昼夜的形成教学设计

第一篇：昼夜的形成教学设计

《昼夜的形成》教学设计

秦丽平

教学目标

1、会做地球自转形成昼夜现象的模拟实验；

2、能从小组实验中知道地球昼夜形成的原因。教学重点

认识昼夜交替形成的原因及其规律 教学难点

通过模拟实验，认识昼夜交替的成因 教学准备

教师——有关光的教学碟片，多媒体课件，投影仪（或者手电筒），地球仪

分组——手电筒，小地球仪 教学时间 第1课时 教学过程：

一、复习引入：

1、在地球仪上找出经线、纬线、赤道、地轴。

2、说一说人们在认识地球时认为地球有哪些形状？

二、导入新课

1、出示教学目标、2、解释课题：“昼（白天）夜（夜晚）的形成”。

3、多媒体演示昼夜交替情景，这是我们生活中常见的一种现象，大家知道是什么现象吗？

4、昼夜变化有什么规律呢？(交替进行)。对昼夜交替变化这一规律，你认为是什么原因造成的？

5、学生讨论交流。

6、教师在课件上出示四种假设：

（1）、地球不动，太阳围着 地球转。（2）、太阳不动，地球围着 太阳转。（3）、地球自转。

（4）、地球围着太阳转，同时地球自转。

7、出示温馨提示：（1）、调节手电筒跟地球仪的距离，差不多正好能照亮半个地球仪。

（2）、确定一个点来观察昼夜交替现象。

（3）、有顺序的选择你们要验证的情况，讨论方法后再进行。（4）、当几个同学在做时，其他同学一起来观察能否出现昼夜交替的现象，并 计录结果.8、学生在教师的提示下依次合作完成实验。

9、教师运用课件作演示、解释、总结。

第二篇：昼夜交替 教学设计

《昼夜交替》教学设计

教学目标：

1、知道日月星辰东升西落、昼夜交替等现象都是由地球自转形成的。

2、通过让学生体验人类探究昼夜交替现象成因的过程，培养学生从小像科学家那样进行模拟实验验证猜想和假设的能力。

3、通过让学生借助手电筒和地球仪模拟出“昼夜交替”现象，培养学生对天文现象的探究意识和能力。

4、通过让学生了解哥白尼等科学家的故事，培养学生尊重事实、实事求是、认真严谨的科学态度和为科学奋斗的理想。教学准备：

1、多媒体课件(关于太阳东升西落、昼夜交替等自然现象的多媒体课件)。

2、地球仪、大头针、手电筒等 教学过程：

一、创设情境，提出问题：(教师利用大屏幕播放日月星辰东升西落、昼夜交替等自然现象多媒体课件)

1、提问：同学们，你们看到了什么？能提出哪些科学问题吗？

学生汇报，提出自己感兴趣的科学问题。

谈话：送走黑夜，迎来黎明，新的一天又开始了。为什么白天和夜晚会交替发生呢？请同学们猜想产生昼夜交替现象可能与哪些天体有关？(出示课题)学生汇报：产生昼夜交替现象与太阳和地球有关。

2、讲解：产生昼夜交替现象的确与太阳和地球有关。在太阳光的照射下，地球上对着太阳的一面一片光明，背着太阳的一面一片黑暗。光明的一面形成白天，黑暗的一面形成夜晚。

3、提问：太阳和地球之间怎样运动能够出现“昼夜交替”现象？

学生猜想太阳和地球之间的各种可能的运动形式。设计意图：利用多媒体课件，创设一个良好的探究氛围，使学生很快地进入到教学情境中去，激发了学生探究“日月星辰东升西落、昼夜交替等自然现象”成因的浓厚兴趣。对于五年级的学生而言，这节课的探究内容是比较难的。为了打开学生的思路，在“提出问题”环节，明确太阳和地球之间的运动是产生昼夜交替现象的根本原因，从而激发学生的创造性思维，大胆猜想太阳和地球之间的可能出现的各种运动形式。

