第一篇：出塞 教学设计
《出塞》课堂实录（黄山市小学语文教学专业委员会第三届年会暨阅读教学观摩活动）
授课：洪艳艳（屯溪区黎阳小学）评析：胡莉莉（休宁县海阳一小）
一、释“塞”解题，营造意境
师:我想先问一下,今天来的是六几班的同学？ 生:六(3)班。
师:那就是一群不一般的孩子,是吧?相信在六年的学习生活中,一定积累了不少古诗词,是不是？ 生:是。
师:接下来我们进行一个快乐的古诗问答,在洪老师的古诗词中,请你找一找,有哪些景物,好吗？ 生:好！
师：我想起了唐代诗人吕岩的一首《牧童》，“草铺横野六七里，（一生小声跟读，师将话筒递给学生，生接读）：笛弄晚风三四声。”在这一首诗歌里，你找到了哪些景物？ 生：草地 生：长笛 生：晚风
师：接下来，我们换一种形式。在我描绘的词语当中，你能不能想到是谁描写的什么诗句？可以吗？ 生：可以。
师：西塞山、鳜鱼，想到了吗？
生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
师：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。来自张志和的《渔歌子》，是不是？接下来，看洪老师在黑板上写一个字。（板书：塞）你知道这个字有几种读音吗？ 生：3种。
师：谁来说说？ 生：sāi sài sè
师：它读sài时作何解释？有什么意思？ 生：塞外
生：边塞，也就是边疆
师：对，“塞”指的就是边疆，边关。虽然地处一个国家最边缘的地方，但是它却关系到一个国家生死存亡的命运。总之，就是一个很重要的地方。那么，出塞呢？（板书：出，将诗歌的题目补充完整）“出塞”指的是什么？ 生：走出边疆 生：出征边疆 师：对，指的就是出关，唐代的诗人经常以“出塞”为题，描写边疆的军旅生活。我们今天即将学习的这首《出塞》出自王昌龄之手。（板书作者）（点评：快乐的古诗问答自然地引领学生走进古诗学习的课堂，由“塞”字的三个读音入手，巧妙地导入新课。）
二、整体通读，把握诗境
师：接下来让我们来看看这首古诗。（大屏幕出示古诗）谁来读一读吧？（学生无人举手）
师：送给你们一句话：课堂上最美的声音，就是读书的声音、回答问题的声音。（一生举手，朗读全诗）
师：这是教室里最勇敢的孩子，我来教你读一个字，最后一行的第二个字，跟洪老师念：“不教（jiāo）胡马度阴山。”（生跟读）
师：知道为什么吗？（学生不语）难住你了吧？不着急，让老师来告诉你。这个字读jiāo有两个原因：一是因为唐朝诗人写诗都要遵循平仄的韵律，这儿该读第一声；其次在古代汉语字典里，这个字是这样解释的，当这个字作“使、让”时读jiāo。听我这样一说，你该知道在这句诗里这个字是什么意思了吧！生：不让胡马度阴山
师：是的，字词障碍扫除了，谁再来读一遍这首古诗？（一生朗读）师：好！既正确又流利！我想再问问你，刚才你是在哪儿停顿的？（生再读）
师：看来你是以词语为单位停顿的，这是一种方法。我们还可以根据七言绝句的特点来停顿，前4个字为一个单位。（大屏幕出示古诗停顿）
师：好，我们来总结一下初读古诗的方法。首先我们要读流利、读正确，这就是我们说的字正腔圆；第二要读出节奏，读得有板有眼。掌握要领后，全班同学齐读一遍，好吗？
（生齐读全文，字正腔圆、有板有眼）
（点评：教给学生初读古诗的方法，授人以渔。教师在疑难处解疑，学生知其然更知其所以然）
三、分步解读，品悟诗情
（一）学习感悟“秦时明月汉时关”
师：我们古代的文人墨客都有据诗作画，或在画旁作诗的喜好。当你读到这首诗的时候，脑海中浮现出哪些景物呢？ 生：明月、阴山
师一边板画明月、阴山，一边讲解：阴山位于内蒙古自治区，是一座东西走向的山脉，自古以来就是抵御外敌入侵的天然屏障。阴山的这一边是可爱的家乡，阴山的那一边则是骑着胡马的侵略者。再来看看明月，明月在古诗词中常被诗人吟咏。我们来回顾一下，你都学过哪些描写明月或与明月有关的古诗句呢？ 生：床前明月光，疑是地上霜。
师：举头望明月，低头思故乡。李白的《静夜思》。生：明月几时有，把酒问青天。师：苏轼的—— 生：《水调歌头》
生：春风又绿江南岸，明月何时照我还。
师：王安石的，是吧？看一看，明月在古诗词中反复被诗人吟咏，那都是为了表达同一个主题，那就是—— 生：思念家乡
师：明月在古诗词中反复被诗人吟咏，都是为了表达思乡、思亲之情。好，我们来看一看，诗人一开篇就抓住了边关、明月来描写，我有一个疑问，“秦时明月汉时关”，为什么不同朝代的景物会出现在同一幅画中呢？ 生：秦时的明月汉时的关
师：喔，你是这样理解的，有没有别的理解呢？ 生：在漫长的边防线上一直没有停止过战争。
师：说得很好！洪老师带来一段资料，相信看过后，你们一定会有更深的感受。（出示边塞战乱简史，师解说）
