小学科学《风的形成》教学设计

第一篇：小学科学《风的形成》教学设计

【理论指导】

学生通过学习，可以建立一个新的科学概念，纠正错误的概念，丰富到完美的概念。在科学概念建设的同时，思想发展也是一项非常重要的任务，理想状态是：在教学中，学生的科学探究能力（思维）和科学概念的建设协调发展。

【教学内容】

风成形从河北版五年级科学书籍。本课程的教学是理解三年级空气和风的基础，探索自然世界风的形成，另一种了解热传递问题设计实验总结空气流形成了风。通过风筝和风车的对比，让学生发现两者之间的差异和接触，方便学生对人工风自然风概念的建筑。二，探索

（一）怀疑

过渡：要看到原因，仔细看看视频（关于闪光灯）

1.视频，你观察到了什么？（学生解释视频人做什么，粗略地说，前后的状态火光）2.看这个视频，你想问什么？

（B）猜

谁可以尝试解释？（学生尝试解释）

（C）示范

1.分割生产铁平台，用绳子的一端用羽毛，另一端绑在铁平台上。下面有蜡烛。

老师：你观察了什么？让学生大胆猜测，如果蜡烛点亮了会发生什么？

点燃蜡烛引导学生观察。

老师：你观察了什么？

过渡：想找到答案，快速移动大脑

4.学生思考，小组讨论，交流，完成研究的实验报告一部分。5.报告，展示，类交流。

6.ppt显示科学在线：孔明光小知识

据传说，在1700年前的三国时期，诸葛亮用竹条绑了一盏纸灯，在灯光下燃烧一束松树脂，灯光会飘起，挂在空中，用它来传达战斗信息。后来人称之为洞 光。这比热气球的外观早了近1500年。

你能解释一下洞的原理吗？（学生尝试解释原因）

【设计方案】

易于使用羽毛而不是教材在纸螺旋圈，更好地反射空气后向上运动的方向。一边的演示详细讲解，为学生们在小组实验后做示范。科学在线展示学生欣赏生命中科学知识的使用，可以感受到我们古老的人的智慧，并增强民族自豪感。

（B）探索两组（组实验）

过渡：使用刚刚发现的发现，让我们继续探索。

1.老师：加热的空气会上升，周围的冷空气会流动吗？

引导学生科学猜测是基于。3.联系生活，试图了解。

【设计方案】

使学生体验到整个过程的结论，亲自参与选择和改进实验设备。让孩子们体验科学实验离我们不远，实验设备的采集也可以用来改变物品的形成。

过渡：想知道，双手去验证。但空气，看不见也摸了。如果你能给空气铸造颜色 的。这导致檀香在实验中的作用。

4.产生测试要求和预防措施。（特别是使用打火机点燃檀香方法和用湿巾擦干檀香）5.组实验，完成报告卡。6.报告交换。7.形成结论。

【设计方案】

对实验设备进行了一些细微的调整。如：实验盒用透明塑料瓶代替透明。尽管与玻璃相比，熔点低，但是对于具有一些实验技能的五岁儿童来说不是问题。在老师的示范实验和示范之前，能更好地提高孩子的动手能力。湿毛巾切换到湿纸巾，方便但也容易放出檀香。具体详细实验要求和温馨提醒，确保包实验的成功率和安全性。

过渡：在实验室里，我们用一个小蜡烛吹风，谁会替换蜡烛的性质？（太阳）分部制作了一个微课视频来解释：在阳光的照射下，由于地理环境的不同，这里出现了一些高温，有些地方低温。当温度高时，热空气上升;冷空气变低并且空气保持流动并且形成风。

三，知识的运用 解释散热器的安装位置。

【设计方案】

尝试用科学知识解释生活的共同现象，有利于让孩子们意识到科学在我们身边。增强科学，具有科学意识。

四，知识总结

谈论收获

五，知识发展

猜猜风的大小和什么？指导学生进行课外验证。

第二篇：小学科学《风的形成》教学设计

青岛版小学科学《风的形成》教学设计

设计意图：

本课是在热空气知识的基础上，引入空气流动的原理。学生对这部分知识已经有了初步的认识，因此本课的教学需要把握好学生的认知水平，注意新旧知识的联系。使学生在认识空气的基础上通过探究风的形成，了解热传递的另一方式——对流。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生联系生活实际知道风对人们生活的影响。教学目标

