《生命桥》教学材料

第一篇：《生命桥》教学材料

《生命的壮歌——生命桥》教学设计

教学时间：2012年4月28日 教学内容：《生命的壮歌——生命桥》 教学班级：四（1）班 授课教师：吴泽芬 【教材分析】

《生命桥》是苏教版小学语文第八册第17课的一个小故事。讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事，讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。【教学目标】

1．正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述故事的主要内容。2．品味羚羊飞渡场面的惊心动魄与壮美，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身等精神。唤起学生与动物平等相待、友好相处的内在情感。3．阅读课文力求有自己的感受，提出自己的见解。

【教学重点】理解重点句段，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的羚羊团结合作、勇于献身等精神，从而懂得爱护动物。【教学难点】 理解老羚羊用身体作桥墩的自我牺牲的过程，理解‚山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥‛的含义。【教具准备】多媒体课件

【教学过程】

一、走进一个故事—— 板书揭题，初读课文 1．复习导课，板书课题。

师：上一节课学习了《蚁国英雄》一文，它为我们谱写了一曲感人肺腑的生命之歌，今天，我们要继续学习《生命的壮歌》中的第二篇——《生命桥》，它同样震撼人的心灵。

教师认真板书课题：‚生命桥‛，让学生跟着认真书写。

2．齐读课题；这不是一座普通的桥，这是一座——‚生命桥‛，再读。3.读着读着，你的心里一定有许多的疑问吧？指名说。

（‚生命桥‛是谁架起的？架在哪里？为什么要架起这座‚生命桥‛？它们是如何架起这座‚生命桥‛的？）

带着疑问赶紧打开课本，自由朗读课文,做到读正确，读通顺，难读的句子多读几遍。4．教学生字，扫除障碍。

（1）出示生字词，指导读音。

悬崖 应（yìnɡ）声

猛蹬（dēnɡ）一下

坠入山涧

桥墩 秩序井然

眼花缭乱

目瞪（dènɡ）口呆

重点指导：

注意‚蹬‛与‚瞪‛的读音，都是后鼻音，声调不同。

再来看看这两个字的字形，怎么记？偏旁和意思相关。全班做‚蹬‛的动作，再做‚瞪‛的动作及‚目瞪口呆‛的样子，初步感受词语的意思。

5．文中有一句话与课题是密切相关的，迅速浏览全文，找一找。出示：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

师：这情景是何等地神圣！指名读这神圣的情景使猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主放下了猎枪。指名读。读着读着，你明白了什么？（1）山涧上空划出的一道道弧线是生命桥；（2）生命桥是以老羚羊的死亡作桥墩的。齐读。

二、感受一个奇迹——品读文本，引导感悟(一)品读第1小节，感受绝境。

1.同学们，当生命处在最危难或是绝境的时刻，生命往往会谱写出一首首悲壮的歌。故事的主人公——一群羚羊到底遇到了什么样的绝境？

2．随交流出示：‚有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。‛

（1）指名读。师补充：这是一个怎样的悬崖？在原文中有这样的一段描述：

伤心崖是戛（jiá)洛山上的一座山峰，像被一把利斧从中间剖开，从山底下的流沙河抬头往上看，宛如一线天，隔河对峙(zhì)的两座山峰相距约六米左右，两座山都是笔直的绝壁。

谁再来读。

（2）面前是万丈悬崖，身后是猎人们黑洞洞的枪口。这样的情况对

于羚羊来说，是什么？用恰当的词说就是——陷入绝境

走投无路

进退两难

师补充一组词：走投无路

生死攸关

命悬一线

进退两难 危在旦夕 灭顶之灾

（3）你再来读。

死亡的危险一步步逼近这群羚羊，同学们，如果此时你就是其中的一只老羚羊或一只小羚羊，你会怎么想，怎么做呢？

（如果我是小羚羊，我会想，妈妈呀，前面是万丈悬崖，掉下去肯定必死无疑，后面又是猎人，难道今天死定了吗？如果我是小羚羊，我会想，天哪，难道今天就要葬身此地，我还没活够了呢！如果我是老羚羊，我会想，现在这么危险，我们必须想办法，否则全部得葬身此地，一个也活不了!如果我是老羚羊，我会想，必须先救孩子们，他们可是我们的未来啊！）

