2.3程序的选择结构教学设计

第一篇：2.3程序的选择结构教学设计

2.3程序的选择结构 授课教师：陈其

一、教学目标

1、知识与能力

（1）掌握选择结构的If条件语句的格式、功能和执行过程。（2）关系表达式与逻辑表达式的理解与运用。

（3）学会使用条件语句来实现选择控制结构，解决实际问题。（4）进一步掌握VB程序调试运行的方法。

2、过程与方法

在老师的指导下，与同学共同探究问题，让学生体验自主学习、协助学习的乐趣。

3、情感态度与价值观

（1）培养学生的逻辑思维能力，促进学生对计算机解决问题方法的理解。

（2）在自主探究解决问题的过程中，让学生体验学习的乐趣。

二、教学重、难点 重点：

（1）理解并掌握选择结构的格式、执行过程及其功能。（2）理解多重选择结构语句在解决多重选择问题上的直观、优越性。难点：

学生理解并掌握选择结构的格式、执行过程及其功能，并能动手设计程序解决生活中的实际问题。

三、教学过程

教学 环节 教师活动

师：上节课我们在学习程序的顺序结构的时候，对求身体的健康指数BMI程序有了一定引 的认识，下面请同学们入 回忆一下该程序的编写并发现该程序的不足。

师：那我们如何完善该程序呢？是不是要增加语句组来进行判断？

师：展示课件并解释选择结构的If语句的基本格式及执行过程。

师：请同学们参照该格式，完善上面的程序。教

学

过

程

师：同学们编的真好，但是该程序依然不明确，我们来看一下是不是可以这样编：

学生活动

回忆并思考。

发现该问题：程序运行之后不能直接得到答案，而是要根据经验判断（BMI>25，身材偏胖；18≤BMI≤25,身材真棒；BMI<18，身材偏瘦。）思考、回答。

思考并着手修改程序。Dim w As Single, h As Single，BMI As Single w=InputBox(“请输入体重w)

h = InputBox(”请输入身高h)

BMI = w /(h * h)

If BMI >= 18 And BMI <= 25 Then

Print “您的身材真棒！”Else

Print “您的身材偏瘦或偏胖！” End if

听讲并思考。

设计思路 复习上节课所学的内容，并引出新课。

引导学生通过观察、思考，逐步建立起选择判断的概念。

在学生对选择结构的If语句功能结构有一定认识的基础上，通过讲述以加深学生对If语句的认识和理解。

培养学生动手操作、实践的能力，使学生在自主修改程序的过程中理解并掌握if语句的基本格式和执行过程。

引导学生学习if语句的嵌套结构

If BMI >= 18 And BMI <= Then Print “您的身材真棒！” Else If BMI<18 then Print “您的身材偏瘦！” Else Print “您的身材偏胖！” End if End if

师：针对该程序，展示课件，讲解If语句的嵌套结构、关系与逻辑表达式。

师：展示程序，实现简单的人机对话。首先计算机显示“你快乐吗？（Y or N）”，并提示回答“Y”或“N”。如果你回答的是“Y”，计算机回应：“我很高兴。”否则回应：“太糟了。”

要求学生用If条件语句设计一个这样的程序。

师：如果程序中需要判断的条件比较多，使用多个IF语句来处理 多种情况，这样的程序可读性和效率方面都是比较差的。如何处理这个问题呢？

观看课件

设计该程序：

a$ = InputBox(“你快乐吗？（Y or N）：”, “输入”, “")

If a$ = ”Y“ Then Print ”太棒了！“ Else Print ”太糟了。"

思考

教师讲解关系与逻辑表达式，使学生能够更好的区分计算机语言与数学语言。

经过前面的修改、识读对条件语句已有了一个基本的认识，在以一个有趣的例子来激发学生自主设计一个程序。使得学生对If语句执行作用，达到效果有一个比较清晰的概念。

为下一节课作好铺垫，激发学生的兴趣去预习。总结归纳

第二篇：《选择结构的程序》说课稿

各位评委老师大家好：

我今天说课的题目是：《选择结构的程序》，我将从以下几方面进行说课

一、教学背景 1.教材分析：

算法与程序设计是初级中学信息技术课程中高深的一部分，本模块旨在使学生进一步体验算法思想，了解算法和程序设计在解决问题过程中的地位和作用；能从简单问题出发，设计解决问题的算法，并能初步使用一种程序设计语言编制程序实现算法解决问题。

