《有效的教学技能-语文》总提纲(简)

第一篇：《有效的教学技能-语文》总提纲(简)

《有效的教学技能：

问题诊断与技能提高——小学语文》写作提纲

专题一、教学技能的本质探讨（魏星）

模块

一、教学技能是什么? ■问题及诊断

将教学技能简单化、技术化，而缺失了智慧和情感的参与。■研讨与应对

1．关于教学技能观的辨析与思考。厘清一些主要观点及存在问题。2．教学技能的本质。

3．语文教学技能的自足性内涵、自律性领域与自洽性要素。■案例及评析 ■思考与拓展 思考题。

模块

二、新课程需要什么样的教学技能? ■问题及诊断

通过新课程实施后出现的“形似神异”现象。理性反思教学中的随意性教学技能、盲从性教学技能、滞后性教学技能、偏失性教学技能等。

■研讨与应对

新课程需要正确理念指导下的教学技能，需要能促进学生生长的积雪技能，需要思想与技术和合的教学技能，需要一种指向智慧的教学技能。

■案例及评析 ■思考与拓展 思考题。

模块

三、语文教学技能的独特个性在哪里？

■问题及诊断

忽视情意融合，满足于技巧指导，失去了语文的“情意”特性；满足于肢体活动，荒疏了言语习得等。

■研讨与应对

建构语文教学技能的“情意性”、“生成性”等个性特征，着重提出从语文技能的特征去训练学生的言语技能。具体教学策略。

■案例及评析

■思考与拓展 思考题。

模块

四、语文教师教学技能的关键要素有哪些？

■问题及诊断

语文教师缺失的教学技能——整体把握教材，有效生成对话。■研讨与应对

语文教师应掌握的教学技能：如文本解读技能、教学设计技能、课堂实施技能、教学反思技能等，为全书做一个鸟瞰式的全景扫描。

■案例及评析 ■思考与拓展 思考题。

专题二：钻研和驾驭教材的技能（何伟俊）

模块一：理解和吃透教材

■问题及诊断：

不辨文体：把诗歌、寓言、童话等同于一般意义上的散文来解读，忽略了文体的个性。

忽视个性：用概念化的语言概括不同的文本。如，教学写景的文章都是热爱自然，热爱祖国大好河山；教表现母爱的文章，都是伟大的母爱。这样的结果是，不能“探究阅读、创造性阅读，不能多角度有创意阅读。”（课程标准语）

价值丢失：不顾文本自身的价值，抛开作者所要表达的意图和文本的核心价值，随意发挥，不顾文本的整体思路，从一点出发，把学生引到与文本本身价值毫不相干的问题上。价值丢失源于对作者和文本尊重不够。接受美学在强调读者接受的同时，同样强调尊重作者、尊重文本。价值丢失还源于对“多元解读”的误解和误读。

■研讨与应对：

１、准确把握教材的个性： ——不同题材的课文； ——不同体裁的课文；

——不同语言风格的课文；

——不同年级段的教材；

——不同类别的教材（课文、习作、练习等）。２、发掘文本的教学价值（参见薛法根相关文章）■案例及评析：

于永正老师执教的《林冲棒打洪教头》。■思考与拓展： 思考题

模块二：拿捏和处理教材 ■问题及诊断：

情趣缺失：情趣缺失表现为只教给学生抽象的道理，理性有余，感性不足。这样的教学不能体现“感受阅读乐趣”（课程标准语）的课程要求。

■研讨与应对：

１、突出重点（年段教学重点、教材重点）。

２、突破难点。

３、提炼有效的问题。■案例及评析： ■思考与拓展： 思考题。模块二：超越教材

■问题及诊断：

本位错移：解读文本时，只重表达的内容，忽视表达内容的语言。目中无人：无视作者，忽视读者（学生），不能体现“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”（课程标准语）。■研讨与应对：

１、超越课本、超越教参。

２、超越教材不等于不要教材。３、用教材教。

■案例及评析：

《狐狸和乌鸦》或《狐假虎威》。■思考与拓展： 思考题。

专题三 教学设计的技能（潘文彬）

模块一：教学设计的起点在哪里？

■问题及诊断：

教学起点失当，忽视学生的学情。■研讨与应对：

研究学生，关注学情，使得教学能够贴近学生的最近发展区 ■案例及评析： ■思考与拓展： 思考题。

教学设计为什么要以学生的学情为起点？你在教学设计时是如何进行学情估量的？

模块二：教学的生长点如何找寻？

■问题及诊断： 教学目标制定不当。■研讨与应对

研读课标，制定适切的教学目标，使得教学能够以最接近学生的起点走向最远的终点； 教学目标如何制定，如何表述等。

■案例及评析： ■思考与拓展： 思考题。

制定恰当的教学目标应该关注哪些要素？如何科学表述教学目标？

模块三：语文核心价值如何彰显？

■问题及诊断：

语文的本体缺失，导致去语文，非语文或泛语文。■研讨与应对：

研读文本，精心选择教学内容，以最主要的问题催生最丰富的言语实践。精心选择文中的那些能够牵一发而动全身的词句；精心选择文中的那些值得品味的语言；精心选择文中的那些需要诵读记忆的语段；精心选择文中的那些能够促进读写迁移的训练点。

■案例及评析： ■思考与拓展： 思考题。

语文的核心价值是什么？教学设计时如何彰显语文的核心价值？

模块四：有效学习经历如何创设？

■问题及诊断：

学生的主体缺失。■研讨与应对：

如何寻求课堂教学的一种平衡，使得课堂能够有序、和谐地流动起来，让学生能够亲历言语实践的过程。自主与引导的平衡，讲与练的平衡；读与写的平衡，等。

■案例及评析： ■思考与拓展： 思考题。

课堂教学如何为学生创设一种有效的学习经历？

模块五：教与学的实质如何转换？

■问题及诊断：

忽视了“教是为了达到用不着教”的教学宗旨。■研讨与应对：

如何通过课堂教学来提高学生能力，让学生通过课堂的学习能够掌握一定的学习方法，并让学生学以致用，形成能力。

■案例及评析： ■思考与拓展：

思考题。

“教案”与“学案”有什么不同？你觉得，怎样做才能够变“教案”为“学案”？

专题四：课堂教学实施的技能（丁雪飞）

模块一：教学方法的选择

■问题及诊断： 花拳绣腿。

■研讨与应对：

１、教的法子要根据学的法子。２、适合自己的方法才是最好的方法。

３、“自主、合作、探究”的学习方式要作语文化的解读。■案例及评析： ■思考与拓展： 思考题。

模块二：教学情境的调控

■问题及诊断：

教学情境不断晃动。■研讨与应对：

1：教师在动态生成课堂中的角色定位。2：课文情境是最重要的课堂教学情境。■案例及评析： ■思考与拓展： 思考题。

模块三：教学活动的组织

■问题及诊断： ■研讨与应对：

适时的介入；适宜的点拨；适当的激励等。■案例及评析： ■思考与拓展： 思考题。

模块四：教学节奏的把握

■问题及诊断： 疲劳轰炸。■研讨与应对：

教学节奏的安排，如何做到动静适度，有张有弛？ 在教学过程中，如何更好的突出重点，突破难点？ ■案例及评析： ■思考与拓展： 思考题。

专题五

开发和利用语文课程资源的技能（刘咏春）

模块一 文本资源的开发和利用

■问题及诊断： ■研讨与应对：

１、教材是最重要的文本资源 ２、教材不是唯一的教学资源 ３、文本资源的有效选择

切合性原则、适合性原则、科学性原则 ４、文本资源的有效利用 同化、异化、强化、深化 ■案例及评析： ■思考与拓展： 思考题。

模块二 人本资源的开发和利用

■问题及诊断：

■研讨与应对：

“在讲台上，我就是语文”――教师是重要的课程资源

“对于我们的父母，我们永远是不可重复的孤本”――学生也是重要的课程资源 “学生的差异课堂是学生一段真实的生命历程，它不可能永远预设”――课堂的生成也是重要的课程资源