1、让学生通过对身边的空气流动产生风的一些自然现象的观察，发现，能运用已有的的知识，作出自己对问题的假想答案。

2、能通过观察实验等活动进行探究，培养学生的实验能力，逻辑思维能力，想象力。

3、能初步用实验产生的结果来验证某种假设的结论，并运用类比探讨风的成因。

4、指导学生通过实验认识空气流动的原因，以及自然界中空气流动的条件。教学重点难点

重点：指导学生认识空气流动是风的形成原因。

难点：在学生已有的生活经验和知识基础，让学生学会自我探索。教学过程：

（一）引入新课、激发兴趣 师演示门缝飘纸片的实验，让学生根据观察到的现象，提出自己想研究的问题。

板书课题，导入新课。

（二）实验探究 启迪思维

师：夏天，我们用扇子扇，有没有风？ 学生回答：有。

你有没有想过方式怎样形成的？ 学生猜测。

师：谁来汇报一下你的猜测。学生汇报，教师适时板书。

师：要想知道自己的猜测对不对，如何做？ 生：做实验。

师：下面我们设计实验一起验证我们的猜测。（师出示实验提示卡）分组实验，观察实验现象。小组讨论：在模拟实验中你看到了什么样现象？点燃蜡烛前蚊香的烟是怎样流动的？点燃蜡烛后蚊香的烟流动路径又发生什么变化？这个现象又说明了什么？ 集体交流，汇报实验结果。

指导学生分析实验现象得出结论。

师：当燃烧的蜡烛放在塑料瓶内，使得里面的温度升高空气变轻，瓶内温度相对较冷，于是冷空气就流入形成风，我们就看到蚊香的烟飘起来，是蜡烛燃烧的热量使空气流动形成风的。

（三）联系生活、应用实践

师：谁能举出生活中利用风的例子。学生举例。

师课件演示的风的危害资料。师：看到这些你有何感想？ 学生讨论交流。（风的利弊）

（四）总结评价，巩固拓展

1、你有什么收获？

2、教师小结。

3、帆船是怎样借助风的力量行驶的？想办法了解。下一节课我们交流。

第三篇：小学科学《风的形成》教学设计

《风的形成》教学设计

科学探究目标：

1、能从实验现象出发，提出要研究的问题。能推测纸螺旋圈转动的原因。

2、能用模拟、对比实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳总结出风的成因。

情感态度目标：

愿意利用所学的热对流知识解释生活中的现象和问题。科学知识目标：

1、能解释纸螺旋圈转动的原因。

2、能理解风的成因。

教学重点难点：指导学生探究风的成因。教具学具准备

铁架台、蜡烛、火柴、细线、风的形成演示箱（纸风箱）、蚊香、湿毛巾、实验记录纸等

教学过程

一、从学生生活经验入手，导入新课。

1、谈话：同学们，你们知道什么是风吗？。（学生回答，借此来了解学生已有的知识和经验）

2、同学们来看这样一个现象，当时是冬天，把教室门打开一条缝，将两条纸片分别站在门缝的底部和上部，你会发现什么？你能提出什么问题吗？（学生思考片刻，部分学生回答）

3、小结：同学们，一个小小的现象可以引我们想这么多，我觉得如果弄明白风是怎么形成的这个问题，其他问题你自己可能就会解决了。这一节课我们就来研究风是怎么形成的。（切入课题）

二、师生科学探究活动。

（一）首先进行活动一：观察上升的空气

1、下面我么来做一个有关的实验，叫做“纸螺旋圈转起来”，请同学们根据提示进行操作。（学生先了解教材提示，教师出示实验提示：①剪一个纸螺旋圈，圈中间系住一根线；②将线的另一端固定在铁架台上，调整好高度，使螺旋圈自然下垂；③点燃蜡烛，放在螺旋圈下面，观察有什么现象；④移走蜡烛，过一会儿再放回原处，观察螺旋圈会怎样。）

