出塞教学设计

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第一篇:出塞教学设计

《出塞》教学设计

教师:张丽云

教学目标:

1、知识与能力:学习《出塞》,理解古诗的含义,体会诗人所表达的思想感情。

2、过程与方法:极力营造诗意氛围,激发学生学习兴趣,通过有感情地朗读古诗,品悟 字词,联系所学诗歌理解诗意,体会作者思想感情。

3、情感态度与价值观:激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志

教学重难点:

有感情的朗读古诗,借助注释理解诗歌大意,读悟结合,体味诗情。

教学准备:教师:多媒体课件。

学生:预习课文,搜集相关资料。

课时安排:一课时

教学过程:

一、谈话导入,温故知新

师:大家还记得本学期课内学过的一首关于边塞的诗吗?(回忆《凉州词》)大家一起背一背,回忆当时这首诗给给我们留下的印象!生:齐背《凉州词》

师:导入新课,今天我们再一起离开学习一首王昌龄的很有名的边塞诗《出塞》

二、破题而入,简析背景

1、读诗题

—— 诗题中的“塞”指什么?(关塞、边塞)

从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗?(反映边塞生活和战事诗)

2、简介边塞诗

在唐代,有一批诗人(如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等)十分擅长描写边塞征战生活,后人称他们为“边塞诗人”,形成了所谓的“边塞诗派”,边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中,有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗,我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品,被尊为唐代七绝的压卷之作。

3、简介当时的历史背景

——我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起,至汉,至唐,一直没有间断,在阴山一带,匈奴据此而常常入侵中原。师:了解了这么多之后,我们来一起读一读这首诗,细细体会一番。

三、读通诗歌,理解诗意

1、出示整首诗:接下来,请大家亮开嗓子自由读诗,把古诗读正确、读流利,注意节奏停顿。

2、全班齐读,谈谈你读出了什么?指名回答,根据学生回答情况指导读,给以评价。

3、师:“书读百遍,其义自现”,诗多读几遍,意思也会渐渐浮出水面的。现在,请几个同学来试着说说诗句的意思。

4、结合学生的回答,指导诗中几处重点。

“秦时明月汉时关”(秦汉时期的明月依然照亮着边关,)这里运用了互文的修辞手法,指两个或两个以上相对独立的语言结构彼此拼合,相互补充,共同表达一个完整的内容。

“万里长征人未还。”——出征边塞的士兵,至今仍没有回家。

但使龙城飞将在——假如有李广将军来戍守边关。(结合我的视角:运用典故,了解李广:李广,西汉一代名将,骁勇善战,屡建战功,令敌军是闻风丧胆,好几年不敢入侵中原,唐代诗人卢纶曾有一首诗歌《塞上曲》就描写了李广将军的英勇威猛。

不教胡马度阴山——一定不让匈奴的军队越过阴山南下入侵。

师:现在大家对诗歌有了大致的了解,带着你所理解的意思读一读。

师:读着读着,说着说着,老师想了解边塞、走近边塞的心情便越来越迫切了。来,用眼睛去看,用我们的心去感觉——

四、诵读涵咏,体味感情

(一)想象画面,触摸凄苦

出示:“秦时明月汉时关,万里长征人未还。”

(1)读完这首诗,你的眼前会浮现怎样的画面?你体会到了什么?

(在荒凉的边关,一轮明月将皎洁的月光洒向大地。清冷,凄苦,悲凉)

(2)轻轻地读一读,看看这两句诗中哪个词最牵动你的魂,最让你遐想联翩?

