第一篇：生命桥教学设计
篇一：生命桥教学设计
生 命 桥
一、教学目标：
二、教学重点：
三、教学难点：
四、教学准备：
五、教学流程：
（一）入情入境，感悟生命
2、看了图片之后，羚羊给你留下了什么样的印象？这样的生活你羡慕吗？为什么？
3、啊，羚羊自由自在、无忧无虑的生活。
逼到了悬崖边，课件出示悬崖图片，多险的悬崖啊！这万丈深渊是无法跃过的，它们面临的是前有悬崖绝壁，后有狩猎追兵，下有万丈深渊，此时此刻，这群羚羊面
临的处境可谓是——（危急关头）
4、同学们假如你有无所不能的本领，你想怎么帮助他们？可是我们毕竟没
有无所不能的本领，没有人能帮助他们，羚羊的命运会怎么样呢？让我们来读课
文.（二）
（1）面对着这么凶险危急的时刻，羚羊们是怎样做的？请同学们读一读课
文的第一自然段。
是呀，谁说动物不会说话，这老羚羊的一声叫，这年轻羚羊的一声应，这不
是它们在交流吗？我们听不懂它们在说些什么，但聪明的你们一定能猜出它们在
说什么？（课件：老羚羊说：
年轻羚羊说：
（2）从这临别的话语里，你们感受到了什么？（老羚羊的勇于献身）
（三）赏读悟情，凸显“生命”
１、文中哪些句子触动了你的心灵？
（2“）弧线”的“弧”是什么旁？哪些字和它相近？
３、文中对弧线的划出作了具体地描写，是哪些句子？
（１）（课件：年轻羚羊后退了几步,突然奔跑着向悬崖对面跑过去,随即老羚
羊紧跟后面也飞跃出去,只是老羚羊跃起的高度要低一些.当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻
羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身子又突然升高并
（２）山涧上空是谁划出的弧线？
（５）（请一生到黑板上画）红色的粉笔代表年轻羚羊，兰色的代表老羚羊。
（７）这个交叉点，你扣住的是哪个词？年轻羚羊怎么就会刚好落在老羚羊的背上呢？为什么老羚羊的身子能刚好出现在年轻羚羊的蹄下？
是巧合吗？这是老羚羊估算好的。动物能如此精确的估算，能如此的奋不顾身，用自己的生命换取别人的生命，这是一个奇迹。
（8）因为有了老羚羊的背，年轻羚羊下坠的身体——（接读）而老羚羊就像——（接读）
（１３）（课件：老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠 入了山涧）你从“笔直 ”、“断翅的鸟”中体会到了什么？
（１４）是啊，多么重要的“一蹬”啊！这一猛蹬，让年轻羚羊下坠的身体——，这一猛蹬，使老羚羊就像——
（１５）这里，我不禁要问：难道老羚羊的生命就不宝贵吗？难道他就不懂珍惜生命吗？那他为什么还要这样做呢？指名回答
４、老羚羊的血没有白流，试跳成功了！是老羚羊用自己的生命换来的，孩
５、孩子们，那凌空划过的一道弧线，哪是弧线啊，分明是——
那凌空划过的一道道弧线，哪是弧线啊，分明是——
那凌空划过的眼花缭乱的弧线，哪是弧线啊，分明是——
（重复读：那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥）
6、在我们的生活中见过许多桥，你知道桥和桥墩的作用吗？为什么把羚羊跳跃时划出的弧线比作“生命桥”？为什么说那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的“生命桥”？
飞跃过程中，当年轻羚羊的身子向下坠时，老羚羊用自己的身体做支点，犹如在悬崖之间搭起了一座无形的桥，使年轻羚羊跳跃成功。这桥是以老羚羊的生命为代价的。
桥墩是用来支撑桥的。
7、老羚羊用自己的身体为年轻羚羊架起一座生命桥，那情景是何等的悲壮，何等的神圣，这里用“！”作者想赞美什么？板书：团结合作 勇于献身
这勇于献身的精神，不仅打动我也打动你，就连以狩猎为生的猎人们也个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下猎枪？
在面对种族灭绝的关键，老羚羊想出牺牲自己挽救年轻羚羊以赢得种族生存的机会，面对死他们那么从容，那么的义无反顾，是多么的可敬！
8、让我们通过朗读来感受这神圣的一幕：读课文第三自然段
（四）拓展延伸，洋溢“生命”
同学们听了这个故事，你有何感受？生命桥在我们生活中以不同的形式出
六、板书设计：
七、教学反思
1、回顾本堂课的教学，在读的训练上，比较到位。以读促悟，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出感情。朗读贯穿始终。
3、语文的学习得法于课内，得益于课外。篇二：《生命的壮歌—生命桥》教学设计
附件1：
论文编号：
（由教研室统一按市、县编码编号）
贵州省教育科学院贵州省教育学会
2013年教育教学科研论文、教学（活动）设计
征集评选登记表
（征文封面）
说明：
一、学科类别：1.中学语文 2.中学数学 3.中学英语 4.中学物理5.中学化学 6.中学生物 7.中学政治 8.中学历史 9.中学地理 10.小学语文 11.小学数学 12.小学思品 13.小学英语 14.小学科学 15.中小学音乐 16.中小学体育与健康 17.中小学美术 18.中小学信息技术、通用技术 19.中小学综合实践活动
二、论文题目不要太长。
《生命的壮歌—“生命桥”》教学设计
教学目标：
教学难点：
1.小黑板 2.课外读物
教学过程：
一、引入课题
⒈板书：桥。对于桥大家一定不陌生吧！都见过什么桥？指名说。⒉今天老师要向同学们介绍一座桥，这座桥不是钢筋水泥造成的，但这座桥却无比神圣，令人震憾，它就是——。
2.生回答，师出示黑板：
1.学生汇报：
a、你能不能用贴图把当时的情景再现出来？（指名贴图）
出的一道道弧线比喻成一座座“生命桥”，是老羚羊用自己的生命为年轻羚羊搭建了一座生命桥。
（齐读：顿时??）
过渡：这样用生命划出的弧线只有一道吗？你从哪里知道的？
四、升华感悟
2.出示句子：那情景是何等的神圣！
3.哪个词突出了赞美？（神圣）
5.此时的情景配得上这个词吗？为什么？
7.过渡：那令人眼花缭乱的弧线桥，是用老羚羊的血肉之躯架起的。它不仅仅闪出现在我们眼前，更应该刻在我们的心上。
五、拓展
1.其实，动物是没有意识的，它的一些行为归根结底是出于本能，正如我们在公民教育第一课中学习的：“鹿相呼以食，鱼相濡以沫”是一样的道理。
2.自己选择《拓展阅读》中的一篇文章认真读一读，勾画出文中让你感动的词句。
六、总结全文
篇三：《生命桥》教学设计
《“生命桥”》教学设计
一、教学提示
（一）课型为阅读课
（二）基本教学目标
2．学会本课生字“乱”，会读绿线内的5个字。
二、教学流程
第一板块：读通课文
1、在我国的新疆、青藏高原、西藏和台湾，生长着一群高原精灵——羚羊，让我们来认识它，2、【现场老师组织学生交流】
．羚羊生活得无忧无虑、悠闲自在。
这悬崖多险哪，这深不见底的万丈深渊，弱小的羚羊难以越过这时，要是有一座桥该多好啊，哪怕是一座独木桥。
【现场老师组织学生交流】
【范读】
5．故事震撼人心，请同学们自由地朗读课文
【现场老师组织学生交流】
【现场老师组织学生读词】
（2）．老羚羊让年轻羚羊在自己背上猛蹬一下跃过山涧，自己却掉入了万丈深渊。
第二板块：感受壮举
（一）第一段 1．多么动人的场面啊！在前有悬崖，后有追兵的危急情况下，羚羊们迅速分成了两群；老羚羊为一群，年轻羚羊为一群。
【现场老师组织学生读书、交流】
（二）第二段
【现场老师组织学生交流】
【现场老师组织学生交流】
4．小结： “刚好”是凑巧吗？不，这是老羚羊事先“估算”好的，动物能估算得如此“刚好”，能奋不顾身地用自己的生命去换取别人年轻羚羊的这一蹬，加速了老羚羊下坠的速度。
【现场老师组织学生交流】
【现场老师组织学生读书】
（三）第三段
1．同学们，读到这里，我们不禁要问
【现场老师组织学生交流】
2．为了种群生命的延续，为了给年轻羚羊以生的希望，老羚羊宁
【现场老师组织学生交流】 【现场老师组织学生交流】
【现场老师组织学生交流】
林 玲
【教学目标】
２、能正确、流利、有感情地朗读课文；
【教学重难点】
【教学过程】
ａ组：凋零、含苞、绽放。读通相关句子。
（含苞：花朵裹着花苞即将开放。就在生命力是最旺盛的时候小钱的生命却遭受到了死神的威胁。
ｂ组：谈何容易。理解词义，把相关句子读通顺。辗转。
（谈何容易：是件很不容易的事，相当困难。
4、谁能来说说课文写了一件怎样的事？
过渡语：
师：同学们，这仅仅还只是个希望啊。台湾的青年愿不愿意捐献呢？骨髓会不会顺利到达呢？手术能不能保证成功呢？对小钱来说，这一切都还是个未知数。
师：杭州的小钱静静地躺在病床上，是无奈，是等待。
?
