《解决问题》教学设计1

第一篇：《解决问题》教学设计1

《解决问题》教案

教学内容：人教课标版小学二年级下册课本第4页例1 教学目标：

1、使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同的方法解决问题。

2、培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

3、通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。教学重点：初步理解数学问题的含义，经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，会用所学的数学知识解决简单的实际问题，体验数学与日常生活的密切联系。知道小括号的作用，会在解决问题中使用小括号。

教学难点：培养学生在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。教学准备：实物投影、游乐园情境图。

教学过程：

一、情景导入，激发兴趣

1、谈话：小朋友们你们去过游乐园吗？你最喜欢玩什么？

2、出示游乐园情境图，问：“我们看看图中的小朋友们在做什么？”把学生的注意力吸引到画面上来。

3、让学生观察画面，提出问题。教师适当启发引导：有多少人在看木偶戏？学生自由发言，提出问题。

二、合作交流，探索新知

1、观察主题图问：看到这个画面，你想知道什么？学生自由发言。教师有选择的板书：现在看戏的有多少人？

2、观察了解信息：从图中你知道了什么？

3、小组交流讨论。

（1）应该怎样计算现在看戏的有多少人？（2）独立思考后，把自己的想法在组内交流。（3）选派组内代表在班中交流解决问题的方法。

4、把学生解决问题的方法记录在黑板上。方法

一、22+13=35（人）35-6=29（人）方法

二、22-6=16（人）16+13=29（人）

5、比较两种方法的异同。明确两种方法的结果都是求现在看戏的有多少人，在解决问题的思路上略有不同。

6、把两个小算式你能写成一个算式吗？学生尝试列综合算式。板书：（1）22+13-6（2）22-6+13 交流：你是怎么想的？

7、小结。

三、练习巩固，应用实践

1、练习一的第1题，让学生说明图意，明确计算的问题后，让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生以启发。

2、练习一的第4题，让学生自己独立完成。汇报解决问题的思路时，教师结合题目的具体内容，适当渗透思想教育。

四、课堂总结

通过今天这节课我们又学到了什么本领？你能把我们今天学会的知识解决我们生边的问题吗？

五、课堂作业课堂作业相关练习。

第二篇：解决问题（1） 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

1、引导学生认真解读题意，在探究和交流的过程中学会借助树状算图来分析数量关系。

2、学会用两三步计算的方法解决实际问题，感受解决问题的一些策略和方法。

3、培养学生根据具体情况，选择算法的意识和能力，培养学生有条理地思考问题，发展学生思维的灵活性。

2.教学重点/难点

从不同的角度，建立正确的数量关系；并对两种不同解题方法的进行对比。理解“有些用三步计算来解决得实际问题，也可以用两步计算来解决”的深刻含义。

3.教学用具

课件

4.标签

教学过程 一.新课引入

1.师：今年的寒假你是怎么度过的呢？做了哪些有意义的事情呢？ 2.师：我们来了解一下小丁丁、小胖、小亚和小巧的寒假生活。在寒假中，闵行的北海道滑雪场开设了学生免费专场，为期两天。上海的许多小学生都积极参加了这次滑雪活动。现在就让我们一起来了解一下这两天的情况吧！二.探究过程：

（一）探究一：与问题对应的数量关系 1.出示第10页的例1，旨在审清题意。

滑雪场第一天接待学生650位，第二天接待学生875位。如果每25位学生需要一名保洁员，滑雪场第二天要比第一天多派几名保洁员？ 1）师：通过读题，你了解了哪些信息？（信息既指条件，也指问题。此处加以重申）

