风的形成教学设计

第一篇：风的形成教学设计

《风的形成》第一课时教学设计

设计者（高海石

卢龙县蛤泊镇王深港小学）

一、概述

《风的形成》一课选自河北版小学五年级科学（上册）教材。本节课是五年级上册《冷和热》单元的第16课，是在三年级认识空气和风的基础上进行的，通过探究风的形成，了解热传递的另一种方式---对流，为进一步研究保温和散热奠定基础。而本节课是《风的形成》这一课的第一课时。

二、教学目标分析 探究目标

1．能够按实验方法进行螺旋圈转动的实验； 2．能够推测螺旋圈转动的原因； 3．从实验现象出发，提出要研究的问题。知识目标

4．能够通过通过阅读科学在线，理解热空气上升的道理。5．能够理解螺旋圈转动的原因； 情感目标

6．愿意用所学知识解释学习中出现的现象和问题。STSE 7．了解人类对热气球的探索史。

教学重点：分组进行纸螺旋圈转动的实验。

教学难点：理解纸螺旋圈转动的原因。

三、学习者特征分析

本课是在学生三年级时就知道了风是因为空气流动而形成的基础上进行的，在本课教学之前，因为我校的实验教学开展得不算好，学生的动手操作能力有所欠缺，学生的表达能力也不好，但学生有一颗热爱科学、爱学科学的心，学生对新鲜事物的接受能力还是挺高的，在此基础上，我给学生上了《风的形成》第一课时这一课。

四、教学策略选择与设计

把握了教材的目标及重难点，就为教学活动的设计指明了方向，鉴于高年级学生的年龄特点和接受能力，这节课我用小组实验探究活动来落实整个教学过程，我沿着提出问题，做出假设，自主探究，成果交流，延伸实践这一思路展开教学。

五、教学资源与工具设计

1、铁架台、蜡烛、火柴、细线、实验记录纸。

2、教学用课件

六、教学过程

（一）谜语引进，激发爱好，揭示课题

1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？（喜欢）老师出一则谜语，仔细听好了，看谁猜的又准又快。课件出示谜语：“云儿见他让路，小树见他招手，禾苗见他弯腰，花儿见他点头。”你们知道它是什么吗？（风）

老师这里还有一个谜语：解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。大家看看它是什么？（风）

2、怎么才能知道有风了呢？（出示课件，学生答：通过观察我们身边的事物可以看到风。）

对于风，你们想知道些什么？ 生答。

师（出示课题）我们在三年级的时候就知道风是由于空气流动形成的，那么大家猜想一下，在自然界中，空气是如何流动起来的呢？

生：自由讨论，分组汇报结果。

3、那同学们先来看这样一个有趣的现象，冬天，将两条纸片分别粘在门缝的底部和上部，然后把教室门打开一条缝，你会发现什么？（下面的纸条往里飘，上面的往外飘）

4、为什么会出现这种现象呢？（学生猜测：和风有关，和热空气有关等）

5、这节课我们就来研究热空气的性质。（板书：学习任务：研究热空气的性质）

【设计意图：通过谜语的激趣引入，让学生对风这一现象充满探究的兴趣，再让学生观察门缝处上面和下面的小纸条飘向不同的方向来提出问题：这是什么原因造成的？并且让学生通过猜想假设让学生初步感知风的形成原因。】

（二）实验探究、发现新知

1、热空气有什么性质呢？让我们通过实验来探究吧。老师为你们准备了一些实验材料，这个实验应该怎么来做呢？

2、找一名学生来读。教师出示实验提示：①剪一个纸螺旋圈，圈中间系住一根线；②将线的另一端固定在铁架台上，调整好高度，使螺旋圈自然下垂；③点燃蜡烛，放在螺旋圈下面，观察有什么现象；④移走蜡烛，过一会儿再放回原处，观察螺旋圈会怎样。