3.同学们，你们谈得多好啊，那羚羊们是怎样表现的呢？谁来读一读文中的有关语句呢？

随生读，出示：‚几分钟以后，……只是老羚羊跃起的高度要低一些。‛（1）自由读读，你明白了什么？

羚羊群迅速分成了两群——年老的一群，年轻的一群（在绝境面前，它们没有坐以待毙，积极地想办法。）

从‚走出、叫、应声、走到、后退、奔跑‛这些词中感受到年轻羚羊和老羚羊配合默契。

（2）师小结：面对绝境，羚羊们沉着冷静，迅速分群，决定飞跃山

涧。可是这里环境特殊，（指板画）两个山头之间有六米，羚羊们善于跳跃，但他们跳跃的宽度最多也只能跳4米，如果盲目跳崖，结果是凶多吉少。面对生死考验，羚羊们是怎么做的？请同学们默读课文的2、3两小节，和羚羊们一起去感受这场生与死的考验吧！

（二）品读第2-3小节，感受奇迹。1．读完后，你有什么感觉呢？

（老羚羊们实在太伟大了！老羚羊们为了小羚羊们付出了这么大的牺牲，好感人啊！……）

2．是的，确实令人震撼。那猎人们的表现又如何呢？

生答，师相应出示：‚猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。‛

(1)指名读（两生）读着读着，你有什么问题要问吗？

猎人们为什么个个惊得目瞪口呆？猎人们为什么不由自主地放下了猎枪？

3．同学们，我们来换位思考一下，如果你是猎人，羚羊们的哪些举动会使你深受感动，使你不忍心杀它们而放它们一马呢？再次自由读读课文的第2-3小节,把你受到感动的地方划下来，多读几遍。（生读书思考，师巡视指导。）4．交流：

感动之一：师相应出示‚当年轻羚羊在空中向下坠时，……笔直地坠入了山涧。‛

（1）快速读读这段文字，和同桌用文具、手摆一摆，弄清羚羊们的合作方法、试跳过程。

指名拿图片上黑板演示。

（2）这怎么不是奇迹？这奇迹是以生命为代价付出的。这奇迹的背后有多少感人的瞬间（点红‚奇迹‛）。把这个画面放大，再放大，哪些细节深深打动了你的心。

▲‚当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下。‛

师：这‚刚好‛是凑巧吗？映示：‚年轻羚羊后退几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。‛ 轻声读读，你读懂了什么？

生：老羚羊跃起的高度要低一些是为了刚好能在年轻羚羊下坠时出现在它的蹄下。

师:这‚刚好‛竟是老羚羊事先估算好的！动物能估算的如此‚刚好‛，这怎么不是一个奇迹？

指名读。（老羚羊原本可以跃得更高，尽自己最大的力也许还有可能落到对面的悬崖边，但它没有这样做，那是因为——它要把生的希望留给年轻羚羊）男女生合作读。

▲‚年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。‛（如果先说这句，就直接引下句）引导要点：从‚猛蹬‛看出什么？为什么要这么用力，不这么用力行

吗？

这一蹬，年轻的羚羊——这一蹬，老羚羊——

这是同属于一个家族的一群羚羊，多不忍心呀，但为了生存，年轻羚羊不得不……（引读）

▲‚老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。‛（如果先说这句，就追问：老羚羊为什么会坠入山涧呢？）