■案例及评析： ■思考与拓展： 思考题。

模块三 媒体资源的开发和利用

■问题及诊断：

■研讨与应对：

１、网络等媒体（影视、广播）资源改变了教师的教和学生的学。２、运用网络等媒体资源的注意点。■案例及评析： ■思考与拓展： 思考题。

模块四 生活资源的开发和利用

■问题及诊断：

■研讨与应对：

１、学校生活资源的开发与利用。２、家庭生活资源的开发与利用。

３、社会生活资源的开发与利用（包括社区、地方文化）

■案例及评析： ■思考与拓展： 思考题。

专题六 开展语文实践活动技能（孙景华）

模块一 语文实践活动的价值

■问题及诊断：

—一个久攻不克的痼疾：机械繁琐的习题训练 —一个难以逾越的屏障：禁锢于校园，脱离社会 ■研讨与应对：

一、构建开放而有创活力的语文课程

——语文课程应植根于现实，全面提高学生的语文素养 ——语文课程应追求多元，拓宽学习和运用的领域

——综合性学习的提出，规范、发展了传统的语文课外活动

二、语文学习的本质是实践 ——语文学习的资源无处不在 ——语文的实践机会无时不有

——语文实践能力只有在语文实践中培养

三、语文素养的升华依赖于语文实践活动

——实践活动催化新型的教学机制 ——实践活动孕育新型的学习者 ——实践活动塑造新型的教育者 ■案例及评析： ■思考与拓展： 思考题。

模块二 语文实践活动的设计与组织

■问题及诊断：

■研讨与应对：

１、语文竞赛活动的设计与组织 ２、跨学科活动的设计与组织 ３、校外实践活动的设计与组织 ■案例及评析： ■思考与拓展： 思考题。

模块三 课外阅读活动是最有价值的语文实践

■问题及诊断：

令人忧虑的课外阅读现状。■研讨与应对：

一、培养阅读兴趣

1、创设浓厚的读书氛围；

2、广泛阅读各类读物；

3、注意阅读心理的个性差异；

二、保证阅读时空

1、保证课外阅读的时间

2、提供良好的阅读空间

3、开展多样的读书活动

三、强化阅读指导

选读法、精读法、速读法、指导写读书笔记

四、丰富阅读活动 ■案例及评析： ■思考与拓展： 思考题。

专题七 教学评价的技能（张敬义）

模块一：课堂口语评价

■问题及诊断

不置可否：无论说得对错，不予评价 不知所云：文学色彩过浓，学生听不明白 不得要领：学生听了抓不住关键、要点 廉价表扬：简单的“嘿嘿，你真棒！”

（原因分析——曲解“多元解读”；心中没有“生本意识”；缺乏评价策略）■研讨与应对

（理论支撑——“皮格马利翁效应”：激励功能、导向功能）发乎真情 回归真实 科学合理 适时适度

（适时的表扬、欣赏的眼神、满意的微笑、含蓄的批评、微愠的目光）■案例及评析

肯定性评价案例 否定性评价案例 体态语评价案例 幽默语言评价案例 ■思考与拓展 思考题：

（1）《语文课程标准》对语文教学提出了哪些原则性的评价建议？（2）积极评价倡导表扬与鼓励，还需要批评与惩罚吗？为什么？

模块二：书面作业与作文评价

■问题及诊断：

评价语千篇一律；学生自评、互评流于形式；忽视对学生草稿评价；评价、讲评一拖再拖。

■研讨与应对：

（理论支持——刘次林认为：“认知源于情感，超乎情感，引导情感，又归于情感。”）求真情：鼓励学生真情实感的顺畅表达 重过程：在习作过程中给予指导

多修改：好文章是改出来的，教师评改、学生自改、互评 ■案例及评析：

做一名“向导”，给学生“指路” 做一位“读者”，给学生“戴高帽” 做一个“朋友”，跟学生“商量” 做一名“教练”，给学生“指导” ■思考与拓展：

思考题：如何让“习作”变成“喜作”？ 模块三：试题检测评价

■问题及诊断： 评价功能失调； 评价内容片面； 评价方式单一。

（促进学生发展这个功能被人为的弱化，选拔淘汰功能被人为的加强。）■研讨与应对：

（理论支撑——斯塔弗尔比姆认为：“最重要的目的不是证明，而是改进。”）基础性，为人的发展奠基； 全面性，全面考察语文素养； 发展性，有梯度、有弹性； 创造性，鼓励个性表达；

趣味性，考试是另一种方式的学习。■案例及评析：优秀试题举例 ■思考与拓展：

思考题：新课改语文考试命题呈现出怎样的方向与思路？

专题八 小学语文教师的专业成长技能（高子阳）

模块一：用一生热爱母语

■问题及诊断：

从一个新课程改革中，一些教师仍然忽略研究每个汉字说起。几节公开课的识字教学。（“饺子”、“寓言”等教学）

■研讨与应对：

（没有对母语的热爱，就没有真正意义上的语文教育。——谈多渠道热爱母语。■案例及评析： ■思考与拓展： 思考题。模块二：做职业读书人

■问题及诊断：

《一百条裙子》的教学实录简述。■研讨与应对：

１、读书是教师教育力量之所在。２、语文教师要读些童书。

３、教育教学理论书籍的阅读。■案例及评析：

《一群彩色的乌鸦》教学片断 ■思考与拓展： 思考题。

模块三：在反思与研究中成长

■问题及诊断： ■研讨与应对： １、理性地参与争辩

（没有理性的研究争辩，教学研究就会一潭死水）２、撰写教学叙事及案例

（将教学叙事及案例的撰写，结合新课程改革做较全面的思考）３、尝试小课题的研究与实践

（多角度展示小课题的研究与实践的价值、方法）４、持续地进行教学研究

（持续的教学研究，就是书写自己的教学史）■案例及评析：

凤凰语文网上的一次“不计其数”“数”字的读音争辩。哈佛大学的案例。

“向被写错的字道歉”的小课题实验研究成果 ■思考与拓展： 思考题。

第二篇：有效的教学技能化学

初中化学教学技能

●魏凤霞

教学技能是教师在教学过程 中，运用与教学有关的知识和经 验，促进学生学习的教学行为方 式。教学技能是教师的基本功。它可通过学习和教学实践来掌 握，在不断的学习和实践中得到 巩固和提高。