3、让学生猜一下第③步和第④步分别会有什么实验现象？

4、学生实验，教师提示注意事项：实验时注意火与纸的距离，避免纸燃烧，我们就按实验步骤来实验吧，做完后，填写实验报告单。

5、交流

汇报实验现象和推测

6、看来同学们对螺旋圈转动的原因不是很清楚，那同学们想一想，我们除了把纸螺旋圈放在蜡烛上面，螺旋圈可以转动以外，我们还能想到其它的方法让螺旋圈转动起来吗？

演示：用嘴向上吹螺旋圈，螺旋圈转动起来。师：这说明了什么？

学生讨论汇报。师板书：空气受热后会上升。

【设计意图：让学生通过观察纸螺旋圈的转动认识到空气受热后会上升】

7、课件出示科学在线的内容。（孔明灯和热气球）思考：是什么让孔明灯和热气球升上了天空呢？ 学生讨论回答。师总结。

【设计意图：让学生进一步认识空气受热会上升这一本质】

8、你们会运用所学知识解决问题了，谁能用刚才所学到的知识

解释冬天门缝下部的纸片往里飘，上部的纸片往外飘的原因。小组讨论交流并回答。

9、其实热空气上升的原理在生活中有广泛的应用，仔细想一想，你知道哪些？（抽油烟机、空调、排风扇）安装在什么地方？为什么？

【设计意图：让学生在认识空气受热会上升这一本质的基础上，进一步学会利用所学知识解释日常生活中的一些现象，即做到学以致用。】

板书： 风的形成

空气受热后会上升。

教学流程图：

1、教学引入

教学目标：通过让学生猜谜语激发学生的学习兴趣，通过视频展示让学生提出要解决的问题。

所需要媒体：教学课件。

2、实验探究，发现新知：

教学目标：通过让学生观察纸螺旋圈的转动让学生认识到空气受热会上升这一本质。

所需媒体：教学课件、铁架台等实验器材。

3、对所学知识的应用

教学目标：让学生利用所学知识解释生活中的现象。所需媒体：教学课件。

七、教学评价设计

通过本节课的学习，你有哪些收获和体会呢？

八、帮助和总结

今天，我们学习的只是风的形成的初步知识，虽然还没弄明白风的成因，相信下节课，我们就会解决这个问题的。

第二篇：风的形成教学设计

风的形成教学设计

六盘水市第二实验小学禹再云小学科学

13号

【理论指导】

学生通过学习，可以建构新的科学概念，纠正错误的前概念，丰富有待完善的概念。在建构科学概念的同时，思维发展也是非常重要的任务，理想的状态是：在教学中，学生的科学探究能力（思维）与科学概念的建构协调发展。【教学内容】

《风的形成》的教学是在三年级认识空气和风的基础，通过探究自然界风的形成，了解热传递的另一方式——对流。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过 “观察上升的空气” 活动来引导学生认识热空气的性质。“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生运用对流知识解释，尝试用科学知识去解释身边的现象。【学情分析】

三年级的学生已经知道了风是空气流动形成的。通过本课的学习，目的是要让学生们明白空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来的原理。本堂课就是让学生们利用自己已有的知识和生活经验大胆地进行猜测、验证风的形成。【教学目标】

1.能从已有的知识、生活经验和实验现象出发，提出要研究的问题。

2.能用简单易得的器材做风的成因模拟实验，并通过演示实验、对比模拟实验，运用观察、分析、比较、讨论等方法，归纳风形成的成因。3.运用知识迁移，理解自然界中风的成因。【教学重难点】

重点：指导学生认识空气流动是风的形成原因。

难点：在学生已有的生活经验和知识基础，让学生学会自我探索。

实验设计目的：

用简单的材料，明确，直观的展示风形成的原理。亮点和创新点：

1，材料简单，学生可自己重复操作。

2，效果明显。可直观的观察到因为温度变化，产生了风，并通过烟雾观察到风的流动。3，改变了传统教学设备，达到更好的实验效果。用塑料瓶代替风箱，学生自己重复做更简单。用香代替蚊香，烟雾更多，效果更明显。用观察烟雾走向代替风扇转动，更直观。以前实验材料现在实验材料

教学过程

一、从学生生活经验入手，导入新课。谈话：同学们，你们知道什么是风吗？。（学生回答，借此来了解学生已有的知识和经验）这一节课我们就来研究风是怎么形成的。（切入课题）