明月

还记得李白那首耳熟能详的《静夜诗》吗?“举头望明月,低头思故乡”望着这一轮皎洁的明月,征人们又会想些什么呢?明月夜夜照边关,征人哪夜不思乡啊!请你仰起头,读读这两句。

边关

羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。连春风都不能到达的边关,也阻隔了家人的一切消息,怎能不牵肠挂肚啊!请你代征人诉说内心的委屈吧!——生读诗句

师:是呀,从秦至唐近千年的时光,边塞地区战乱不断,驻守的将士换了一批又一批,可明月还是那轮恒古不变的明月,边关还是那苍凉寂寥的边关,想到这,作者此时心中多少感慨啊。你能用读来表达作者心中的感慨吗?(指名读后再齐读)

(3)岁月更替,可驻守边关的将士们的命运却大多相同,诗中哪一句告诉我们了?(万里长征人未还)(4)人未还,心相系。同学们,当征人们经历了战争的生死考验,幸存下来,渴望着回家的时候,同一轮明月下,他们的亲人可能会做些什么呢?(板书:亲人)

出示:征人白发苍苍的父母„„ 征人柔弱无助的妻子„„ 征人稚嫩懵懂的孩子„„

(生发挥想象,表达感受,完成练习)

师相机引用诗句:老母倚窗望,风萧叶又黄;但见泪痕湿,不知心恨谁„„

4、引读:此情此景,征人们能看见吗?对,他们可以想象到,他们的心可以感受到。因此,他们心中只有一个愿望——回家,只可惜——万里长征人未还„„

这是多少人的愿望?这征人不是一个人,不是两个人„„是千百年来不计其数的征人啊!他们苦守着边关,守望着明月,一遍遍嗟叹——万里长征人未还!

千百年来无数的白发双亲老泪纵横地说——万里长征人未还!这千百年来无数可怜的妻子在哀怨——万里长征人未还!这千百年来无数孤苦的孩子在哭喊——万里长征人未还!

师:天伦之乐不能享,儿子孝道不能尽,明明有家不能回。都是这该死的战争啊!同学们,读到这儿的时候,你的心情仅仅是悲哀吗?

生1:——还有痛恨; 生2:愤怒!

师:让我们站起来,手指向那该死的战争,控诉它吧!——秦时明月汉时关,万里长征人未还。

(5)这时,诗人、征人,征人的亲人们都期盼着一个人的出现:引出后两句诗

出示: 但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。

刚才我们说过这里的的龙城飞将指的是西汉的李广将军,为什么一个唐朝的诗人会回忆起这位汉朝时的名将呢?

正因为的他的英勇无敌,屡建战功,使得匈奴不敢越国阴山南下侵犯。师:是啊!要是汉朝的李将军在,胡人—— 生1:不敢度阴山

师:要是李将军在,边关—— 生2:就会有安宁

师:要是李将军在,将士—— 生3:就能回家乡

师:要是李将军在,国家—— 生4:也会更太平

引读:要是李将军在,多好啊!这是千百年来千百万征人的希望,他们希望——

这是千百年来千百万征人亲人的希望,他们希望——

对比:但事实上,李将军早已不在人世,现在的将帅是怎样的呢?——

出示:战士军前半死生,美人帐下犹歌舞——唐高适《燕歌行》 师:你读懂了什么?

生1:我读懂了当战士们在奋勇杀敌的时候,将领却在寻欢作乐; 生2:他们在醉生梦死,完全不顾征人的死活—— 引读:多么残酷的现实啊!

这个时代没有像李将军那样的贤将,所以他们殷切的呼唤着——但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。

这个时代的将帅完全不顾征人的死活,所以他们只能失望而无奈的说——但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。

5、师:读着读着,我们终于明白了,征人们哪是在盼李广将军啊,他们是在渴望——

生:现在也有像李广这样的良将 板书:思良将

师:可是,现在的将帅是“战士军前半死生,美人帐下犹歌舞”啊!那就这样一年一年地打下去,一年一年地耗下去吧!总有一天可以回家吧!征人们回家有望吗?让我们从众多唐代诗歌中去寻找答案吧!