2、学生小组合作进行实验，观察研究。根据观察小组内推测纸螺旋圈转动可能与什么有关。

3、谈话：刚才很多小组已完成了这个实验，哪个小组能把你们小组的结果与同学们交流一下。（学生谈出热空气上升带动纸螺旋圈转动起来。）

4、谈话：现在我们再返回来，看看刚上课时的那个问题：门缝上部和底部的纸片为什么会有不一样的运动？（热空气上升，冷空气过来补充）

5、关于热空气上升的实例你还知道哪些？引导学生阅读科学在线，了解人们对热空气上升的利用等。（学生多种回答）设计意图：

设计纸螺旋圈动起来的实验，主要是使学生的手、眼、脑充分参与进来，认识到以上物体的运动是由于热空气上升的缘故。

（二）接下来进行活动二：风的形成

1、谈话：我们接下来要做的是风的形成的模拟实验，需要用到纸风箱，请大家观察自己面前的纸风箱是怎样的。

2、在做实验之前，我们先来了解教材上的实验提示。（学生自读理解提示）教师强调三点：

①前后对比实验中，除了蜡烛燃烧和不燃烧之外，其他条件都应相同；

②实验过程中纸风箱要不透风； ③纸风箱易燃烧，实验中要小心。

3、学生小组合作进行实验，认真观察实验现象，期间学生小组之内可以用图画、文字进行实验现象的记录。

4、学生按照“我们是怎样做的”、“观察到什么现象、说明了什么”、“还有什么问题”汇报实验结果。师生梳理，重点弄明白以下几个问题：

a.实验中蚊香的烟流动的方向一样吗？为什么？ b.为什么点燃蜡烛后，在洞口附近有风？

5、（学生在汇报的基础上，展开讨论）在学生充分讨论分析的基础上，得出实验结论：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。设计意图：

本环节意在给学生充分自主的空间，让他们亲历探究过程，自己得出风的成因的结论。

以上两活动的设计都是按照科学课程要面向全体学生、学生是学习的主体以及科学学习以探究为核心的基本理念来安排设计的。科学课程标准指出，自主、探究、合作是学生进行学习活动的三大手段。根据小学五年级学生的认知特点，以及小学科学学习的特点，我这样安排设计了学习活动。另外，学生自主探究—合作交流—教师点拨，这也正好体现了课程标准所倡导的新的理念。

三、本课小结

谈话总结：通过本节课几个活动的学习，我们了解了风的形成的原因：（学生一块说）空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。

四、拓展延伸

1、利用今天所学知识，解释暖气是怎样使室内的空气变热的？能用草图标出室内空气流动的方向。（小组讨论，部分学生谈一谈）

2、查阅有关资料，认识自然界中的风是怎样形成的？

3、举出更多生活中利用热空气上升的实例。

第四篇：小学科学科优质课教学设计

小学科学课教学设计 《了解空气》教学设计 湄江镇东南逸夫小学

申茂林



一、教学目标 ： 知识与技能：

通过实验，使学生认识到空气也像其他物体一样，要占据空间。

过程与方法：

1．引导学生经历典型的科学探究过程。2．能够提出问题，并通过思维设计方案。

情感态度价值观：

注重事实，敢于提出不同见解，乐于合作与交流，培养学生团结协作、发明创造的能力。



二、教学重难点：



1、重点：引导学生通过不同的探究思路获得知识，懂得空气也像其他物体-样，要占据空间。





2、难点：通过设计、动手实验，培养学生发明创造的能力。



三、教具准备：



1、教师准备：水槽、乒乓球、塑料瓶、塑料杯、石块、漏斗、水瓶等。



2、学生准备：水槽、水、烧杯、、塑料杯、餐巾纸、吸管、剪刀、气球、塑料瓶、橡皮泥、白纸等



四、教学过程： 

（一）、导入新课



现在老师这一瓶水要倒到这个空瓶中，大家帮助我想想办法怎样倒水才不会倒到外面来？（用漏斗……）



好，我们就用漏斗试一试，（教师演示）你发现什么现象？（水不能很好地倒进入瓶中）这是怎么回事呢？

你们猜猜看水为什么倒不进去了呢？[里面有空气]你看见了吗？[没有]那你怎么知道呢？这样吧，我们就用今天这节课一起来揭示其中的秘密，好吗？[好]。引出课题：了解空气



