《出塞》教学设计

第一篇：《出塞》教学设计

教 学 设 计

年级：五年级 科目：语文 课题：《出塞》 教师：马愿生 教学内容：九年制义务教育第十册语文21课 授课教师：马愿生 课题： 《出塞》

一、教学目标：

1、引导学生自学本课要求会认、会写的生字。

2、理解古诗的意思，体会古诗的意境以及作者渴望出现英勇善战，体恤士卒的将帅，巩固边防，消除边患，使人民过上和平生活的强烈愿望。

3、背诵并默写古诗。

二、教学重、难点：

理解古诗的意思，体会古诗的意境以及作者渴望出现英勇善战，体恤士卒的将帅，巩固边防，消除边患，使人民过上和平生活的强烈愿望。

三、教学方法：

1、启发诱导，激发学生学习积极性。

2、小组合作，让学生在探究中获取知识。

3、对于考点方面的知识点，耐心讲解。

四、知识拓展：

应用所学方法，感受其他边塞诗表现的诗人的感情

五、教具准备：

诗人及其他相关资料。六：教学课时：

一课时

七、教学过程： 〈一〉、复习导入

1、在我们以前的学习中，学到了很多的古诗，也了解了一些有关古诗的知识。那么，我们都了解了哪些有关古诗的知识呢？

2、指名让学生回答

3、今天我们再来学一首七言绝句，那就是唐代诗人王昌龄的《出塞》，教师板书《出塞》。〈二〉、学习新课：

1、了解作者，解题。（1）、解题：

出塞：到边防线上去暑守边疆。塞，边关、边疆。

（2）、王昌龄(698—756）唐代诗人，字：少伯，京兆长安人，他在当时就已诗著名，被称为“诗家夫子”。他的诗以七言绝句见多，多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂。其中《从军行》（七首）、《出塞》（二首），特别有名，他和李白的七言绝句是这一诗歌体裁的最高水平。

2、自由读两遍古诗，注意再度第一遍时可以查字典、看注释读准字音；读第二遍时注意读准停顿，读通顺有节奏感。

3、引导学生读准音：

秦（qín）

还（huán）

将（jiànɡ）

教（jiào）

4、教师指导朗读，帮助学生划清节奏。

出

塞 王昌龄

秦时明月∕汉时关，万里长征∕人未还。但使龙城∕飞将在，不教胡马∕度阴山。

（1）、教师领读。（2）、指名读。（3）、齐读。

5、了解古诗的大体意思。

（1）、自学古诗，借助注释，了解诗句的大体意思。（2）、学生自学。

（3）学生汇报，教师适当引导。A、秦时明月汉时关

这一句从秦年以前、万里之外落笔，描绘了从秦汉时就存在着的明月边关景象：注意这里的关指的是边关。将两种不同事物(明月、边关)分属两个不同的时代（秦、汉），应解作“还是秦汉时的明月，还是秦汉时的边关”，不要讲成“秦月照汉关”。这句诗的意思是：明月照耀着边关，自秦汉时一直如此，至今没有什么变化，而边患依旧没有消除。

B、万里长征人未还

哀叹远离家乡的士兵不能回归故乡和家人团聚。C、但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。但使：只要

飞将：汉代飞将军李广

这两句是说：假如有汉代李广那样的名将戍守边关，匈奴的军队就不敢越过阴山南下入侵了。

（4）、用自己的话把诗句的意思连起来说一说。

6、领悟感情： A、秦时明月汉时关

引导学生展开想象：以轮明月照耀着边疆关塞。

教师引导：明月、边关简单的叙述与勾勒，没看出什么绝妙呀？在读读看看，你有什么新发现？

教师补充资料：

秦（公元前221—公元前206），汉（公元前206—23），作者的朝代—唐朝（618—907），作者王昌龄（698—756）。请你根据这一组数据，估算一下边关受匈奴侵扰有多少年。你感受到什么？ 教师小结：正象同学们体会的那样，诗人在月和关的前面，用秦和汉加以修饰，使这幅月临关塞图，变成了时间中的图画，给万里边关赋予了悠久的历史。都读读，读出时代的久远。