师：请你根据这组数据，简单地估算一下，边关遭受外敌入侵长达多少年？ 生：九百多年
师：九百多年，近千年啊！此时，你想说什么？有什么感受？ 生：我们现在要好好学习，长大保卫边疆。
师：你想到的是我们的幸福生活来之不易。从刚才简单的数据中，我们计算出边疆遭受入侵近千年哪！明月变了吗？ 生：没有
师：边关呢？ 生：没有
师：变的是戍守边关的士兵们啊！因为战争近千年一直没有停止！所以王昌龄在“秦时明月汉时关”想要告诉我们的是岁月依旧，战争从未停止过，秦汉时的明月照耀着秦汉时的边关。善于倾听的同学发现了，老师在明月前加了个“汉”字，在“边关”前加了个“秦”字，像这样前文隐含了后文，后文隐含了前文的修辞手法，叫做“互文”。（板书“互文”）它还有一种说法，叫做“你中有我，我中有你”。如果你们觉得有困难，不要紧，作为即将升入中学的同学，可以在诗歌边上做上简单的批注。（生做批注）
师：了解了诗意后，我再来问问同学们，“秦时明月汉时关”这七个字让你体会到什么？
生：我体会到诗人的悲愤之情。
师：喔，言外之意，很好！我们不仅了解到秦汉时的明月照耀着秦汉时的边关，还体会到一种时间的久远和悠长，谁能通过朗读来体现？（一生读后齐读）
（二）学习感悟“万里长征人未还”
师：你们看，诗歌的美就在于把最平常的语言放在最恰当的位置上，从而展现出一种神奇的美。王昌龄就是在明月、边关这么平凡的字眼中向我们传递了这么多信息。在人才济济的唐代诗人中，他不留恋京城的繁华，把目光投向荒凉的大漠和戍边的战士。让我们来看一看，他关心的边关又是怎样的边关呢？
（播放边关景色，师讲解：黄云千里、白日昏暗、北风吹雪、飞沙走石，戍边战士们就是在这样的环境下行军打战的，这些咽喉重地一次又一次地抵御着外敌的入侵。看完这段资料，你从中体会到什么？ 生：环境恶劣，生活艰苦。
师：是呀，除了这些，还有他们所处的边关离自己的家乡还很——（生）遥远 师：你能用诗句告诉我吗？ 生：万里长征人未还。
师：哪些重点字、词可以看出？ 生：万里、长征
师：万里是离家万里，长征是长途跋涉。来，通过朗读表现出来。（一生读）
师：其实，这也是学习古诗的好方法，通过品悟重点字词来体会诗句的意思。同学们试着朗读一遍。（生齐读）
师：还有一位唐代诗人王翰，（出示《凉州词》与《出塞》）他在《凉州词》中写下了这样的诗句——醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。古人特别擅长作诗与友人唱和，今天我来当一回王翰，你们当一回王昌龄，和诗一回，如何？
师：一想到这延续了千年的战争，我无限惆怅地说：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”
生：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
师：一想到这次与双亲分别，很可能就是永别，我无奈又失望地说：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”
生：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。” 师：几人回 生：人未还
师：看，一个“人未还”包含着多少辛酸与无奈呀！据《史书《资治通鉴》记载，唐玄宗时曾将士兵戍边的时间从1年延至3年，后又从3年延至6年，最后竟从6年延至9年。你说，戍边的战士还有可能回到家乡吗？ 生：不可能
师：是啊，根本不可能，所以夜色中，一轮明月高挂天空，那些背井离乡、长途跋涉的士兵，面对这样一轮明月，他们可能会想些什么呢？ 生：他们可能在想着家乡白发苍苍的双亲。师：是的，思念亲人是人之常情。
生：他们可能在想：家乡啊，我什么时候才能回来呢？
师：身在边关，心在家乡。那么戍边战士的双亲，他们望着一轮明月，又在想什么，做什么呢？（出示练习：白发苍苍的双亲，拄着拐杖，————————————————）
生：他们会想：我的儿子什么时候才能回来和我们团聚呢？
师：是的，儿行千里母担忧。我想追问一下：老人家，为何如此伤感呢？能用诗中的语句来回答吗？
生：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。” 师：我们可以改一改，“万里长征谁未还？ 生：万里长征儿未还。
师：请坐，那征人家中那善良、勤劳的妻子，面对同一轮明月，她又会想什么？做什么呢？
生：妻子抱着年幼的孩子，望着明月，在想：我的丈夫什么时候才能回家与我团聚呢？
师：我想再追问一句，你为什么如此伤感呢？能用诗中的语句来回答吗？ 生：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。” 师：好，谁来改一改？