2）问：你们对其中哪个信息有比较深刻的理解，或要作补充说明？ 如果学生对以上这个问题难以解答。

可换个角度提问：对“如果每25位学生需要一名保洁员”这个句子，你们是怎样的理解的？

①这句话说明了学生人数和保洁员人数之间的关系；

②第一天与第二天派出的保洁员的标准是一样的。2.独立探究，建立正确的数量关系。

1）师：根据题目所提供的条件和问题，我们可以怎样寻找解题突破口，建立正确的数量关系来解答呢？请同学们先独立思考，再尝试解答。2）汇报交流。

①讨论小组内部交流，共享思考过程。②班级汇总： 〖方法一〗

从问题出发来解决：

综合算式：875÷25－650÷25 问：每一步计算结果分别表示什么？ 〖方法二〗

1）两种解题方法的对比，得出结论。

师：通过刚才的讨论和交流，我们列出了两种不同的算式得到第二天要比第一天多派出9名保洁员。比较这两道算式，它们之间的区别体现在哪些地方？ 独立思考、汇报：

角度一：解决问题的思路不同 角度二：解决的方法不同 角度三：计算的步数不同

小结：解决问题的思路不同，就会产生不同的解决方法。因此有些用三步计算来解决的实际问题，有时也可以用两步计算来解决。跟进练习

学校购买同样价格的桌椅，第一次买了120套，第二次买了145套，第二次比第一次多花了2625元，学校第一次买桌椅花了多少元？

师：这道题的数量关系是什么？要求学校第一次买桌椅花了多少元，必须先求什么？

学校第一次买桌椅花的钱＝第一次买桌椅的数量×桌椅的单价 师：如何求桌椅的单价？

第二次比第一次多花了2625元，第二次比第一次多买了145－120＝25（套）桌椅，2625元就是25套桌椅的价格。2625÷（145－120）＝2625÷25 ＝105（元）

学校第一次买桌椅花的钱：120×105＝12600（元）答：学校第一次买桌椅花了12600元 二.巩固练习

1、填空：

师傅和徒弟各加工240个零件，师傅每小时加工40个零件，徒弟每小时加工30个零件，两人同时开始加工，师傅比徒弟提前几小时完成？ 师傅比徒弟提前完成的天数＝___________－__________ 先求___________，算式___________＝_____（小时）再求___________，算式___________＝_____（小时）最后求师傅比徒弟提前完成的天数，综合算式：______________________。

2、连一连

水果店运进苹果和桔子各450千克，苹果每30千克装一箱，桔子每25千克装一箱，____________？

30＋25 苹果和桔子共运进多少千克？

450×2 苹果和桔子共装多少箱？

450÷30－450÷25 苹果和桔子相差几箱？

450÷25－450÷30

450÷30＋450÷25

3、应用

1、学校买来羽毛球和乒乓球各25盒。每盒羽毛球40元，每盒乒乓球30元。买来的羽毛球比乒乓球贵多少元？

1.小巧和小亚每天坚持进行晨跑。在环形跑道上，两人从同一地点出发，沿着相反方向跑步。小巧每秒跑2米，小亚每秒跑3米，经过1分20秒两人相遇，学校跑到长多少米？（13页的第1题）师：先说说数量关系，再列式解题。

课堂小结 五.课堂总结

1.会借助于树状算图来分析数量关系，解答实际问题。

2.有些用三步计算来解决的实际问题，换一个角度来思考也可以用两步计算来解决。

课后习题 六.课后作业

1.果园一天收获橘子240箱、苹果180箱，一辆卡车每次能运苹果或橘子60箱，这辆卡车要运多少次才能把这些水果全部运完？

果园一天收获橘子240箱、苹果180箱，一辆卡车每次能运苹果或橘子60箱，这辆卡车运橘子比苹果多运几次？

第三篇：4 解决问题 教学设计1

解决问题

（一）【教学内容】

教科书第35页例1，课堂活动第1、2题，练习七第1、2、3题。【教学目标】

1.通过计算窗户的面积和工料费(例1)，掌握求组合图形面积或周长的方法。2.通过计算花坛周围小路的面积(课堂活动第2题)，掌握求圆环面积的方法。

3.经历解决问题的过程，学会从不同的角度去分析解决生活中的现实问题，思考解决问题的不同策略和方案，体会学习圆的面积的现实意义和价值。

【教学重点】

掌握求简单组合图形面积的方法；能将组合图形分解成基本图形。【教学过程】

一、导入新课

1.出示所学过的几何图形：长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆。让学生说说怎样求这些图形的面积？

2.生活中，有些现实问题并不是直接求这些基本图形的面积。例如：希望小学的阅览室有这样的窗户(呈现例1图)，圆形花坛的周围有一条小路(呈现课堂活动第2题图)。

3.如何计算它们的面积？解决相关的问题呢？今天就开始学习：解决问题。

二、探究新知

1.掌握求组合图形面积的基本策略。(教学例1)(1)请看与这个窗户相关的信息(完整地呈现例1)。(2)怎样算出这个窗户的面积？

教学方案1：在学生回答的基础上，板书：窗户的面积＝正方形的面积＋半圆的面积，学生独立解答两个问题。

教学方案2：先让学生独立尝试解答以后，再通过交流反馈，总结出方法。

(3)小结：像这种组合图形的面积，我们一般把它分割成几个学过的图形，再把它们的面积加起来。

2.掌握求组合图形的不同策略。(1)呈现变式题：求右图形的面积。

(2)独立思考：这个组合图形可以分解成哪些基本图形？(3)引导学生通过画辅助虚线，整理出各种思路。

(4)请同学们选择一种喜欢的思路来求出组合图形的面积。3.掌握求阴影图形的基本策略。(课堂活动第1题)