B、万里长征人未还 你还看到了什么？

引导学生想象：秦汉时的边关，至今在月下依然如故，战争一直持续不断，已有多少士卒血染沙场，至死未归，又有多少战士仍然戍守这边关，不能归来。

还是这句你仿佛听到什么？ 引导学生体会：匈奴人不断烧杀抢掠的马蹄预展马的嘶鸣声、百姓的痛苦呻吟声、戍边将士的怒吼、两军交战武器碰撞的声音、诗人对边关战士发自内心的深深同情之声。

教师小结：诗人就是这样，把我们带到了万里以外的边塞，引进漫长的历史河流中去回忆、体验、思考。战争给秦、汉以来将近千年历史人民带来的痛苦和灾难。

C、但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

教师引导：既然战争造成了人民共同的悲剧。那么，怎样来制止、结束这个悲剧呢？

引导学生说出：

希望又像汉代飞将军李广那样的名将来率领广大战士打败敌人，夺取胜利，使敌人从此不敢再来侵犯。

教师引导：你体会出作者抒发的戍边战士巩固边防的愿望和保家卫国的壮志。这两句诗带讽刺，表现了诗人对朝廷用人不当和将帅腐败无能的不满。

7、总结全文，有感情朗读。

（1）、品味了这首诗，你感受到作者怎样的感情？

抒发了作者对戍守边疆的将士们久征未归的无比哀叹之情，同时也表达了作者希望朝廷起任良将、早日平息边塞战争，是国家得到安宁、任命过上安定生活的美好心愿。

（2）、你会怎样读表达出诗人这复杂的感情？ 学生自己读，试着背诵。

8、作业：

背诵古诗，写生字。

八、板书设计：

出

塞

征人 思良将

边关

王昌龄

明月亲人

恨战争

人民 盼和平

第二篇：《出塞》教学设计

《出塞》教学设计

教学目标：

1.结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。

2.诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。3.课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。教学重点：

通过想象，体会诗人丰富的情感，读出诗的味道。教学难点：

正确理解“秦时明月汉时关”的意境。教学方法：

想象法和以诗解诗法。教学准备：

多媒体课件，与课文内容有关的边塞诗资料。教学课时：

一课时 教学过程：

一、想象解题，营造意境 1.简介边塞诗，引出课题《出塞》

2.齐读课题，诗题中的“塞”是什么意思？(边关、边塞)3.看到这样的诗题“塞”，你想到了什么？用一个词描述、用一句话说一说、用一句古诗呢？（学生想象，感知边塞的环境恶劣、战事频繁、生死惨烈）

5.引出《出塞》诗句，齐读。

二、读准字音，读出节奏

1.纠正读音：教应读一声。《古代汉语字典》中教的意思是让、使，不让胡马度阴山，这里应读jiào。按韵律的时候，也应该读教。唐人写诗通常要遵循平仄的规律，这个字读仄，跟我读，再读。

2.古人吟诵讲平仄规律，我们也试着把一声当平声，这样的字音可以拉长，读的平缓；三声、四声当仄声，读的短一些。学生试读。

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3.这是一首七言绝句，还要根据这种诗体的特点来读，前面每两个字停顿以下，谁来试一试？

4.师范读。

5.师做手势，学生读。

6.学生读，把古诗的节奏读出来。

三、读中想象，读出情感

1.再把诗读两遍，试着想一想这首诗大概在讲什么。（学生自学，默读，思考诗的大意。）

2.展开想象，读出情感。

第一句：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”（1）读完这首诗，你的眼前会浮现怎样的画面？

（在荒凉的边关，一轮明月将皎洁的月光洒向大地。）（2）对于“秦”和“汉”，你了解多少？

在“明月”和“关”前面加上“秦时”和“汉时”这两个时间词，让你想到了什么？（说明边塞上的战争经历了很长时间，经历了许多朝代，从未停止。）

（3）正确理解“秦时明月汉时关”的意思，是“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关”。像这样前文含有后文省略的词，后文含有前文省略的词的修辞手法叫“互文见义”。

（4）引读：明月依旧，边关如故，只是这延续了千百年的战争，从未停止过，依然是——“秦时明月汉时关。”