过渡语：
师：在这样复杂危险的情况下，他却能静静地躺在病床上捐献骨髓。
? 师：如果你就是那位青年，就你当时心里所想，你愿意接受我的采访吗？
? 师（模仿记者）：你很勇敢。
地震过后，大家都忙着寻找亲人，抢救亲人。可你并没有这么做。
? 师（模仿记者）：最后一个问题：据我所知，你这次捐献对象是大陆一位青年，也许这辈子你
过渡语：
的。
过渡语：
师：同学们，这流出的仅仅是骨髓吗？（爱心、帮助、亲情??）这其间，有个了不起的人一直在默默地工作着，他就是李博士。
? 相机板书：“步履匆匆、沉着、奔波”
? 引导理解这三个词，从中体会李政道博士的崇高医德修养！
? 记住这位可亲可敬的老人，带着你们的感动齐读课文第六段！
过渡语：
这位台湾青年用爱心架起了一座（）！
? 小钱感激李博士，感激他用崇高的医德架起了一座（）！
? 小钱还要感激那些日夜奋战在一线的医务人员，感激那些素不相识的好心人，是他们用爱创造了
过渡语：
师旁白：
三、聚焦“感激”，深层理解
（预设１感激，预设２感谢那名台湾青年。
１、感激点１：台湾青年
⑴ 一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。
① 自由谈谈感受； ② 补充地震的资料，理解袭击，余震的意思。（余震也有一定的破坏力。
① 地震中的青年安然无恙，但是他的家人是否平安呢？
③ 现在你又看到了一颗怎样的心呢？用你的感受来读读这个句子！
⑶ 针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。
① 你能体会到这无法预计的余震给青年带来的是什么吗？
② 面对这样的一位青年，你想对他说些什么呢？
２、感激点２：李博士
⑴ 体会会小钱感激李博士的原因：
过渡句：小钱是不幸的，刚满１８岁就患了严重的白血病；小钱又是幸运的，终于在治疗期限内找到了适合移植的骨髓，小钱感激为他捐献骨髓的台湾青年的心情，我们能够体会，也已经体会到了，那么我们能不能更细心的体会小钱心中的那份感激，他还会感激谁呢？（李博士）说说你是怎样理解的，抓住了哪些词句？
② 抓住：奔波、连夜，体会不顾劳累，急人所急。
３、激感点３：两岸的医护人员和众多的好心人
过渡句：师：我们已经两次走进小钱的心里，感受到了他心中感激，我们现在还能不能在一次走进他的心里，小钱还会感激谁？⑴ 在小钱被确症为白血病，急需骨髓做移植手术时。（医护人员、朋友、亲人、一些素不相识的人??）
四、配乐朗读，激情结尾
我国每年有400多万病患者等待着造血干细胞移植，仅白血病患者，全国每年新增4万人，主要发病年龄在35岁以下，其中50%以上是儿童。
目前，我国造血干细胞库存资料不足3万例，这与美国的库存450万例、欧洲的库存370万例、中国台湾的库存20万例相比差的太远。如果12亿中国人行动起来，可以相信“中国造血干细胞捐献者资料库（中华骨髓库）”一定是世界上最大的。
３、交流感动：
篇五：生命桥教学设计
《生命桥》教学设计
教材分析：
“生命桥”是苏教版小学语文第八册１７课《生命的壮歌》中的第二
个小故事。讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。
设计理念：
以学生为本、以课本为本、以语文为本，构建真实、朴实、扎实的课
教学目标：
2、品味羚羊飞渡场面的惊心动魄与壮美，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身等精神。
教学重点：
了解重点句段，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的羚羊团结
教学难点：
理解老羚羊用身体作桥墩的自我牺牲的过程，理解“山涧上空划出了
教具准备：多媒体课件
教学过程“
一、复习导入
在《“蚁国英雄”》这篇短文里，那些小小的蚂蚁在熊熊烈火中抱成
二、初读感知
1、自由读课文，把课文读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说
2、出示本课生字词认读：
狩猎队 悬崖 坠入 山涧 桥墩 猛蹬一下 羚羊 奇迹 刚好 秩序井然 快速飞跃 凌空而起 眼花缭乱 目瞪口呆
3、交流讲了一个什么故事？
三、品读感悟，感受奇迹
1、默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？把这些内容划下
2、合作交流：
出示：“几分钟以后，羚羊群分成了两类：老羚羊为一类，年轻的羚
羊为一类。一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。
引导要点：
小结：你能读懂羚羊的语言，真了不起！
过渡：是啊，面对灾难，这些羚羊没有束手待毙，它们迅速地想出了办法，这一老一小飞跃出了山崖。
出示：“当老羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好
出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身
（2）引导：a、看到老羚羊这样，此时此刻，你的心情如何？（伤心、b、这样一种结果，老羚羊想过了吗？哪里看出老羚羊已经做好了牺牲
的准备？（品读重点词“刚好”）
c、从“猛蹬”看出什么？ 如果你是这只年轻的羚羊，这一脚蹬下去，你的心里会想些什么？（高兴、感激、悲伤??）
小结：是的，对于年轻羚羊而言，尽管它不忍，尽管它痛苦，但是它
依然要猛蹬一下。它要把这种悲痛化作一种力量啊。
出示：“紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序
井然，快速飞跃。
（羚羊群的冷静、团结合作）
（3）看到了如此神圣的场面，你们理解羚羊们的所做吗？
师述： 一个个老羚羊牺牲了，一个个年轻羚羊活下来了，这生存是以一个个老羚羊的生命作代价的，它们共同谱写了一曲生命的壮歌。这情景何等神圣，这情景多么惊天动地。
讨论：为什么把羚羊跳跃式所划出的一道道弧线比作“生命桥”？为
什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的？
（一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座
座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求的生存。
四、拓展延伸，升华情感
1、再次感受了那动人的一幕，你有什么话想说，请任选一个话题写
出示：我想对老羚羊说：
我想对年轻羚羊说：
我想对猎人们说：
2、总结：老师想用这句话来结束今天的课 出示：为别人活着的生命是最有价值的；为别人牺牲的生命是最为壮美的！
——爱因斯坦
收看《人与自然》、《动物世界》等节目，用心体会，感受动物身上
第二篇：《生命桥》教学设计
《生命桥》教学设计
一、揭示课题,质疑激趣。
1、板书:桥。对于桥大家一定不陌生吧!都见过什么桥?指名说。
2、今天老师要向同学们介绍一座桥,一座没有钢筋水泥的桥,但却是一座无比神圣的桥,一座令人震憾的桥,它就是生命桥。板书:生命
3、齐读,再读。
“生命桥”
4、读了两遍后,心里一定有许多的疑问吧?（暂且保留）
二、初读感知。
1、看，（出示斑羚图片）这就是故事的主人公，它们善于奔跑，具有高超的跳跃技巧，然而此刻——后面有猎人的追捕，前面是悬崖，尽管它们有高超的跳跃能力，也无法跳过那么宽的山涧，它们面临着——（面临着绝境，面临着死亡的危险）。
2、故事就从这里开始，来，打开书，带着刚才的疑问自由读课文。
三、深入文本,悟情明理。
1、读完课文,你此时最大的感受是什么?