(1)议一议：这3个图中的阴影部分的面积有什么关系？(2)交流：

预设①：第2图中的2个半圆正好可组合成一个圆。

预设②：第3图中的4个扇形(或14圆)正好可组合成一个圆。

预设③：3个图中的阴影都可以转化成同样的情况：从正方形里截去一个最大的圆。预设④：求阴影部分的面积的思路是：阴影部分的面积＝正方形面积－圆的面积。预设⑤：求正方形的面积和圆的面积只需知道一个条件：正方形的边长。因为正方形的边长就是圆的直径。(演示正方形的边长平移到圆的中间成为直径)

(3)如果圆的直径是2厘米，求出阴影部分的面积。(4)小结求阴影部分面积的基本策略。4.掌握求圆环面积的方法。

(1)呈现课堂活动第2题。引导学生理解题意，并用示意图表示出来。理解：求花坛周围小路的面积，实际上就是从大圆面积中减去小圆(同心圆)的面积，也可以告诉学生所剩下部分的形状在数学里面就叫做圆环。

(2)学生独立解决。(3)交流解决方法。

方法1：3.14×(8+2)2－3.14×82

方法2：3.14×［(8×2+2×2)÷2］2－3.14×82 方法3：3.14×［(8+2)2－82］(4)归纳出求圆环面积的方法： 圆环面积=外圆面积-内圆面积 S圆环=S外圆-S内圆 =πR2－πr2 =π(R2－r2)

沟通：课堂活动第1、2题，圆环面积与阴影部分面积的解决策略可以统一起来，都要先把分析图形的组成，观察阴影部分或圆环是用哪个大图形的面积减去哪个小图形的面积。

三、巩固练习1.练习七第1题。

旋转部分的面积实际上就是求圆环的面积。要先分别求出大圆和小圆的半径，再算圆环的面积。

2.练习七第2题。

首先让学生弄明白绕田径场跑1圈大约跑了多少米，这个田径场的占地面积至少是多少，分别是求的什么？使学生分清周长是指围田径场一周的长度，面积是指的田径场所占平面的大小，计算方法和单位名称都不一样。

3.练习七第3题。

四、全课总结

你认为求组合图形和阴影部分的面积的基本策略是什么？求圆环面积的方法是什么？

解决问题

（二）【教学内容】

教科书第35-36页例2，练习七第4、5、6题。【教学目标】

1.通过计算折叠圆桌的面积，掌握把正方形面积转化成两个三角形面积计算的方法。2.探索正方形与内切圆、圆与内接正方形的面积关系，学会从不同的角度去分析解决问题。

3.经历解决问题的过程，掌握思考解决问题的不同策略和方案，体会学习圆的面积的现实意义和价值。

【教学重、难点】

能用转化的方法求图形的面积。【教学过程】

一、创设情境，提出问题

1.同学们看见过这种桌子吗？(呈现教学例2的图片)

知道是怎样的桌子吗？(可折叠的圆桌，折叠后便成了正方形)引导学生用图形表示出桌面。

如果我们知道这种可折叠的圆桌的直径是1.2m，你能提出哪些数学问题？ 学生1：圆桌面的面积是多少平方米？

学生2：折叠后的桌面的面积是多少平方米? 学生3：折叠部分的是多少平方米？ 学生4：圆桌面的周长是多少米？ „„

2.同学们对这么多问题感兴趣，现在我们就先重点研究其中的两个问题。板书课题：解决问题。

二、探究新知 1.教学例2

一张可折叠的圆桌，直径是1.2 m，折叠后便成了正方形。折叠后的桌面面积是多少平方米？折叠部分是多少平方米？(得数保留两位小数)

(1)学生独立审题，思考：要求折叠后的桌面的面积是多少平方米？怎么求？ 引导学生理解：

A.要求折叠后的桌面的面积是多少平方米？实际上就是求正方形的面积。B.求正方形的面积，一般是找正方形的边长，再根据公式“边长×边长＝正方形的面积”来求，而这个题无法找到边长，用这种办法行不通，那怎么办呢？