初中化学教学可运用如下技 能:

1、导入技能

导入技能是教学技能中很重 要的一个方面。它在教学中起着 重要的作用，这对传授知识，完成新旧知识过渡，诱发学生的求知 欲，引导学生从无意注意到有意 注意，促进师生情感交流，激发学生学习兴趣，都有十分重要导向 作用。

例如:在讲复分解反应完成 的条件一课时，我先请学生练习几个化学方程式，并分别请几个 学生到黑板上写。这之前，学生 己经学习了酸碱盐的知识，对它 们的性质已有所了解。待学生写 完之后，我说，同学们写得对与 否，让我们用实验来验证一下。通过实验，同学们惊奇地看到，刚才他们用心写的化学方程式中，竟有几个根本就不能反应。在惊 奇中，学生强烈的求知欲被激发 出来，他们渴望知道“谜底”。“由 于酸碱盐之间的反应属于离子交 换，当碱与盐、盐与盐反应时，反应物一方不溶于水，就无法分碱、盐溶液交换离子，故也就无法发 生复分解反应。而两种物质反应 时，生成物中如果没有沉淀，或气体，或水时，其实质溶液中的离子间并没有发生真正的交换，其结 果也就是没有发生复分解反应”。通过教师的引言，学生们自己已 “解开”了复分解反应发生及完成 的条件这个“谜底”。

2、实验技能

实验技能包括教师演示技能和指导学生动手实验的技能。演教学技能凡此种种，运用得 示技能是教师进行实际表演和示 当，能使课堂生辉，教学增色。范操作，运用实物、样品、标本、[作者系北京第49申学 模型、图画、图表、投影片和录像一级教师邮编:100061)带提供感性材料;以及指导学生进 行观察，分析和归纳的方式。科学实验是学习化学知识的 基础。演示在教学过程中能起到 “百闻不如一见”的作用。为学生 学习基本概念，理解基本原理，物 质及其变化提供丰富的感性材 料，而且印象深刻，容易理解。能 帮助学生由现象到本质，全面地 辩证地认识问题。能激发学生学习化学的兴趣。例如:在讲分子的性质时，怎 样才能说清微观粒子的运动情况 呢?我在这里增加了一个实验。即往一个盛满水的大烧杯中滴红 墨水(烧杯后面衬一张白纸)，红 墨水分子运动的红线象画画一样 在水中扩散，微观粒子的性质宏 观化，使学生亲眼看见，便于理 解。使学生学习兴趣盎然。

3、过渡技能知识过渡是课堂教学的一个 不可忽视的环节。过渡技能则体 现出一个教师对教材掌握的熟练 程度，理解教材的深刻程度，和运 用教材解决问题的准确程度。学习是循序渐进的，要以较低层次 的知识掌握为前提，才能保证与 此联系的较高层次知识的理解和 掌握。而同类知识，要提升到新 的台阶更需要原有知识作铺垫。过渡技能是新旧知识联系的支 点。过渡技能运用得当，会使学 生的学习感到自然、亲切。比如:讲氢气的性质时，我做 了一个吹氢气泡的实验。当无色 透明的氢气泡上升时，遇到了一 燃着的木条，顿时空中出现了一 个火球，并听到了“噗”的声响。接着引导学生回答，此实验说明 氢气具有哪些性质。这样很自然 地完成了氢气的物理性质向化学 性质的过渡。

第三篇：语文 有效教学

初中语文“有效教学，和谐课堂”第一次集中答疑

一、语文教学在促进学生可持续发展上，可以从哪几个方面入手？

１．激发兴趣，让学生热爱语文 ２．面向全体，关注差异

３．教给方法，培养自学能力 ４．交流合作，培养合作精神

二、在语文教学中，怎样正确处理教与学的关系，充分发挥师生双方的主动性和创造性？

一方面要发挥学生学习的主动性和创造性，变被动的接受学习为主动的探究学习。而学生的自主学习是有条件的。这些条件在以往的接受学习中，往往被教师剥夺了，现在要一一还给学生。这些条件主要有以下几个。

一个是学习语文的兴趣。有了学习语文的兴趣，并且使这种兴趣长久地保持，学生就一定“爱学”语文。

一个是学习语文的自信心。学生如果能不断地体验到成功的快乐，就会对语文学习充满自信，就一定能“学好”语文。

一个是学习语文的方法、习惯。学生如果在大量的、自主的语文实践中，渐渐领悟、习得，积累了一些好的学习方法，养成了一些好的学习习惯，甚至学会运用适合自己的方式学习语文，学生就真的“会学”语文了，实现了叶圣陶先生所期望的“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的理想境界。

另一方面，要发挥教师教学的积极性，教师要创造性地进行教学，以指导学生“爱学”语文，“学好”语文，“会学”语文。

三、如何处理好课堂教学中的“导”与“学”的关系，教学过程与结果的关系？

1、教学过程是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互作用的复杂过程。在这个过程中，教师的“导”是进行有效教学的重要手段，所谓“导”，从宏观上来说，意味着教育是有方向和有目标的，教师对学生的成长负有道义上的责任，受教育者是有自由意志和人格尊严的、具体的、现实的个体。从微观上来讲，“导”就是引起学习主体注意和唤起学习者的学习需要，使教学要达到的目标和形成共识，激活学习所必需的先前经验，规划学习领域并提供适当的学习资源，引出作业并适时提供作业正确性的反馈，促进保持和迁移。从这个意义上讲，在课堂教学中，教师必须致力于“导”，服务于“学”，引导学生通过内部动因，自主地经过注意、观察、记忆和情感去主动感知客观事物，最大限度地挖掘自身的学习潜能，使其在积极主动地获取知识的过程中，发展智能，生长新知。

但是，目前课堂教学的现实是年级越高，学生举手发表自己见解的人却越少，这种现象除了学生方面的原因外，与老师未能创造有效认知的氛围有着很大的关系。要改变这种状况，我们必须构建以学生为主体的教学活动，一是要转变教育教学观念，如果总认为教学中什么都重要，不抓重点、难点，不精讲、精练，不注重培养学生的认知方法和进行认知策略的指导，你的课讲得再好，也没有实质性的意义。二是要充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与教学过程，让学生通过质疑、解疑，促使其积极思维，形成良好的习惯和能力。

在课堂教学中，要实现“导”与“学”的最佳结合，必须创建新型的教学活动形式，转变师生的角色：变教师的教为主为学生的学为主；变教师的主导、指挥为引导、服务；变学生被动学习为主动探索；变教师单向活动为师生多向互动的教学活动；变课堂教学中的精英参与为大众参与；变学习活动只重视课堂为课前、课堂、课后并重。例如在进行语文、政治、历史、地理等学科的教学过程中，采取“阅读预习、小组讨论、合作交流、知识小结、作业检测”的五步学习法，越来越成为有效教学的重要模式，在这种课堂教学活动中，教师的“导”主要体现在：重视研究学法，使教法适应学法；重视教学活动中认知能力的培养；教师角色变为学习活动的参与者、主持者，成为诊断学生的认知障碍，并帮助学生分析妨碍认知的因素及应采取的对策的指导者。通过建立激励机制、学习反馈机制、学生自主评价机制以及学习“共同体”，把学习的自主权交还给学生，尊重学生的主体地位，鼓励并注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，大胆让学生去尝试、去实践、去探索，针对学生提出的问题，进行指导、调控、激励、点拔，从而提高学的质量和效率，实现导与学的统一。