能用一个词来说说吗？
2、一个故事,一段文字,带给我们的是震撼,是感动,是泪水……而亲眼目睹这一切,亲身经历这个故事的猎人,他们的表现又是怎样的呢?快速默读课文，找出有关语句。
⑴指名读。
“猎人们个个惊得目瞪口呆,不由自主地放下了猎枪。”(课件出示)
⑵齐读。
3、到底是怎样的情景让那些以捕杀动物为生的猎人们个个惊得目瞪口呆,不由自主地放下了猎枪呢?
请同学们再读课文,把那些令人感动的情景找出来,说一说它为什么令人感动。可以在旁边作出标注，也可以互相讨论。
4、汇报交流：
A、“当年轻羚羊在空中向下坠时,奇迹出现了……”
(课件出示)
是怎样的奇迹呢？
这震撼人心的一幕中最打动你的是什么？
（1）“刚好”感受老羚羊估算之巧,感受奇迹。
（2）“老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”
引导要点：鸟儿没有了翅膀就等于没有了生命,此刻老羚羊就像断翅的鸟,他为子孙献出了宝贵的生命。看到老羚羊这样，此时此刻，你的心情如何？（伤心、紧张、敬佩、赞叹……）通过朗读来表达你此刻的心情。
这样一种结果，老羚羊想过了吗？哪里看出老羚羊已经做好了牺牲的准备？（品读重点词“刚好”）
（3）为什么老羚羊会坠入山涧呢？指名读“年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。”
引导要点：从“猛蹬”看出什么？为什么要这么用力，不这么用力行吗？
如果你是这只年轻的羚羊，这一脚蹬下去，你的心里会想些什么？（高兴、感激、悲伤……）
（4）是的，对于年轻羚羊而言，尽管它不忍，尽管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下。它要把这种悲痛化作一种力量啊。
（5）把你的感受带进去再读一读。
（6）老羚羊很伟大,它原本可以跃的更高,尽最大的力也许可以落到对面的悬崖边,但它没有这样做,你能通过朗读让大家都感受到老羚羊可贵的献身精神吗?
（相机板书：勇于献身）
（7）教师小结：这是一只多么伟大的老羚羊,它用自己的死换来年轻羚羊的生。他的献身精神,它对死的无怨无悔深深打动了我们每一个人。
5、仅仅是读着这一段文字,我们的心都被震撼了,你们说亲眼目睹这一切的猎人们会无动于衷吗?不,不能。
——是啊!即使铁石心肠也不忍心去伤害这可敬可佩的生灵。
⑶猎人被感动了,我们被感动了,你们愿意通过自己的朗读让在场的老师也受到感动吗?愿意的同学请站起来。齐读。
6、其实令人感动的情景还有。我们接着交流。
B、“试跳成功!紧接着……”
(课件出示)
自由朗读,能讲讲它令人感动的地方吗?
⑴“试跳成功!”令人感动。因为是试跳,没有足够的把握,它也有牺牲的可能。
⑵指名读“试跳成功!”。因为有了它们的试跳,才给后面的羚羊以勇气和力量。
C、“没有拥挤,没有争夺,秩序井然”令人感动,联系上文,羚羊当时处境怎样?(有一个狩猎队……)面对猎人的追捕,越在后面跳的羚羊越危险,谁能通过朗读再现那秩序井然的场面。
（1）他们为什么能做到没有拥挤,没有争夺,秩序井然呢?（课件出示）
因为羚羊心中想着他人,心中想着集体,他们身上可贵的献身精神和团结的精神,多么令人感动!把我们的感受带进去一齐读。（板书：团结协作）
（2）教师小结:面对枪口羚羊没有拥挤,没有争夺,秩序井然,面对死亡那么从容,那么镇定。猎人们个个惊得目瞪口呆是因为（出示课件——）,这让他们怎能不放下猎枪呢?
7、随着一对对羚羊的腾空跃起,“顿时,山涧上空划出了……”
(课件出示)
⑴
没学课文时,我们不知道生命桥究竟是一座什么样的桥，现在你明白了吗?你愿意把这座桥画下来吗?就在课本93页的插图上画。可以在小组内交流讨论。
（2）（课件出示）交流、品读重点句：“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”
说“弧线”（展示学生画的弧线，让学生陈述理由。）
点评参考：
△这是年轻羚羊成功逃生的弧线。
△这是一条死亡的弧线，怎么会是生命桥呢？
△仅仅是一条吗？是的，那是令人眼花缭乱的弧线，每一只年轻羚羊的生都伴随着一只老羚羊的死。
这座奇特的桥,为什么叫生命桥呢?
（3）老羚羊用自己的血肉之躯作桥墩,为年轻羚羊架起生命之桥,年轻羚羊获得了第二次生命。
（4）如果没有老羚羊那一刹那的支撑,年轻羚羊哪能完成第二次飞跃而获得新生。
（5）（出示课件）如果我们要给桥涂上颜色,你认为要涂上什么颜色呢?这桥上洒下了老羚羊的一腔热血。(涂上颜色)
（6）现在你对
“生命桥”是否有新的理解，生命桥的真正内涵是什么？
一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求得生存。这是一座座真正的生命桥。所以，我们要为它加上引号。（板书：“”）
（4）是啊，那情景是何等地神圣！让我们再次走近这座生命桥，去见证生命的顽强。（引读第三自然段。）
（6）小结：多么深情的朗读，现在你还觉得这座生命桥仅仅架在悬崖之间吗？
那令人眼花缭乱的弧线桥,是用老羚羊的血肉之躯架起的。它不仅仅闪现在我们眼前,架在悬崖之间，更应刻在我们的心上。让我们永远铭记这座——生命桥(齐读课题)
三、总结提升，回归主题
此时此刻，你最想说的是什么?