“选择结构的程序”是河南大学出版社出版的信息技术八年级下册第二章第四节的内容。主要内容是用选择结构编写简单的程序解决具体问题。用选择结构编写简单的程序解决具体问题是在学生已经掌握了程序设计数据的表示与处理的基础上，理解了顺序结构的前提后提出的。

通过本课的学习，可以促进学生对问题解决方法和思想的理解与掌握，从而提升学生的问题解决能力，让学生在按照一定的流程解决问题的过程中，去体会和理解程序设计的思想，而且也为多分支选择结构的学习打下基础。2．学情分析

经过前几节课的学习，学生已经理解了常量、变量等概念，掌握了程序设计中的顺序结构，对于qbasaic程序的建立、运行、调试过程也有了多次实践经验，这些内容的学习和掌握为本节课的学习奠定了一定的基础。

初二的学生在在做某些数学题时已经有了算法的基础，学生对事物的分析、综合能力及独立思考能力、分析解决问题的能力都有了一定的水平，在教师的有效引导下，有能力进行自我探究，如果用一种学生比较感兴趣的，能够贴近学生日常生活的例子来分析选择结构的话，那么学生会比较感兴趣。

二、教学资源：根据教学内容和学生实际，在教学资源方面做如下准备 1.资源：qbasic演示程序、学案、多媒体课件

2.技术准备：计算机网络机房、多媒体广播网、Microsoft Visual Basic 6.0中文版

根据《大纲》的要求、结合教材的分析理解以及学生的实际情况，我确立了本课的教学目标：

三、教学目标 1．知识与技能：

理解程序选择结构中的条件选择语句的执行流程，掌握条件选择语句的使用方法，能够编写简单的选择结构的程序，以解决生活中的一些计算问题。2．过程与方法：

在发现、分析、解决实际问题中，培养学生关注生活的意识，促进学生对问题解决方法的理解，学会选择结构解决实际问题，提高应用技术的能力。3．情感态度与价值观：

程序设计选取的题目都是生活中遇到的例子，加强学生利用本学科解决日学生活中的问题的意识，同学们保持高涨的学习兴趣，在操作的同时获得成功的喜悦。

这样的目标设计更多的关注学生的学习过程和情感体验，立足教学目标多元化，在学习过程中发展各方面的能力。4． 教学重点、难点

本着《大纲》，在吃透教材的基础上，确立本节课的

教学重点：学生学会学会选择结构流程图的画法，学会使用qbasic语言的If分支语句，掌握程序条件选择结构的执行流程，能够编写简单程序解决实际问题。

突出重点：从“铁路托运”实例引入新课，通过小组讨论，分析问题，提出问题，我会介绍IF语句，小组合作探究画出流程图并根据流程图写出程序，小组成员共同调试程序。然后给

出两个生活中的问题情境：电话费问题、居民用水分段计费问题和学生成绩评定问题，学生小组分析讨论，独立完成程序，我会不断鼓励学生，使学生的设计思想得到承认，增强学生独立设计程序的积极性。

根据教材特点，结合学生的实际情况，我将本节课的

教学难点确定为：对解决问题的方法和步骤的理解，画出解决该问题的结构流程图，并能根据解决实际问题的结构流程图写出程序代码。

突破难点：从生活中的选择入手，让学生在合作中理解解决问题的方法和步骤，通过小组共同调试程序过渡到独立完成程序，学生逐渐能够根据问题写出程序代码。

四、教法与学法

1.教法：新课程理念提出教师是学生学习的组织者、引导者、和合作者，根据这一理念本节课我遵循“激、导、探、放”的原则，采用任务驱动的教学方法来组织教学，让学生根据“学案”的提示合作探究，在学生学习的过程中教师引导学生思考，理解了条件语句并尝试调试程序后，放手让学生去做，学生在探究与实践中解决问题。2．学法：学生作为学习的主体在教学活动中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素，本节课为了充分发挥学生的主观能动作用，在上述教学方法的指导下，引导学生运用 “讨论”、“实践”、“协作”、“探究”、“交流”等方法，使用学案导学，掌握程序的选择结构。