出示: 师引读:

由来征战地,不见有人还。

——李白《关山月》 醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。——王翰《凉州词》 可怜万里关山道,年年战骨多秋草。

——张籍《关山月》 年年战骨埋荒外,空见蒲桃入汉家。——唐·李颀《古从军行》

师:读着读着,你明白了什么? 生1:我知道了战争真的很残酷

生2:我明白了征人们十有八九都回不来

6、师:是啊!就算是侥幸没有死在战场,那也要“十五从军征”熬到“八十始得归”呀!那个时候,迎接征人的还是家吗?——

生齐:不是,是冢!是坟墓!

师:同学们,读着读着,我们的心又添了几分沉重,对战争又添了几层—— 生:痛恨!

师:“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。“这不仅仅是征人的希望,这还是谁的希望?

(亲人、诗人、我们、大家、中华儿女)板书:人民

师:是的!痛恨战争、渴望和平是每一个人的心愿!(板书:盼和平)让我们齐读全诗,把心愿传达——

板书设计:

出塞

王昌龄

明月 边关(互文手法)征人 盼回家 盼和平

教学反思:

在本次教学中,我为了让学生能够更好地理解诗歌大意,体会诗歌所要表达的情感,我采用了了引读、导读的方法,结合多媒体的运用,引导学生理解诗歌大意,通过朗读、联想想象等方法,让学生体会诗歌所表达的思想感情及意境,并通过反复朗读加深体会。课堂气氛抒情性交融,较好地将学生引入诗歌情景中。不足之处:教学内容设计较多,引导过程中前紧后松,导致后半部分内容较为紧凑;在导读过程中师范读为设计,有些遗憾。

第二篇:《出塞》教学设计

《出塞》教学设计

教学目标:

1.结合注释及工具书,自学古诗,了解古诗大意。

2.诵读古诗,展开想象,体会诗人丰富的情感,感受诗歌彰显出的博大人性美。3.课内外相结合,激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。教学重点:

通过想象,体会诗人丰富的情感,读出诗的味道。教学难点:

正确理解“秦时明月汉时关”的意境。教学方法:

想象法和以诗解诗法。教学准备:

多媒体课件,与课文内容有关的边塞诗资料。教学课时:

一课时 教学过程:

一、想象解题,营造意境 1.简介边塞诗,引出课题《出塞》

2.齐读课题,诗题中的“塞”是什么意思?(边关、边塞)3.看到这样的诗题“塞”,你想到了什么?用一个词描述、用一句话说一说、用一句古诗呢?(学生想象,感知边塞的环境恶劣、战事频繁、生死惨烈)

5.引出《出塞》诗句,齐读。

二、读准字音,读出节奏

1.纠正读音:教应读一声。《古代汉语字典》中教的意思是让、使,不让胡马度阴山,这里应读jiào。按韵律的时候,也应该读教。唐人写诗通常要遵循平仄的规律,这个字读仄,跟我读,再读。

2.古人吟诵讲平仄规律,我们也试着把一声当平声,这样的字音可以拉长,读的平缓;三声、四声当仄声,读的短一些。学生试读。

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3.这是一首七言绝句,还要根据这种诗体的特点来读,前面每两个字停顿以下,谁来试一试?

4.师范读。

5.师做手势,学生读。

6.学生读,把古诗的节奏读出来。

三、读中想象,读出情感

1.再把诗读两遍,试着想一想这首诗大概在讲什么。(学生自学,默读,思考诗的大意。)

2.展开想象,读出情感。

第一句:“秦时明月汉时关,万里长征人未还。”(1)读完这首诗,你的眼前会浮现怎样的画面?

(在荒凉的边关,一轮明月将皎洁的月光洒向大地。)(2)对于“秦”和“汉”,你了解多少?