（5）再来看第二句，“万里长征人未还”，这里的“人”指的是谁？（征人）他们在那里？他们在干什么？一句“人未还”让你想到了什么？（拓展思维，引导学生想象战争给人民带来的痛苦。征途遥远、历尽苦难。感悟诗歌的情感。）

（6）出示“可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。”、“车辚辚，马萧萧，君不见青海头，古来白骨无人收。新鬼烦怨旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。”

（7）想象练笔：征人的亲人们，又会想些什么？

白发苍苍的双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子说—— 勤劳善良的妻子，牵着一双儿女，站在村口，对远方的亲人说—— 孤苦年幼的孩子，对远方的父亲喊一声——（学生在音乐的伴奏声中完成练习。）

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（8）引读：

这千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句——“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

这千百年千百万白发双亲，千百万可怜妻子，千百万孤苦孩子，对征人的期盼却也只能化成一句——“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

（9）一句“人未还”让我们尝尽了战争给人民带来的痛苦，诗人是怀着怎样的情感写这一句的？（体会诗人对征人的同情，对和平的渴望。）

（10）带着这种感受，再读这一句，把这种情感带到字里行间去。学生有感情地朗读第一句。

第二句：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”（1）根据课前搜集的资料，谈谈对这句的理解。

（2）“龙城飞将”是谁？（学生交流自己搜集的历史资料）

（3）出示课外资料，引导学生体会作者对良将的渴求，和对朝廷的不满。（4）介绍阴山：阴山位于内蒙古自治区，是一座东西走向的山脉，自古以来以来是中原地区抵挡外族入侵的天然屏障，阴山这边，就是我们可爱的家园，怎能任由侵略者的践踏？王昌龄啊王昌龄，你为什么对朝廷不满，为什么这么渴望能征善战的将军？同学们，在读读这一句，有没有更深的体会？（通过探问，激发学生更深层次的思考，体会作者满腔的爱国之请，把对诗歌的理解推向高潮。）

（5）正是因为王昌龄这满腔的爱国热情，才发出了这气壮山河，流传千古的感慨——“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

（6）闭上眼睛，品读诗的意境，背诵诗歌。

四、拓展读诗，读懂诗人

1.一句“万里长征人未还”给后人留下了无尽的想象空间，而王昌龄在《出塞》

（二）中恰好又给这“人未还”交上了另一份鼓舞人心的答案。（出示诗歌内容——“骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月光寒。城头铁鼓声犹振，匣里金刀血未干。”）

2.你听到了什么声音？

3.师生一起用拍桌子代替击鼓，问：战士听到这样的鼓声，会有什么表现？（引导学生想象战士奋勇杀敌的表现。）

4.有没有疑问要问这些战士?（你们为什么这么勇敢无畏？难道你们不怕死，不想

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念亲人？）

5.战士们会怎样回答？（引导学生体会作者的一片爱国之情）

6.激情总结：战争从未停止，但历史却留下了王昌龄的《出塞》一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗。

尾声：回到现实，今天的世界仍不太平，仍有邪恶的组织给国家的和平和人民生活的安宁造成威胁，我们不得不警钟长鸣。对于战争，你有什么看法，这是老师留给大家的一份思考。大家桌面上还有一份唐代边塞诗的资料，有兴趣的同学可以读一读，背一背。

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第三篇：《出塞》教学设计

【教学目标】

１、结合课后注解及工具书，自学古诗，了解古诗大意。

２、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。

３、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。

【教学过程】

读《静夜思》，抓住明月的意象，请学生结合自身感受，谈谈想家的感觉。

一、初读古诗，了解古诗大意

１、导入《出塞》，板书课题，解题，了解塞的意思，汇报朗读。

２、简介当时的历史背景

我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。

３、看到边塞，你想到什么？

大漠、烽烟、长城、黄沙（自然环境艰苦）

４、现在谁能说说这首诗的意思？学生谈、齐读。教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？小结初步读懂古诗的方法。（板书：边关）