二、大胆探索，模拟实验：

1、谈话：刚才同学们提出了很多猜想和假设，那么我们能用什么办法证明我们提出的假设是否正确呢？ 教师出示实验材料(地球仪，手电筒、大头针等)提问：用这些实验材料怎样去做“昼夜交替”模拟实验？(学生分组讨论，一是搞清楚每件实验器材的作用，二是探讨验证猜想和假设的实验方法)设计意图：让学生充分表达自己的猜想，鼓励学生提出更多的太阳和地球之间的可能运动形式，为后面开展的模拟实验进行精心地准备。用手电筒代替太阳，用地球仪代替地球来研究“昼夜交替”现象，让学生亲身体验人类探索昼夜交替现象成因的过程。

2、学生分组实验，并填写实验报告单。

谈话：同学们想出了很多实验方法，请各小组按照你们制定的实验方法去实验，看是否能看到“昼夜交替”现象。做实验时，请注意用画图的方法把实验结果记录下来。(学生分组实验，教师在巡视中注意适时指导，留心不同的实验方法。)

3、小组汇报，补充完善。

学生汇报，要求在讲台前演示，并在黑板上画出实验方法。(教师仔细倾听，及时补充，并帮助学生在黑板上画出实验方法。)设计意图：通过画图的方法，将学生设计出的各种实验方法，非常直观地展示在黑板上，方便了学生交流、质疑、完善。

4、刚才同学们用很多方法呈现出“昼夜交替”现象，可产生昼夜交替现象的真正原因只有一种，你认为哪种假设是正确的？(教师统计不同观点人数)设计意图：通过统计不同观点人数，激发学生对天文现象的探究热情，培养独立思考、认真严谨的科学态度。

三、阅读资料，探寻真理。

1、谈话：到底是什么原因引起“昼夜交替”现象呢？(学生阅读小资料，反思自己的猜想)

2、提问：读完小资料后，你认为昼夜交替现象产生的原因是什么？

(学生汇报自己的看法，得出科学结论，教师鼓励和表扬猜想正确的学生)设计意图：学生通过阅读哥白尼的“太阳中心”学说和其他科学家的研究发现，反思自己的猜想，科学思想又得到了一次洗礼。

3、交流汇报，课外延伸。

多媒体课件展示有关哥白尼的故事，并布置学生课后收集哥白尼等科学家的故事，有关的天文方面的知识。为下节课开展哥白尼科学故事报告会作好准备。

第三篇：昼夜交替教学设计

昼夜交替教学设计

学习目标

1、理解昼夜形成的原因

2、掌握昼夜更替的原因、周期、意义

3、掌握晨昏线的概念、判读、特点 课前小测

1、太阳直射点回归运动的周期称什么，时间多长？

2、黄赤交角变大，五带的范围如何变化？

3、水平运动物体偏移的规律是什么？

4、画出阳光直射点回归运动轨迹图？

5、判断阳光直射的半球和移动方向？

建党节

国庆节

元旦

课程导入

在我们的生活中，我们每天都要经历白天和黑夜的变化，而这一想象是怎样产生的哪？今天我们就来学习昼夜变化的有关知识。课程学习

学习探究一：为什么有昼夜之分 学生读图

地球会发光吗？

地球是透明的吗？ 一.昼夜交替 1.昼夜成因 ①地球不透明不发光 ②同一时间，太阳只能照亮一半地球

探究活动二：为什么地球上会昼夜交替

2.昼夜交替

成因：①地球不透明不发光②太阳照射③地球自转 周期：24小时（1个太阳日）意义：①作息；②调节地球的温度

3.晨昏线①定义：昼半球和夜半球的分界线 晨线上各点正在日出

昏线上各点正在日落 课堂练习

4、晨昏线的特点：

二至日光照图二分日光照图

① 晨昏线所在平面是过地心的大圆并平分地球 ②始终与太阳光线垂直 ② 永远平分赤道

④晨昏线只在二分时与经线重合，其它时相交 ⑤晨昏线自东向西运动

第四篇：昼夜是怎样形成的

《昼夜是怎样形成的》教学设计

教材分析

本课选自科学湘教版五年级下册第二单元地球的运动第三课的内容。本课是在学生了解了地球上昼夜交替出现的现象后，教材设计了“模拟昼夜的形成”、“傅科摆”和“谁先看到日出”共2个活动和1个阅读，指导学生研究昼夜形成的原因。本节课只选择第1活动和1个阅读作为第一课时，通过模拟实验对昼夜交替现象的成因提出了假设，然后引导学生在通过阅读资料对假设进行分析，从而建立正确的认识。教学目标 科学探究