在“明月”和“关”前面加上“秦时”和“汉时”这两个时间词,让你想到了什么?(说明边塞上的战争经历了很长时间,经历了许多朝代,从未停止。)

(3)正确理解“秦时明月汉时关”的意思,是“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关”。像这样前文含有后文省略的词,后文含有前文省略的词的修辞手法叫“互文见义”。

(4)引读:明月依旧,边关如故,只是这延续了千百年的战争,从未停止过,依然是——“秦时明月汉时关。”

(5)再来看第二句,“万里长征人未还”,这里的“人”指的是谁?(征人)他们在那里?他们在干什么?一句“人未还”让你想到了什么?(拓展思维,引导学生想象战争给人民带来的痛苦。征途遥远、历尽苦难。感悟诗歌的情感。)

(6)出示“可怜无定河边骨,犹是春闺梦里人。”、“车辚辚,马萧萧,君不见青海头,古来白骨无人收。新鬼烦怨旧鬼哭,天阴雨湿声啾啾。”

(7)想象练笔:征人的亲人们,又会想些什么?

白发苍苍的双亲,拄着拐杖,倚在门口,对远方的儿子说—— 勤劳善良的妻子,牵着一双儿女,站在村口,对远方的亲人说—— 孤苦年幼的孩子,对远方的父亲喊一声——(学生在音乐的伴奏声中完成练习。)

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(8)引读:

这千百年来的千百万征人啊!千百年来千百万人萦绕心头的梦,却都只化成一句——“秦时明月汉时关,万里长征人未还。”

这千百年千百万白发双亲,千百万可怜妻子,千百万孤苦孩子,对征人的期盼却也只能化成一句——“秦时明月汉时关,万里长征人未还。”

(9)一句“人未还”让我们尝尽了战争给人民带来的痛苦,诗人是怀着怎样的情感写这一句的?(体会诗人对征人的同情,对和平的渴望。)

(10)带着这种感受,再读这一句,把这种情感带到字里行间去。学生有感情地朗读第一句。

第二句:“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。”(1)根据课前搜集的资料,谈谈对这句的理解。

(2)“龙城飞将”是谁?(学生交流自己搜集的历史资料)

(3)出示课外资料,引导学生体会作者对良将的渴求,和对朝廷的不满。(4)介绍阴山:阴山位于内蒙古自治区,是一座东西走向的山脉,自古以来以来是中原地区抵挡外族入侵的天然屏障,阴山这边,就是我们可爱的家园,怎能任由侵略者的践踏?王昌龄啊王昌龄,你为什么对朝廷不满,为什么这么渴望能征善战的将军?同学们,在读读这一句,有没有更深的体会?(通过探问,激发学生更深层次的思考,体会作者满腔的爱国之请,把对诗歌的理解推向高潮。)

(5)正是因为王昌龄这满腔的爱国热情,才发出了这气壮山河,流传千古的感慨——“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。”

(6)闭上眼睛,品读诗的意境,背诵诗歌。

四、拓展读诗,读懂诗人

1.一句“万里长征人未还”给后人留下了无尽的想象空间,而王昌龄在《出塞》

(二)中恰好又给这“人未还”交上了另一份鼓舞人心的答案。(出示诗歌内容——“骝马新跨白玉鞍,战罢沙场月光寒。城头铁鼓声犹振,匣里金刀血未干。”)

2.你听到了什么声音?

3.师生一起用拍桌子代替击鼓,问:战士听到这样的鼓声,会有什么表现?(引导学生想象战士奋勇杀敌的表现。)

4.有没有疑问要问这些战士?(你们为什么这么勇敢无畏?难道你们不怕死,不想

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念亲人?)