2、注重结果的教学是指在教学活动中，以授、受知识为中心，以提高成绩为教学的直接目的，以追求升学率为宗旨的教学行为，在这种接受式的教学活动中，学习内容是以定论形式直接呈现出来的，学习对象是知识的接受者，学习的心理机制是同化，教学的基本模式就是考什么教什么，教什么学什么，把形成知识结论的复杂过程变成了单调乏味的条文背诵，从源头剥离了知识与智力的内在联系，这无疑是课堂教学的一条狭窄的、片面的发展之路，极大的窒息了学生的思维和个性，摧残了学生的学习兴趣和热情，不仅不能促进学生发展，反而成为了学生发展的阻力。

注重过程的教学就是在教学活动中，以问题探究为中心，以能力培养、开发学生潜能为重点，以发展学生的综合素质为宗旨的教学行为，在这种教学活动中，学生是根据自己先前的认知水平和当前的学习状态等因素，在体验知识的产生过程中，去主动建构自己新的认知结构，这也是课程改革的本质所在，因此，我们必须重视教学过程在形成认知能力中的重要作用，善于根据学生的元认知能力、当前的学习状态，优化设计教学过程，创设学生主动参与、探索发现、交流合作的学习活动环境，例如在教学活动中，利用图片、电教、多媒体等手段增强教学的直观性、趣味性、幽默性；利用名人名言、诗词等增强艺术性、思想性；巧妙运用以上要素把抽象的问题具体化，深奥的问题通俗化，枯燥的问题趣味化，让学生在讨论探索活动中，体验学习；在游戏活动中，内外认知；在模拟活动中，知行结合，使听、说、读、写、算、推理、思维等学习能力得到全面发展，并形成极富个性的认知能力。

四、语文课的导入，可运用哪些方式？

导入是一堂课的开始，它是一堂课效果好坏的关键，在一堂课中，新课导入得好，能激发学生的情感和学习兴趣，收到先声夺人、引人入胜的教学效果。导入新课要讲究艺术和方法。初中语文课导入新课，我认为可以从以下几方面入手。

第一，直接导入法

直接导入法，是一种开门见山，直接入题的导入方法，如：《天上的街市》，教师可直接讲：今天，我们学习郭沫若先生写的诗--《天上的街市》，接着就板书课文标题及作者。

第二，复习过渡法

复习过渡法，是指建立在复习前一节课所学知识的基础上按教学内容的要求而导入新课的方法。例《“挑战者”号追思》，教师可以这样导入，前面我们学了《美“挑战者”号航天飞机升空爆炸》，知道了美国“挑战者”号航天飞机升空后爆炸，这一事件引起了世界的关注和震惊，为什么会令世界都关注和震惊呢？同学们回想一下，作者是从哪此方面来叙述这次事件的？（要求学生回答有关内容）然后教师作小结：在震惊之余，人类对太空的探索是止步不前还是一往直前，义无反顾？《“挑战者”号追思》将给我们很深的启示。

第三，设疑导入法

设疑导入法，就是教师一上课，就创设一种问题情境，使学生把注意力迅速集中到所要解决的问题上来。如《万紫千红的花》的导入。教师可这样导入：“花儿是美丽的，朱自清在《春》这篇散文中有两句精彩的描写：‘桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。’看，这绚丽多彩的花的世界真是美极了，这‘红紫烂漫’的春天，充满生机和活力。可‘花为什么有那么多的颜色？它的形成、变化的原因是什么呢？’”请同学们思考并回答以上问题。

第四，演示实验导入法

演示实验导入法就是用直观的教具进行实验。语文课中的实验是很少的，因此这种导入能使学生迅速地集中了注意力，还会留下深刻的印象。而实验的内容恰是对课文内容的印证，学生易于理解和记忆，并能发挥学生的主体性作用。如《死海不死》，教师把两只装着水的烧杯放在讲台上，这两只烧杯大小相同，水位一样。教师说：这节课，我们做个实验。你们看，这是一个普通的鸡蛋（教师把手里的鸡蛋给大家看），“现在我把它放在第一个烧杯里，你们看，怎么样？”“沉下去了”学生们回答。“我把它拿出来，放在第二个烧杯里，怎么样？”“没全沉。”“半沉半浮。”学生们七嘴八舌“是的，半沉半浮，为什么呢？”“水有问题”有学生说。“是的，水有问题。水有什么问题呢？谁愿意到前面来尝一尝？”一位学生走上前来，从两个烧杯里各喝了一口水。他告诉大家：“第一个烧杯里的是淡水，第二个烧杯里的水咸极了。”教师说：“第二个烧杯里的水里放了大量的盐，是超饱和食盐水。让我们设想一下，如果有这么一个湖，含盐量特别高，人下到湖水里会怎么样呢？”“会浮起来。”许多学生回答。教师说：“这可不是天方夜谭，世界上确有这么一个湖，叫死海。今天我们就来学习这一课--《死海不死》。”

第五，介绍性导入法

介绍、说明而导入新课的方法。如：在讲授《挖荠菜》时，教师可介绍：在我国南方的许多地方，流传着“三月三，地菜煮鸡蛋”的说法。地菜就是荠菜，在很多年纪稍大的人心中，这是一种很好吃的菜，现在吃过的同学不多。荠菜是和一种生命力旺盛的草本植物，以我们今天的口味，这是一种有苦味的草，但在几十年前的旧中国，它却是穷人的救命草。今天我们将要学习的课文《挖荠菜》，就反映了这种生活。

第六、故事导入法

故事导入法就是指将新讲授的内容融于故事中，形象生动，简单明了，使学生在不知不觉中进入学习状态的方法。如《提醒幸福》一文的导入，教师可从下面的故事入手：

有这么个笑话，从前有个老婆婆，她有两女儿，小女儿开伞铺，大女儿开染坊。天晴了，老婆婆很着急，因为小女儿的伞卖不出去；天下雨了，老婆婆也很着急，因为那个染坊的女儿晒不干布。后来有人来对老婆婆说：“你真是幸福啊，天晴了，你的大女儿赚钱，天阴了，你的小女儿能赚钱，你真是幸福的老婆婆呀。”老婆婆自己一想还真是这么回事，于是开始天天快乐了。

首先，本来觉得很伤心的事，换个想法就不同了，你生活中有没有这种事？

不用展开讨论，不用说得很多，总之还是有的。比如有的同学有同父异母的妹妹，本来觉得她分享了自己的爱，可一想别人都没有妹妹，只自己有，不也是很好的事吗？

其次，你想老婆婆的忧虑有没有道理？她的快乐是不是源于别人的提醒？

忧虑当然也有道理，但快乐确实是源于别人的提醒。

可见，生活中确实有必要提醒自己及时享受幸福，不要让幸福从自己的身边跑掉。这个道理有位女作家用很漂亮的语言说出来了，就是今天我们要学习的《提醒幸福》。

第七，音乐导入法

音乐导入法是指先让学生听音乐，再让学生从音乐中感受到我们所要学习的有关内容。如：《在声音的世界里》的导入，教师放一段《梁祝》的音乐，请学生闭上眼睛静静地听，听完后请说说在听这段音乐时他们感受到了什么，或者想到了什么？（重在让学生感受，回答不强求一致。）