(2)添上虚线，引导学生思考：求正方形面积能不能转化成求其它图形的面积呢？

正方形看作两个三角形，三角形的底是圆的直径，高是圆的半径，从而把正方形的面积转化成4个等腰直角三角形的面积之和。

(3)学生解答两个问题。

①折叠部分的面积是多少平方米？ 1.2×(1.2÷2)÷2 ＝1.2×0.6÷2 ＝0.36(m2)

0.36×2＝0.72(m2)

答：折叠部分的面积是0.72 m2。②折叠部分的面积是多少平方米？ 圆的半径：1.2÷2＝0.6(m)圆的面积：3.14×0.62 ＝3.14×0.36 ＝1.1304(m2)

折叠部分：1.1304－0.72＝0.4104(m2)答：折叠部分的面积是0.4104 m2。

(4)小结：求正方形面积常用的方法是找边长，用公式“边长×边长＝正方形的面积”来解决，如果无法找到边长，就换个角度思考，把正方形的面积转化成三角形面积来解决。

2.探索圆与内接正方形面积之间的关系。请先完成作业的学生独立研究。圆的面积∶正方形面积=π∶2

3.同样可以让学有余力的学生探索正方形与内切圆面积的关系。正方形面积∶圆的面积＝(4r2)∶(πr2)＝4∶π

小结：从正方形里截取一个最大的圆，从圆里截取一个最大的正方形，大正方形面积、圆面积、小正方形面积的比是4∶π∶2。

三、巩固练习1.一个长方形的长5分米，宽4分米，从中截取一个最大的半圆，剩下部分的面积是多少？

2.练习七第4、5、6题。

提示：第5题比较难，要求学生认真审题，分析题意。要求大约几分通过大桥，实际上就是求1000m里面有多少个1min车轮所行的路程，还要注意单位换算。

70cm=0.7m 1000÷(3.140×0.7×100)≈5(min)

四、全课总结

谈一谈这节课你有哪些收获？

第四篇：解决问题（1） 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

1、会借助线段图和树状算图分析复合应用题的数量关系，培养学生有条理地思考问题。

2、能应用逆推的方法，培养解决实际问题的能力。

3、在解决实际问题的过程中，培养学生认真审题、独立思考的学习习惯。

2.教学重点/难点

通过画算状树图或线段图，理解和掌握求一倍数应用题的解题方法。区分求一倍数和几倍数应用题的解题方法。

3.教学用具

课件

4.标签

教学过程

一、新课引入

1、师：在寒假中，同学们要参加社区活动，观看大型电视机纪录片《故宫》。1）小丁丁步行到社区，小巧骑自行车到社区。小巧每小时行的路程是小丁丁的5倍。

如果小丁丁每小时走3千米，小巧每小时行多少千米？

如果小巧每小时行20千米，小丁丁每小时走多少千米？（口答）1）到了社区放映室，发现男孩子的人数比女孩子的3倍少6人。

如果女孩子有9人，男孩有几人？ 如果男孩有30人，女孩有几人？（口答，用正推检验）2.师：谁能根据题意填空。

3.师我们通过阅读，可以了解两个量之间的倍数关系，就能正确地建立起等量关系。知道一个量，就能根据数量关系算出另一个量。二.探究过程：

（一）探究一

1.出示：大型纪录片《故宫》，讲述了许多关于故宫的历史。还告知我们故宫的面积约是72万平方米，要比上海人民广场面积的5倍还多2万平方米。那么上海人民广场的面积约是多少万平方米呢？