生：秦时明月汉时关，万里长征夫未还。
师：触类旁通，一点就通，聪明！那征人家中那年幼、孤苦的孩子又在想什么呢? 生：总是问妈妈：爸爸到哪儿去了？ 师：谁能告诉他？
生：父亲在边关保卫国家，和侵略者打战。师：他还可能在想什么，做什么呢？
生：他可能会看着父亲临走前留下的文章，思念着父亲。
师：这叫睹物思人。儿子孝道不能尽，天伦之乐不能享，明明有家不能回。现在你的心中还仅仅是悲哀吗？还有什么？ 生：悲愤
师：对什么的悲愤？ 生：战争
师：是对无休止战争的悲愤，来，将你的感情融入字里行间，读一、二两句。（生齐读）
（三）学习感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”
师：刚才我们不仅读出了对战争的悲愤，还读出了亲人对征人的思念。（板书：思念）面对着不断重复的人间悲剧，诗人王昌龄多希望时光能够倒流，回到汉朝那段相对安宁的日子，因为“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”这两句诗你读懂了吗？
生：只要卢龙城的飞将军在，就不会让侵略者入侵。
师：我从你的理解中知道，只要有飞将军在，就不让胡马度过阴山。诗句中哪个词的意思是“只要”呢？ 生：但、使
师：只要有飞将军在，就不让胡马度过阴山。仅仅就是不让胡马度阴山吗？ 生：骑着胡马的侵略者。
师：是不让骑着胡马的侵略者入侵。胡马原指产自西北的一种马，在这里不仅仅指胡马，还指骑着胡马的侵略者，这叫做“借代”，是古诗中常用的一种修辞手法。（板书：借代）
师：飞将军又是一个什么样的人呢？（出示资料，教师解说：飞将军一生都在边关，骁勇善战，与匈奴交战70多次，每次均能获胜。匈奴称他为“飞将军”，对他闻风丧胆。他爱兵如子，每得赏赐均与士兵们共享。士卒不得饮，他不近水边；士卒不吃饱，他绝不先食。）同学们，面对这样的将军，你有什么要说的吗？ 生：我很敬佩，因为在古代将军得到赏赐都会独吞，而他却与士卒分享。师：所以，你会无限敬佩地说——
生：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。师：除了敬佩，你还会说怎样地说呢？ 生：我会骄傲地说。师：请你骄傲地说。（生读诗句）
师：读得不错，但洪老师不得不遗憾地告诉你，在王昌龄写下这首诗的时候，飞将军早已不在人世了。现在的将军又是怎样的呢？（出示高适的《燕歌行》）他们是“美人帐下犹歌舞”，战士们是“战士生前半死生。”此时此刻，你的心情如何？ 生：愤怒
师：这样的将领完全不顾士兵的生死，所以士兵们只能无奈地呼唤—— 生：“战士生前半死生，美人帐下犹歌舞。” 师：有了这样的对比，你们对李广将军更加—— 生：敬佩 生：崇拜 生：思念
（点评：资料的出示，音乐的渲染，重点字词的点拨，课内外诗词的对比，丰富的想象，一咏三叹，目的都在于引导学生读出诗情、悟出诗意）
四、整体诵读，感悟诗韵
师：是的，只要有李广将军在，胡人的军队就不敢入侵；只要有李广将军在，边关就会——（生：平静）；只要有李广将军在，士兵们就能——（生：回家与亲人团聚）；只要有李广将军在，国家就会——（生：安宁）是啊，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”，这仅仅只是士兵们的愿望吗？ 生：是全民族的愿望。
师：这是战乱中的人们千年的期盼和呼唤，让我们齐诵全诗，把这样的心愿向大家传达。
（生起立，齐诵全诗）师：同学们看一看，这两首诗相比，高适的《燕歌行》写得很直白，王昌龄的《出塞》就显得怎样了？ 生：委婉 生：含蓄
师：这是因为什么呢？王昌龄运用了一种什么样的写法呢？请大家看看注释中“丁丁和东东的对话”，这也是一种很好的学习资源，请好好使用。发现了吗？ 生：借代
师：除了借代，还有什么？ 生：典故
师：对了，用了典故。善于观察的同学会发现,古代诗人在写诗时经常使用典故，不仅能丰富内容，还能委婉地表达情感。
（点评：课程资源的合理运用，教给学生常见的修辞手法，为下一步的学习打下基础）
五、拓展延伸，提升品位
师：洪老师还给大家带来了一些不同风格的边塞诗。（出示诗句，师生齐读）生：“天山积雪连天高，直从平地卷银涛。”师：这就是边塞雄奇壮丽的景色。生：“交河城边飞鸟绝，轮台路上马蹄滑。”师：戍边的战士们就是这样行军大战的。
生：“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。”师：边塞的天气就是这样的多变。生：“年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。”师：这是对战争的控诉，对和平生活的向往。