（二）、教学新课： 

1、认识“空间”、“占据”

这是倒水的瓶子，它里面空的部分就是瓶子的空间。而这个杯子里面空的部分叫做杯子的空间。

现在我把我水倒到这个杯子里，杯子的空间被水水给怎样了？ [占了] 换句话说水占据了烧杯的空间。如果老师把这个石块放进这个杯子里，你们猜，会有什么现象呢？[水会满出来]真的吗？ 我们来试一试：（演示实验）我再加满水，再试一次：（演示实验）

汇报：你看到了什么?而且，将石块慢慢的放进杯子以后，杯子里的水有什么变化? 这说明了什么?(组织学生讨论交流)

小结：看来，在一个装满水的杯子里，石块要占据空间，水就必须跑出来。（教师拿出去一个杯子给学生观察）

2、了解空气

（1）、设计方案、动手实验



刚才，我们讲的都是看得见摸得着得物体占据了空间，那么，上课前我们猜的看不见，摸不着的空气，到底要不要占据空间呢？

让我们一起来动动脑筋，想办法。老师为你们准备了水槽、水、塑料杯、餐巾纸、塑料袋、剪刀、气球、塑料瓶、乒乓球、吸管等器材，（师逐一摆出）现在，老师就请四个人一个小组，先讨论一下怎样充分利用这些器材设计实验，来证明空气到底要不要占据空间；讨论完了就动手试一试。而且在实验中要注意对比，一个小朋友做的时候，其他的要仔细观察，然后轮流做一做。我们来比比看，哪个小组设计的实验又多又好。



（2）、交流实验、形成共识

在刚才的实验中，老师发现每个小组设计的实验都各有不同，而且还都很捧呢！

!现在那个小组愿意派个代表向大家介绍一下你们的设计呢? 1：你们是用什么器材来设计的? 2：是怎么做的?还有什么好的设计吗?其他的小朋友是怎么做的? 3：在实验中你看到了什么? 3：这说明了什么? 小结：大家开动脑筋，积极配合，设计了各种的实验，老师觉得你们真是太出色了。那么现在大家能不能再想想看这几个实验都说明了什么?(空气要占据空间)

(三).拓展应用、巩固提高

现在回过头来看看这个装置，大家静静地思考，用我们今天所学过的知识，解决你们当初提出的疑问。请哪一位同学来讲一讲，水为什么不能很好的进入这个水瓶？ （因为瓶中的空间被瓶子占据了，水就流不进不去。）那我们能不能想想办法，让水能顺利的流经这个瓶子？ （把漏斗提起来）

为什么漏斗提起来，水就能顺利的进入呢？

（因为空气跑出去了，腾出了空间，水就进去占据瓶子的空间。）

如果不提漏斗，还有什么方法吗?比如说能不能通过改变漏斗颈部的形状，而设计出一种新型漏斗呢?大家小组讨论一下，在纸上面一画，或者用橡皮泥捏一捏。我们比一比，谁设计的又多又好![学生设计实验] 汇报：

①你是怎样设计的?请拿上来展示。②为什么要这样设计?

[总结]欣赏了大家的设计之后，老师觉得你们真是能干极了!老师希望在今后的学习、生活中，小朋友们也要像今天那样不但要学习新知识，更要懂得把它们应用到生活、学习中，去解决一些小难题。做一个小小的设计师，好吗?(好!)