5.战士们会怎样回答?(引导学生体会作者的一片爱国之情)

6.激情总结:战争从未停止,但历史却留下了王昌龄的《出塞》一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示《出塞》全诗,学生齐诵全诗。

尾声:回到现实,今天的世界仍不太平,仍有邪恶的组织给国家的和平和人民生活的安宁造成威胁,我们不得不警钟长鸣。对于战争,你有什么看法,这是老师留给大家的一份思考。大家桌面上还有一份唐代边塞诗的资料,有兴趣的同学可以读一读,背一背。

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第三篇:《出塞》教学设计

【教学目标】

1、结合课后注解及工具书,自学古诗,了解古诗大意。

2、诵读古诗,读悟结合,体会诗人丰富的情感,感受诗歌彰显出的博大人性美。

3、课内外相结合,激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。

【教学过程】

读《静夜思》,抓住明月的意象,请学生结合自身感受,谈谈想家的感觉。

一、初读古诗,了解古诗大意

1、导入《出塞》,板书课题,解题,了解塞的意思,汇报朗读。

2、简介当时的历史背景

我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起,至汉,至唐,一直没有间断,在阴山一带,匈奴据此而常常入侵中原。

3、看到边塞,你想到什么?

大漠、烽烟、长城、黄沙(自然环境艰苦)

4、现在谁能说说这首诗的意思?学生谈、齐读。教师小结:我们是怎么初步读懂古诗的?小结初步读懂古诗的方法。(板书:边关)

二、感悟诗意,体会诗人情感

1、自由读诗,注读,初步理解诗意

2、诗中有一个词,高度概括了当时,边塞戍边的事,你能找到这个词吗?(万里长征)

3、为什么征人戍边叫万里长征呢?(边塞远;时间长)

4、你还从哪里看出时间长?(人未还)

5、出边塞戍边的征人,为什么不见回家呢?

(小组讨论)

战事频繁终老边塞 战死沙场

6、自古来,是多少时间呢?自秦汉以来,边关战事频繁,征人死伤无数:

诗句:秦时明月汉时关

7、指导读这两句诗

这是叙事,告诉我们征人不能回家的事实,该怎样读呢?(凝重)

从这句诗中,你还读到了什么?(同情征人)该怎样读呢?(同情)

自秦至汉,自汉至唐,多少征人战骨埋荒外白骨乱蓬蒿

自秦至汉,自汉至唐,多少亲人望穿双眼,哭断心肠

指导读

8、面对着这样的征人的生活,你想说什么?

对征人:

对战争:

9、所以诗人这样写到:

但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。

从这句诗中,你读懂了什么?

指导读出自豪与勇敢

没有战争(渴望战争平息,征人回家)

如果有像李广这样的将军,匈奴就不敢度过阴山,侵我边疆,这样征人就能早日回家,这是诗人的渴望,这是诗人对和平的渴望。

指导读出渴望和平的憧憬

整体读全诗。然而,战争停止了吗?是啊,没有,但历史却留下了王昌龄的《出塞》,一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示《出塞》全诗,学生齐诵全诗。

三、结课升华

四、课内外结合,学习古诗

教师印发诗歌《和平颂》,课后自学,朗诵。

【板书】

出塞

明 月

边关

对英雄的渴望

征人

父母 妻子 孩子 对和平的向往

《出塞》教学反思

《出塞》一课的教学,做了以下一些尝试:

1、古诗是中华民族的优秀传统文化,教学古诗,不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通,更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教学,我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读,帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。

2、创设意象、营造意境。诗歌是一门艺术,对于诗歌的意象的创设和意境的营造,本节课做了一些尝试。如本课的导入,借《静夜思》导入,抓住睹月思乡中的明月,联系《出塞》中的明月,在本节课创设出明月意象,古人是望明月而思亲人啊,那么征人望着那从秦到汉一直高悬的明月,心中当作何感想?再如,本诗意境雄浑苍凉,发千古感慨,如何让学生感悟并走进诗歌的呢?我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句,当学生真切地感受到秦时明月汉时关,万里长征人未还中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候,但使龙城飞将在,不教胡马度阴山的呼喊才那么震撼人心,对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。

3、读悟结合,体味诗情。以前两句诗的教学为例,我引导学生从征人和亲人两个方面感悟,力求做到读悟结合,以读促悟,以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时,在学生初读理解诗句的字面意思后,我引导学生感悟:征人在边关的生活可能是怎样的?在学生悟到征人们一个朴素愿望回家后,教师再引读这两句诗,这样,学生对这两句诗的体会就更深入了一个层次。

