织实施；第三次，在老年斑羚和年轻斑羚两个队伍数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，表示为了让更多年轻的斑羚获救，只能牺牲包括自己在内的正当盛年的斑羚，这既是忧伤的叹息，也是召唤补充死亡队伍的命令。

（2）再结合全文内容，谈谈你对镰刀头羊的印象。

富于智慧，有决断力，遇事镇定，临危不惧，临难从容，勇于牺牲。它最后的悲壮献身，产生了震撼人心的力量。

2、研读、欣赏斑羚飞渡的情景：

从文中依次找出飞渡时所运用的关键性动词，认真品味，说说从斑羚飞渡的事件中，从斑羚身上反映出什么可贵品质？

牺牲精神、团队精神、视死如归的精神以及智慧、尊严；对生存权利的渴求……

3、文中几次写彩虹，有什么作用？

三次。

一、斑羚身陷绝境时彩虹出现；

二、斑羚飞渡时彩虹相映；

三、头羊走向“那道绚丽的彩虹”。

作用：

一、渲染一种神秘色彩并推动情节发展。头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示。

二、烘托飞渡的气势，渲染了飞渡的悲壮美。

三、渲染头羊自我牺牲的崇高之美

4、在本文中，人类充当了怎样一个角色？这对你有什么启示？该怎么认识和反思人类的行为？

不光彩的角色，自然的侵略者和掠夺者；《中华人民共和国野生动物保护法》 相关规定：

第八条 国家保护野生动物及其生存环境，禁止任何单位和个人非法猎捕或者破坏。

第九条 国家对珍贵、濒危的野生动物实行重点保护。国家重点保护的野生动物分为一

级保护野生动物和二级保护野生动物。

第十六条 禁止猎捕、杀害国家重点保护野生动物。因科学研究、驯养繁殖、展览或者其他特殊情况，需要捕捉、捕捞国家一级保护野生动物的，必须向国务院野生动物行政主管部门申请特许猎捕证；猎捕国家二级保护野生动物的，必须向省、自治区、直辖市政府野生动物行政主管部门申请特许猎捕证。

第三十一条 非法捕杀国家重点保护野生动物的，依照关于惩治捕杀国家重点保护的珍贵、濒危野生动物犯罪的补充规定追究刑事责任。

六、课堂活动

这确实是一群了不起的斑羚，了不起的动物。接下来，下面有三个题目，你只要选择其中的一个就行，请同学们写几句话。

①请你给掉下悬崖的老斑羚 写几句悼词。

②请你给飞渡过去的小斑羚们写几句你最想说的话。

③请你给猎人们写几句你最想说的话。

七、小结

1、本文通过对斑羚的细致描写，热情赞颂了斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，歌颂了斑羚的身上所体现的可贵的整体精神。

2、文章生动形象地描述了斑羚陷入绝境时的求生、自救过程,热情地赞美了斑羚的机智,勇敢,甘于自我牺牲的精神,暗示人类要保护自然环境，与自然和谐

八、作业（任选一题）

1、请每位同学拟写环保标语两则。

2、课后收集有关动物的感人故事，介绍给同学们。

3、选择你所感兴趣的一种动物，搜集资料和图片。

第三篇：斑羚飞渡教学设计

《斑羚飞渡》教学设计

一、教学目标

1.引导学生把握文章内容，感受从斑羚飞渡中所表现出来的智慧、勇气、自我牺牲的精神。

2.通过思考与体验，培养学生 “珍视生命，关爱动物”的人文精神。

3.理解本文描写生动、叙述条理性强和详略处理得当的写作特点。

4.培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

重点：理清故事情节，学习本文有条不紊地描写场面的方法。

难点：体会文中特殊句子的深层含义。

二、作者及作品简介

沈石溪，原名沈一鸣，祖籍浙江慈溪，1952年生于上海。1969年初中毕业赴云南西双版纳傣族村寨插队落户，有着丰厚的生活体验。1975年当兵，历任新闻干事和宣传部长。1980年开始从事儿童文学创作，所著动物小说将故事性、趣味性和知识性融为一体，充满哲理内涵，风格独特。作品多次获奖。现为成都军区政治部创作室二级创作员、中国作协会员、云南省作协理事、云南省儿童文学创作委员会副主任。