五、教学程序及设想

本节课，为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的学为立足点，根据“以兴趣为起点，以活动为载体，让学生在‘玩中学’‘做中学’”的理念，设计了如下的教学程序：

（一）、贴近生活

发现问题

铁路对托运行李的计费方法问题：费用与根据行李的重量不同而有所不同。学生用数学方法分析问题，提出：用计算机解决时采用以前学习的顺序结构不能解决，由此引出——程序的选择结构

（二）、合作探究

获得新知

利用学案教材，小组合作认识IF语句，并与我和同学们交流学习成果，我会进行适当讲解，帮助学生理解IF语句。

（三）、设计流程

解决问题

学生根据书中流程图示画出实例的流程图，并尝试用IF语句书写程序。

（四）、体验生活

正确使用

给出实例（游戏的方法选作）：1.生活中鼓励节水，采用分段计费的方法；2.电话费问题；3.学生成绩评定问题（合格、不合格）

（五）、交流提升

明确方向

程序及问题交流，强调IF语句的书写格式，继续思考：成绩分段评定（不合格，合格，良好，优秀）为下节课做准备。

六、教学评价：

• 同学评价：小组同学就同学间合作探究学习给予评价。• 自我评价：填写自我评价量表

• 教师评价：根据课堂表现以及提交的作业给予分数和评定意见。

本课教学设计，我运用信息技术优势，从生活中的实际问题入手，将学生融入到具体的情境中去，使学生产生浓厚的学习兴趣。采用任务驱动法，激励学生主动参与学习，组织小组协作交流和探究，适当的给予学生有效的指导，为学生的主动学习创设空间，让学生体验到成功的乐趣。结束语：以上，我仅从教材、学生、教学目标、教法、学法和教学程序以及教学评价上说明了通过本节课的教学，学生“学什么”、“怎么学”，教师“教什么”、“怎么教”，并且阐明了“为什么这样做”。希望各位对本堂说课提出宝贵意见。

第三篇：程序的选择结构--条件语句(教学设计)

程序的选择结构--条件语句

灵武一中 马振涛 【教材分析】

本节课是广东教育科学出版社出版的《信息技术基础》（选修）第二章程序的选择结构第三节的教学内容。介绍程序选择结构条件语句的相关知识与技能，并以解决实际问题为例，引领学生经历分析问题、确定算法、编写程序、调试程序的实践活动过程，逐步掌握利用利用计算机解决实际问题的基本方法。【学情分析】

本节课教学对象为高一学生，但由于大部分学生上机操作能力较差，缺乏平时学习过程中信息技术素养的积累和培养，所以教学过程中要时刻把握学生的认知能力和接受能力，根据实际课堂对所设置的教学内容和任务进行适时调整。【教学目标】 1． 知识与技能

（1）掌握条件语句的基本格式、功能和执行过程；（2）关系表达式和逻辑表达式的正确运用。2．过程与方法

(1)能根据教师提出的思考问题，通过阅读教材和小组合作的方式解决问题。(2)能够将算法转换成相应的程序并调试程序。3．情感态度与价值观

经历使用计算机解决问题的过程，体验用计算机成功解决问题带来的快乐。【教学策略及环境】

使用任务驱动方法，在活动中体现分层次和探究式教学。教学环境：网络教室。【教学重难点】

重点：(1)条件语句的格式、功能、执行过程。

(2)关系表达式、逻辑表达式等程序设计语言的基本知识。

难点：在理解条件语句的基础上，如何利用计算机来解决生活中的实际问题。【课时安排】1课时 【教学过程】

一、创设情境 导入新课

给出“一个学生思考因周未天气情况来决定去干什么”的动画，并运用英语知识中的虚拟语气中的一个语句“If it rained on weekend, I would not go to theme park.”