4、以诗解诗,促进感悟。《出塞》的前两句写得高度凝练,没有涉及征人具体的生活事件,这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。为了突破难点,本课教学做了大胆尝试,补充诗助读,通过对补充诗歌的理解实现对前两句诗的理解,取得了较好的教学效果。

5、注重抓住情感的共鸣点。古诗所表现的生活离学生的生活太远,学生较难产生情感上的共鸣。为了帮助理解诗歌,《出塞》教学中,我抓住人人思家这一情感的共通之处,从李白思乡到自己思乡的感觉,进而理解有家不能回无家可归永远永远不能回家的感觉,引导学生理解诗歌的内在感情。

但本课的教学,教学环节不够简洁,有拖沓感。例如第一句诗的教学,教学环节过于繁杂,课堂教学的效率体现不足。此外,在具体教学中,教师的评价语言单调、贫乏,这些都是今后教学中应该检讨改正的。

第四篇:《出塞》教学设计

《出塞》教学实录 [教学目标]

1、知识与能力:学习《出塞》,理解古诗的含义,体会诗人所表达的思想感情。

2、过程与方法:极力营造诗意氛围,激发学生学习兴趣,通过有感情地朗读古诗,品悟字词,联系所学诗歌理解诗意,体会作者思想感情。

3、情感态度与价值观:激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志 [教学重难点]

有感情的朗读古诗,借助注释理解诗歌大意,读悟结合,体味诗情。

[教学过程]

一、谈话导入,温故知新

1、师:同学们,我们学过了边塞诗的名篇——王之涣的《凉州词》,谁来背诵?

我们一起背诵《凉州词》。(出示该诗,并配边塞图片)

谁来说一说学了这首诗后的体会吗?(边塞的的荒凉、孤独、寂寞)师:是啊,边塞,长河落日、大漠孤烟、茫茫戈壁、荒凉孤寂。唐玄宗开元十五年,公元727年,一位年轻的诗人来到西域游历,看到了边塞的风光,见证了边塞的金戈铁马,于是,他挥笔写下被历代诗评家视为唐人七绝的压卷之作《出塞》,这位诗人就是27岁的王昌龄。这节课,我们一起学习这首诗歌(点击课件,板书课题:出塞,齐读课题。)

二、读通诗歌,理解诗意

1、出示整首诗

师:请大家打开课本,自由朗读《出塞》这首诗。注意,仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它读得字正腔圆。读后两遍的时候,争取把诗歌读通顺。

师:好,谁来读一读《出塞》。请你,其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。

师:读的字正腔圆,请坐。(读的真不错,读出了节奏„„)师:我们一起来读。(生齐读)

2、师:读古诗不但要读正确,读出节奏,而且要尽可能地读出诗的味道来。谁再来读一读,(指名读,师评价)

师:我们一起来读,读出诗的味道。(生齐读)

3、师:同学们,诗中有画,画中有诗,请闭上眼睛,随着老师的朗读,你的眼前仿佛出现怎样的画面?(配乐《凉州曲》朗读)(预设:明月,边关,师板书)(讲解:秦时明月汉时关,互文的写法,秦汉时期的明月照着秦汉时期的边关)

师:这是怎样的边关?(荒凉,冷清,孤独,寂寞)

4、师:夜深了,一轮明月照耀着清冷荒凉的的边关,提起这明月,我们就会想起在中国的古典诗歌中描写明月的诗句,请看:(出示:举头望明月,低头思故乡。——(唐)李白《静夜思》

露从今夜白,月是故乡明。——(唐)杜甫《月夜忆舍弟》

西北望乡何处是,东南见月几回圆.--(唐)白居易《八月十五日夜湓亭望月》)