（四）、作业

继续设计可以不受了解空气影响的漏斗。

（五）、板书设计：

了解空气

空气和其他物体一样要占据空间

第五篇：山岳的形成教学设计

《山地的形成——褶皱山》教学设计

郭志贞

一、教学内容分析

本教学设计采用的教材为人教版〈〈普通高中课程标准实验教科书。地理1〉〉第四单元第二节“山岳的形成”（第一课时）。本课的课程标准是“结合实例，分析造成地表变化的内、外力因素。山岳是陆地地形的骨架，“山岳的形成”一节是个案例，是对前面理论知识的具体应用。本节以山岳为案例，对内、外力作用形成的地表形态进行剖析，目的是使学生更为深入理解，分析内、外力作用对地表形态的影响。并将这种案例剖析方法迁移到其他构造地貌的学习中去。

“山岳的形成”整节内容设计安排2课时完成。第一课时完成“褶皱山，断快山与火山”中的“褶皱山”部分的教学。目的是让学生对褶皱山的形成过程及其研究的意义有明确、完整的认识，特别是褶皱构造在找水、找矿、工程建设等方面的应用。剩下的“断块山与火山”和“山岳对交通的影响”放到第二课时完成。

二、学生学情分析

高一的学生地理基础较薄弱，但本章的第一节学习了内、外力作用的有关理论，本节“山岳的形成”是具体的案例运用与拓展，因此，学生对这部分知识已经有所了解，但内力作用对地表形态的影响在日常生活中难以亲眼看到，所以需要学生进行地理的理性思维，才能正确判断背斜构造和向斜构造，进而运用到现实的生产、生活中，故学习本节内容有一定难度。在教学过程中，遵循高中学生的身心发展特点和本节课程标准的要求，利用学生熟悉的案例或借助模拟演示、动画帮助学生理解、掌握概念并运用原理到实际的生产生活中，实现从感性认识到理性认识的升化，让学生体验到探索知识的乐趣，并感受学习“有用的地理”的学习理念。

三、设计思想

（一）教学理念

1、探究性学习

课程标准的基本理念是“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习开展地理观察、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。在培养学生地理素养上进行探究性学习；通过对地理问题的探究，培养学生提出问题、分析与解决问题的能力逐步改变学生学习的方式。

2、推进“五”字“四”步教学法

3、学习有用的地理

“高中地理课程注重与实际想结合”，教学过程中应联系当地的经济建设，结合生产、生活中实际的事例，进行教学，使学生学以致用，学有兴趣。授课时先结合学生初中学过的名山和龙岩的经济建设引入实际问题，在“山岳的形成”与现实问题的结合点上设置情境，引入新课，开始讲授褶皱的形成和褶曲的概念，可以激发学生探究知识的欲望，体验“地理有用，生活有用，生活地理”的课程理念。

（二）教学原则

采取循序渐进的原则。根据认知的普遍规律，教学中采取循序渐进的原则，由浅入深地安排教学内容，以保证探究问题的层次性、有效性及可操作性。如在褶皱和褶曲的概念学习中，采取学生观察图片——认识岩层——观察岩层的步骤进行教学，让学生先获得感性认识，明白岩层，再思考岩层受挤压产生的变化。在探究活动中，以学生为主体，设计具有层次性的问题为学生构建动手、动口、动脑的平台，为学生和思考、交流、表达提供空间和时间，让学生在分析问题中初步掌握地理研究方法，体验地理思维过程，提高分析问题、解决问题的能力。

（三）教学方法 1。目标导学法

借鉴美国教学设计专家迪克和科里提出的教学设计模式——目标模式，此模式强调以教学目标为基点对教学活动进行系统设计，以达成教学目标为基本目的。上课伊始展示本节课的重点、难点内容，使学生明确本节课的学习目标。2。观察、演示法

感性的认识是最直接的，也是是具有冲击力的，过目不忘正是此道理。课堂上通过折竹片的试验，让学生切身体会到背斜的顶部因受张力易被侵蚀成谷地，而向斜槽部因受挤压，岩性坚硬，不易侵蚀，反而成为山岭。3。列表比较法