我们在震撼与感动的同时,还应该有深深地思索——(老羚羊牺牲了,这一切是谁造成的?),热爱动物,热爱生命吧！让我们一起听听本文作者沈石溪先生写这篇文章时的真实想法吧!（出示课件：）
我们人类应该尊重动物特有的生存方式,并更多地关爱它们,为它们创造自由的环境。可以这样说,我是为生命而写作。
我们能做到吗？我们都应该尽自己最大的努力去做。
老羚羊为我们谱写了一曲生命的壮歌,（板书：生命的壮歌）带给了我们许多震撼。（播放音乐）让我们怀着对它们的关爱之情来读课题——生命的壮歌，让我们怀着对它们崇敬之情来读——生命的壮歌，让我们歌颂它们谱写的这曲——生命的壮歌。
神奇的大自然赐予了万物生命的力量，几乎每一种生物他们都曾经顽强的活着。老师相信，一曲《爱满人间》将伴随我们永远牢记————“关注生命，珍爱生命！”
板书设计：
生命的壮歌
勇于献身
生命桥
团结协作
第三篇：生命桥教学设计
生
命
桥
一、教学目标：
根据《新课程标准》的要求：既要在学习的过程中渗透课堂自主学习的意识，又要在语文的阅读理解中培养学生自主学习的方法、能力。为此我制定以下教学目标：
知识目标：在读懂、理解字、词、句、段的基础上了解课文的重点句段。能力目标：在提供的语言材料的基础上，培养学生们感悟课文，品词悟句的能力。
情感目标：理解羚羊们可贵的合作与把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神。
二、教学重点：
正确、流利、有感情的朗读课文，培养学生们感悟课文，品词悟句的能力。
三、教学难点：
理解羚羊们可贵的合作与把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神。
四、教学准备：
相关图片、录音机、磁带、幻灯片、课件。
五、教学流程：
（一）入情入境，感悟生命
1、同学们，你们知道吗？在我国新疆、西藏、青藏高原等地生活着一群可爱的精灵——羚羊。让我们一起来认识他们：出示图片：羚羊自由自在生活的图片（配以轻音乐）
2、看了图片之后，羚羊给你留下了什么样的印象？这样的生活你羡慕吗？为什么？
3、啊，羚羊自由自在、无忧无虑的生活。可是有一天，一个狩猎队踏上了这片乐土，出示狩猎队围追羚羊的图片。他们发现了羚羊，拼命的追赶，把他们 1 逼到了悬崖边，课件出示悬崖图片，多险的悬崖啊！这万丈深渊是无法跃过的，要是有一座桥该多好！哪怕是一座独木桥，可是没有。
它们面临的是前有悬崖绝壁，后有狩猎追兵，下有万丈深渊，此时此刻，这群羚羊面临的处境可谓是——（危急关头）
4、同学们假如你有无所不能的本领，你想怎么帮助他们？可是我们毕竟没有无所不能的本领，没有人能帮助他们，羚羊的命运会怎么样呢？让我们来读课文.（二）
（1）面对着这么凶险危急的时刻，羚羊们是怎样做的？请同学们读一读课文的第一自然段。指名读。
是呀，谁说动物不会说话，这老羚羊的一声叫，这年轻羚羊的一声应，这不是它们在交流吗？我们听不懂它们在说些什么，但聪明的你们一定能猜出它们在说什么？（课件：老羚羊说：
年轻羚羊说：
（2）从这临别的话语里，你们感受到了什么？（老羚羊的勇于献身）（3）多么聪明、伟大的羚羊啊！让我们继续来走进老羚羊的伟大。
（三）赏读悟情，凸显“生命” １、文中哪些句子触动了你的心灵？
２、文中有一个句子也触动了我的心。（课件：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。）
（１）请男生帮我读读。
（2）“弧线”的“弧”是什么旁？哪些字和它相近？ ３、文中对弧线的划出作了具体地描写，是哪些句子？
（１）（课件：年轻羚羊后退了几步,突然奔跑着向悬崖对面跑过去,随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去,只是老羚羊跃起的高度要低一些.当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身子又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。）你就是那年轻的羚羊，你读。
2（２）山涧上空是谁划出的弧线？
（３）是老羚羊，是年轻羚羊，让我们的男生读描写老羚羊的句子，女生读描写年轻羚羊的句子。
（４）羚羊不会写，不会画，孩子们，请你们根据课文的这两段话，抓住重点词语，在课文的插图上划出弧线。
（５）（请一生到黑板上画）红色的粉笔代表年轻羚羊，兰色的代表老羚羊。（６）说说你这样画的理由。
（７）这个交叉点，你扣住的是哪个词？年轻羚羊怎么就会刚好落在老羚羊的背上呢？为什么老羚羊的身子能刚好出现在年轻羚羊的蹄下？
是巧合吗？这是老羚羊估算好的。动物能如此精确的估算，能如此的奋不顾身，用自己的生命换取别人的生命，这是一个奇迹。年轻羚羊就是这样绝处逢生的，老羚羊用自己的背作桥墩，为年轻羚羊架起了一座生命桥。
（8）因为有了老羚羊的背，年轻羚羊下坠的身体——（接读）而老羚羊就像——（接读）
（１３）（课件：老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠 入了山涧）你从“笔直 ”、“断翅的鸟”中体会到了什么？
（１４）是啊，多么重要的“一蹬”啊！这一猛蹬，让年轻羚羊下坠的身体——，这一猛蹬，使老羚羊就像——
（１５）这里，我不禁要问：难道老羚羊的生命就不宝贵吗？难道他就不懂珍惜生命吗？那他为什么还要这样做呢？指名回答
种族的延续，为了年轻羚羊生的希望，他心甘情愿。
（１６）多么悲壮的一幕啊！（课件：插图）望着老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入山涧，年轻的羚羊啊，你想对老羚羊说些什么呢？把它写在课文的插图旁。
（１７）孩子，倾诉你的心里话吧。
（１８）司马迁说：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，老羚羊虽不是人，但它有生命，有智慧，为了种族的延续，它选择了死亡，它的死比泰山还重，让我们怀着深深的感激之情再读这一伟大的壮举吧！读课文第二段。
４、老羚羊的血没有白流，试跳成功了！是老羚羊用自己的生命换来的，孩 3 子们，请读这个句子，你会怎么读？为什么？（课件：试跳成功!紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。）
（１）交流：你会怎么读，为什么？（体会羚羊们的镇定冷静沉着）（２）把高兴、镇定送进句子中读。
５、孩子们，那凌空划过的一道弧线，哪是弧线啊，分明是——
那凌空划过的一道道弧线，哪是弧线啊，分明是——
那凌空划过的眼花缭乱的弧线，哪是弧线啊，分明是——（重复读：那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥）
6、在我们的生活中见过许多桥，你知道桥和桥墩的作用吗？为什么把羚羊跳跃时划出的弧线比作“生命桥”？为什么说那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的“生命桥”？
飞跃过程中，当年轻羚羊的身子向下坠时，老羚羊用自己的身体做支点，犹如在悬崖之间搭起了一座无形的桥，使年轻羚羊跳跃成功。这桥是以老羚羊的生命为代价的。这一形象的比喻热情地颂扬了老羚羊勇于牺牲自我的可贵精神。
桥墩是用来支撑桥的。同样，如果没有老羚羊坠入山涧前的那一刹那的支撑，年轻羚羊哪能完成第二次飞跃而获得新生？所以说老羚羊的死亡是桥墩，它架起了年轻羚羊的“生命桥。，”