大家感受到的不尽相同，但我们可能发现，一旦沉浸于音乐，音乐便会牵动我们的心灵，激发我们的情感。今天我们学习的这篇文章--《在声音的世界里》，便是当代作家王蒙在音乐世界中的感悟。

第八，多媒体教学设计法

现代媒体技术的发展。为语文课教学注入了新的活力，可运用多媒体教学技术来增强教学的趣味性、直观性。如讲《纪念白求恩》一文，我们可以用投影仪放映《白求恩大夫》中白求恩在小庙里给伤员做手术而遭敌机袭击的情景，或投影出小学课文《手术台就是阵地》一文的实况，让学生更多地了解白求恩，以多媒体的课件来导入新课，确实能增强学生学习语文课的趣味性与直观性。

总之，一堂课的成功，必须注重导入新课的艺术。导入新课的方法很多，但在选取导入方法时要实事求是，具体问题具体分析，并作精心的设计，灵活的掌握，只有紧扣课文的主体内容或主题，艺术地吸引或集中学生的思维才能使教学效果最佳。

五、什么叫教学反思？

1、教学反思的涵义

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。

2、教学反思的过程

教师反思的过程是怎样的呢？有人以经验学习理论为基础，将教师反思分为以下四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。在此过程中来提高教师的反思能力，从而也提高他们的教学能力。

（1）具体经验阶段

（2）观察与分析阶段

（3）重新概括阶段

（4）积极的验证阶段

3、教学反思的成分

教师要对哪些方面进行反思呢？教师反思应包括以下三种重要成分：

（1）认知成分

（2）批判成分

（3）教师的陈述

4、教学反思的方法

教师应当怎样对自己的教学进行反思呢？布鲁巴克等提出了以下四种反思的方法：一是反思日记。在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析；二是详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分析；三是实际讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享；四是行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究。它不同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。

六、关于文本的多元解读

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。只有倡导多元化的文本解读，才能真正让学生张扬个性，完善人格，提高综合素养。多元解读能让学生拥有独特的感悟，迸发多彩的灵性，唤醒潜在的生命意识。但是，越来越多的语文课堂，由于对多元解读的过热追捧，对独特体验的过分珍视，而漠视文本自身存在并呈现的意义，任由学生误解、曲解作品的内涵。这就导致了多元解读的无序和浅薄。其实，多元解读应有界，不能随心所欲、漫无边际地乱解乱读。

（一）多元解读应立足文本 文学作品蕴含丰富，只有走进文本，才能产生独特的体验和感受，进而与文本对话，最终发表自己独特的见解。这样生成的东西才符合文本的价值意义取向。对文学作品的多元解读，不是乱读，不能脱离文本中心，文本意义的不确定性不能理解为任意性。我们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但是，这“一千个”总还是哈姆雷特，而不会是麦克白斯或李尔王。提倡多元解读文本，尊重学生的个性体悟与发现，并不意味着简单肯定学生不成熟甚至错误的解读。漠视文本的客观存在和教学内容的价值取向，无原则地认同学生对文本的解读，任由他们带着肤浅甚至错误的理解走出课堂，这是对多元解读理念的误读与曲解，也是语文教师的失职。

（二）多元解读应有界限

文以载道，文本总是承载着一定的价值取向，教师应充分引导学生对文本进行合理的解读，使学生的思维在正确的方向上合理发散。所以在阅读教学中，教师应注意以下情况。

1.忌断章取义。文本的意义受作者、历史条件、社会思想、风俗习惯等因素的制约，以及学生认识水平、生活阅历的限制。要正确解读，首先要整体感知文本的意义，如果拘泥于一句一段，很可能只见树木，不见森林，对文本产生曲解。如教学《心声》时，有的学生认为李京京是个爱出风头爱逞能的学生。他们这样评价是因为他们没有从文本中体会到李京京的情感及处境，没有认真分析对李京京的心理描写。

2.忌架空分析。由于学生的人生感悟不够深，思想认识不高，虽然他们在课堂上积极发言，但不难发现，他们对文本意义的解读往往有些浅薄，不够深刻。如教学《曹刿论战》，有的学生认为“公与之乘”，说明庄公礼贤下士，“公将鼓之”，“公将驰之”，这很可能是庄公在考察曹刿的战术水平。学生之所以有这些颇似有理的分析，是因为他们忽视了文本基础。因此，在阅读文本，评判人物时，教师要指导学生首先要吃透文本，把握作者的思想倾向，领悟作者的价值取向，这样才不至于游离于文本之外，随意发挥，模糊文本的“真义”。

多元解读不是多元价值观，也不是多元标准，在解读文本时，教师在肯定学生的创造性思维之余，也要及时对其价值取向给予纠正，不然，优秀文化将无法传承，审美价值观也将被颠覆。

（三）多元解读需教师理性指导 很多教师由于受后现代主义的影响，在贯彻“学生为中心”的同时迷失了自我，忽略了自身的主导地位，一味地无原则地迁就学生。其直接体现是不管学生回答正确与否，都给予热情的赞扬，似乎唯有如此方能真正体现多元解读论，体现学生主体论。这样做是错误的。教师始终是平等对话的首席，对学生的解读要理性指导。

1.合理引导学生进入文本。教师可在学生解读文本之前，对作者生平、作品写作背景、当时的社会风俗等进行必要的介绍，给学生正确的引导，以避免学生误读或曲解文本。如教学《风筝》时，教师要对鲁迅的生平及思想、当时的社会背景进行介绍，以便学生更好地解读“我”和“弟弟”的性格特点，挖掘作品的内涵。有时教师有必要介绍一些文学风格、美学原理等，如教学古典文学作品时，让学生懂得中国古代文学运用的古典原则及古代的哲学思想，学生就不会说鲁智深是法盲了。

2.引导学生科学求证。多元解读可以培养学生的创新能力，使学生获得对文本的新认识，这不是说只要不是同文本毫无关系的解读都是合理的，都应当受到尊重，得到表扬。试想，如果按照这样的理念引导学生解读文学作品，那不就等于直接告诉学生“文本的解读可以是任意的”了吗？那还要我们教师做什么？因此，我们在鼓励学生大胆说出对文本的理解的同时，更要引导学生去小心求证，说出解读的理由和根据，从而在师生共同求证中接近文本本身，揭开文本的要义。