对于相近的概念，通过列表比较，可以明确差异，加深记忆。教学中可以从多方面比较背斜和向斜。4。启发诱导法 四。[三维教学目标]

知识与技能

1．了解褶皱断层的概念，认识褶皱山和断层山的形成和基本形态特征。2．了解火山的形成、结构和规模。3．了解山岳对交通运输的影响。过程与方法

1．培养读图、分析问题和解决问题的能力。

2．培养理论联系实际的能力，把课本上学到的知识和生产、生活相联系。

3。通过亲手演示和折竹片的实验“背斜成山，向斜成谷”及“背斜成谷，向斜成山，”既加强学生动手能力，又学会了用身边的材料演示地理过程并能对地理事物进行一定的比较，体现课程标准要求。

情感态度与价值观

1．通过分析各种山地的成因，养成学科学、爱科学、用科学的精神，掌握分析、探究地理事物的科学方法。

2．能应用所学知识解释地形的形成原因，认识到地壳的变迁是有规律可寻的、是可以被认识的。

3。本节内容在高考中占一定比例的分值，因此，也是高考的考点之一。

4。本节知识在实际生产中，如找矿，找水，修路，建采石厂，和研究地质构造等方面应用广泛。

五。教学重点和难点

教学重点为褶皱山的形成、基本形态特征极其在生产中的应用。

教学难点为“背斜成谷，向斜成山”的成因及褶皱构造在找矿，找水，修路，建采石厂，和研究地质构造等方面应用广泛。六。教学过程设计 教学过程：

环节一

[课堂导入]（1）展示图片：喜马拉雅山、阿尔卑斯山、华山、庐山、（日本）富士山、长白山天池。）这些山脉的形成原因是什么呢？它们是否具有相同的地质构造？（你想知道吗？）

高山耸立的青藏高原

科迪勒拉山

阿尔卑斯山

（2）图片褶皱示意，问太佳高速公里穿山越谷，在不同的褶皱构造下如何选址开挖隧道？（以上两问，只问不答，留下悬念）

[设计意图]以美的享受熏陶学生，激发学习兴趣；同时结合家乡建设的实际，让学生感受学习有用的地理。

过度： 教师讲授；：山岳又称山地，有很多类型，如褶皱山、断块山、火山等，它们的形成和变化受内外力共同作用的结果，今天我们主要从内力作用出发，分析其构造。

环节二

提出本节课的主要学习内容。课时一

褶皱山

一、褶皱的形成和褶曲的概念 二褶曲的基本形态

背斜和向斜（重点内容）

背斜成山，向斜成谷及背斜成谷，向斜成山（难点内容）

三、褶皱山

1、褶皱山的概念

2、世界的两大褶皱山系

四、褶皱构造在生产、生活中的应用（拓展部分）

[设计意图]直接提出本节学习内容，有利于学生明确学习内容，同时起到承上启下的作用。环节三

展示本节课的三维教学目标 [三维教学目标]

知识与技能

1．了解褶皱断层的概念，认识褶皱山和断层山的形成和基本形态特征。2．了解火山的形成、结构和规模。3．了解山岳对交通运输的影响。过程与方法

1．培养读图、分析问题和解决问题的能力。

2．培养理论联系实际的能力，把课本上学到的知识和生产、生活相联系。

3。通过亲手演示和折竹片的实验“背斜成山，向斜成谷”及“背斜成谷，向斜成山，”既加强学生动手能力，又学会了用身边的材料演示地理过程并能对地理事物进行一定的比较，体现课程标准要求。