二、感悟诗意，体会诗人情感

1、自由读诗，注读，初步理解诗意

2、诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗？（万里长征）

3、为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）

4、你还从哪里看出时间长？（人未还）

5、出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？

（小组讨论）

战事频繁终老边塞 战死沙场

6、自古来，是多少时间呢？自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数：

诗句：秦时明月汉时关

7、指导读这两句诗

这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）

从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读呢？（同情）

自秦至汉，自汉至唐，多少征人战骨埋荒外白骨乱蓬蒿

自秦至汉，自汉至唐，多少亲人望穿双眼，哭断心肠

指导读

8、面对着这样的征人的生活，你想说什么？

对征人：

对战争：

9、所以诗人这样写到：

但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

从这句诗中，你读懂了什么？

指导读出自豪与勇敢

没有战争（渴望战争平息，征人回家）

如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。

指导读出渴望和平的憧憬

整体读全诗。然而，战争停止了吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗。

三、结课升华

四、课内外结合，学习古诗

教师印发诗歌《和平颂》，课后自学，朗诵。

【板书】

出塞

明 月

边关

家

对英雄的渴望

征人

父母 妻子 孩子 对和平的向往

《出塞》教学反思

《出塞》一课的教学，做了以下一些尝试：

1、古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。

2、创设意象、营造意境。诗歌是一门艺术，对于诗歌的意象的创设和意境的营造，本节课做了一些尝试。如本课的导入，借《静夜思》导入，抓住睹月思乡中的明月，联系《出塞》中的明月，在本节课创设出明月意象，古人是望明月而思亲人啊，那么征人望着那从秦到汉一直高悬的明月，心中当作何感想？再如，本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的呢？我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，当学生真切地感受到秦时明月汉时关，万里长征人未还中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，但使龙城飞将在，不教胡马度阴山的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。

3、读悟结合，体味诗情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？在学生悟到征人们一个朴素愿望回家后，教师再引读这两句诗，这样，学生对这两句诗的体会就更深入了一个层次。

4、以诗解诗，促进感悟。《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，补充诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对前两句诗的理解，取得了较好的教学效果。

5、注重抓住情感的共鸣点。古诗所表现的生活离学生的生活太远，学生较难产生情感上的共鸣。为了帮助理解诗歌，《出塞》教学中，我抓住人人思家这一情感的共通之处，从李白思乡到自己思乡的感觉，进而理解有家不能回无家可归永远永远不能回家的感觉，引导学生理解诗歌的内在感情。

但本课的教学，教学环节不够简洁，有拖沓感。例如第一句诗的教学，教学环节过于繁杂，课堂教学的效率体现不足。此外，在具体教学中，教师的评价语言单调、贫乏，这些都是今后教学中应该检讨改正的。

第四篇：《出塞》教学设计

《出塞》教学实录 [教学目标]

1、知识与能力：学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

2、过程与方法：极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。

3、情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志 [教学重难点]

有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。

[教学过程]

一、谈话导入，温故知新

1、师：同学们，我们学过了边塞诗的名篇——王之涣的《凉州词》，谁来背诵？

我们一起背诵《凉州词》。（出示该诗，并配边塞图片）

谁来说一说学了这首诗后的体会吗？(边塞的的荒凉、孤独、寂寞）师：是啊，边塞，长河落日、大漠孤烟、茫茫戈壁、荒凉孤寂。唐玄宗开元十五年，公元727年，一位年轻的诗人来到西域游历，看到了边塞的风光，见证了边塞的金戈铁马，于是，他挥笔写下被历代诗评家视为唐人七绝的压卷之作《出塞》，这位诗人就是27岁的王昌龄。这节课，我们一起学习这首诗歌（点击课件，板书课题：出塞，齐读课题。）

二、读通诗歌，理解诗意

1、出示整首诗

师：请大家打开课本,自由朗读《出塞》这首诗。注意,仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它读得字正腔圆。读后两遍的时候,争取把诗歌读通顺。

师：好,谁来读一读《出塞》。请你，其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。

师：读的字正腔圆，请坐。（读的真不错，读出了节奏„„）师：我们一起来读。（生齐读）

2、师：读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的味道来。谁再来读一读，（指名读，师评价）

师：我们一起来读，读出诗的味道。（生齐读）

3、师：同学们，诗中有画，画中有诗，请闭上眼睛，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面？（配乐《凉州曲》朗读）（预设：明月，边关，师板书）（讲解：秦时明月汉时关，互文的写法，秦汉时期的明月照着秦汉时期的边关）