师：异彩纷呈的边塞诗有的雄奇壮丽，有的清新，有的让人热血沸腾。课下，请同学们多搜集、多积累。只有这样，才能回到金戈铁马、北风呼啸的岁月，追思古人的情怀，聆听千年谱就的一曲曲雄浑跌宕的边塞曲。
（点评：拓展延伸，拓宽知识面，由一首诗的学习拓展为六首，课堂容量大大增加）
总评
在整节课中，教师始终情满胸腔，这情完全源于诗的意境，不虚假，不做作。教师以创新的课堂理念，精妙的教学设计，高超的教学智慧，将学生和听课的老师带入诗的世界。引领感悟工作做得特别好，抓住“万里”、“长征”等重点字词引导学生体会戍边士兵艰苦，设计想象环节：戍边士兵面对明月、关山会想些什么？做些什么？家乡的亲人面对明月又会想些什么？做些什么？一咏三叹，抓住情感的共鸣点，边读边悟，水到渠成。本课还有一个亮点，那就是教师准确地把握了自身的角色，在有疑处解疑，如：“教”字的读音是本文的一个难点，教师不但让学生知其然，还要让他们知其所以然。始终不忘记教给学生学习古诗的方法，从诗歌节奏的停顿、初读古诗方法的总结、课后注释的使用，授之以渔。课堂容量大，由一首诗延伸至十首之多，学生受益匪浅。总之，这节课实为古诗词教学的上乘之作。
（责任编辑：焦斌）
第二篇：《出塞》教学设计
《出塞》教学设计
教学目标：
1.结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。
2.诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。3.课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。教学重点：
通过想象，体会诗人丰富的情感，读出诗的味道。教学难点：
正确理解“秦时明月汉时关”的意境。教学方法：
想象法和以诗解诗法。教学准备：
多媒体课件，与课文内容有关的边塞诗资料。教学课时：
一课时 教学过程：
一、想象解题，营造意境 1.简介边塞诗，引出课题《出塞》
2.齐读课题，诗题中的“塞”是什么意思？(边关、边塞)3.看到这样的诗题“塞”，你想到了什么？用一个词描述、用一句话说一说、用一句古诗呢？（学生想象，感知边塞的环境恶劣、战事频繁、生死惨烈）
5.引出《出塞》诗句，齐读。
二、读准字音，读出节奏
1.纠正读音：教应读一声。《古代汉语字典》中教的意思是让、使，不让胡马度阴山，这里应读jiào。按韵律的时候，也应该读教。唐人写诗通常要遵循平仄的规律，这个字读仄，跟我读，再读。
2.古人吟诵讲平仄规律，我们也试着把一声当平声，这样的字音可以拉长，读的平缓；三声、四声当仄声，读的短一些。学生试读。
/ 4
3.这是一首七言绝句，还要根据这种诗体的特点来读，前面每两个字停顿以下，谁来试一试？
4.师范读。
5.师做手势，学生读。
6.学生读，把古诗的节奏读出来。
三、读中想象，读出情感
1.再把诗读两遍，试着想一想这首诗大概在讲什么。（学生自学，默读，思考诗的大意。）
2.展开想象，读出情感。
第一句：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”（1）读完这首诗，你的眼前会浮现怎样的画面？
（在荒凉的边关，一轮明月将皎洁的月光洒向大地。）（2）对于“秦”和“汉”，你了解多少？
在“明月”和“关”前面加上“秦时”和“汉时”这两个时间词，让你想到了什么？（说明边塞上的战争经历了很长时间，经历了许多朝代，从未停止。）
（3）正确理解“秦时明月汉时关”的意思，是“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关”。像这样前文含有后文省略的词，后文含有前文省略的词的修辞手法叫“互文见义”。
（4）引读：明月依旧，边关如故，只是这延续了千百年的战争，从未停止过，依然是——“秦时明月汉时关。”
（5）再来看第二句，“万里长征人未还”，这里的“人”指的是谁？（征人）他们在那里？他们在干什么？一句“人未还”让你想到了什么？（拓展思维，引导学生想象战争给人民带来的痛苦。征途遥远、历尽苦难。感悟诗歌的情感。）
（6）出示“可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。”、“车辚辚，马萧萧，君不见青海头，古来白骨无人收。新鬼烦怨旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。”
（7）想象练笔：征人的亲人们，又会想些什么？
白发苍苍的双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子说—— 勤劳善良的妻子，牵着一双儿女，站在村口，对远方的亲人说—— 孤苦年幼的孩子，对远方的父亲喊一声——（学生在音乐的伴奏声中完成练习。）