能用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。培养学生的空间想像力。情感、态度与价值观

能尊重不同的意见的存在，并能进行去伪存真的分析与选择。科学知识

了解古人对昼夜成因的猜想。知道地球在不停地自转。

知道昼夜交替是因为地球的自转形成的。【教学重、难点】

教学重点：用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。

教学难点：体验地球的不同转法，会初步解释地球产生昼夜交替的现象。【教学准备】

头饰太阳、地球、地球仪、及时贴五角星、手电筒(或蜡烛)、实验记录表。【教学设计】

第一课时（地球自转形成昼夜交替）

一、导入课题

1.出示视频 ：《为什么有白天和黑夜》

师：同学们，我们一起来欣赏一个动画片。看动画之前，我有一个要求，请同学们思考动画中提出了一个什么样的问题？

师：刚才动画中提出了一个什么问题呢？生：为什么有白天和黑夜？ 师：你是怎么认为的？这也是我们本节课要探究的目标。

师：这里的白天用一个字表示是（板书：昼）？晚上呢？（板书：夜）师：你们经历过昼夜现象吗？（生：经历过）只要是地球人都经历过。

师：我们经历的昼夜现象的规律是什么呢？白天过去，就是晚上，晚上过去了就是白天，也就是昼过了就是夜，夜过了就是昼，昼夜昼夜„这种现象叫什么呢？就叫做交替。

二、新授：

（一）昼夜形成的猜想与验证 1.前人说法 师：你们有没有想过我们经历过的昼夜现象到底是什么原因造成的呢？为什么会产生昼夜交替呢？

师：其实对于这个问题，人们在很早的时候就开始研究，在公元2世纪托勒密就提出了“地心说”，认为地球是中心，地球不动，所有的星球都围绕着地球转，包括太阳。（板书：地球不动，太阳围绕着地球转）师：为什么会这么认为呢？因为那时他们每天只能站在地球上看见太阳从东边冉冉升起，西 1

边缓缓落下，第二天，又从东边冉冉升起，又从西边缓缓落下，日复一日。你看是不是太阳围绕着地球转呢？是有这种感觉，而且他们相信这种观点相信了一千多年，只要有人反对，还把他拉来处分。他们是不是真的有道理呢？ 2．验证： 师：我想请两个同学来模拟一下是不是真的会产生昼夜交替现象？现在就请两个同学模拟古人的观点。（戴上头饰太阳和地球）

师：你现在模拟的是地球，地球动不动？师：你现在模拟的是太阳，太阳怎么转呢？这样转吗？自己转，那是怎么转呢？ 师：那什么时候才是昼呢？是不是地球人看到太阳就是---呢？没看到太阳呢？我们下面的同学和他一起说行吗？

师：产生昼夜交替现象了吗？（生：产生了）3．个人猜想 师：看来古人的观点的确会产生昼夜交替现象，后来也有人想还有没有别的可能会产生昼夜现象呢？

师：先把你的想法说出来，（板书：）还有什么可能会产生昼夜交替现象？ 4．验证

师：我也想请两个同学来模拟一下。

师：看来别的方式也会产生昼夜交替现象，其实还有很多种可能性都会产生昼夜交替现象，我想请同学们大胆作出自己的猜想，小组内讨论讨论，并把他们记录在记录表中。（课件出示：实验记录表）

5．小组的猜想。

小组内讨论并把它记录在实验记录表中。6.学生汇报。

师：请完成好的小组坐好。都坐好了，哪组的同学想来汇报展示你们的猜想？请拿好你们的实验记录表和他汇报一样的就打一个“√”。（同学说，老师板书）①地球自转。

②地球自转，又绕着太阳转。③地球绕着太阳转。④太阳绕着地球转。⑤地球不动，太阳动 „„

师：还有不同的吗？请补充。

师：同学们果然是非常善于思考，想到了这么多种的可能性。你们和科学家一样面对一个现象的时候，也会做出很多的猜想，看来我们班的同学都有当科学家的潜力。6.模拟昼夜的形成