师：这是怎样的边关？（荒凉，冷清，孤独，寂寞）

4、师：夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的的边关，提起这明月，我们就会想起在中国的古典诗歌中描写明月的诗句，请看：（出示：举头望明月，低头思故乡。——（唐）李白《静夜思》

露从今夜白，月是故乡明。——（唐）杜甫《月夜忆舍弟》

西北望乡何处是,东南见月几回圆.－－（唐）白居易《八月十五日夜湓亭望月》）

春风又绿江南岸，明月何时照我还。——（宋）王安石《泊船瓜洲》 师：大诗人李白这样写明月——

大诗人杜甫这样写明月—— 诗人白居易这样写明月—— 大政治家王安石这样写明月——

大家一定能够发现，诗人笔下的明月与什么联系在一起？（思念家乡，思念亲人）

5、师：是啊，远离家乡和亲人，守卫边关的将士们把思乡之苦，怀人之情都寄托在了这一轮皎皎的明月上。他们能回到日思夜想的故乡吗？他们能回家与亲人团聚吗？（不能）所以作者发出这样的感慨，万里长征人未还。（生齐读）

师：从秦朝到汉朝再到唐朝，经历了多少年？（八百多年，将近一千年）Ppt出示

秦朝——————汉朝——————唐朝 公元前221年 公元前202年 公元618年

6、师：将近一千年过去了，明月仍然是秦汉时的明月，边关依旧是秦汉时的边关，时光穿越千年，不变的是什么？（明月，边关）

在遥远的边塞，还有什么没变？（引导说出，还有战争没变）这就是边塞的战争，出示：

（可怜无定河边骨，犹是深闺梦里人。——（唐）陈陶《陇西行》

年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。－－（唐）李颀《古从军行》

醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。——（唐）王翰《凉州词》

黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。——（唐）王昌龄《塞下曲》）师：谁来读一读？（指名读）

师：你读懂了什么？（战争的残酷，守关将士的痛苦）

师：千百年来，一批又一批的将士，他们离家万里，长途跋涉来到边关，有多少人回去了？（指名说，引出“人未还”）

师：一个人未还，包含了多少无奈和心酸。人未还，人为什么没有回来？（引导学生说出，战死沙场，终老边关）

师：守卫边关的将士面对明月，年对边关，面对着长年残酷的战争和恶劣的环境，他们怎能不怀念故乡，怎能不思念亲人。我们一起读：秦时明月汉时关，万里长征人未还。

7、师：面对着这一轮明月，守关将士的亲人又在做什么呢？（出示：白发苍苍的父母，遥望边关__________________ 勤劳善良的妻子，遥望边关__________________ 天真无邪的孩子，遥望边关__________________)（师指名说）

师：用上诗句说一说，可以改一改诗句。

假如你是守关将士白发苍苍的老父亲，（引导学生说出）你会说（秦时明月汉时关，万里长征儿未还）

假如你是守关将士勤劳善良的妻子，你会说（秦时明月汉时关，万里长征夫未还）

假如你是守关将士天真无邪的孩子，你会说（秦时明月汉时关，万里长征父未还）

假如你是守关将士亲如手足的兄弟，你会说（秦时明月汉时关，万里长征兄未还）

师：千百年来，不计其数的守关将士啊！他们苦守着边关，守望着明月，一遍遍嗟叹，一起读（秦时明月汉时关，万里长征人未还）千百年来，不计其数的守关将士的亲人，他们遥望边关，守望明月，一遍遍呼唤着，一起读（秦时明月汉时关，万里长征人未还）

8、师：天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，明明有家不能回。都是因为这战争啊！同学们，读到这儿的时候，你的心情仅仅是悲哀吗？（引出对战争的痛恨；愤怒）

三、拓展延伸，感受期盼

1、师：俗话说，国难思良将，在战争频繁的边塞，守关将士也在盼望：（师读并出示：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）2,、他们在盼望谁呢？（指名说，汉代飞将军李广）