/ 4
（8）引读：
这千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句——“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
这千百年千百万白发双亲，千百万可怜妻子，千百万孤苦孩子，对征人的期盼却也只能化成一句——“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
（9）一句“人未还”让我们尝尽了战争给人民带来的痛苦，诗人是怀着怎样的情感写这一句的？（体会诗人对征人的同情，对和平的渴望。）
（10）带着这种感受，再读这一句，把这种情感带到字里行间去。学生有感情地朗读第一句。
第二句：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”（1）根据课前搜集的资料，谈谈对这句的理解。
（2）“龙城飞将”是谁？（学生交流自己搜集的历史资料）
（3）出示课外资料，引导学生体会作者对良将的渴求，和对朝廷的不满。（4）介绍阴山：阴山位于内蒙古自治区，是一座东西走向的山脉，自古以来以来是中原地区抵挡外族入侵的天然屏障，阴山这边，就是我们可爱的家园，怎能任由侵略者的践踏？王昌龄啊王昌龄，你为什么对朝廷不满，为什么这么渴望能征善战的将军？同学们，在读读这一句，有没有更深的体会？（通过探问，激发学生更深层次的思考，体会作者满腔的爱国之请，把对诗歌的理解推向高潮。）
（5）正是因为王昌龄这满腔的爱国热情，才发出了这气壮山河，流传千古的感慨——“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”
（6）闭上眼睛，品读诗的意境，背诵诗歌。
四、拓展读诗，读懂诗人
1.一句“万里长征人未还”给后人留下了无尽的想象空间，而王昌龄在《出塞》
（二）中恰好又给这“人未还”交上了另一份鼓舞人心的答案。（出示诗歌内容——“骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月光寒。城头铁鼓声犹振，匣里金刀血未干。”）
2.你听到了什么声音？
3.师生一起用拍桌子代替击鼓，问：战士听到这样的鼓声，会有什么表现？（引导学生想象战士奋勇杀敌的表现。）
4.有没有疑问要问这些战士?（你们为什么这么勇敢无畏？难道你们不怕死，不想
/ 4
念亲人？）
5.战士们会怎样回答？（引导学生体会作者的一片爱国之情）
6.激情总结：战争从未停止，但历史却留下了王昌龄的《出塞》一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗。
尾声：回到现实，今天的世界仍不太平，仍有邪恶的组织给国家的和平和人民生活的安宁造成威胁，我们不得不警钟长鸣。对于战争，你有什么看法，这是老师留给大家的一份思考。大家桌面上还有一份唐代边塞诗的资料，有兴趣的同学可以读一读，背一背。
/ 4
第三篇：《出塞》教学设计
【教学目标】
１、结合课后注解及工具书，自学古诗，了解古诗大意。
２、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。
３、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
【教学过程】
读《静夜思》，抓住明月的意象，请学生结合自身感受，谈谈想家的感觉。
一、初读古诗，了解古诗大意
１、导入《出塞》，板书课题，解题，了解塞的意思，汇报朗读。
２、简介当时的历史背景
我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。
３、看到边塞，你想到什么？
大漠、烽烟、长城、黄沙（自然环境艰苦）
４、现在谁能说说这首诗的意思？学生谈、齐读。教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？小结初步读懂古诗的方法。（板书：边关）
二、感悟诗意，体会诗人情感
1、自由读诗，注读，初步理解诗意
2、诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗？（万里长征）
3、为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）
4、你还从哪里看出时间长？（人未还）
5、出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？
（小组讨论）
战事频繁终老边塞 战死沙场