二、师生科学探究活动。进行活动：风的形成

1、谈话：我们接下来要做的是风的形成的模拟实验 教师操作实验：风的形成实验

实验材料：大塑料瓶、小塑料瓶、橡皮泥、剪刀、蜡烛、香、火柴、废物皿。实验步骤：

1、用一个大塑料瓶，去底去口，再在一侧壁面用小刀挖一个与小塑料瓶口大小相同的孔，将一个小塑料瓶去底，瓶口卡进侧壁洞口，并用橡皮泥将洞口周围封严。（注意开口和蜡烛一样高。）

2、在桌子上点燃一支蜡烛，火苗向上没有飘动，说明周围没有形成温差，既没有¬______。（将点燃的火柴灭了后放到废物皿中，注意小心烧伤）

3、点燃香，将香放在小塑料瓶口，烟雾向上，表示装置不会产生¬¬¬_____。(点燃的香注意要放在安全的地方)

4、将做好的装置罩在燃烧的蜡烛上，使小瓶的口正对着火苗，可清晰看到火苗向______方向飘动。

5、转动大瓶,可以看见火苗______,知道____从小塑料瓶口进入。

6.用冒烟的香靠近小塑料瓶口，可以看见烟雾从_____进入，_____出来。表示形成了_____.实验结论：

空气受热膨胀、变轻、上升，体积减少，压力变小，别处的冷空气流入补充，这样不断循环流动就形成了___。

学生自己操作实验（提示学生注意检查实验材料，注意事项和实验安全）

3、学生小组合作进行实验，认真观察实验现象，期间学生小组之内可以用图画、文字进行实验现象的记录。

4、学生按照“我们是怎样做的”、“观察到什么现象、说明了什么”、“还有什么问题”汇报实验结果。师生梳理，重点弄明白以下几个问题： a.实验中香的烟流动的方向一样吗？为什么？ b.为什么点燃蜡烛后，在洞口附近有风？

5、（学生在汇报的基础上，展开讨论）在学生充分讨论分析的基础上，得出实验结论：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。

设计意图：本环节意在给学生充分自主的空间，让他们亲历探究过程，自己得出风的成因的结论。

三、本课小结

谈话总结：通过本节课几个活动的学习，我们了解了风的形成的原因：（学生一块说）空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。

四、拓展延伸

1、利用今天所学知识，解释暖气是怎样使室内的空气变热的？能用草图标出室内空气流动的方向。（小组讨论，部分学生谈一谈）

2、查阅有关资料，认识自然界中的风是怎样形成的？

3、举出更多生活中利用热空气上升的实例

第三篇：风的形成教学设计

《风的形成》教学设计

阳泉市北岭小学 王艳宏

教学理念

小学科学特级教师章鼎儿老师说过：“要把课堂还给学生，要给学生足够的探究活动时间。” 本课教学，我将从学生感兴趣的问题入手，把充足的时间给学生探究，在教学中努力体现新一轮基础教育课程改革的思想，以培养学生的科学素养为宗旨及培养学生探究式的学习方式为重点，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、动手操作和实验来学习科学。并通过主动探究，发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养。教材分析

《风的形成》一课选自河北版小学五年级科学（上册）教材。

本课是在三年级认识空气和风的基础上进行，通过探究风的形成，了解热传递的另一方式——对流，为进一步研究保温和散热奠定基础。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过 “观察上升的空气”活动来引导学生认识热空气的性质，培养学生独立思考生活现象的能力。“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因，培养学生的科学探究能力。最后引导学生运用对流知识解释暖气片使室内变热的原因，体现科学与生活的联系。教学目标