学生思考：问题1“怎么让计算机去判断: If it rained on weekend, I would not go to theme park.”？引出本节课内容。

二、条件语句

环节1：学生自主学习教材42页“条件语句”内容

教师请学生来回答:

1、条件语句的基本格式？单行形式和块形式。它们分别有什么特点？

2、条件语句的执行过程是什么？

环节2：教师小结学生学习到的知识“条件语句格式”。环节3：学生上机实践“让计算机来解决问题1”.学生分组练习将算法转换成程序并调试程序的过程。

环节4：师生共同发现并解决在算法转换成程序并调试程序的过程中出现的问题。

三、关系表达式

环节1：学生思考问题2“随机给出一个学生的成绩，怎么让计算机来判断这个学生的成绩是否合格? ”

提示：这个问题与上一个问题有什么区别？ 条件变了

环节2：学生自主学习教材43页“关系表达式”内容，获得表达问题2条件的语句。

环节3：学生上机实践“让计算机来解决问题2”.环节4：师生共同发现并解决在算法转换成程序并调试程序的过程中出现的问题。

环节5：教师小结关系表达式运算符号有哪些。

四、逻辑表达式的运用

环节1：学生思考问题3“令三角形的三条边分别为a,b,c，可根据构成三角形的条件：任意两边之和大于第三边；随机给出这三个变量的值，让计算机行判断是否构成三角形？”

提示：这个问题与前两个问题又有什么区别？ 还是条件变了 环节2：学生自主学习教材43页“逻辑表达式”内容，获得表达问题3条件的语句。

环节3：学生上机实践“让计算机来解决问题3”.环节4：师生共同发现并解决在算法转换成程序并调试程序的过程中出现的问题。

环节5：教师小结逻辑表达式的三个运算符和其运算须序。

五、拓展

周未班里有五位同学去“361°”鞋店想买鞋，他们看中的一双鞋的原价是500元；这天正好鞋店搞活动：（1）买一双，按九折优惠（2）买二双，按八折优惠（3）买三双，按七折优惠（4）买四双，按六折优惠（5）买五双，按五折优惠

请同学们利用if语句编写程序，帮这五位同学计算一下： 如果只有一位同学买鞋，他要花多少钱？ 如果有二位同学买鞋，他们分别要花多少钱？ 如果有三位同学买鞋，他们分别要花多少钱？ 如果有四位同学买鞋，他们分别要花多少钱？ 如果五位同学都买鞋，他们分别要花多少钱？ 学生运用本节课学到if语句尝试解决这个问题。

六、小结

本节课主要学习了if条件语句的基本格式；在使用if语句时运用到的关系表达式和逻辑表达式。运用if条件语句解决了实际中碰到的问题。

第四篇：《让我们选择坚强》教学设计_3（范文模版）

《让我们选择坚强》教学设计

题让我们选择坚强版本人教版执教者桂林电子科技大学附属外语实验中学

郑花花解读教材教学目标

1、情感、态度、价值观：使学生树立磨砺坚强意志的信念，并愿意在艰苦的环境中磨砺坚强的意志。

2、能力目标：让学生能够分析自己的意志品质。

3、知识目标：使学生知道坚强意志品质的四种表现：自觉性、果断性、自制力、坚韧性；知道坚强意志的作用。重点：坚持正确的人生方向难点：意志品质的表现解读方法教学方法典型事例分析教学法、创设情境法教学手段多媒体教学教学准备教师准备：根据标内容精选事例，制作学生准备：看教材预习，查找坚强的事例教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动目标达成前活动导入（故事）

引入坚强活动一：听故事，谈感受。展示《两只青蛙的故事》配乐诗（关于坚强的）边听故事边思考：两只青蛙面对相同的遭遇，为什么会有不同的命运？引出今天上我们要讨论的话题——坚强让学生对比意志坚强与意志薄弱的作用，引出题《让我们选择坚强》。讲授新

一、坚强意志的表现（意志品质的四种表现）活动二：探究坚强意志的品质的表现（展示巴蕾女孩——李月的故事并播放相关视频）思考：（1）李月在追求芭蕾梦想的过程遇到了什么困难？她是怎样克服的？（2）我们应该向李月学习什么？展示：富有主见－自觉性；处事果断－果断性；坚持不懈－坚韧性；善于自制－自制力。学生观看视频学生分组论，畅所欲言，找寻李月身上所体现的意志品质。让学生从对坚强意志品质的感性认识上升到理性认识。让学生初步认识坚强意志品质的四个表现。活动三：分析自己的意志品质。思考：在你身上有哪些坚强的意志品质，有哪些地方是还有待改善的？自我思考或同桌之间交流进一步加深对四种坚强意志品质的理解，反思自己的意志品质，更全面的认识自己。