6、自古来，是多少时间呢？自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数：
诗句：秦时明月汉时关
7、指导读这两句诗
这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）
从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读呢？（同情）
自秦至汉，自汉至唐，多少征人战骨埋荒外白骨乱蓬蒿
自秦至汉，自汉至唐，多少亲人望穿双眼，哭断心肠
指导读
8、面对着这样的征人的生活，你想说什么？
对征人：
对战争：
9、所以诗人这样写到：
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
从这句诗中，你读懂了什么？
指导读出自豪与勇敢
没有战争（渴望战争平息，征人回家）
如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。
指导读出渴望和平的憧憬
整体读全诗。然而，战争停止了吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗。
三、结课升华
四、课内外结合，学习古诗
教师印发诗歌《和平颂》，课后自学，朗诵。
【板书】
出塞
明 月
边关
家
对英雄的渴望
征人
父母 妻子 孩子 对和平的向往
《出塞》教学反思
《出塞》一课的教学，做了以下一些尝试：
1、古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。
2、创设意象、营造意境。诗歌是一门艺术，对于诗歌的意象的创设和意境的营造，本节课做了一些尝试。如本课的导入，借《静夜思》导入，抓住睹月思乡中的明月，联系《出塞》中的明月，在本节课创设出明月意象，古人是望明月而思亲人啊，那么征人望着那从秦到汉一直高悬的明月，心中当作何感想？再如，本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的呢？我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，当学生真切地感受到秦时明月汉时关，万里长征人未还中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，但使龙城飞将在，不教胡马度阴山的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。
3、读悟结合，体味诗情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？在学生悟到征人们一个朴素愿望回家后，教师再引读这两句诗，这样，学生对这两句诗的体会就更深入了一个层次。
4、以诗解诗，促进感悟。《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，补充诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对前两句诗的理解，取得了较好的教学效果。
5、注重抓住情感的共鸣点。古诗所表现的生活离学生的生活太远，学生较难产生情感上的共鸣。为了帮助理解诗歌，《出塞》教学中，我抓住人人思家这一情感的共通之处，从李白思乡到自己思乡的感觉，进而理解有家不能回无家可归永远永远不能回家的感觉，引导学生理解诗歌的内在感情。
但本课的教学，教学环节不够简洁，有拖沓感。例如第一句诗的教学，教学环节过于繁杂，课堂教学的效率体现不足。此外，在具体教学中，教师的评价语言单调、贫乏，这些都是今后教学中应该检讨改正的。
第四篇：《出塞》教学设计
《出塞》教学实录 [教学目标]
1、知识与能力：学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
2、过程与方法：极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。
3、情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志 [教学重难点]
有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。
[教学过程]
一、谈话导入，温故知新
1、师：同学们，我们学过了边塞诗的名篇——王之涣的《凉州词》，谁来背诵？
我们一起背诵《凉州词》。（出示该诗，并配边塞图片）