7、老羚羊用自己的身体为年轻羚羊架起一座生命桥，那情景是何等的悲壮，何等的神圣，这里用“！”作者想赞美什么？板书：团结合作
勇于献身
这勇于献身的精神，不仅打动我也打动你，就连以狩猎为生的猎人们也个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下猎枪？
在面对种族灭绝的关键，老羚羊想出牺牲自己挽救年轻羚羊以赢得种族生存的机会，面对死他们那么从容，那么的义无反顾，是多么的可敬！
8、让我们通过朗读来感受这神圣的一幕：读课文第三自然段
（四）拓展延伸，洋溢“生命”
无论在动物界还是人类社会，老羚羊这种令愿牺牲自己也要为下一代架起生命桥的精神无处不在。下面请听故事：听故事：亲情
同学们听了这个故事，你有何感受？生命桥在我们生活中以不同的形式出 4 现，他们深深地打动了人们！著名歌手韩红听了故事后创作了一首歌，让我们一起欣赏。播放音乐 《天亮了》
六、板书设计：
七、教学反思
1、回顾本堂课的教学，在读的训练上，比较到位。以读促悟，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出感情。朗读贯穿始终。读的形式多样，有自由朗读，有指名朗读，集体朗读，教师范读，还有配乐朗读。
2、这节课我通过“观看画面——自读感悟——情感升华”这些环节，引领学生走进文本，“把文字变成画面”让学生进入到课文的意境中去，让他们感受羚羊的生离死别，羚羊们可贵的合作和把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神，加深情感体验。
3、语文的学习得法于课内，得益于课外。本节课我不是把学生封闭在课堂里和课本中，而是拓展学生的视野，使语文教学走向生活，和学生生活的实际联系起来。
第四篇：《“生命桥”》教学设计
《小学语文常见课型教学策略与教学设计》
培训作业：结合你所教的班级，从中任选两种课型的教学设计及意图。作业1：
第八册《“生命桥”》教学设计（阅读课）
天涯镇布甫小学
陈达科
教学目标：
1、学会本课生字，理解“眼花缭乱、目瞪口呆”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，试背“生命桥”。
3、感受羚羊可贵的合作精神和大无畏的献身精神。教学重难点：感受羚羊可贵的合作精神和大无畏的献身精神。教学资源运用：图片，词语卡片，小黑板，补充阅读《斑羚飞渡》。教学过程：
一、创设情境，导入课题
上一节课学习了《蚁国英雄》一文，它为我们谱写了一曲感人肺腑的生命之歌，现在，老师与大家一同学习《生命桥》，它同样震撼人的心灵。
教师认真板书课题：“生命桥”，让学生跟着认真书写。
指名读课题。
[设计意图： “提笔即是练字时”。]
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，要求读准字音，读通句子。第一次读课文，你有什么经验交流？
2、请你选择你喜欢的方式读一读课文。读完一遍课文的同学可以再读，读到自己满意为止。
3、课文主要讲了一件什么事情？同桌互相练说，再指名说。
4、指名分小节朗读课文。
[设计意图：读书要求明确，加强合作，生生互动。让学生介绍自己的读书方法——从学生学习实践中习得的，并鼓励学生选择适合自己的学习方式，这样才能让学生成为语文学习的主人。
三、细读探究，突出重点
1、默读课文，想一想课文中哪些句子最令你感动，把它划下来，在句子旁边写上自己的理解、体会。
2、在四人小组内讨论、交流，你找到了哪些令你感动的句子？说说你为什么感动？再读一读句子，读出自己的感动，使别人听了也深受感动。
3、各小组推荐代表交流。
[设计意图：不动笔墨不读书，学生细读探究课文，在书旁作一些小小的批注，实际上是一种智慧的生成和知识的建构过程。提倡个性化阅读、选择性学习，是尊重每一个学生作为一个独特的生命个体，因为每个学生的学习方式也是独特的。
估计学生可能有以下一些汇报交流.（1）出示：“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟笔直地坠入了山涧。” 映示此片段内容.A：先说说为什么感动，再读一读。
B：评读，重点评一评读的好的地方。引导学生体会“-------猛蹬一下------年轻羚羊和老羚羊各自的后果。”
师(指图)：年轻羚羊在空中向下坠，一刹那间它就要坠入山涧摔得粉身碎骨，这时老羚羊飞跃到年轻翔羊的蹄下，用自己的脊背支撑年轻羚羊作第二次跳跃。年轻羚羊得救了，老羚羊却永远停止了呼吸，它把生的希望让给了________，把死亡留给了______，这是多么伟大而神圣的壮举啊！请同学们再读读这段话。
C：学生试读。
D：指名读后齐读。
（2）第三自然段
“一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。” 读读议议,教师也可讲讲自己的感受.“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”
教学策略：
A：指3人连读这句话。
B：教师作简笔画并激情讲述。
这是一座悬崖,这是悬崖的对面，年轻的羚羊快速向对面飞跃，可是它只能飞跃到这里，眼看就要摔下山涧，此刻老羚羊纵身一跃，飞跃到年轻羚羊的蹄下，年轻羚羊在老羚羊背上猛蹬一下，第二次飞跃，轻巧地落在对面的悬崖上，而老羚羊坠入山涧，摔得粉身碎骨，顿时——(学生接读)
C：这已不是一道道弧线，它是——(学生接读)
D：读题：生命桥。
E：透过这座生命桥，你仿佛看到了什么？
师：谁先飞过山涧谁就有了第二次生命的机会，谁落在后面就可能遭到猎人的枪杀，在这生命存亡的关键时刻，这群羚羊决不争先恐后，一个接一个有秩序地飞跃山涧，以一个个老羚羊的死亡换来一个个年轻羚羊的生命，这简直是一首——生命的壮歌(读题)。
[设计意图：学生的信息蕴藏是活生生的教育资源，教育发挥了学生的资源功能，这样的教育具有极大的潜力。课本是载体，载体资源只有和学生的感悟结合起来，学习才能成为一种创新的活动。学生的学习，不仅仅是信息的吸收，更是以内化为特征的构建。从某种意义上说，学生是自己在创造着自己。
4、猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。此时，猎人们会想些什么？
[设计意图：语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。关心自然、关爱生命、促进人和环境的和谐，这样的教育才能可持续发展的。
四、回归课题，点明主题
1、“蚁国英雄”和“生命桥”除了同样使老师、同学深受感动，你认为还有什么相同之处？
2、课题“生命的壮歌”中的“壮”，用哪个词理解最确切？
3、“蚁国英雄”和“生命桥”这两个小故事，共同演绎了一曲“生命的壮歌”，让我们一起读一读课题。
[设计意图：让学生整体把握课文，深刻领会课题含义，提高语感能力。
五、课外延伸
师：这两个小故事都是讲动物的，其实，在我们的生活中，这样可歌可泣的事例也不少。“蚁国英雄”是“生命的壮歌”系列之一，“生命桥”是“生命的壮歌”系列之二。如果你是有心人，可以收集这类事例，来续写“生命的壮歌”系列之
三、之四„„
[设计意图：得法于课内，得益于课外。一堂课是结束了，但那仅仅是学生学习的中点，而不是学生学习的终点。教师将这堂课的句号改成了省略号，成为学生生活的一部分，让他们随着年龄的增长，不断认识生命的价值，或许能给他们带来一生的启迪。
六、板书设计
“生命桥”
猛蹬一下