⑴师：现在我们一起来看看，是不是这些情况，都能够出现昼夜交替的现象呢？我们有什么办法进一步证明呢？ 生：做实验。

⑵.共同讨论，引入模拟实验，体会实验材料与模拟对象的相似性。师：把太阳、地球搬到这儿来吗?用什么来模拟太阳？ 生：用手电筒。

师：行，因为手电筒能和太阳一样发光，我们就用手电筒来模拟太阳。（出示课件：手电筒）

那用什么来模拟地球呢？ 生：地球仪

师：行。（出示课件：地球仪）像这种用模型来模拟的实验我们叫做模拟实验，这是科学家经常用到的一种实验方法。

师：那我们实验的时候要注意些什么呢？

太阳、地球的位置这样放行不行？太阳、地球在转的时候高度、距离要恰当，这样才有利于我们观察。（出示课件：①调节手电筒跟地球仪的距离，差不多正好能照亮半个地球仪。）师：这样转动行不行？（转动的速度要尽量保持平稳）至少要转一圈（出示课件：②太阳、地球在转的时候尽量保持平稳，至少要转一圈。）

师：地球仪这么大，能不能找一个地方来观察，你们说行不行？ 生：行。

师：那找哪里来观察呢？ 生：中国。

师：那就把中国作为我们的观察点，我已帮你们在在上面贴上红星，做个标记。

师：五角星被照亮了，就是（昼），没被照亮呢？就是夜。（出示课件：③确定一个点来观察昼夜交替现象。）

老师还有一点要求做完一个实验后，就及时做好实验记录。（出示课件：④当几个同学在做时，其他同学一起来观察能否出现昼夜交替的现象，并及时做好记录结果）明白实验要求了吗？开始吧！

⑸分组实验，模拟验证：把你的判断记在实验记录表中。5.汇报交流：

师：现在请小组来汇报，演示的时候（出示课件：）①先说明你们演示的是哪种情况？

②怎样操作的？有昼夜交替现象吗？如果有，就用实验器材一边演示，一边及时指出“昼”和“夜”。

③在演示的时候要相互配合。

师：请各小组汇报你们的实验发现。

下面的同学看好红星观测点，跟着做实验的同学指出昼夜。学生汇报。

师：这4个实验都可以让我们看到昼夜交替现象，那么他们都有什么共同点吗？ 生1：不是地球在转就是太阳在转。生2：总有一个是在动的。

6．通过实验，你得到了什么结论？

太阳和地球，只要他们相对运动，就能产生昼夜交替现象。

（二）地球自传的实证 —— 傅科摆 1.导入：

师：通过刚才的模拟实验，这些猜想都是能解释昼夜交替现象的。那这么多的猜想里面肯定只有一种能做出正确的解释，那么究竟哪一种呢？那么仅仅靠我们今天的模拟实验能不能找到正确的解释呢？不能，因为这个实验的信息和证据不够，所以不能。那去哪里寻找证据呢？师：让我们看看科学家的研究吧！2.课件演示讲解，加深理解。师：现在请同学们看一段视频，看视频的时候请同学们仔细看地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移了吗？

师：地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移了吗？ 师：摆的方向没变，结果却是地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，说明只有什么动了？对，就是地球动了。这就证明地球在自转。傅科用摆的实验的方法进一步证实了。这个观点 3

实际上是在公元15世纪哥白尼就提出来了——认为昼夜的形成就是由于地球自转。只是当时没能去证明。

4.形成共识：师：那昼夜交替到底是怎样形成的呢？生：由于地球的自转形成的。

5.问：①地球自转。②地球自转的同时又绕着太阳转。这两种情况情况地球都是在自转，但究竟是哪种更符合真实情况呢？这就需要我们更多的信息和证据，当我们获得的证据越多，我们就越能对这种现象做出更合理的解释，我们就越接近真理。除了用实验的方法，我们还可以用收集资料的方法。老师帮你们还收集到一些证据，你们从资料里可以找到新的证据。看课件：1.当“地球不动，太阳围绕地球转”时，地球上有昼夜交替，但是太阳要绕地球一圈，才会发生一次昼夜交替。太阳离地球1.5亿千米，太阳运行的速度是250千米/秒，照此速度，科学家推算太阳绕地球一圈要花1046.6小时。也就是说约要43天才会发生一次昼夜交替现象，不会24小时内发生一次昼夜交替现象，这显然是不符合实际情况的。