3.引导学生学会交流，达成共识。在解读文本的过程中，教师既要让每一个学生充分拥有发表意见和看法的机会，更要引导学生学会倾听，学会交流，学会切磋，要让学生学会在认真倾听他人观点，与他人切磋争辩中达成共识，找到问题的最佳答案。在课堂教学中，我们常看到这样的现象：学生发言很积极，都能主动阐明自己的观点，就是不能认真听其他同学发言，而老师呢，总是微笑着对每一个学生的意见都表示“赞赏”，而不是鼓励引导学生进行交流沟通，还美其名曰这才是民主的课堂，这才是新课程理念所倡导的课堂。其实这是一种虚假的“民主”，因为看似每一个学生都得到了尊重，都有了畅所欲言的机会，但这样做有可能给学生造成这样的误解：包括自己在内的每一个人的观点都是正确的，都是“真理”。最终结果是，“热闹”的课堂上学生什么都没有得到。正确的做法是，教师在鼓励学生发表自己意见的同时，引导学生交流切磋，在此基础上找到合理的解答。

总之，我们不排斥多元解读，也尊重学生的个性，鼓励学生创新，但多元不等于无界，尊重不等于盲从。多元化的个性解读只有立足文本，并坚持正确的价值导向，才能在具体的实施过程中保持应有的张力和魅力。

有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促进人身心发展的一种有效的实践活动。新课程下的语文教学，其效果如何，关键在于语文教师。

在这里需要探究的是课堂教学效果的高低到底取决于语文教师的哪些能力。有效的教学行为应该是用最少的人力、物力和时间，取得最佳的教学效果。所谓“有效”是指通过语文教师一段时间的教学之后，学生获得新的具体的进步或发展。而这种有效性，受多种因素的制约，比如语文教师的专业知识、教学能力、学生原有的学习能力、态度、教材的内容与结构方式等。但在这诸多因素中，我们尤其要强调语文教师的主导作用。

一、教学理念和教学策略

1、转换教学角色。语文语文教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，学生由被动的接受者变为学习的主人。

2、充分相信学生。语文教师应全方位“放权”，相信学生，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结方法和规律等。

3、丰富教学形式。以利于学生自主学习，可采用的形式有：(1)自主式。以问题引路，学生自主学习、探究新知，辅之以语文教师精讲导学。(2)讨论式。语文教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。(3)辩论式。语文教师提前布置辩论题目，确定正反两方．学生预习并查找资料，然后在课堂上展开辩论，最后由语文教师点评小结。

二、语文教师提高课堂教学有效性的兰种能力

1、语文教师的积极倾听能力是有效教学的基本能力。

实践表明，优秀的语文教师无一例外都是耐心的倾听者。教学的本质在于交流，教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。

为了实现教学的有效性，语文教师应该逐步做到从对学的关注转向对人的关注，从对结果的关注转向对过程的关注，从对独自的关注转向对教学对话的关注。正如一句古训所说：“顺听学生的意见与心声，就像你希望学生倾听你的意见与心声那样。”

2、语文教师的不断反思精神是有效教学的重要标准。

正如有的教育学者认为：“有效教学既是一种技术或策略，同时也是一种观念。它要求每位语文教师超越一般的、共同的技术，不断地反思自己的日常教学行为。”有效教学需要语文教师具备反思的意识和能力。比如有的语文教师教了三十年的书还教不好，这不是水平和能力的问题，而是他将一种教学方法重复了三十年；有的语文教师只教了三年却教得很好，因为当用第一种教法感到效果不好时，他就开始反思自己的教学过程。然后摸索第二种教法、第三种教法„„”最后就会找到有效的教学方法。这说明善于批判反思的语文教师能够从自己过去的经历中学习，他知道每一次面对新的学生就会带来新的挑战。

通过关注学生对教学的反应，并根据教学情境，及时调整教学内容和改进教学方法；通过倾听学生的意见或建议，不断地有意识地反思自己的教学过程，从而避免重犯之前的教学错误。从一定程度上来说，语文教师的批判反思能力的高低应成为判定语文教师教学是否有效的重要标准。

3、语文教师的教学效能感是有效教学的动力保证。教学效能感的概念在理论上来源于“自我效能”的概念。教育专家认为，自我效能是指个人自己对在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望。它包括两个成分，即结果预期和效能预期。专家同时指出，一个人可能相信某种行为会达到自己所期望的结果(结果预期，但他不一定能达到)。人的行为主要受人的效能预期的控制，个人对某种行为觉察到的效能感，不仅影响着个体处理；同时还约束了自己的行为方式，也影响着他的努力程度和情绪体验。

语文教师的教学效能感指语文教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判定。是语文教师的自我评价能力的表现，它能极大地影响和改变语文教师的教学行为。研究表明，教学效能感是学生学习成绩的重要影响因素，与他们的教学效果存在密切的关系。如果语文教师对自己上的课都没有信心与兴趣，又何谈让学生对该课程感兴趣呢？

实践也进一步证明了效能感高的语文教师在完成教学任务以及教好学生等方面表现得更为出色。他们在课堂教学中，能够注意对全班学生的指导，不断探索新的教学方法；在指导学生时，这些语文教师往往表现得比较民主、能够鼓励学生自由探索解决问题的方法；当学生失败时，这些语文教师表现得很有耐心，他们会通过重复问题、给予提示等方法来促进学生对知识的理解。对他们来说，教学是一门行为艺术，每节课都是一次表演。因此，从语文教师教学的动力角度考虑，语文教师的教学效能感是解释语文教师教学动机的关键因素，它影响着语文教师对教育工作的积极性和教学有效性的发挥。

总之，优秀语文教师对教学质量的追求是永无止境的，成功的教学是一个不断试验和终生学习的过程。怎样实现有效教学是当前提高教学质量的一个重要课题，它向我们语文教师提出了一个新的要求：需要不断研究教育科学理论，不断反思自己的教学实践，倾听学生的意见，提高教学效能感，不断探索有效教学的途径，完善有效教学的能力。

第四篇：语文教学倡简

语文教学如何倡“简”提“效”

什字中心小学于改玲

我认为这里的“倡简”不是提倡肤浅、简单化，而是说在教学中要用最实用实效的方法，求的实实在在的教学效果，针对自己的教学实际，我认为语文教学要突出“倡简、务本、求实、有度”的思想。须从以下几方面做起。

一、一堂课的教学目标不可过多过滥。

一堂课的教学目标要少些单纯些，少些单纯些，才能抓得比较实在，使学生学必有得。因为时间是个常数，目标越多，每个目标所分配的时间就越少，势必造成水过地皮湿，什么都想抓，结果什么都没有抓住。这就是哲人老子所说的“少则得，多则惑”。一般情况下，应依据教学内容、学生的接受能力及学习现状每节课确定两三个学习目标，课堂教学中应力争使目标充分落实，使学生轻松的学、学的有效。

二、抓住对学生终身有用的基础知识和技能进行教学。在语文课程中什么才是“终身学习必备的基础知识和技能”呢？经过自己的教学实际我认为有如下七个字：识（识字）、写（写字）、读（读书）、背（背诵）、作（习作）、说（口语交际）、习（良好的语文学习习惯）。因为这七个字，是直接关系到学生终身的学习与发展的。是作为现代社会的人必备的语文基础知识和技能。所以，必须下大力气，打好这几个方面的语文基本功。小学语文是给未来打基础的，凡是基础的东西都不是那么复杂的。盖大楼，打地基，就是钢筋、沙子、石子、水泥，搅拌好了，灌进去。关键是要做到坚固、牢靠。给未来打基础的知识技能是果树的“果枝“，应该加强管理，多施肥料，下大力气；不如此，怎么能够把基础打得坚固、牢靠呢？我现在就有很多字写时颠倒笔顺，原因是小时候没有打好基础。试想，如果低年级小学生能下力气把常用的一千多个字的笔顺写正确，先入为主，形成习