3、出示李广的资料

（林暗草惊风,将军夜挽弓。平明寻白羽,没在石梭中。

————（唐）卢纶《塞下曲》 汉武帝时,李广为右北平郡太守.当时这一带常有老虎出没,危害人民.出于为民除害,李广经常带兵出猎.一日,李广狩猎回来,路过虎头石村,已是夜幕降临时分,月色朦胧.这里怪石林立,荆棘丛生,蒿草随风摇曳,刷刷作响.行走间,突然发现草丛中有一黑影,形如虎, 似动非动.这时,李广让士兵闪过,拉弓搭箭,只听“嗖”的一声,正中猎物,于是策马上前察看,当正要搜取猎物时,不觉大吃一惊,原来所射并非一虎,而是虎形巨石.仔细一看,箭头已经插入石头中.这时众随从也围拢过来观看,均赞叹不已.事后,当地百姓闻听此事更加敬慕.匈奴也闻风丧胆,多年不敢入侵.）

4、师：李广是一位什么样的将军？（英勇善战，勇猛无比）师：正是因为李广英勇善战，让匈奴闻风丧胆，不敢南下银山入侵汉朝的边疆，我们一起来读（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）

师：你读懂了什么？(生自由说）

5、师：是啊！要是汉朝的李将军在，胡人——不敢度阴山 师：要是李将军在，边关——就会有安宁 师：要是李将军在，将士——就能回家乡 师：要是李将军在，国家——也会更太平

师：要是李将军在，多好啊！这是千百年来无数守关将士的希望，他们希望——（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）

这是千百年来无数守关将士亲人的希望，他们希望——（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）

6、师：同学们，守卫边关的将士们虽然远离家乡，远离亲人，虽然他们生活艰苦，九死一生，虽然他们也有着对战争的憎恨，对朝廷的埋怨，但是他们仍然希望像李广那样的将军能够到来，带领他们英勇奋战，守卫边关，也让侵略者不敢度过阴山侵犯唐朝边境。

你又想到了什么？（守边将士建功立业的愿望和保卫国家的壮志）（板书：壮）

7、师：这就是边塞诗共有的特点，悲凉之中流露出壮美，具有勇往直前、无所畏惧的气概。

8、师：（播放《凉州曲》）思念亲人的哀怨、保家卫国的壮志，就这样交织在一起，化作了王昌龄的《出塞》，让我们再一次深情诵读。[板书设计]

出

塞

王昌龄

明月

边关

悲

思良将

建功业

壮

第五篇：《出塞》教学设计

《出塞》教学设计

教学目标

1、知识与技能：学会一个生字。

2、过程与方法：正确、流利、有感情地背诵课文。

3、情感与价值观：理解古诗的含义、体会作者的思想感情，加强对古诗的感悟能力。

教学重点

理解古诗的含义，体会作者的思想感情。

教学难点

学习理解、感悟古诗的方法，加强对古诗理解、感悟的能力。

教学课时

1课时

教学过程

一、由题导入

同学们你们看老师写的这个字，（板书“塞”）你知道这个字念什么吗？它是多音字，在本课是古诗的题目，读四声。古诗的题目是——出塞。你们知道题目的意思吗？

那么这首诗的作者就是善于写边塞诗的唐朝诗人王昌龄。

二、理解诗意

1、教师范读古诗，学生听准字音。

2、学生自由读诗，说一说读后的感受。

3、根据书下的注释，谈谈自己对古诗的理解。

还是秦朝的明月和汉朝的边关，到如今多少战士万里长征不见归还。如果英勇善战的李将军依然建在，绝不会让匈奴的兵度过阴山的。

4、理解感悟诗意，把自己的感情融入古诗的朗读当中。

5、自由朗读古诗。

6、指名读古诗。

7、完成课后练习一。

三、谈方法，讲感悟

说一说自己理解、感悟古诗的方法，完成课后练习二。

四、学习积累古诗《塞下曲》

五、背诵古诗

六、作业

1、查找其他的边塞诗。、背诵古诗

板书设计：

出

塞 王昌龄

秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。