师：故宫的面积与上海人民广场的面积之间存在着怎样的大小关系？（告知这是一句关键句，用来帮助我们建立正确的数量关系式）

你们是怎样来理解这句关键句的？ 理解的角度：

把人民广场的面积作为标准，也就是一份，故宫面积就有这样的5份多2平方千米

②等量关系式：故宫的面积=人民广场的面积×5＋2 2.探究各种数量关系的表示方法，正确理解条件和问题之间的关系。师：根据等量关系式

文字表示：故宫的面积=人民广场的面积×5＋2

（已知）

（未知）图示表示两种

我们可以用哪些方法，来表示故宫面积与上海人民广场面积之间的数量关系，来帮助我们求出上海人民广场的面积呢？ 组织讨论，汇报交流：

〖方法一〗——线段图 〖方法二〗——树状算图

(72－2)÷5 =70÷5 =14（万平方米）

答：上海人民广场的面积约是14万平方米。师：说出每一步的含义，在图中表示那一部分？（72－

2、70÷5的计算结果表示什么？）

小结：思考方法，从条件出发分析，两个量之间的关系，„„„

（二）探究二：

1.出示：故宫的面积约是72万平方米，比上海人民广场面积的6倍少12万平方米。上海人民广场的面积约是多少万平方米？

师：这里故宫的面积与上海人民广场的面积之间又存在着怎样的关系呢？

2、学生尝试练习，汇报交流 故宫的面积=人民广场的面积×6－12

（72＋12）÷6

= 84÷6

=14（万平方米）

答：上海人民广场的面积约是14万平方米。

师：“72＋12”表示什么？

3、师：这题和第一题之间有什么相同点和不同点？ 4师：如何求出一份的数量？ 小结：在求一倍数时要先求出几倍数，然后再用逆推的方法求出一倍数。突出分析数量关系的途径、方法 三.巩固练习

1.看图编题，只列式不计算。

师：谁来说一说你是怎样想的？ 2.试一试（画画线段图或树状算图）

1）你知道吗？世界有哪七大洲？（11页的试一试）

世界七大洲中最大的是亚洲，最小的是大洋洲。亚洲的面积约是4400万平方千米（包括附近的岛屿），比大洋洲面积的5倍少85万平方千米。大洋洲的面积约是多少万平方千米？

2）学校组织同学们去参观展览会。

四、五年级一共去了329人，比三年级的2倍少5人。三年级去了多少人？（13页的第2题）学生交流、反馈。3.对比练习

1）修筑一段公路，已经修好了1200米，已修好的长度是未修的5倍少50米。还有多少米没有修好？

2）修筑一段公路，已经修好了1200米，未修的长度是已修好的5倍少50米。还有多少米没有修好？

师：这两题有什么异同点？解法上呢？

课堂小结 二.总结 师：通过今天的应用题的学习，我们学到了什么？在求一倍数时又要注意些什么？

课后习题

五、课后作业 练习册P/

5、6

第五篇：《解决问题(信息窗1)》教学设计

小学数学精选教案

《解决问题（信息窗1）》教学设计 烟台市芝罘区葡萄山小学 孔繁鹏

教学内容：教科书第91～93页，乘加、乘减问题。教学目标：

1．能运用所学知识与技能解决日常生活（旅游）中的一些简单的数学问题。

2．在解决问题的活动中渗透解决问题的策略。经历观察、思考、运算等数学练习过程，发展实践能力与创新精神。

3．结合具体情境，学会从数学角度提出问题二解决问题，发展应用意识。4．在解决实际问题的过程中深刻感受数学与生活的密切联系，体会数学的价值。教学重、难点：

理解两步计算问题的数量关系，掌握分步解决两步计算问题的一般思路和解题策略。教具准备：课件、提前准备的信息贴条。教学过程：

师：孩子们，喜欢旅游吗？都到过哪儿？在旅游中遇到过哪些数学问题？谁能和大家交流交流？ 【设计意图：教师和学生轻松“随意”的课前谈话，一方面能调整学生的学习状态，为课堂学习做好充分的心理准备；另一方面使学生感受到生活中处处有数学，从而激发学生学习的热情。】

1．解决第一个红点问题。（1）情境导入。（出示情境图。）

师：请看屏幕，这是小丽一家5·1假期随旅游团所拍摄的情境，仔细观察，从图中你能发现哪些数学信息？

生1：小汽车停了3排，每排7辆。生2：停了9辆大汽车。

生3：9人一组，已经分了4个组，还剩5人。„„

（教师根据学生回答，把信息板贴在黑板上。）（2）提出问题。

师：谁能根据这些数学信息提出一个数学问题？ 学生可能提出： ①旅游团一共有多少人？

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小学数学精选教案

②一共多少辆汽车？ ③小汽车比大汽车多多少辆？ ④小汽车有多少辆？ ⑤大汽车比小汽车少多少辆？ „„

（教师板贴本节课要解决的问题。）（3）解决问题。

师：我们先来解决“旅游团一共有多少人”。要解决这个问题需要用到哪些数等信息？ 生1：9人一组，已经分了4个组。生2：还有剩下的5人。

师：你能把信息和问题完整地表达出来吗？

生3：（结合黑板板贴）旅游团9人一组，已经分了4个组，还剩下5人。一共有多少人？（根据学生回答整理黑板上的信息与问题。）师：先自己想一想，有想法后列式解答。（教师巡视，学生尝试解决问题。）