根据新课标要求和本单元的教学特点，并考虑到学生现有的认识结构和心理特征，这节课我确定以下教学目标：

科学探究目标：能用模拟、对比实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳总结出风的成因。

情感态度目标：愿意利用所学的热对流知识解释生活中的现象和问题。科学知识目标：能理解风的成因。

科学、技术、社会、环境目标：能描述暖气片使整个室内变热的过程。教学重点难点： 重点：指导学生认识空气流动是风的形成原因。

难点：在学生已有的生活经验和知识基础上，让学生自己设计风的成因模拟实验，在自我探索中理解自然界中风的成因。教具学具准备

演示器材：蜡烛、打火机、、风的形成演示箱、艾条、湿毛巾等。

小组器材：可乐瓶、蜡烛、铁丝、打火机、艾条、橡皮泥、实验记录纸等。教学过程

一、谈话导入，激发兴趣

1、谈话：同学们，你们知道生活中哪里有风吗？。【设计意图：借此回答来了解学生已有的知识和经验】

2、人工造风。（学生活动：用书扇、用嘴吹等）

【设计意图：活跃课堂气氛，让学生体会 “空气的流动形成风”的特点】

3、人造风是风的一种，是我们人为地让空气流动形成的，像刚才我们用书本来扇风，不扇时，扇子周围的空气不流动，我们感觉不到风；用书本扇时，书本周围的空气流动到我们的脸颊和身上，我们便感觉到了风。那自然界中的风是怎样形成的呢？是不是天上有一个孙悟空也拿着一把大扇子在那儿使劲地扇啊？ 那自然界的风到底是怎样形成的？

二、大胆假设，提出猜想

1、学生猜测，汇报交流，教师适时板书。

2、要想知道自己的猜测对不对，如何做?（实验验证）

三、实验探究，验证猜想

下面我们就设计实验一起来验证我们的猜测。

1、实验指导，明确目的。

出示实验提示卡：a.前后对比实验中，除了蜡烛燃烧和不燃烧之外，其他条件都应相同；b.实验过程中可乐瓶要不透风；c.可乐瓶易燃烧，实验中要小心。

2、小组实验，观察记录。

小组内分工合作，认真观察实验现象，并用图画、文字等形式记录实验现象。

3、讨论交流，汇报结果。

在模拟实验中你看到了什么样现象?点燃蜡烛前艾条的烟是怎样流动的?点燃蜡烛后艾条的烟流动路径又发生什么变化?这个现象又说明了什么?为什么点燃蜡烛后，在洞口附近有风？

4、指导分析，得出结论。

当燃烧的蜡烛放在塑料瓶内，使得里面的温度升高空气变轻，瓶内温度相对较冷，于是冷空气就流入形成风，我们就看到艾条的烟飘起来，是蜡烛燃烧的热量使空气流动形成风的。

【设计意图：本环节意在给学生充分自主的空间，让他们亲历探究过程，自己得出风的成因的结论。】

三、课堂小结，巩固提升

通过这节课的学习，你有哪些收获？

学生交流总结：通过本节课的探究活动，我们了解了风的形成原因：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。

四、回归生活，应用科学

1、利用今天所学知识，解释暖气是怎样使室内的空气变热的？能用草图标出室内空气流动的方向。（小组讨论，部分学生谈一谈）

2、举出更多生活中利用风的例子。（学生举例）

3、课件演示的风的危害资料，“看到这些你有何感想?”（学生讨论交流，体会风的利弊)【设计意图:学习知识的目的就是让学生在掌握知识后转化为技能，学以致用，运用所学知识解决新的问题。】 课后反思

在教学《风的形成》一课时，我首先从学生生活经验入手，在学生不知不觉中进入新课课堂，提炼学生问题，探索有关科学知识，解决实际问题，为生活服务。

1、快乐课堂，快乐学习，给学生一定的自主权 从课堂的引入到实验，再到课堂结束，我们都处在一种轻松的课堂气氛中。教师快乐地教，学生快乐地学，应该是素质教育提倡的境界，科学课堂要首先达到这种境界。

为了培养学生自主探究的能力，在实验指导中，我仅说明了实验材料、实验要求及注意事项等，让学生自己去理解实验步骤等，让学生自主进行实验。因为探究实验的目的不在于得到全班同学统一认同的结果，而重在使学生真正参与探究过程，在实践中获得具体的体验。

2、重视交流和总结

学生实验的交流和总结是实验的点睛部分，课堂上要利用不同的方式来鼓励学生交流自己的实验成果，不管是零散的、不完整的，还是系统的，要让每一个学生都出一份力。

3、关注每一个学生，促进师生交融

教师设计教学时要更多地从学生角度出发。例如，现在电的充分使用，已使得很多学生不会，甚至不敢划火柴，见了火苗就懵了，可谓太胆小了。这节课，我让男女同学搭配组成实验小组，互相鼓励，克服自己的恐惧心理。始终记着，只要我不违反实验操作规则，我就不会出现什么问题。