引导要点：看到老羚羊这样，此时此刻，你的心情如何？（伤心、紧张、敬佩、赞叹……）通过朗读来表达你此刻的心情。

师：鸟儿断了翅膀就不能飞翔，老羚羊坠入山涧却是再也不能回来。我们静静地听，静静地听，什么声音都听不到，因为那是一个万丈深渊。

指名读。（年轻的羚羊获救了，而老羚羊却摔得粉身碎骨。老羚羊不爱惜自己的生命吗？不，它爱，它也想亲眼看着儿女茁壮成长。可是，为了种族的繁衍）指名读（在告别生命的一刻，老羚羊却来不及对孩子说些什么。然而在它坠入深涧的那一刻，我们仿佛看到它回头看了小羚羊一眼，那是满含深情的一眼，这一眼，包含了它多少想说的话……）

它想说——孩子，好好地活着！

它想说——孩子，你活着是我最大的幸福！孩子，要勇敢的活下去！前面的路很难，你们一定要自己照顾好自己。孩子，坚强地活下去吧，爸爸妈妈会在天堂里看着你们，祝福你们。……

指名读（你的朗读中有惋惜）指名读（你用朗读向大家传递着你的感

动）

（3）在选择生死面前，老羚羊毅然地选择了死，这是一只怎样的老羚羊？

板书：勇于献身

多么悲壮的一幕，让我们再一起把目光聚焦到这悲壮的一幕，多媒体展示

（4）看到这悲壮的一幕，我们的心都被震撼了，你们说亲眼目睹这一切的猎人们会无动于衷吗？不，不能。

出示：猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。齐读——猎人们个个惊得目瞪口呆是因为眼前的这一切太出乎人的意料了是因为老羚羊甘愿牺牲自己，把生的希望留给小羚羊的做法太让人震惊了！——是啊！眼前的奇迹使铁石心肠也不忍心伤害这群可敬可佩的生灵。

⑶猎人被感动了，我们被感动了，孩子们，捧起书，让我们一起好好回味这感人的一幕。

配乐，师引读第二段。

师：还有什么地方使你深受感动呢？

感动之二：师相应出示：‚试跳成功！紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。‛

（1）生：我感觉它们没有害怕死亡，总是互相谦让，把生的希望让给其它羚羊。

（2）这里有一个重要的词‚秩序井然‛，什么是秩序井然，你能联系

课文中的句子来体会吗？（没有拥挤，没有……）

为什么这句话让你感动，你能联系前文吗？羚羊当时处境怎样？（进退两难、走投无路、命悬一线的绝境）

师：在面临灾难时不光动物，就是我们人类也有逃生的本能，为什么不逃？特别是技术娴熟的老羚羊不逃？后面的为什么不抢先逃到对面去？要知道，在这边的悬崖上多待一秒，就多一份死亡的危险呀！

生谈体会（都想把生的希望留给别人。只有团结，才能使更多的生命重生。）

这是一群怎样的羚羊？

板书：团结协作

（3）指名读。（面对枪口羚羊没有拥挤，没有争夺，秩序井然。面对死亡它们互相配合，那么从容，那么镇定。）

这情景是何等地神圣！出示：猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。齐读。

直接出示

▲随着一对对羚羊的腾空跃起，出示：‚顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡为桥墩的生命桥。‛

（1）多媒体展示。指名读（多个）。从激昂悲壮的声音中感受到大家内心的震撼与感动。

（2）同学们，现在你明白为什么把这一道道弧线称作生命桥了吗？ 这一道道弧线就是挽救年轻羚羊的——生命桥

这一道道弧线是以老羚羊的死亡作为桥墩的——生命桥

师：它，虽然不是一座真正的桥，（师此时课题加引号）然而就是这转瞬即逝的弧线桥，却比世界上任何一座桥更令人难忘！（3）齐读。

这情景是何等地神圣！出示：猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。

三、撒播一片情怀——以读促悟，拓展延伸 1.这篇文章选自《斑羚飞渡》，出示：

我没有想到，在面临种群灭绝的关键时候，班羚群竟然能想出牺牲一关，挽救一半的办法来赢得种群的生存机会。我没有想到老斑羚羊们会那么从难从容地走向死亡。

我看得目瞪口呆，所有的猎人，都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，长长的舌头拖出嘴外，停止了吠叫。指名读，全班读。