春风又绿江南岸,明月何时照我还。——(宋)王安石《泊船瓜洲》 师:大诗人李白这样写明月——

大诗人杜甫这样写明月—— 诗人白居易这样写明月—— 大政治家王安石这样写明月——

大家一定能够发现,诗人笔下的明月与什么联系在一起?(思念家乡,思念亲人)

5、师:是啊,远离家乡和亲人,守卫边关的将士们把思乡之苦,怀人之情都寄托在了这一轮皎皎的明月上。他们能回到日思夜想的故乡吗?他们能回家与亲人团聚吗?(不能)所以作者发出这样的感慨,万里长征人未还。(生齐读)

师:从秦朝到汉朝再到唐朝,经历了多少年?(八百多年,将近一千年)Ppt出示

秦朝——————汉朝——————唐朝 公元前221年 公元前202年 公元618年

6、师:将近一千年过去了,明月仍然是秦汉时的明月,边关依旧是秦汉时的边关,时光穿越千年,不变的是什么?(明月,边关)

在遥远的边塞,还有什么没变?(引导说出,还有战争没变)这就是边塞的战争,出示:

(可怜无定河边骨,犹是深闺梦里人。——(唐)陈陶《陇西行》

年年战骨埋荒外,空见蒲桃入汉家。--(唐)李颀《古从军行》

醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。——(唐)王翰《凉州词》

黄尘足今古,白骨乱蓬蒿。——(唐)王昌龄《塞下曲》)师:谁来读一读?(指名读)

师:你读懂了什么?(战争的残酷,守关将士的痛苦)

师:千百年来,一批又一批的将士,他们离家万里,长途跋涉来到边关,有多少人回去了?(指名说,引出“人未还”)

师:一个人未还,包含了多少无奈和心酸。人未还,人为什么没有回来?(引导学生说出,战死沙场,终老边关)

师:守卫边关的将士面对明月,年对边关,面对着长年残酷的战争和恶劣的环境,他们怎能不怀念故乡,怎能不思念亲人。我们一起读:秦时明月汉时关,万里长征人未还。

7、师:面对着这一轮明月,守关将士的亲人又在做什么呢?(出示:白发苍苍的父母,遥望边关__________________ 勤劳善良的妻子,遥望边关__________________ 天真无邪的孩子,遥望边关__________________)(师指名说)

师:用上诗句说一说,可以改一改诗句。

假如你是守关将士白发苍苍的老父亲,(引导学生说出)你会说(秦时明月汉时关,万里长征儿未还)

假如你是守关将士勤劳善良的妻子,你会说(秦时明月汉时关,万里长征夫未还)

假如你是守关将士天真无邪的孩子,你会说(秦时明月汉时关,万里长征父未还)

假如你是守关将士亲如手足的兄弟,你会说(秦时明月汉时关,万里长征兄未还)

师:千百年来,不计其数的守关将士啊!他们苦守着边关,守望着明月,一遍遍嗟叹,一起读(秦时明月汉时关,万里长征人未还)千百年来,不计其数的守关将士的亲人,他们遥望边关,守望明月,一遍遍呼唤着,一起读(秦时明月汉时关,万里长征人未还)

8、师:天伦之乐不能享,儿子孝道不能尽,明明有家不能回。都是因为这战争啊!同学们,读到这儿的时候,你的心情仅仅是悲哀吗?(引出对战争的痛恨;愤怒)

三、拓展延伸,感受期盼

1、师:俗话说,国难思良将,在战争频繁的边塞,守关将士也在盼望:(师读并出示:但使龙城飞将在,不教胡马度阴山)2,、他们在盼望谁呢?(指名说,汉代飞将军李广)