2.“太阳不动，地球围绕太阳公转，但地球不自转”这种情况下，也会有昼夜交替现象，但要地球绕太阳一圈才会发生一次昼夜现象，也就是说需要约8760个小时的时间，这显然也是不符合事实的。

3.“地球自转，不围绕太阳转”时，地球自转一周就会发生一次昼夜现象。如果是这样，地球上某地的昼夜长短，气候温度就天天一样，不会出现差异。这也不符合实际情况。

4.只有“地球围绕太阳转，同时自转”，才会既有昼夜变化，又有四季变化，才符合实际情况。

三、拓展延伸：

地球是怎样自转的？自转一周需要多长时间？科学探究是无止境的，请不要停止你们的脚步，课后收集有关资料查阅查阅。

第五篇：《昼夜交替》教学设计

《昼夜交替》教学设计

教材分析：

《昼夜交替》是苏教版《科学》第九册第三课内容，研究的是昼夜交替现象的成因。

学生在日常生活中看到太阳每天东升西落，昼夜交替的现象已是司空见惯。地球自转产生昼夜交替现象对于五年级学生来说，可能也不算是新知识了，但要想解释清楚为什么太阳会东升西落，还要费一番思考。本课的目的就是要进行观察、实验、分析，发现其中的科学道理。

教学目标：

1、知道昼夜变化是地球自转的结果；

2、能国根据地球自转大致推算出某地的时间；

3、了解“地心说”和“日心说”

教学准备：

昼夜交替的图片，投影仪、地球仪等。

教学重难点：

1、探究昼夜变化的成因；

2、根据已知条件推算出某地的时间

教学过程：

一、导入新课

师：在连续24小时（我们通常所说的一天）中，会出现哪些现象？（白天和黑夜）

出示校园（或周边村庄）白天和夜晚的图片，学生欣赏优美的景色 师问：为什么会有昼夜变化呢？

介绍人类对昼夜变化现象形成原因的探索。

（设计意图：紧紧抓住学生喜欢听古代人的事的特点，讲诉人类之前对昼夜变化的研究，增加神秘感，激发学生学习兴趣）师：你认为昼夜现象到底是什么原因造成的呢？ 学生讨论、交流

今天，我们就来探索关于昼夜交替的成因。

（设计意图：学生们时刻准备着向大伙解释昼夜形成的原因，顺利的进行下面的教学活动）

二、模拟昼夜的成因

模拟实验：用手电筒代表太阳，地球仪代表地球。细心观察，回答以下问题：

围绕地球仪转动手电筒，观察地球仪上会有什么变化？ 固定手电筒的位置，转动地球仪，观察地球仪上的有什么变化？ 地球自转一周需要多长时间？（介绍“自转”词义）

太阳绕地球一周，可能需要多长时间？ 小结：师生讨论后交流得出以下共识：

太阳不可能用24小时围绕地球转一圈，说明地球上的昼夜交替不会是太阳饶地球转动的结果，地球是个球体，太阳只能照亮地球的一半，对着太阳的那面是白天，背着太阳的那面是黑夜，地球不停地自转，昼夜就会交替出现。

讲述：哥白尼是世界上第一位对“太阳绕地球转”的看法产生怀疑，并最早提出“地球围绕太阳转”这一正确结论的人。

师问：当太阳照射地球时，地球上被太阳照亮的那一部分是一天中的什么时候？黑暗部分又是一天中的什么时候？ 师自西向东转动地球仪。

师问：自西向东转，哪边首先看到光？

在地球仪上找到中国所在的位置，观察：当中国是白天中午时，哪些国家是黑夜。

三、认识不同地区日出时间不同的原因及时差对人的影响。我们知道了昼夜形成的原因，你能解释以下现象吗？ 那你能利用昼夜现象解决一些我们日常生活中的问题吗？ 师问：在北京举办奥运会的时候，纽约和巴黎的观众应该在什么时候收看实况转播？为什么？

（设计意图：学生每天都遇到白天和黑夜，但真正去想了解为什么会有白天和黑夜的少之甚少，通过今天的讨论学习，学生能够真正理解为什么会有昼夜变化，为什么地域不同时间不同的情况了。）

四、作业

学生写一篇跟昼夜有关的科幻小作文。