三、课文内容提要及问题设计

中心内容：在广袤的星球上，在神奇的自然界中，有许多具有种种情感和可贵精神的生灵。斑羚就是其中的一员。《斑羚飞渡》这篇动物小说描写了一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举，这“壮举”场面写得完整、细致、准确，有条不紊，详略得当。学习本文，首先要概括全文内容，把握文章脉络，继而用心感受伤心崖上那惨烈的一幕，读出斑羚的可贵品质，反思人类对动物的猎杀行为。

问题设计

（一）文章描写“斑羚飞渡”的场景，表达了怎样的感情？

参考解说：《斑羚飞渡》写的是一个非常感人的故事。一群班羚被逼上悬崖，陷入了绝境，老斑羚为了赢得种群的生存，心甘情愿地选择死亡，奏响了一曲悲壮感人的生命赞歌。作者对斑羚们在种群面临灭绝的关键时刻，想出“牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会”并成功地飞渡自救充满了感慨，对老斑羚们“从容地走向死亡”，“心甘情愿用生命为下一代开通一条生存道路，从而铸就生命的辉煌”的献身精神表达了敬重之情。

（二）文中几次描绘了美丽的“彩虹”，这里的“彩虹”有怎样的意义?

参考解说：课文三次写彩虹，第五自然段“这时，被雨洗得一尘不染的天空突然

出现一道彩虹，一头连着伤心崖，另一头飞越山涧，连着对面那座山峰，就像突然间架起了一座美丽的天桥。”在关键时刻，彩虹启示斑羚群的飞渡，推动了故事情节的发展；第十一自然段“山涧上空，和那道彩虹平行，架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩驾设起来的桥。”烘托飞渡的壮美气势，弧形的彩虹与飞渡的弧线恰好相近，斑羚飞渡的气势，犹如彩虹一般壮美；第十六自然段“弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。”情景交融，意味深长，渲染镰刀头羊自我牺牲的精神美。

（三）镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现?谈谈你对镰刀头羊的印象。从镰刀头羊最后的悲壮献身中，你有何感悟?

参考解说：文中重点写了镰刀头羊的三次叫声，它的叫声和行动给读者留下了深刻的印象：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容。它最后的悲壮献身，不仅展现了动物的特征，而且艺术地折射出人性的亮点，产生了震撼人心的艺术魅力。它在呼唤已开始失落的人性亮点，意在张扬人性中自然、纯净的本色。

（四）从斑羚飞渡的事件中，我们深切感受到动物身上折射出的哪些可贵品质?

参考解说：牺牲精神、团队精神、视死如归的精神，以及智慧、尊严，对生存权利的渴求„„

（五）人类与动物共同拥有许多可贵的精神和品质，然而为什么会发生斑羚飞渡的悲剧?本文给了我们哪些启示？

参考解说：人类与动物冲突的根源在于人的欲望。在原始部落时代，人们追求猎物是为了生存，而人类发展到今天，人们肆意捕杀野生动物却只是为了金钱，为了欲望。从这篇课文中我们读出了斑羚的自我牺牲和对生命的礼赞，我们懂得任何生物都有它生存的权利，我们在珍惜自己生命的同时，也要尊重其他生物的生存权利。请记住动物世界拍摄者金·沃尔哈特的话吧：所有的动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。

重点提示：本文写作方面最值得我们学习的是成功的场面描写——本文的场面描写详略得当、有条不紊，尤其是关于“飞渡”的描写，可以说做到了“化难为易”，很值得我们学习。

难点突破：

1.求生尝试——有一只老斑羚不知是老眼昏花没测准距离，还是故意要逞能，竟退后十几步一阵快速助跑奋力起跳，想跳过六米宽的山涧，结果在离对面山峰还有一米多的空中哀咩一声，像颗流星似地笔直坠落下去，好一会儿，悬崖下才传来扑通的落水声。

教师提示：它并不是老眼昏花，而是为种群的求生探路，它作出了牺牲自己的求生的尝试。

2.以死相谏——随着镰刀头羊的那声吼叫，灰黑色母斑羚如梦初醒，从悬崖边缘退了回来。

教师提示：它企图以牺牲自我的壮举唤醒人们的良知。

3.忘我精神——镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆地轻咩了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。有几只中年公斑羚跟着镰刀头羊，也自动从年轻斑羚那拨里走出来，进入老年斑羚的队伍。