过渡：同学们，刚刚我们所讲的都是坚强意志的表现，那么，为什么我们要了解坚强的意志品质呢？引导学生思考，为什么要学这一。过渡至坚强意志的作用。（因为坚强意志品质对我们有用，所以我们要学。）

二、实现人生目标的保障（坚强意志的作用）活动四：找寻坚强意志品质的作用。展示：罗丹丹的故事看完罗丹丹的故事，我们来做一个小活动：将你们双手的手腕合在一起夹住笔的一端写下“自强不息”四个字。回顾罗丹丹的故事思考：（1）坚强的意志在她身上发挥了哪些作用？（2）谈谈你运用坚强的意志战胜困难或挑战的经历，说说当时你的感受。坚强的意志的作用：①坚定人生目标②养成良好的习惯③成就一番事业④克服困难听故事动手实践，让学生体验残疾人的不易，体验坚强意志品质的作用。开动脑筋思考并回忆自己用坚强意志战胜困难或挑战的经历，体验成功的喜悦。通过意志故事及亲身实践，学生能更时刻体会到意志品质的作用，进一步激发学生提高自己意志水平的愿望。学以致用情境体验，展示：

1、我努力学习，但成绩一直不理想，我觉得自己很笨，有些灰心，这时我……

2、星期天我正在写作业，可是同学却喊我让我去网吧玩一会儿，这时我……

3、我制定了每天做三道数学题的计划，可是这两天我学习很累，想放弃这个计划，这时我……

大家相互交流一下，并说说为什么会这样做。学以致用，鼓励学生主动运用坚强意志去抵抗诱惑。小结同学们，在面对困境和诱惑时，我们曾经有过徘徊、彷煌和犹豫，也曾想过放弃，但是我们最终选择了坚强，让我们选择坚强，扼住命运的喉咙，以出色的行动唱响人生之歌！下面，就让我们以青春的名义宣誓：我们是XX班同学，在未来的成长过程中，无论遇到任何挫折，我们定会选择坚强，创造美丽人生。更深刻感悟坚强意志，用理论指导实践。

第五篇：Unit 3 be going to结构教学设计

Be going to 结构的基本用法教学设计

教材：六年级上册unit3单元初次出现be going to 结构，这节课要求学生能就what are you going to do next week? I am going to take a trip.进行简单的对话练习。教学目标与要求

  1掌握be going to结构的意义

2.What 引导的be going to 结构的特殊疑问句的构成及答语：主语+be going to +动词原形/主语+be going to +地点

 3.be 的变化(am/is/are)

二、教学重、难点分析

1．本课时的教学重点是理解be going to 结构的意义；并能替换 going to do句型中的动词和时间短语对将来的活动进行表述。2．会用be going to do结构进行替换练习

四、教学过程

Step1: 热身(Warm-up)Step2．Lead in 1）)教师课前放歌曲“What Are You Going to Do?”学生初步感知b egoing to do句型。

2)T：What are you doing now? We are having an English class, What are you going to do tomorrow afternoon?”I am going to play basketball.be going to 结构表示将要或打算和will意思相同常和表示将来的时间状语this morning/this afternoon /this evening/tonight/tomorrow/next week连用

Step3: Presentation 1,show some pictures I am going to read a magazine我打算阅读杂志/I am going to the cinema.我打算去看电影

2, ask and answer T:What are you going to do next week?I am going to take a trip.(领读)3，Teacher ask the students answer T:What are you going to do this evening?What is he/she going to do this evenig? Ss:I am going to the cinema/He/She is going to the cinema.4.one student ask ,the other answer Step4.practise Look at the table and practise this dialogue in pairs then act it out Step5Consolidation Make a survey If you are a reporter ,ask your partners “What are you going to do this morning/afternoon/evening/tonight…the n report it in class.Step6.sum up

一般将来时态：(表示将来某个时间将要，计划或者打算做某事。be going to意为“将要·计划·打算”

• 问句：What +be +主语+going to do +时间短语? • 答语：主语+be going to +动词原形。/ 主语+ be going to +地点 • Be有三种形式am is are 随着主语的变化而变化 Step7.Exercises

课后反思：

这堂课的教学设计紧密联系学生的实际生活的，让学生通过be going to do句型交流行事计划。在教授时注重时间短语和动词短语的搭配教学，来巩固句型和新授知识的实际应用能力，这样可以让学生活学活用，易于接受。