第四篇：风的形成教学设计

《16 风的形成》教学设计

冀教版小学科学五年级上册

课标分析

本课是在三年级认识空气和风的基础上进行的，通过探究风的形成，了解热传递的另一种方式----对流，进一步研究保温和散热奠定基础。本课教学内容是冀教版科学五年级上册第16课《风的形成》的第一课时，本单元围绕“作用与平衡”这组统一概念，从认识冷和热现象开始，研究冷热变化、研究热传递的各种方式，包括传导、对流和辐射，进而运用热传递的知识解决生活中的保温和散热的问题，从而领悟到物质间相互作用以达到平衡的状态。

课程分析

本课通过“观察上升的空气”这一活动认识了热空气的性质，通过对比实验，引领学生观察和分析实验现象，认识风的成因，培养学生的科学探究能力。使学生在认识空气的基础上通过探究风的形成，了解热传递的另一方式——对流。教学中从生活现象入手，启发学生提出有关风的问题，通过“观察上升的空气”引导学生入手空气性质，培养学生独立思考生活现象的能力。通过“风的形成”对比实验，引领学生观察和分析实验现象，认识风的成因，培养学生的科学探究能力。

学生分析

在学生已有的生活经验和知识基础上，让学生学会自我探索。启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生联系生活实际知道风对人们生活的影响。

一、教学目标

（一）知识与技能

1、能解释螺旋圈转动的原因。

2、能理解风的成因。

（二）过程与方法

1、能从实验现象出发，提出要研究的问题。

2、能推测螺旋圈转动的原因。

3、能用对比实验、模拟实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳风的成因。

（三）情感态度与价值观

愿意利用所学的的知识解释生活中的现象和问题。

二、教学重点和难点

（一）重点：

指导学生探究风的成因。

（二）难点：

指导学生探究风的成因。

三、教学方法

教师讲授与学生探究活动相结合的互动教学法。

四、教学媒体 多媒体设备。

活动1：画螺纹线的纸片、细线、蜡烛、铁架台、火柴。

活动2：纸风箱、蜡烛、蚊香、火柴、毛巾。（学生自备找风的材料）

五、课时建议 1课时。

六、教学过程

（一）创设情境、导入新课

1、谜语导入 云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。谜底：（风）（设计意图：创设和谐的学习气氛，通过猜谜语的方式，调动学生积极参与教学的积极性，使学生在宽松的学习氛围中感知科学知识就在自己身边。）

2、小诗欣赏

谁见过风？你没见过，我也没见过。当树枝摇曳时，风正从我身边走过。谁见过风？你没见过，我也没见过。当树叶飘落时，风正与我擦肩而过。

3、思考：怎样才能知道有风呢？

大家都感受过风吗？让我们通过图片来感受一下风吧！

（设计意图：以上两环节旨在调动学生多感官参与科学研究，培养学生多种能力的形成，让他们在学习中锻炼自己的动口、动眼、动脑、动手等能力的形成。）

（二）、引入情景、学习新课

1、让我们通过使用来一下感受风的力量（制造风、感受风）学生活动1

利用手中搜集到的材料制造风、感受风。学生活动2：观察上升的空气

1、分组实验

教师发给每个小组一张提示卡及一套实验用具。提示卡内容：

①用剪刀剪一个纸螺旋圈，并在圈的中心扎一个小孔，穿过一根细线，线端打结。

②将绳的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂。③点燃蜡烛，把它放在螺旋圈的下面，观察有什么现象。④移走蜡烛，过一会再放回原位，观察螺旋圈会怎样。学生实验，教师指导。（在此过程中，教师提醒学生要注意观察实验现象，并把实验现象记录下来。）