教师提示：它是头羊，在危难之际，它选择的是自我牺牲，这是一种无言的召唤。

第四篇：《斑羚飞渡》教学设计

《斑羚飞渡》教学设计

【教学目标】

1.复述斑羚飞渡的主要情节，培养学生阅读理解能力、分析概括能力和口头表达能力。

2.品位文中优美生动的语言，体会情感，领会斑羚飞渡带给人们的启示。

3.学习动物互助友爱、无私奉献的可贵精神，激发学生的环境保护意识和社会责任感。

【教学重、难点】

品位文中优美生动的语言，体会情感，领会斑羚飞渡带给人们的启示

【教学过程】

一、导入

1.出示课件，要求学生填空：

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

师：生命去了却没有复生的时候。生命只有一次，谁不珍爱生命？“求生”是人的本能，也是动物的本能。你们想知道动物在面临绝境时，是怎样求得种群的生存机会的吗？今天我们来欣赏“动物小说大王”的沈石溪带给我们的感人故事——《斑羚飞渡》

二、整体感知

1.检查预习情况

出示生字词，学生抢答

2.概括故事内容

（教师引导：本文主人公是谁？（人还是动物？）它们在什么情况下做了什么事？）

（概括：一群斑羚被狩猎队所追杀，被逼到了戛洛山的伤心崖上。当斑羚们发现自己陷入进退维谷的绝境时，斑羚群凭借娴熟的跳跃技巧，以牺牲老斑羚的生命为代价，成功地完成了山涧上的飞渡，赢得了种群的生存机会。）

根据故事的开端、发展、高潮、结局划分段落，理清层次，并复述故事：

开端：身陷绝境(1—4)

发展：准备飞渡(5—8)

高潮：斑羚飞渡（试跳成功）(9—15)

结局：走向彩虹（从容赴死）(16—17)

3.你觉得其中最精彩、最扣人心弦的是那个情节？

“斑羚飞渡”

（本文描写“试跳成功”的情节十分精彩，画出这段文字，抓住动词进行品读。）

三、研读赏析

1．文中出现了很多斑羚，作者着重写了那几只？哪一只最触动你的心弦？

（镰刀头羊、老斑羚、灰黑色母斑羚等等）

2.作者是怎样刻画镰刀头羊的？浏览课文，找出文中对镰刀头羊的描写，你能从中感受到镰刀头羊的什么品质？

明确：从外形、动作、神态、叫声四个角度进行描写；

（抓住镰刀头羊三次叫声的不同来分析。）

表现了它富于智慧、有决断力、遇事镇定、临危从容、勇于自我牺牲、视死如归等美德。

（过渡语：镰刀头羊的智慧、果断让人敬佩，老斑羚甘心用生命为小斑羚架起希望之桥的敢于牺牲、勇于奉献的精神同样让人感动）

3.课文第11段中写道：“和那道彩虹平行，又驾起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。”为什么说是“用死亡做桥墩架设起来的桥”？

这里出现的“彩虹”你怎样理解？

明确：每一只获得新生的斑羚，都是以另一只斑羚身体为跳板完成飞渡的，是这些必死的斑羚组成了新生的桥，所以说是“用死亡做桥墩”。

“彩虹”的作用：烘托飞渡的气氛，渲染飞渡的悲壮美

4.课文还有几次写到彩虹的句子，找出来分析其作用。

明确：第一次：渲染一种神秘的色彩，推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示；第二次：烘托飞渡的气氛，渲染飞渡的悲壮美；第三次：渲染头羊自我牺牲的崇高之美。