秩序井然
坠入山涧
第五篇：生命桥教学设计
第二课时
教学过程：
（一）复习
学完了“蚁国英雄”这个故事，谁喜欢这个故事？把故事中最令你感动的地方背给大家听。
（二）导入
1．出示羚羊图：这是什么？
2．师述：在一个大草原上曾发生这样一个故事：一天山上的狩猎队上山打猎……
3．板书：“生命桥”齐读
4．质疑：看到这个小故事的题目，你的脑海里有什么疑问？（为什么是“生命桥”？“生命桥”的含义是什么？）
（三）了解故事大意
1．选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“生命桥”》的故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意。
2．指名试述故事大意，并结合出示卡片：老少分类飞跃山涧
老少配合一死一生
唱响壮歌猎人惊呆
3．生根据卡片提示，同桌间相互讲述故事大意。
（四）细读感人之处
1．过渡：这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗？
2．默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？为什么这些内容能深深地打动你的心？把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。
3．组织学生交流感受，结合进行朗读训练。
（1）结合交流课件出示图及文字：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
①读读句子，说说读了这个句子后你想知道些什么？（那弧线是什么弧线？羚羊是怎样跳崖的？为什么要说以老羚羊的生命作桥墩？……）
②这么一句话带给大家这么多的谜，那我们再读这个故事，想象那发生在老羚羊身上一个个场景，你一定会明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做桥墩的。)
③讲述原因
（2）结合交流出示：当老羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身子有突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
①你们能不能把这座用老羚羊生命做桥墩的“生命桥”画出来呢？
②小组讨论，抓住老羚羊和年轻羚羊的动作画出简笔画。
③请一生上台来画，并解释自己画的简笔画，讲述这个感人的故事。
④说说试跳成功的关键是什么？（理解“刚好”）
（3）引出第一自然段：几分钟以后，羚羊群分成了两类：老羚羊为一类，年轻的羚羊为一类。一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。
①找出羚羊的动作进行想象：你仿佛听到了什么？想到了什么？
②指导朗读：抓住老羚羊和年轻羚羊的动作，想象那一幅幅场景，突出“猛蹬”。
③动画演示：同样的一次飞跃，却酝酿出了截然不同的命运。
a、下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。
B、老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
④这是多么的感人呀，同学们，你们想说些什么呢？
⑤再次指导朗读课文：每一个人每一个生命都会走向死亡……
⑥指导背诵：看着简笔画图，再一次讲述这个动人的画面。
（4）继续交流，出示：紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
①读读这一段，理解“秩序井然”。
②想看一看这一幅场景吗？动画演示，师范读。
③看到了如此神圣的场面，你们理解羚羊们的所做吗？
这老羚羊心中想着“他人”的献身精神激励了年轻羚羊，年轻羚羊也心中想着“别人”、心中装着集体，它们身上都表现出可贵的团结协作精神。
（五）激情揭题
1．师述：一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求的生存。这是一座座真正的桥梁。谱写了一曲悲壮的赞歌。
2．板书：生命桥齐读
3．目睹了一切发生过程，你们想用什么词、句来赞美老羚羊呢？
4．此时此刻同学们你们想到了什么？
音乐“爱的奉献”
（六）作业
1．组词。
蚂（）怜（）具（）弃（）
妈（）玲（）俱（）奔（）
2．按课文内容填空。
①试跳成功！紧接着，一队队羚羊（），没有（），没有（），（），（）。
②显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不（），（）也不（）。
17、生命的壮歌——“生命桥” 教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解课文中难句的含义，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的团结和献身精神。教学重点：
指导学生在朗读的过程中边进行人文性的情感体验，边进行工具性的能力培养。教学难点：
理解“那弧线是一座以老羚羊的死亡做桥墩的生命桥。” 教学过程：
一、整体感知。
1、复习词语（分行读）狩猎 羚羊 悬崖 活捉 试跳 下坠 猛蹬 上升 凌空腾起 秩序井然 快速飞跃 眼花缭乱 目瞪口呆 不由自主
2、请学生分行用上以上的词语用自己的话说说课文的主要内容。
3、展开话题：在一座绿草如茵的高山上，无忧无虑地生活着一群羚羊。有一天，一个狩猎队把罪恶的脚步踏上了这块乐土。他们发现了这群羚羊，拼命地追赶，把它们逼迫到一座悬崖边。你们看（老师板画悬崖的示意图）这悬崖多险哪，下面是万丈深渊，前面是宽阔的山涧，对岸也是一座陡峭的悬崖。眼看这群羚羊就要被全部活捉，成为猎人发财的牺牲品，可是这时，奇迹出现了……在生死关头，羚羊群竟然能够搭起一座“生命桥”来完成一半羚羊的逃生，实现种族的延续，这真是一个——奇迹！（板书）
4、谁能说说什么是“奇迹”？（想象不到的、不平凡的事情；意想不到的，不可思议的事情。）读好这个词语。
二、体会情感
（一）寻找“奇迹”
1、大家一定想知道出现了什么奇迹？那就请同学们读读课文，读完之后，说一说课文中出现了哪些让你意想不到的事情？
2、学生交流[可能的情况有以下几种，讲到哪点就顺势展开] ①为什么在短短的几分钟之内，羚羊群会分成两队，而且是老的一队，年轻的一队？（老师点：这真是奇呀！）
②为什么老羚羊朝年轻羚羊叫一声，一只年轻羚羊就知道走到悬崖边，而且其他的羚羊却不跟着走出来呢？（你觉得这是两只怎样的羚羊？）
③为什么年轻羚羊在空中向下坠时，老羚羊的身体会刚好出现在年轻羚羊的蹄下呢？（这真是出乎意料！）
④为什么第一对羚羊试跳成功以后，羚羊群不是争先恐后地跳过悬崖，而是秩序井然地跳呢？（在生死存亡之际，竟有如此表现，太让人震惊了）……
[以下交流学习都是随机的]
（二）学习第一节
1、生读出：一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，年轻羚羊应声跟着老羚羊走到悬崖边。年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳了过去随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去只是老羚羊跃起起的高度要低一些。
2、从这句话中，你看出了什么？