3、出示李广的资料

(林暗草惊风,将军夜挽弓。平明寻白羽,没在石梭中。

————(唐)卢纶《塞下曲》 汉武帝时,李广为右北平郡太守.当时这一带常有老虎出没,危害人民.出于为民除害,李广经常带兵出猎.一日,李广狩猎回来,路过虎头石村,已是夜幕降临时分,月色朦胧.这里怪石林立,荆棘丛生,蒿草随风摇曳,刷刷作响.行走间,突然发现草丛中有一黑影,形如虎, 似动非动.这时,李广让士兵闪过,拉弓搭箭,只听“嗖”的一声,正中猎物,于是策马上前察看,当正要搜取猎物时,不觉大吃一惊,原来所射并非一虎,而是虎形巨石.仔细一看,箭头已经插入石头中.这时众随从也围拢过来观看,均赞叹不已.事后,当地百姓闻听此事更加敬慕.匈奴也闻风丧胆,多年不敢入侵.)

4、师:李广是一位什么样的将军?(英勇善战,勇猛无比)师:正是因为李广英勇善战,让匈奴闻风丧胆,不敢南下银山入侵汉朝的边疆,我们一起来读(但使龙城飞将在,不教胡马度阴山)

师:你读懂了什么?(生自由说)

5、师:是啊!要是汉朝的李将军在,胡人——不敢度阴山 师:要是李将军在,边关——就会有安宁 师:要是李将军在,将士——就能回家乡 师:要是李将军在,国家——也会更太平

师:要是李将军在,多好啊!这是千百年来无数守关将士的希望,他们希望——(但使龙城飞将在,不教胡马度阴山)

这是千百年来无数守关将士亲人的希望,他们希望——(但使龙城飞将在,不教胡马度阴山)

6、师:同学们,守卫边关的将士们虽然远离家乡,远离亲人,虽然他们生活艰苦,九死一生,虽然他们也有着对战争的憎恨,对朝廷的埋怨,但是他们仍然希望像李广那样的将军能够到来,带领他们英勇奋战,守卫边关,也让侵略者不敢度过阴山侵犯唐朝边境。

你又想到了什么?(守边将士建功立业的愿望和保卫国家的壮志)(板书:壮)

7、师:这就是边塞诗共有的特点,悲凉之中流露出壮美,具有勇往直前、无所畏惧的气概。

8、师:(播放《凉州曲》)思念亲人的哀怨、保家卫国的壮志,就这样交织在一起,化作了王昌龄的《出塞》,让我们再一次深情诵读。[板书设计]

王昌龄

明月

边关

思良将

建功业

第五篇:《出塞》教学设计

《出塞》教学设计

教学目标

1、知识与技能:学会一个生字。

2、过程与方法:正确、流利、有感情地背诵课文。

3、情感与价值观:理解古诗的含义、体会作者的思想感情,加强对古诗的感悟能力。

教学重点

理解古诗的含义,体会作者的思想感情。

教学难点

学习理解、感悟古诗的方法,加强对古诗理解、感悟的能力。

教学课时

1课时

教学过程

一、由题导入

同学们你们看老师写的这个字,(板书“塞”)你知道这个字念什么吗?它是多音字,在本课是古诗的题目,读四声。古诗的题目是——出塞。你们知道题目的意思吗?

那么这首诗的作者就是善于写边塞诗的唐朝诗人王昌龄。

二、理解诗意

1、教师范读古诗,学生听准字音。

2、学生自由读诗,说一说读后的感受。

3、根据书下的注释,谈谈自己对古诗的理解。

还是秦朝的明月和汉朝的边关,到如今多少战士万里长征不见归还。如果英勇善战的李将军依然建在,绝不会让匈奴的兵度过阴山的。

4、理解感悟诗意,把自己的感情融入古诗的朗读当中。

5、自由朗读古诗。

6、指名读古诗。

7、完成课后练习一。

三、谈方法,讲感悟

说一说自己理解、感悟古诗的方法,完成课后练习二。

四、学习积累古诗《塞下曲》

五、背诵古诗

六、作业

1、查找其他的边塞诗。、背诵古诗

板书设计:

塞 王昌龄

秦时明月汉时关,万里长征人未还。但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。

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