2.这篇课文和上一篇课文所展示的也许是动物本能所使，但面临危急的时候，他们的举动不能不让我敬佩，他们的举动奏起了‚生命的壮歌‛。（板书）

《生命的壮歌——生命桥》说课稿

博爱小学 吴泽芬

一、教材简析

《生命桥》这篇文章是苏教版第八册中的《生命的壮歌》这篇课文中的第二个故事。讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的感人故事。故事场面悲壮，揪人心肺。尽管该故事的情节完整，独立成篇，但编者把它与第一个故事《蚁国英雄》安排在一起，构成一篇课文起名叫《生命的壮歌》，是颇具匠心的，其内涵极其丰富。

首先这两个小故事都讴歌了区区弱者在生死的关健时刻所表现出的合作与献身精神，对学生体验生命的价值、情操的熏陶无疑是积极奋进的。其次，两个故事的悲剧的产生都是人为造成的，是人类自己进行反思的好例子。再次，两个故事语言优美，字字句句感人肺腑，震撼着读者的心灵……。

因此，本文是老师引导下学生与文本对话、交流体验、学好语文、感受生活、熏陶情感、体验生命的极具人文性的佳作。出于对教材以上的认识，拟定以下教学目标及相关措施。

二、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过朗读课文，凭借课文语言材料，让学生感受到羚羊团结

合作、把生的希望留给别人，把死亡留给自己的伟大的献身精神。

3、关注学生体验交流中新生成的资源，引导学生关爱他人，关爱环保，正确的价值取向等人文素养。

三、教法学法。

1、教法：顺学生思路，组织读书交流。

2、学法：自读自悟，交流提高。

四、教学过程。

一、回顾学法，以利自学。

1、继续学习18课‚生命的壮歌‛。这节课学习这课的第二个故事‚生命桥‛。

2、这课的第一个故事‚蚁国英雄‛，我们是怎么学的？

①先读课文，把生字读准，难读的句子读通顺。

②反复读自己感动的地方，说感动的原因并通过有感情地朗读把自己的感动表现出来。

3、下面我们就用前面的读书方法来读‚生命桥‛这个故事。

二、利用学法，自读自悟。

（一）通读课文，初步感知。

1、学生自读，自学生词，读通语句。

①请几个同学上黑板把自己认为同学们难读或可能读错的字词抄写在黑板上，让这些学生检查、教学有关字词的读音。

（注：课堂是学生练习、纠错、发展的主渠道。这里让学生把自己认为别人可能读错或难读的字词抄在黑板上。这样做，第一，这种

资源来自于学生，同时又服务于学生，资源利用的巧，利用的好；第二，让学生发掘资源，学生兴趣浓积极性高；第三，既处理好了字词读音这一知识点，又巧妙地让学生与学生交流，增强了学生间的交际能力，真正做到了让学生成为了学习的主人。②指名完整朗读课文，帮助学生把课文读通。