惯，长大了还会颠倒笔顺吗？

三、在教学中让学生有四得。

“四得”即“听得懂、说得清、读得透、写得好”。“听得懂”即课堂上教师的讲解应该清楚明白，让学生易于接受，如果发现有学生听不懂，教师应及时调整教学程序，变换教学方式，尽量用喜闻乐见的方式让学生轻松愉快的获取知识，课堂不留死角、不吃夹生饭。“说得清”即对于课文中的关键性问题，拓展性问题，师应该让学生多说说，以培养学生的口语表达能力和思维能力，课上完后，引导学生说说本节课所得，重温重点，积累巩固。“读得透”即体现语文课以读为主的理念，在理解课文的基础上，经过老师的指点使学生把书读的有声有色、有滋有味。“写得好”即在课堂上应该有写的训练，写生字、词语，尽量将字写正确、写工整。在阅读教学中应该提倡用笔来思考，也就是要求学生边读边用书面文字及时记录自己的阅读理解、阅读感受，还可让学生写中心思想，写读后感，写随文习作。

四、不要让“感悟”代替“讲解”。

为了一个问题，绕着圈子让学生“感悟来感悟去”费了很长时间，学生还是弄不明白。其实有的时候，运用传统的教学方法“讲解”既省时又有效，当学生的意见不一致时，教师要讲解；当文中的重点难点学生是懂非懂时，教师要讲解；当教材的难点超过学生的认识水平时，教师要讲解。讲解省时高效，事半功倍。

五、遵从语文的自然之道，教学中突出精讲、多读、多写。课堂中不可讲的过多、过细、过深，应放手让学生多读书（包括读课外书），老师只讲教材的精彩之处、表达的方法和语文知识。因为教语文和学语文一样，都是一个“读”字——多读书。从老师这个角度上说，要激发兴趣，教给方法，教学生多读书；从学生这个角度上说，自己要多读书。同时在读中重视朗读，讲解使人明理，而朗读能使人感受——感受文章中的人、事、景、物，感受语言文字，让语言文字在学生心中活起来。著名语文教育专家于永正老师说：“培养学生阅读的习惯。因为，语文能力是长期读书积淀而成的”。与精讲、多读相结合，还需多写，写日记、写即事、即景、随文习作，有话则长，无话则短，但要坚持写，大量读写、读写结合。

真的，只要我们让学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。抓住“读、写”这两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。

第五篇：解读“有效教学”(公共,提纲)

陶行知：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”（1919《新教育》）巴尔扎克：“一个会思想的人是力量无边的人”。

“有效”教学

所谓“有效”，是指教学后学生的变化和发展。“药效”、“效用”、“实效”。与“无效”对立（语文老师：香水事件）“有效教学”是一种“效果说”。相对于“动机说”。出现于十八世纪，英国的边沁、美国的梯利。中国古代韩非。邓小平“猫论”

一、“有效教学”的四个视角 欣尝“鲜花”

（一）哲学。物质与意识的关系，动机与效果原理，因果联系

（二）美学。对称、和谐、变化是一种美，距离也是一种美。

（三）教育学。因材施教、分层教学、启发教学、循序渐进、量力而行

（四）心理学。意识与行为的关系。心理发展（思维、情感）、“最近发展区理论”：

前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两级水平：第一级发展水平指的是学生独立能达到的水平；第二级发展水平是在教师的指导或启发下达到的水平。第一级发展水平与第二级发展水平之间的距离叫“最近发展区”。“最近发展区”孕育着学生发展的可能性，语文教学应在第一级发展水平的基点上，着眼于第二级发展水平，创造“最近发展区”。

A．“有效教学”的起点 B．“有效教学”的高度 C．“有效教学”的区间

审视“有效教学”： 1．“有效教学”的类型。

课程的有效性。思品课？电脑课？京剧课？眼保健操？填空？上海一年级课程调整！写字课！初中体育（男拳女舞）、信息交流活动！编书！

教师教的有效性。程式？平移？提问？评价？单元教学！知识组块！支架式教学 学生学的有效性。习惯？姿势？写字？读课文？数学抄题目？梳理！纠错本！“小先生制”！2．“有效教学”的指标：知识和能力、过程和方法、情感态度价值观 3．“有效教学”的水平：高效、中效、低效、零效、负效（教错了：知识、方法、情感）有效教学既不拒绝量化，也不沉迷于量化。（记忆组块、一个生字需要九次重现）负效课堂=误人学弟 零效课堂=目中无人 低效课堂=知识本位 中效课堂=学生本位 高效课堂=教学优化 4．“有效教学”的课堂：

有目标、有趣味、有情境、有疑问、有沉思、有灵气、有挑战、有联想、有生长

二、“有效教学”的五个命题

（一）“有效教学”是一种师生平等对话。1.师生之间的对话是平等的。时间各半，左右黑板„政治、法律、人格意义上的

2.师生之间的对话是互动的。师生之间的互动依赖于3个技巧：一是“倾听”。二是“表达”。三是“应对”。（二个实验：起立、敬酒）

3.师生之间的对话是有意义提升的。不同于日常生活中的“聊天”或“传话”，而是一种启示、一种提高，这是意义建构的活动。这取决于4个要素：第一是“宽容”，第二是“思考”，第三是“吸收”，第四是“提升”。4.师生之间的对话是全方位的。心灵交流 5.教师是平等对话的引导者。

《我的战友邱少云》：他怎么没有被烧死？提问者、同学、老师、课外

（二）“有效教学”是一种变化状态。英语时态：过去时、现在进行时、将来时 1．变化是事物发展的动力。

国家要改革开放，教学要追求变化！山东朱敬本的实验

2．变化大小与发展水平的关系。

大变化大发展、小变化小发展、无变化不发展。画题：“深山藏古寺”

3．关注课堂的动态生成。英语老师：黑板事件 数学老师：扭扣事件

（三）“有效教学”是一种本色定位。有效：外在的、内在的

本色是内在的、自然的、朴实的、有效的、有生命力的。1．本位。

师本、生本、文本

生本：应聘老师的故事

对“文本”的对话和解读：低于“文本”、平于“文本”、高于“文本”

“文本的原生价值” “自然式阅读” “素读”

2．本质。

语文为例：有文学性、思想性、工具性、综合性、情感性、人文性等众多观点。从理论上讲，“本质”有二个评判标准：一是这事物区别于那事物的关键属性，反映了事物的独特之处。二是“本质”只有一个，它可以兼容、带动其它有关的一般属性。“用语文的方法学语文”、“语文的魅力在语言里”、“语言的才是最好的”。

《语文教学通讯》2007年第5期汪潮：“对课堂语文地思考”：语文意识、语文现象、语文特点、语文素养

3．本真。

“真实”才能“有效”