情感态度与价值观

1．通过分析各种山地的成因，养成学科学、爱科学、用科学的精神，掌握分析、探究地理事物的科学方法。

2．能应用所学知识解释地形的形成原因，认识到地壳的变迁是有规律可寻的、是可以被认识的。

3。本节内容在高考中占一定比例的分值，因此，也是高考的考点之一。

4。本节知识在实际生产中，如找矿，找水，修路，建采石厂，和研究地质构造等方面应用广泛。

[设计意图]通过三维教学目标展示，让学生明白本节课要学什么？怎么学？为什么要学/？怎么能学好？

环节三

课堂探究

新课讲授： 板书

一、褶皱的形成和褶曲的概念

教学思路：学生观察图片——认识岩层——观察岩层，思考：

图 3

图4

1、看图（3），思考岩石圈中的岩石是怎么分布的？

教师说明；岩石圈中的岩石呈现层状分布称为岩层。看图3 回答问题：（1）在正常状态下，形成的岩层

与地表（填“平行或垂直”），而且越往深处岩层越（新或老）

（2）当水平岩层受到挤压的作用时，岩层会发生怎样的变化？请用教材模拟一下。

请同学们思考：为什么岩层会发生弯曲变形？ 学生讨论、回答：因为受到了巨大的挤压力。师：这个挤压力是怎么产生的？ 学生讨论、回答：是地壳运动产生

教师：很好！其实我们同学已经自己把褶皱的概念归纳出来了。在地壳运动产生的强大的挤压作用下，岩层会发生塑性变形，产生一系列的波状弯曲，叫做褶皱。(指投影)在这个褶皱中，我们会发现有很多个波状弯曲，每一个弯曲就是褶皱的一个基本单位，叫做褶曲。

请同学们观察投影看一看这些褶曲之间有什么区别呢？ 学生：有的褶曲向上弯曲，有的褶曲向下弯曲。

师：很好，我们根据岩层形态的不同，将其分成两类：背斜和向斜。板书

二、褶曲的基本形态——背斜和向斜

背斜岩层向上拱起，向斜岩层向下弯曲。那么我们再来看一看，向斜和背斜的岩层的新老关系上有什么不同。[电脑展示画面] 图4 [电脑播放]：背斜成谷，向斜成山的过程。

[设计意图]利用多媒体电脑动画重现岩层的演变过程，将抽象的地理原理形象地加以演示，帮助学生透彻地理解问题）师：同学们分成左右两组，分别讨论二者的：岩层形状是怎样的？岩层新老关系怎样？

发育成什么地貌？

生A：背斜岩层向上拱起；核部老，两翼新；发育成山岭。生B：向斜岩层向下弯曲；核部新，两翼老；发育成山谷。（播放图片）评价并补充（播放图片）地形倒置现象

师：为什么这幅图中出现了背斜成谷，向斜成山的现象呢？ 生：讨论

师：背斜顶部受到张力，常被侵蚀成山谷。向斜槽部受到挤压，不易被侵蚀，反而发育成山岭。这就是地形倒置现象。

（播放动画）背斜成谷，向斜成山（播放两边并进一步强调原因）（播放图片）自然界中的背斜谷和向斜山景观

师：背斜既可以成山又可以成谷，那我们要怎样判断背斜和向斜呢？ 生：讨论

师：最准确的方法就是利用岩层的新老关系来判断。指导：穿过褶曲的中心，画一条水平直线。背斜岩层核部老，两翼新，向斜岩层核部新，两翼老。【活动1】读教材图4.11，回答下列问题。P74