【设计意图：尽管孩子刚接触两步计算问题，解决问题有一定的困难，但是有前面解决一步计算问题的经验，充分放手给学生一个空间，让他们自己开动脑筋寻求解决问题的思路。】

（4）合作交流。

师：把你的做法和同桌说一说。（学生同桌交流。）、师：（展示学生解题过程）和大家说一说你是怎样想的。

生1：通过“9人一组，已经分了4个组”这两条信息可以求出4组一共多少人，9×4＝36（人）；然后和剩下的5人加起来就能求出一共多少人，36＋5＝41（人）。

生2：旅游团的人数分成了两部分：一部分是已经分好组的，另一部分是剩下了5人没分组。已经分好组的人数不知道，要先算。

师（小结）：看来我们同学很善于思考，要求旅游团的总人数，需要先求出4组的人 数，再与剩下的5人合起来。

【设计意图：让学生充分交流有利于学生思维能力的培养，使学生信心十足地学知用知，并从中获得成功的体验。】

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小学数学精选教案

2．解决第二个红点问题。（1）独立探究。

师：我们再来解决“小汽车比大汽车多多少辆”。想一想，解决这个问题需要用到哪些数学信息？ 生：小汽车停了3排，每排7辆，停了9辆大汽车。师：你能把信息和问题完整地表达出来吗？

生：（结合黑板板贴）小汽车停了3排，每排7辆，停了9辆大汽车。小汽车比大汽车多多少辆？（教师整理板贴。）

师：相信用你们的聪明才智一定能独立解决这个问题，有困难的学生可以同桌交流交流。（学生独立解决问题，教师巡视。）（2）合作交流。

师：把你们解决问题的过程在小组里交流一下。（学生小组交流。）

师：（展示学生解题过程）说说你是怎么想的。

生1：通过“小汽车停了3排，每排7辆”这两条信息可以求出3排一共多少辆，7×3＝21（辆）。再减9辆大汽车就能求出多多少辆，21－9＝12（辆）。

生2：要求小汽车比大汽车多多少辆，需要知道大汽车和小汽车各有多少辆。大汽车9辆，小汽车的不知道，所以要先求。通过“小汽车停了3排，每排7辆”求出小汽车有多少辆，3×7＝21（辆），然后减9辆大汽车就能求出多多少辆，21－9＝12（辆）。

师：同桌互相说一说这道题的解题思路。（同桌交流。）（3）观察总结。

师：（结合板书）请同学们观察这两个问题，它们有什么相同点和不同点？ 生：都是两步计算。生：第一步都是用乘法计算。

生：第一个问题是求“一共多少人”，用加法计算。第二个问题是求“小汽车比大汽车多多少辆”，用减法计算。

师（小结）：今天我们学习的就是分步解决两步计算的乘加（减）问题。（板书课题。）

【设计意图：让学生在交流中加深解题思路的理解，学生在对比观察中抓住解决问题的关键点，形成一个良好的认知结构。】

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小学数学精选教案

3．巩固练习。

师：大家对刚才学过的知识掌握了吗？老师这里还准备了几道题，我们一起比一比，看谁算得又对又快。

（1）

这一题是乘加问题的基础练习。练习的重点在交流解题思路上，要让学生再次体会乘加问题的解题思路和思考方法。

（2）小青买了2筒乒乓球，每筒8元。付出20元，应找回多少钱？

这一题是乘减问题的基础练习。练习时，同样要重视解题思路的交流，再次体会乘减问题的解题思路和思考方法。

（3）

练习时，教师要引导学生从图中找出对应的信息，B区对应的是一年级的相关信息，而C区分给了二年级，找对相应的信息后再列算式解答，之后交流解题思路。

【设计意图：通过不同层次的练习，培养学生充分利用信息解决实际问题的能力，进一步掌握两步应

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小学数学精选教案

用题的解题思路。】

4．课堂小结。师：说说你的收获。

生：我知道了通过已知数学信息怎样解决问题。

【设计意图：在和学生一起回顾本节课知识的同时，不但温习了解决问题的方法和思路，而且培养了学生及时对所学知识回顾、反思的良好习惯。】

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