老羚羊叫了一声，年轻羚羊却毫不犹豫地应声而出，你从中体会到了什么？（配合默契、心灵相通）（点出“走”“叫”“走”）
3、这一走，老羚羊就走向了——死亡；这一走，年轻羚羊就走向了——生的希望，在生死关头，他们却没有太多的语言，一个轻声一唤，一个应声而出，它们的团结协作的精神多么令人钦佩！让我们一起读好这段吧。
（三）学习第二节
A、第一遍读，读出“奇”的感觉
1、生答出本节后让学生上黑板用简笔画的形式表达对这段的理解（试跳过程）
然后老师渲染：想不到动物界竟然有如此感人的故事，有如此惊心动魄的故事，真是不可思议。第一对羚羊试跳成功的情景真是太感人了，真是个奇迹。同学们读读课文的第二节，读出你的意想不到，读出你的不可思议。
2、学生自读课文、小组里互相读。
3、指名读（看着书读）（如果读的好，老师点：同学们听出来了吗，他读的时候突出了“向下坠、奇迹、刚好、猛蹬”这些词语，读出了他的惊讶，感动。）（老师圈点重点词语）（如果读的不好，老师点：你读得很流利，不过，如果你能注意这些词语，出人意料的感觉就会读出来了，你再试试。）再指名读
4、小结：老羚羊与年轻羚羊配合得竟是如此默契。这真是太神奇了。B、第二遍读，体会老羚羊牺牲的悲壮。
1、为什么这段话使你觉得是个“奇迹”呢？（为老羚羊的举动而感动，因为它为了子孙能活下去，甘愿做桥墩，而下降却坠入山谷。）
师：这可不是一般的山涧，而是万——生：（齐答）万丈深渊。师：摔下去一定是——生：粉身碎骨
师：老羚羊明知道自己会死去，而心——生：心甘情愿地去死，师：为的是——生：以自己的死换来年轻羚羊的生
师：这是一种什么精神？师生：这是一种舍己为人的自我牺牲精神。
2、引：年轻羚羊在老羚羊的身上猛蹬一下，这一蹬，年轻羚羊获救了，而老羚羊呢？（生答：“老羚羊就像断翅的鸟笔直地坠入了山涧。”）老师点出“笔直”一词。（老羚羊坠入山谷的速度更快了，那一定是粉身碎骨，多么悲壮的一幕。）齐读这句话：“老羚羊就像断翅的鸟笔直地坠入了山涧。”
3、老师渲染：同学们，难道老羚羊的生命就不宝贵吗？难道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命吗？（学生答：不是的。）老师：是的，老羚羊是多么希望能够亲眼看着自己的孩子茁壮成长，可是现在，它为了年轻羚羊的生存献出了自己的生命。多么善良、多么伟大的老羚羊啊！就这样牺牲了！
C、指导读课文第二节
1、同学们的眼前一定已经出现了当时的情景，现在请把你眼前的画面放大，放大，再放大，你看到了吗，在老羚羊落下悬崖的刹那，他的眼睛里含着的分明是
什么？对了，那是微笑啊！他为什么要笑啊？当你的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，你有什么感觉？你高兴吗？如果你能把自己的心与羚羊的心合在一起时，你就会感受更深刻。请把文中的老羚羊换成“我”，年轻羚羊换成“孩子”，先自己试着读读这段话，再指名读。
2、师：同学们把自己当作了老羚羊，你就走进了羚羊的内心。如果把自己当作年轻羚羊，你的感受一定更不一般。现在，把自己当作年轻羚羊来读一读，把文中的年轻羚羊换成“我”，把老羚羊换成他的亲人。
一读，师：我听出了一种沉重。
二读，师：我感觉到每一个字里都有血，每一声里都有泪。是啊，那老羚羊，有可能就是你的妈妈，你的爷爷奶奶。再读。
3、师：当年轻羚羊得救后，心里却一阵悲痛。当老羚羊落下山涧时，却十分高兴。生者的眼泪，死者的微笑，是多么的感人，多么的不可思议啊！让我们齐读这一节。
（四）学习第三节
1、师：老羚羊用自己的生命换取了年轻羚羊的新生命，它用自己的生命划出了一条弧线。那是多感人的画面。更惊人的一幕出现了：群羊飞渡。同学们，自己再读。
2、老师渲染、演示动画
老师渲染：在生死存亡的关头，老羚羊想到是自己的子女，它对年轻羚羊的爱超过了世界上任何东西，哪怕是献出自己的生命。
演示动画：同学们，你们想看一看，这悲壮的一幕，想看一看这让人肃然起敬的一幕吗？
3、从同学们的表情，我知道，大家被深深地震撼了。是呀，太神奇了。谁来说说，这里哪个地方最让你不可思议？
4、交流：
① 生答出：在这生死存亡的关头，羚羊群竟然秩序井然地飞跃山涧，谁也不争先恐后。师：生死攸关的时候，羚羊竟然不争先恐后，如此有秩序，毫不慌乱，就像有人在指挥一样，它们的顾全大局让人肃然起敬。（学生齐读这一节；老师重点词范读（没有拥挤、没有争夺、秩序井然）；学生再齐读。）
②“顿时，山涧上空划出一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”
小组讨论，提出问题，这里你有什么不懂吗？
（不懂，老师实物演示，画弧线，理解弧线：年轻羚羊从这里起跳，它在空中飞跃的路线，在作者的眼里，就像一条无形的弧线，老羚羊随即跟着跳得低一些，在年轻羚羊即将下坠时，老羚羊出现在年轻羚羊的蹄下，老羚羊的身体就是什么（桥墩）年轻羚羊蹬着这桥墩飞跃到对面山涧，又划出一道弧线。年轻羚羊就是蹬着这桥墩躲过了猎人的追捕。每一道弧线，就有老羚羊的生命消亡。同时，就有一个年轻羚羊的生命得以延续，老羚羊用自己的生命架起了年轻羚羊从死亡走向新生的桥梁，这一道道弧线不就是一座座生命桥吗？）
5、师：你看到了什么？（我看见山涧的下面许多老羚羊死去了。我看见了秩序井然的一幕。我仿佛看见了猎人情不自禁的放下猎枪的场面。）
6、师：同学们，你从秩序井然读懂神圣了吗？这对于晚起跳的羚羊来说意味着什么？（每一道弧线就意味着一个老羚羊生命的失去。）
师：让我们自己去读一读第三小节，感受羚羊带给我们的神圣。生自读后齐读。
7、师：同学们你们都看到了，老羚羊把生的希望留给年轻羚羊，把死亡留给了自己，这种伟大的壮举真是催——生：催人泪下。师：撼——生：撼人心田。师：扣——生：扣人心弦。
师：我们的心都被颤动了，你说亲眼目睹了这一幕的猎人们会无动于衷吗？他们忍心毁灭这群可敬可佩可尊的生命吗？他们握着猎枪的手还会攥得那么紧吗？（猎人握着枪的手一定软了，他们不忍心杀这群可爱的生命。）
师：你们能带着这样的感情把这段课文读好吗？（生练读）指名读这一节
8、老师渲染：一个个老羚羊牺牲了，一个个年轻羚羊活下来了，这生存是以一个个老羚羊的生命作代价的，它们共同谱写了一曲生命的壮歌。这情景何等神圣，这情景多么惊天动地。让我们一起再来读一读这一节。
（五）由物及人
1、看到这不可思议的一幕，看到这悲壮的一幕，看到这震撼人心的一幕，猎人也（齐读：“个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。”）
2、猎人们为什么会不由自主地放下了猎枪呢？（动物也懂得珍爱生命，善待生命，它们为了种族的延续，顾全大局、自我牺牲的精神让猎人也放下了猎枪，这又是个奇迹。）
3、同学们，此时，你想对老羚羊、年轻羚羊、还有猎人说些什么？（学生说给小组内的同学听，然后指名说）
四、总结点题：
1、《生命的壮歌》,这是怎样的一首生命之歌呀!（悲壮）
2、读了课文你想说些什么？（让我们每个人都懂得善待生命、珍惜生命吧！）
五、拓展：
1、读《蚁国英雄》的故事，说说哪些地方你认为是个奇迹。
2、推荐阅读课外书《动物奇观》。板书设计 “生命桥” 奇迹 年轻羚羊图 老羚羊图 简笔画 教后反思：
在问学生课文中出现了哪些让你意想不到的事情，也就是让学生寻找“奇迹”时，学生大多是跳过第一段，直接说到了第二段中的语句，因此可这样处理：先解决第二节的教学，然后问：“这是一个巧合吗？”请往前文找找。然后开始第一段的教学，再把第二段带一下，最后进行第三段的教学。
本次教学的重点是情感的激发和引导。（欢迎一起探讨！）