1、判断甲、乙两地何处是背斜，何处是向斜？

2、解释甲地成为山岭、乙地成为山谷的原因? 【归纳】列表比较背斜和向斜的特征（归纳巩固——你牢记了吗？）学生填写下表

背斜与向斜的比较

地形形态 岩层新褶曲岩层 老关系侵蚀前地形侵蚀后地形形态形态（内力作用）（外力作用）向上拱起中心老

背斜山岭谷地 两翼新

向下弯曲中心新 谷地山岭向斜两翼老

[设计意图]对重点内容，再次反复，达到落实重点的作用，同时通过列表比较，培养学生对重点、难点知识的归纳能力。

【过渡】刚才我们学习了褶皱的基本特征。这些由褶皱岩层所组成的山体称为褶皱山。

板书

三、褶皱山

1、褶皱山的概念

由背斜或向斜发育而成的山岭和谷地，统称为褶皱山。（依此知识点作为教学衔接的过渡语言）

（播放视频）板块构造运动及山脉的形成

师：喜马拉雅山、阿尔卑斯山、安第斯山等都是褶皱山。为什么坚硬的地壳能够发生褶皱，形成高大山系呢？

师：目前科学家们利用板块构造学说来解释褶皱山系的形成。

（展示图片）地球岩石圈的板块示意。全球岩石圈可划分为六大板块，板块内部地壳运动比较平缓，板块的交界处地壳运动比较活跃。如果板块发生背离运动，地壳就会张裂形成裂谷m]或发育成海洋；如果板块发生相对运动，就会相互碰撞、褶皱隆起形成高达的褶皱山系。下面我们来看一段这些褶皱山脉形成的动画。

2、世界的两大褶皱山系（展示世界地形图）

（1）位于南北美洲西部的 山系；

（2）横贯亚欧中南部的 山系（板书）

四、褶皱构造在生产生活中的应用（知识拓展部分）（活学活用——你会用吗？）分组讨论

（1）利用物理学中的密度知识，分析

是良好的储油构造。（2）我国劳动人民在长期的实践中积累了许多找水的经验，例如：“

岩层储水好，水量丰富容易找。”

（3）在太原——佳县的高速公里建设过程中，由于黄土高原是个山区，需要建设很多隧道，设计人员碰到如教材74页图4.11 所示的地质构造，请你帮忙确定从甲处还是乙处开挖东西向的隧道？

（4）有人要建一采石厂，假如你是技术人员，在教材74页图4.11中的甲处还是乙处？ [设计意图]（1）迁移、整合其他学科知识；（2）联系家乡建设实际；（3）体现学习有用的地理

环节四

目标检查 —— 课堂练习读图，回答下列问题。

（l）图中地质构造是

其中A为 ________ 斜，B为 __________ 斜。

（2）甲、乙两处山地的成因是 ________________________________________________。（3）①、②、③、④四处的岩石属于沉积岩的是 __________ 和 __________。若要开采坚硬的岩石作建筑材料，宜选①处还是②处？__________ 处；若开采优质花岗岩作装饰材料宜选③处还是④处？__________ 处。

（4）A、B两处有一处为良好的储水构造，一处为良好的储油构造，其中A为 ______，B为 ________。

（5）任意采伐A处山区的森林，将会导致附近河流泥沙含量 ___________，水旱灾害增加，甚至可能造成 __________ 等地质灾害。

（6）（多项选择）我国黄土高原形成千沟万壑的地貌，主要原因是（）A．黄土土质疏松 B．植被破坏严重

板书设计

C．地面起伏明显

D．流水侵蚀严重

__________，环节五

课后探究

你对大同市的火山群感性趣吧！你想知道它的原由吗？不如你去看看，然后再找找资料，也许你会成为研究大同火山群的科学家。[设计意图]为后一节地理课营造悬念。课后反思

本节课的教学特点遵循新课改，紧紧围绕“五字四步”教学法，在循序渐进的原则下，以学生为主体，层层递进，从感性认识上升到理性认识，扣紧社会热点，体验学习有用、有趣的地理科研知识。本节课的教学亮点是：（1）结合生活实际和当地的建设，引入课题，体现学习有用的地理；（2）设计问题具有层次性，学生在快乐中学习地理，培养地理素养；（3）就地取材，折竹片的实验让学生体验、理解地形倒置的形成，达到巧破难点的目的，是此知识点教学设计的突破；（4）结尾以大同火山群的内容设计问题，使学生余兴未了。本节课授课中要注意对“修隧道应该在背斜还是向斜构造上开挖”这一问题，许多学生很容易理解成：既然背斜易受侵蚀，那它是不安全的，向斜岩性坚硬隧道是安全的，学生的片面使他们忽视了工程量、拱形岩层较安全及地下水的问题，所以这部分内容要向学生讲清楚。反思整个授课过程，在口头语言与肢体语言的结合上，在教学主线的构建上，特别是一些承转过渡环节，还有一些问题需要改进和提高。