2、汇报与推测

①学生汇报实验观察到的现象。

②推测：让学生推测螺旋圈转动可能与什么有关。

3、阅读科学在线

指导学生阅读P60科学在线。思考：

①热气球是怎样升空的？

（空气受热后会上升，上升的空气使孔明灯和热气球升上了天空。）我们从实验中观察了上升的空气，这节课我们来研究风的形成。学生活动3：研究风的形成

1、教师演示实验

出示纸风箱，让学生观察其构造。

利用挂图或多媒体课件讲解实验的步骤和方法，使学生明确以下几点：（1）该实验为对比实验，在前后实验中，除了蜡烛燃烧与不燃烧之外，其他条件均应相同；

（2）在操作过程中，尽量保证纸风箱的严密，不透气，这样实验效果才明显；

（3）纸风箱很容易燃烧，实验前要将毛巾浸湿以备应急，实验中要小心操作。

2、指导学生分析实验现象得出结论。（1）出示思考题，引领学生进行小组讨论。

①实验中不点燃蜡烛与点燃蜡烛，蚊香烟流动的方向一样吗？为什么？ ②为什么点燃蜡烛后在洞口附近会有风呢？ ③实验说明在什么？

（2）在学生讨论分析的基础上，师生共同归纳出实验结论：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。

（设计意图：本实验教学活动旨在充分发挥学生自主探究能力，学生在形成问题后，进行了各自的猜想与假设，随之通过实验器材进行实验验证。）

（三）布置作业 1.将本课收获进行记录。2.了解风资源对人类的利用。板书设计：

风的形成 空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。

教学反思：

《风的形成》这节课的主体思路是指导学生自主探究学习。自主探究学习是指在课堂中，学生在教师的指导下，以自主探索学习和合作讨论的方式参与教学，以学生已有的知识经验和生活经验为基础，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生自己发现问题、提出问题、分析问题并掌握解决问题的途径和方法。

营造和谐氛围，调动参与的积极性，形成问题。虽然科学这门课对于学生来说有的内容易懂也有兴趣，但有的内容却离学生很远，他们不懂就不爱学，这就要求教师为学生营造一种和谐宽松的学习气氛，让学生敢想敢问敢于表达自己的真情实感。在课上，有时会出现学生不会提问的现象，通过访谈我得知是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。这节课在讲课之前，我给学生布置了“找风、观察风”的作业，在课堂上进行反馈时，学生争先恐后回答。顺着学生的积极性，“风在哪？风是怎么形成的？……”学生一下提了好多问题，积极性非常高，并对将要进行的研究跃跃欲试。

“猜想假设”这一环节，我注重从学生的观察入手，选择学生非常喜欢的演示实验开始，引导学生进行猜想，使用使抽象的现象可以形象的展现在学生的眼前，这个设计成为了一个让学生学习导火索，使学生在快乐中不知不觉的学到更多。调动多种感官，充分参与研究。在实验环节中，充分调动学生的观察力，使他们能自主性地提出一些解决问题的假设，通过自己的努力猜想出对比实验要改变的条件是试验箱中的热。为了培养学生严谨的科学态度，在探索学习过程中，让他们动口，动眼，动脑，多感官参与活动，激发学生的积极性，使学生在操作中不断提高自己的各方面的学习能力。

在展示中交流中，我又引导学生观察讨论风的形成与什么相关。学生很快认识到风就是空气的流动。自然界的风又是怎么形成的呢？我让学生运用实验箱、香、蜡烛等材料设计试验，在老师的指导下分组进行实验。实验中学生观察到烟在风的演示箱口，点燃蜡烛与没点蜡烛的不同，并想象风是怎么产生的，再推测自然界风是怎么形成，原来风就是热空气上升，冷空气流动过来于是形成了风。学生在动口，动眼，动脑，多种感官参与活动，很轻松的突破了难点，学到了知识。

教学中适时的总结了同学们的共识并板书：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。总结出实验的结论后我又把实验回归自然向学生讲解大自然中风的形成。

在本课中让学生乐于动手做还是不够的，精心的设计的活动和安排，充分考虑到如何引发学生的思考，让学生乐于去思考，这样探究的效率大大提高，因为真正的探究不是发生在学生的手上，而是发生在头脑里，让我们一起努力把争取让学生在快乐中完成思维的提升。