谁来说一说学了这首诗后的体会吗？(边塞的的荒凉、孤独、寂寞）师：是啊，边塞，长河落日、大漠孤烟、茫茫戈壁、荒凉孤寂。唐玄宗开元十五年，公元727年，一位年轻的诗人来到西域游历，看到了边塞的风光，见证了边塞的金戈铁马，于是，他挥笔写下被历代诗评家视为唐人七绝的压卷之作《出塞》，这位诗人就是27岁的王昌龄。这节课，我们一起学习这首诗歌（点击课件，板书课题：出塞，齐读课题。）
二、读通诗歌，理解诗意
1、出示整首诗
师：请大家打开课本,自由朗读《出塞》这首诗。注意,仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它读得字正腔圆。读后两遍的时候,争取把诗歌读通顺。
师：好,谁来读一读《出塞》。请你，其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。
师：读的字正腔圆，请坐。（读的真不错，读出了节奏„„）师：我们一起来读。（生齐读）
2、师：读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的味道来。谁再来读一读，（指名读，师评价）
师：我们一起来读，读出诗的味道。（生齐读）
3、师：同学们，诗中有画，画中有诗，请闭上眼睛，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面？（配乐《凉州曲》朗读）（预设：明月，边关，师板书）（讲解：秦时明月汉时关，互文的写法，秦汉时期的明月照着秦汉时期的边关）
师：这是怎样的边关？（荒凉，冷清，孤独，寂寞）
4、师：夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的的边关，提起这明月，我们就会想起在中国的古典诗歌中描写明月的诗句，请看：（出示：举头望明月，低头思故乡。——（唐）李白《静夜思》
露从今夜白，月是故乡明。——（唐）杜甫《月夜忆舍弟》
西北望乡何处是,东南见月几回圆.－－（唐）白居易《八月十五日夜湓亭望月》）
春风又绿江南岸，明月何时照我还。——（宋）王安石《泊船瓜洲》 师：大诗人李白这样写明月——
大诗人杜甫这样写明月—— 诗人白居易这样写明月—— 大政治家王安石这样写明月——
大家一定能够发现，诗人笔下的明月与什么联系在一起？（思念家乡，思念亲人）
5、师：是啊，远离家乡和亲人，守卫边关的将士们把思乡之苦，怀人之情都寄托在了这一轮皎皎的明月上。他们能回到日思夜想的故乡吗？他们能回家与亲人团聚吗？（不能）所以作者发出这样的感慨，万里长征人未还。（生齐读）
师：从秦朝到汉朝再到唐朝，经历了多少年？（八百多年，将近一千年）Ppt出示
秦朝——————汉朝——————唐朝 公元前221年 公元前202年 公元618年
6、师：将近一千年过去了，明月仍然是秦汉时的明月，边关依旧是秦汉时的边关，时光穿越千年，不变的是什么？（明月，边关）
在遥远的边塞，还有什么没变？（引导说出，还有战争没变）这就是边塞的战争，出示：
（可怜无定河边骨，犹是深闺梦里人。——（唐）陈陶《陇西行》
年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。－－（唐）李颀《古从军行》
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。——（唐）王翰《凉州词》
黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。——（唐）王昌龄《塞下曲》）师：谁来读一读？（指名读）
师：你读懂了什么？（战争的残酷，守关将士的痛苦）
师：千百年来，一批又一批的将士，他们离家万里，长途跋涉来到边关，有多少人回去了？（指名说，引出“人未还”）
师：一个人未还，包含了多少无奈和心酸。人未还，人为什么没有回来？（引导学生说出，战死沙场，终老边关）
师：守卫边关的将士面对明月，年对边关，面对着长年残酷的战争和恶劣的环境，他们怎能不怀念故乡，怎能不思念亲人。我们一起读：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
7、师：面对着这一轮明月，守关将士的亲人又在做什么呢？（出示：白发苍苍的父母，遥望边关__________________ 勤劳善良的妻子，遥望边关__________________ 天真无邪的孩子，遥望边关__________________)（师指名说）
师：用上诗句说一说，可以改一改诗句。
假如你是守关将士白发苍苍的老父亲，（引导学生说出）你会说（秦时明月汉时关，万里长征儿未还）
假如你是守关将士勤劳善良的妻子，你会说（秦时明月汉时关，万里长征夫未还）
假如你是守关将士天真无邪的孩子，你会说（秦时明月汉时关，万里长征父未还）