17、生命的壮歌——“生命桥” 来自费尔教育。点这里回到顶部
【教材分析】
“生命桥”是苏教版小学语文四年级下册第１７课《生命的壮歌》中的第二个小故事。讲的是一群羚羊为了躲避狩猎队的捕杀，在一只老羚羊的带动下，纷纷用死亡架起一座座生命桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。再现了自然界弱小生命逃生的本能，讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述故事的主要内容。
2、品味羚羊飞渡场面的惊心动魄与壮美，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身等精神。唤起学生与动物平等相待、友好相处的内在情感。
3、阅读课文力求有自己的感受，提出自己的见解。
【教学重点】
了解重点句段，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的羚羊沉着冷静、团结合作、勇于献身等精神，从而懂得爱护动物。
【教学难点】
理解老羚羊用身体作桥墩的自我牺牲的过程，理解“山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的含义。
【教学准备】多媒体课件
【教学过程】
一、检查预习
1、由《蚁国英雄》导入。
2、揭题。
3、预习过课文了吗？你是怎样预习的？
4、听写生词。
5、选择几个词语说说课文讲了一个什么故事。
二、质疑导入
1、课件出示：有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。（学生齐读）
2、课件出示悬崖画面：你能用一个词或一句话来说说你对“悬崖”的印象吗？
【设计意图】这一环节通过课件出示“悬崖”的画面，形象地向学生展示了“悬崖”的险峻，并说说你对“悬崖”的印象，使学生设身处地地感受到了羚羊所处的境地，一下子将学生带入到课文的情境中去。
3、课件出示：猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。（学生齐读）
4、结局是什么？理解“目瞪口呆”、“不由自主”。
5、到底是什么让猎人们如此震惊呢？让我们一起来品味这个故事。
三、品读感悟
1、快速默读课文，找出最让你感动的地方，动笔划一划。
2、交流：
（1）课件出示：“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断了翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”
【设计意图】第二自然段只有一句话，但它描写了羚羊跳跃悬崖过程中的一连串动作，也最能吸引学生的眼球。课件出示这部分内容很有必要，能突出课文的重点，加深印象。整个教学过程以此为核心，从学生最感动的地方入手，增强学生的兴趣，并能为理解后文，尤其是理解课文难点部分做好了铺垫。
（2）事情出现转机的关键是什么？
（3）课件出示：年轻羚羊能够在老羚羊的背上猛蹬，是因为老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下。（齐读）
（4）老羚羊为什么能做到刚好呢？（自由读第一自然段）
（5）观看与课文有联系的一组关于羚羊生活习性及活动中相互合作的录像。
（6）交流。
【设计意图】为了让学生身临其境，播放与课文有联系的一组关于羚羊生活习性及活动中相互合作的录像，经过剪辑后在电脑中组成一幅生动的动感画面。随着画面的出现，教师用深情的语言娓娓道来。画面欣赏完毕，学生深深地爱上这群具有顽强精神的动物精灵——羚羊，为下一步教学奠定了基础。
（7）引读第二自然段。
（8）这一蹬，蹬走的是什么？
（9）出示：老羚羊就像一只断了翅的鸟，笔直坠入山涧。
动画欣赏试跳过程。
① 老羚羊为了年轻的羚羊即将失去生命，坠入万丈深渊，此时此刻你的心里在想些什么？
② 带着自己的理解读。
（10）这一蹬，还蹬出了什么？
（11）是啊，这一蹬，蹬走的是一个生命，蹬出的是一份爱意，还蹬出了一个希望„„这一蹬是无奈的，是不忍的，是伤心的，是痛苦的，让我们一起带着自己的感受读。（齐读第二自然段）
【设计意图】试跳过程是课文重点，正是有了这无私的、伟大的试跳才有了后文的集体飞跃。学生对这部分课文的印象也最深。因此，理解这部分内容对于理解课文的难点能起到阶梯的作用。通过画面展现试跳的特写镜头，深入想象老羚羊与年轻羚羊的内心感受，抓住重点句理解课文。
（12）试背第二自然段。
（13）出示：试跳成功！
读书时，我们要学会用一双眼睛读，一只看字的正面，另一只看字的背面，背面藏着的往往更多。谁能按自己的理解读这句话？指导学生带着不同的理解感情朗读。
【设计意图】“试跳成功！”短短四个字单独成句，这个成功的背后是以一只老羚羊的牺牲作为代价的，这个“成功”是所有羚羊不愿意看到的，也是无奈的一种做法。在此无需过多地讲解，只需用读来一遍一遍地感悟在语言文字的背后太多太多的内容、太多太多的情感即可。
（14）紧接着，又出现了更大的奇迹。（指名读第三自然段）
①你看到了怎样的场面？
②你读出了什么？点拨两个“没有”
③用朗读表达出来。（指名读）
④动画欣赏，师配乐朗诵课文第三自然段。
⑤出示：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
a、此时，我们还能将眼前出现的仅仅看成是一道道弧线吗？
b、为什么把羚羊跳跃时所划出的一道道弧线比作“生命桥”？
c、这座桥不是用钢筋、水泥，是用什么做成了桥墩？
d、指导感情朗读。
⑥这群可贵的生命，看似弱小，在危难来临之际创造了生命的奇迹，谱写了又一曲生命的壮歌！所以猎人们个个——（引读“惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪”）
【设计意图】课文第三自然段是教学的重点，亦是难点，利用现代教育媒体再现课文感人场面，能把学生引入情境，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。用生动形象的动态画面向学生展现羚羊一个个秩序井然地跳跃悬崖的情景。再配上一段激动人心的音乐，播放时教师以课文内容作旁白，学生对于文本的理解有了升华。此时，教师再紧紧抓住课文的重点句设问：“为什么把羚羊跳跃时所划出的一道道弧线比作‘生命桥’呢？”能引导学生从情景和文字中去探究，去体验，体会老羚羊用自我牺牲来换取年轻一代走向希望。
四、拓展积累
1、说话练习：
音乐继续播放，同时出示：
①如果你就是其中的一个猎人，此时此刻，你会想些什么？
②如果你就是其中的一只羚羊，此时此刻，你又想向人们呼吁些什么？
③作为一名新时代的少先队员，你又想说些呢？
任意选择一个角度说一句或几句话。
2、作业布置：回去阅读《斑羚飞渡》、《藏羚羊的哭泣》、《动物在灭绝》，也可以动手查查有关保护动物的资料，写下自己的感想与同学们交流。
3、总结。
【设计意图】在课文的情景感染下的说话练习能激起学生强烈的保护珍稀动物，关爱自然，关爱生活的思想意识。这样在课文结尾掀起一个高潮，让学生在情与理的交融中，深化对课文的理解，升华情感。作业的布置，能有效地向课外延伸，并能培养学生阅读的习惯和动手获得信息的能力，让学生对生命的理解有更深层的认识。
【板书设计】
“生命桥”
奇 神
迹 圣
保护动物 珍爱生命
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