有效教学必须遵循学生学习的真实水平，反映教学的真实现象，体现教学的真实效果。

（四）“有效教学”是一种删繁就简。把简单问题讲复杂很简单，把复杂问题讲简单很复杂。

作家往往把简单的事情说复杂，科学家往往把复杂的事情说简单。

简约不简单！简约是建立在复杂、周密思索基础上的一种境界。

1．教学目标：简明 宏观上：三维整合 “科学”：电流、电压、时间的关系 微观上：细节落实 “我最爱伟大的祖国！”

2．教学内容：简要 误把内容当目标 深入浅出（深入深出、浅入深出、浅入浅出）大哲学家苏格拉底有一句名言：“千鸟在林，不如一鸟在手。” 放弃也是一种智慧。

3． 教学流程：简化 减肥、瘦身运动 整体架构才会流畅 主线贯穿才会干练

支玉恒《第一场雪》给北方学生上课，通过对全文的三次读完成教学任务：第一次读要求把这场雪读得很大很大，第二次读要求把这场雪读得很美很美，第三次读要求把这场雪读得很静很静。

感知不充分，不要进入理解； 理解不深入，不要应用； 没有内化，不要谈感情； 4． 教学方式：简练（简易）选择：“听到的，忘记了；看到的，记住了；做过的，理解了” 合作学习的有效性？

“课件”的使用：可用可不用的不用，可少用的不多用，有实效的反复用。

雍宗超：《谁把事情搞复杂了》（世界知识出版社，2006年6月）方军：《把难事办简单》（中国华侨出版社，2006年11月）

把简单的说复杂是一种学问，把复杂的事情做简单则是一种智慧。

（五）“有效教学”是一种智慧追求。当今社会有二种新现象：智慧经济、智慧性格

1．智慧一种高级素养。佛教的概念：知其然---知其所以然---知其必然

千岛湖的水：功用---旅游---生态---审美享受

智慧可以雅化于哲学（苏格拉底：最大的麦穗），诗化于文学（四大名著），融化于科学（比尔、盖茨），俗化于宗教（“山似山，水似水„”），渗透于民间生活（“休闲出智慧”）。

“智慧”是指人们运用知识、经验、能力、情感等解决实际问题的高级的综合素养。2．智慧是一种综合效应。诸葛亮：杀人（“司马懿之死”）司马光：救人（价值观、思维方式）

3．智慧是一种深度建构。

俗话说，智者为王。拥有教育大智慧，等于是站在宏大和整体的高度看问题，使教育工作具有“王者之气”，具有一种与众不同的大气象。

（1）整体驾驭。

教育智慧追求的境界是：大智若愚，大巧若拙，大道无痕，大法无形。老鹰抓小鸡：

“大处着眼，小处入手” 胸怀整体，立足细节

（2）敏锐机智。

庸者丧失教育机会，弱者等待教育机会，强者抓住教育机会，智者创造教育机会。“理答” 《画荷花》：蜻蜓 6+5=？

（3）超越常规。浙江：“星级教师”，杭州崇文学校：教师“学分制”

分类备课！PK课！一课多试！集体备课？ 坐学生前面听课 举手---举指 先抄后认字 用。？！写话 倒读

（4）艺术感染。

教育无痕是一种艺术，更是一种境界，它是一种智慧的反映。

如何处理课堂上注意力分散的学生？ 耶鲁克：“在嬉笑中做成别人严肃认真做的事，这是最高的智慧。”

（5）独特个性。课堂分为三个境界：第一境界为“人在课中，课在人中”，第二境界为“人如其课，课如其人”，第三境界为“人即是课，课即是人”。支玉恒：自由、大声地把课文读一遍

三、“有效教学”的九个关键词

1.课感。上课、说课、听课、评课不仅要用眼睛看、耳朵听、用脑想，用手记，而且要用鼻子闻，闻出课堂的理念和气息，把握课堂的“课感”和“课理”。

教学有时是凭感觉的！外行看热闹，内行看门道！“闻课论”： 《谁是最可爱的人》“半块耳朵”

2.全息。多从整合的角度设计和展开课堂教学。其一，从整体走向部分，追求整体和谐。其二，由部分（全息元）折射整体，发挥一叶知秋的作用。

有效教学的“整体感”：整体决定成败，细节体现精彩。

3.突破。遵循辩证唯物主义关于两点论与重点论的辩证关系，加强课堂教学的突破意识，在突破中求质量，在突破中求发展。有效教学的“得失律”：有所失，才能更好地有所得。不要平均用力。

美国教育考察团访问上海，听初中物理课。

4.体验。体验是有效教学的主要方法。实践出真知、活动教学、做中学 邱学华尝试教育：“做数学”（课始比赛？词语“亲戚”？）“石头画”

5.文化。有效教学要有精品意识，不断提升教学的境界。“品牌课”

从“知识”晋级到“能力”再升到“文化”，这是一个不断推进其品位提升的思路。“课堂文化”

语文：汉字文化 《虹》

教学：一：独一无二，二：成双成对，三：三足鼎立„ 英语：A、B、C

6.生本。“植树”

惟有学生感兴趣的，学生理解的，学生受益的教学才是有效的。

有人曰：什么叫教学效果，就是把教师教的知识全忘记了，记住自已理解的一点东西！“全人”，不只是优等生，不只是某一方面，也不只是某一学科。“让每个学生抬头走路！” 语文课：《五彩池》能游泳吗？ 体育课：左右转 英语课：听写单词 班主任：划脸事件

7.过程。

教学是一种“慢”的艺术。“慢”意味着有空间和过程。“过程意识”

有效教学是由目标、内容、过程、结果、评价等要素组成的，其中最基本的是教学过程，它反映了课堂的各因素关系及其动态变化，是有效教学的保证。过程和结果都重要，但更重要的是过程。有效教学有“详略律”，重点、疑点、难点处要“详”，要化时间展开过程，一般内容则要“略”，一笔带过、三言两语即可。课堂提问要留出提问时间： “第一提问时间”：提出问题后的思考时间

“第二提问时间”：回答问题后进一步思考的时间

8.转换。转换是有效教学的重要方法，通过巧妙地变换、转换，可以使课堂富于灵性和活力。有效教学不是一味追求“一帆风顺”，而应有变化感、曲折感、层次感。

主要表现为知识的转换、思维的转换、情感转换和方法转换等。

数学：设要求解的问题为x、变式 语文：《黄山奇石》：“黄山是世界闻名的风景区。”

9．效益。

重负低效：严管之道、加时之风、题海之术

有效教学的最终目标是效益的提高。从“效果”走向“效率”再到“效益”。“效果”一般不考虑时间、精力等因素，“效率”是化最小代价获得最大效果，而“效益”是以学习单位时间内素养的整体形成和发展为标志的。

工作效率：辽宁魏书生：二个班语文、一个班主任、校长、书记 教学教率：

师：预备铃，重庆一位高中物理老师：从来没有备课本、从来没有课外书面作业

生：课内预习、作业尽可能课内完成并批阅 《泼水节》浪费水？

从“有效教学”走向“优质教学”（高质、高效、高境界）

有效教学像红桃k„ 有效教学像桔子„ 有效教学像撖榔„