假如你是守关将士亲如手足的兄弟，你会说（秦时明月汉时关，万里长征兄未还）
师：千百年来，不计其数的守关将士啊！他们苦守着边关，守望着明月，一遍遍嗟叹，一起读（秦时明月汉时关，万里长征人未还）千百年来，不计其数的守关将士的亲人，他们遥望边关，守望明月，一遍遍呼唤着，一起读（秦时明月汉时关，万里长征人未还）
8、师：天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，明明有家不能回。都是因为这战争啊！同学们，读到这儿的时候，你的心情仅仅是悲哀吗？（引出对战争的痛恨；愤怒）
三、拓展延伸，感受期盼
1、师：俗话说，国难思良将，在战争频繁的边塞，守关将士也在盼望：（师读并出示：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）2,、他们在盼望谁呢？（指名说，汉代飞将军李广）
3、出示李广的资料
（林暗草惊风,将军夜挽弓。平明寻白羽,没在石梭中。
————（唐）卢纶《塞下曲》 汉武帝时,李广为右北平郡太守.当时这一带常有老虎出没,危害人民.出于为民除害,李广经常带兵出猎.一日,李广狩猎回来,路过虎头石村,已是夜幕降临时分,月色朦胧.这里怪石林立,荆棘丛生,蒿草随风摇曳,刷刷作响.行走间,突然发现草丛中有一黑影,形如虎, 似动非动.这时,李广让士兵闪过,拉弓搭箭,只听“嗖”的一声,正中猎物,于是策马上前察看,当正要搜取猎物时,不觉大吃一惊,原来所射并非一虎,而是虎形巨石.仔细一看,箭头已经插入石头中.这时众随从也围拢过来观看,均赞叹不已.事后,当地百姓闻听此事更加敬慕.匈奴也闻风丧胆,多年不敢入侵.）
4、师：李广是一位什么样的将军？（英勇善战，勇猛无比）师：正是因为李广英勇善战，让匈奴闻风丧胆，不敢南下银山入侵汉朝的边疆，我们一起来读（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）
师：你读懂了什么？(生自由说）
5、师：是啊！要是汉朝的李将军在，胡人——不敢度阴山 师：要是李将军在，边关——就会有安宁 师：要是李将军在，将士——就能回家乡 师：要是李将军在，国家——也会更太平
师：要是李将军在，多好啊！这是千百年来无数守关将士的希望，他们希望——（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）
这是千百年来无数守关将士亲人的希望，他们希望——（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）
6、师：同学们，守卫边关的将士们虽然远离家乡，远离亲人，虽然他们生活艰苦，九死一生，虽然他们也有着对战争的憎恨，对朝廷的埋怨，但是他们仍然希望像李广那样的将军能够到来，带领他们英勇奋战，守卫边关，也让侵略者不敢度过阴山侵犯唐朝边境。
你又想到了什么？（守边将士建功立业的愿望和保卫国家的壮志）（板书：壮）
7、师：这就是边塞诗共有的特点，悲凉之中流露出壮美，具有勇往直前、无所畏惧的气概。
8、师：（播放《凉州曲》）思念亲人的哀怨、保家卫国的壮志，就这样交织在一起，化作了王昌龄的《出塞》，让我们再一次深情诵读。[板书设计]
出
塞
王昌龄
明月
边关
悲
思良将
建功业
壮
第五篇：《出塞》教学设计
《出塞》教学设计
教学目标
1、知识与技能：学会一个生字。
2、过程与方法：正确、流利、有感情地背诵课文。
3、情感与价值观：理解古诗的含义、体会作者的思想感情，加强对古诗的感悟能力。
教学重点
理解古诗的含义，体会作者的思想感情。
教学难点
学习理解、感悟古诗的方法，加强对古诗理解、感悟的能力。
教学课时
1课时
教学过程
一、由题导入
同学们你们看老师写的这个字，（板书“塞”）你知道这个字念什么吗？它是多音字，在本课是古诗的题目，读四声。古诗的题目是——出塞。你们知道题目的意思吗？
那么这首诗的作者就是善于写边塞诗的唐朝诗人王昌龄。
二、理解诗意
1、教师范读古诗，学生听准字音。
2、学生自由读诗，说一说读后的感受。
3、根据书下的注释，谈谈自己对古诗的理解。
还是秦朝的明月和汉朝的边关，到如今多少战士万里长征不见归还。如果英勇善战的李将军依然建在，绝不会让匈奴的兵度过阴山的。
4、理解感悟诗意，把自己的感情融入古诗的朗读当中。
5、自由朗读古诗。
6、指名读古诗。
7、完成课后练习一。
三、谈方法，讲感悟
说一说自己理解、感悟古诗的方法，完成课后练习二。
四、学习积累古诗《塞下曲》
五、背诵古诗
六、作业
1、查找其他的边塞诗。、背诵古诗
板书设计：
出
塞 王昌龄
秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
点击咨询 