5.课文最后一段写道：“它走了上去，消失在一片灿烂中。”这里的“灿烂”怎样理解？

明确：不是仅指彩虹，更是象征镰刀头羊行为和精神的闪光。

这是以个体代替整体的写法，以镰刀头羊生命结束时的灿烂和辉煌来代表所有为种族生存而甘心牺牲自我的老斑羚生命的辉煌！

四、领悟主旨

镰刀头羊和那些老斑羚壮烈地牺牲了，如果你是猎人中的一员，看到这个情景你会怎样想？

（引导学生感悟“关爱动物、珍视生命、敬畏生命”的主旨）

五、推荐阅读：

《狼王梦》

《盲孩与弃狗》

《鸟奴》

《第七条猎狗》

《当保姆的蟒蛇》

第五篇：《斑羚飞渡》教学设计

《斑羚飞渡》公开课教案

教学目标

知识与能力目标

1.了解故事梗概，复述课文内容.2.欣赏斑羚飞渡的悲壮画面，感受献身精神。

过程与方法

自主学习---合作交流----拓展延伸

情感态度与价值观

1.学习动物互助友爱、无私奉献的可贵精神，激发学生的环境保护意识、社会责任感。

2.培养珍爱动物、善待生命的意识和感情。教学设想：

本文故事情节不难理解，故此以“情”贯穿全文，激情导入，创设一种吸引学生的氛围。最后讨论主题及感受，升华感情。中间环节熟悉赏析课文，步步深入，为后文的陈情作铺垫。先让学生在诵读的基础上，复述或概括课文内容，然后启发引导学生讨论探究品读课文，再质疑问难，让学生畅所欲言，敢于发表自己的见解，充分体现课堂的民主和平等，发挥其主体地位。

教学策略：情境式 启发引导式 讨论探究式 教学重难点

体会老斑羚们那种勇于自我牺牲的悲壮的美，启发学生领会文章的深刻主旨。学习过程

一、导入新课。

同学们，今天，被这么多陌生的目光包围着，你们胆怯了吗？（生：没有）那么，被这么多期待的眼神关注着，你们幸福吗？（生：幸福）是的，今天，我们因为拥有年轻的生命而自信满怀，今天，我们因为爱和被爱而幸福着。但是，在这个广袤的星球上，我们决不是唯一的生命形式，也不是唯一的情感的生灵，面对生与死的抉择，一群生性温顺的斑羚向我们演绎的是一曲动物世界的生命绝唱,现在 让我们一起走进沈石溪的《斑羚飞渡》，去触摸那扣人心弦的惨烈与悲壮。（板书课题及作者）

1、了解作者

沈石溪，原名沈一鸣，1952年生于上海。1969年初中毕业赴云南西双版纳傣族村寨插队落户，有着丰富的生活体验。1975年当兵，历任新闻干事和宣传部长。1980年开始从事儿童文学创作，所著动物小说将故事性和知识性融为一体，充满哲理内涵，风格独特。作品多次获奖。被称为“动物小说之王”。

2、信息台

斑羚，也称青羊、山羊。体长1～1.2米,形似家养的山羊,但颌(hé)下无须，雌雄都有角。四肢细长，跑得快，善于跳跃。耐干渴，角可以入药，有清热、解毒等作用，所以常被人捕杀。

二．展示学习目标

三．预习检测

1、为下列加点字注音：

逞能（）恍惚（）略胜一筹（）

磐石（）炫目（）悲怆（）

苍穹（）参差（）坠落（）2.让我来---复述本文的故事情节。

本文叙述了一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境。

3、文章中哪些地方让你感动？请充满感情的朗读那些句子，并说说你为什么而感动？

四、自主学习

1.课文对哪一幕情节描写得最为生动具体？（再现“飞渡”）老少斑羚在山涧上空成功对接是飞渡过程中最精彩的场面。

2、默读课文，体会这段（第九段）描写的好处。

运用了一系列生动的动词

采用了多个比喻句

加入了作者的切身感受

3、感情朗读，体会悲壮（配乐朗读）

4、用一个词语来形容你看到的这场飞渡？

（悲壮、惨烈、神奇、震撼人心、发人深思 惊心动魄…）

四、合作探究

1.这群斑羚中，你对哪只斑羚的印象最为深刻？为什么？

镰刀头羊，它是飞渡的组织者，冷静指挥富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容。

2.思考：你在这群斑羚身上，看到了哪些闪光的东西？

团结合作，舍己为人，自我牺牲，视死如归

五、自我反思：

在人类与动物的相处中，我们人类应该扮演怎样的角色？

珍惜生命，善待生命，和谐相处

六、试一试

思考“人与动物”的关系,拟写一则关于保护动物的标语。

善待动物 善待生命

人与动物应和谐共处，共建美好家园。

七、拓展延伸 我能行

１、请给猎人们写一段话，谈谈你对保护动物的看法。

2、读一读

所有的动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。

——《动物世界》拍摄者 金·沃尔哈特

八、师小结

通过对这篇课文的学习，我们深为老斑羚在危急关头为了赢得种群生存的机会，心甘情愿地选择死亡的献身精神所震撼，那一幕幕动人心魄的情景引起了我们深刻的思考。使我们想到了自己生活中的许多类似的人和事，他们默默无闻，危急关头，勇于自我牺牲，向我们展示了他们无穷的人格魅力，他们是时代中最可爱、可敬的人。