第五篇：《风的形成》 教学设计

《风的形成》 教学设计 教学目标：了解风的成因

教学重点：用实验说明自然界风的成因 教学难点：实验的设计，结论的得出 教学过程：

一、导入新课

用猜谜语的形式来导入，以此来激发学生的兴趣。

“看不到来，摸不着去，四面八方到处跑。跑过江河水生波，穿过树林树呼啸”

谜语很简单，所以要接着同学的答案引出课题来。

二、提出问题，猜想假设

下面的环节，通过师生间的问答交流，提出想要解决的问题来。

同学们，看到这个课题，谁能说说，你知道风是怎样形成的呢？

师：同学们，看到这个课题，谁能说说，你知道风是怎样形成的呢？ 生：用扇子扇，用嘴吹气，跑起来的车------(板书)师：同学们，你们说的都很对，下面我们就一起来认识风的形成过程。师：现在，你们每个组都有一把扇子，拿起来扇一扇，你感觉到了什么？ 生：风

师：停下手中的扇子，你还能不能感觉到？ 生：不能

师：为什么扇扇子会形成风呢？

师：对了我们周围有我们看不到的朋友，那就是空气，扇扇子使空气流动，从而产生了风。你还想到可以用哪些方法可以产生风呢? 师：刚才这些风都是通过人工活动的方式获得的，那么大自然中的风是怎样形成的？

生：------师：你是怎么知道的？

师：我们一块来看一下风的形成（出示课件）谁来给大家念一下？ 师：是的，冷暖空气的流动形成了风。

师：下面我们就来探究自然界风的形成过程。

这就是本堂课要解决的问题。

三、设计实验，合作探究

所有的材料事先准备好，用到什么拿出什么，先拿出蜡烛。

我们一块来做实验：

师：把一支蜡烛点燃，并把它固定在桌子上，屏住呼吸，仔细观察，看蜡烛的火苗有什么特点。

生：火苗呈椭圆形；火苗上下的颜色不一样；火苗直直的往上； 师：对了，为什么让你屏住呼吸呢？为什么火苗直直的往上呢？ 生：因为我们教室里没有风。

师：对了，因为我们教室里没有风，所以火苗是直直的。那谁能想办法，让蜡烛的火苗偏转呢？但有一个条件，不能用嘴吹。生：----------这个确实有难度，在同学们稍作思考后，适时引出模拟装置。师：我就不难为同学们了。请你们拿出我给你们准备的装置，仔细研究它的构造。

生：仔细观察，分析它的构造特点。师：谁能说说它的结构特点？ 生：两个瓶子，一大一小，相互交叉，都没底，上面敞口

交叉处好用橡皮泥密封了-----------师：同学们看的真仔细，说的很对。这个装置就叫“风的形成模拟装置”。下面我们就一快来用这个装置制造风。请同学们跟我做。

1、再把蜡烛点燃，并固定好。

2、然后把这个装置从蜡烛上面竖直放下来，将蜡烛罩住。

3、屏住呼吸，仔细观察火焰的变化。师：大家看到了什么？

生：惊呼：火焰偏转了！疑问：咦，是谁吹的呢？我们可都闭着嘴呢。师：对啊，蜡烛的火焰为什么偏转了呢？想一想 生：--------------生：我知道了，里面的蜡烛在燃烧，空气受热，变成了热空气 生：而热空气变轻，会上升，从瓶口跑出去 生：里面的气压就变小，外面的空气就过来补充

生：外面的空气一往里跑，当然就会带动蜡烛的火焰偏转了

生：我还看到；蜡烛的火焰是往里偏的，说明外面的空气一直在往里跑 生：我们不用嘴吹，也能使蜡烛的火焰偏转了！师：同学们真是太聪明了

师：通过刚才的实验，同学们知道自然界的风是怎样形成的吗？

出示图片和课件，让同学们进一步理解自然界风的形成过程。

四、结论

自然界的风实际上是气压的变化引起的空气的流动，也就是空气从高气压向低气压流动形成的。

五、联系生活，课外拓展

①技术应用任务单、②内含设计作品应用的教学设计（教案）、③教学应用实录（涉及应用的视频或文本片断）、④课堂观察报告或听课评课记录、⑤实践后调整修改后设计作品及附上对修改的说明与反思等。