（注：把课文读通，整体感知课文大概，是学生、教师、文本之间对话的基础）

（二）精读课文，读出感受。

现在我们进行读书学习的第二步，把自己感动的地方，多读几遍，待会儿汇报、交流。

1、学生自读，教师随机了解学生学习情况。

（注：教师的随机了解既是与学生合作交流，又是帮助辅导，更是获取学生学习的信息，以便更好地驾驭课堂。）

2、汇报交流。（顺学生思路进行教学）

估计学生可能有以下一些汇报交流。

①第一节的第4句。‚年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。‛

让学生通过朗读谈感受弄清老羚羊跃起的高度低一些是老羚羊心甘情愿的而并不是其他原因，同时交流读书学习的方法。如联系上下文读书思考。

②文章第二自然段。

映示第二片段内容。

A：先说说为什么感动，再读一读。

B：评读，重点评一评读的好的地方。引导学生体会‚…猛蹬一下…‛年轻羚羊和老羚羊各自的后果。

师（指图）：年轻羚羊在空中向下坠，一刹那间它就要坠入山涧摔得粉身碎骨，这时老羚羊飞跃到年轻翔羊的蹄下，用自己的脊背支撑年轻羚羊作第二次跳跃。年轻羚羊得救了，老羚羊却永远停止了呼吸，它把生的希望让给了________、把死亡留给了______,这是多么伟大而神圣的壮举啊,请同学们再读读这段话。C：学生试读。D：指名读后齐读。

③第三自然段。

‚一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃‛。

读读议议，教师也可讲讲自己的感受。

‚顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥‛。教学策略：

A、指3人连读这句话。B、教师作简笔画并激情讲述。

这是一座悬崖，这是悬崖的对面，年轻的羚羊快速向对面飞跃，可是它只能飞跃到这里，眼看就要摔下山涧，此刻老羚羊纵身一跃，飞跃到年轻羚羊的蹄下，年轻羚羊在老羚羊背上猛蹬一下，第二次飞跃，轻巧地落在对面的悬崖上，而老羚羊坠入山涧，摔得粉身碎骨。顿时——（学生接读）

C、这已不是一道道弧线，它是——（学生接读）D、读题：生命桥。

E、透过这座生命桥，你仿佛看到了什么？

（注：繁琐的分析，挖掘语言文字的内涵，只能让生动的语言变得生硬，让充满情感的语言变得麻木，这里通过简笔画和教师的激情描述旨在引导学生走进那些悲壮的场面，进入那让人荡气回肠的境界，通过学生进入情境的想象，不仅使学生感悟到文字的表面之义，更主要让学生受到情感的熏陶，心灵的震撼，从而丰富个人的生命体验。）

师：谁先飞过山涧谁就有了第二次生命的机会，谁落在后面就可能遭到猎人的枪杀，在这生命存亡的关键时刻，这群羚羊决不争先恐后，一个接一个有秩序地飞跃山涧，以一个个老羚羊的死亡换来一个个年轻羚羊的生命，这简直是一首——生命的壮歌（读题）。

3、配乐朗读全文。

（注：这部分的教学策略主要是遵循新课程标准中提到的阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程而设计的，在这活动中力求让学生把自己读文本的体验通过和同学及老师读读议议的形式表达出来，积累语感，内化语言，受到情感的熏陶，教师在其中最主要的做法便是构筑平等对话的平台，或倾听学生的体验，或表达自己的体验，或引

导升华学生的体验。）

三、由此及彼，升华认识。

这个故事读完了，但想到了些什么呢？

（注：课程标准要求语文课程应植根于现实，面向世界、面向未来，并要求拓宽语文学习和运用的领域，这一设计在培养学生把学语文同生活实践联系起来，关注课堂中生成资源的利用和开发。在生活中学语文，在生活中感受人类文化的无穷魅力。）

四、引向课外，拓展阅读。

师：有一件事，我必须要告诉同学们，这一群羚羊并不是偶数，是奇数，这就意味着有一只羚羊并没有对子，而这只羚羊恰恰是成功指挥这场战斗的羚羊头，此时此刻，它孤零零地站在悬崖上，没有年轻羚羊需要它的帮助，也没有任何人来帮助它飞跃山涧，后来这只羚羊怎么样了呢？请同学课后阅读初中语文第三册第13课《斑羚飞渡》。（注：新课标强调要培养学生读书的习惯和兴趣，强调课内和课外的联通，这种设计不仅是应对这一要求的，而且这种阅读更是对本节课的阅读体验的进一步巩固和提升。）附板书设计： 生命的壮歌

生命桥

一前一后 一高一低 一老一少 一死一生

《生命的壮歌——生命桥》教学反思

博爱小学 吴泽芬

《生命桥》讲述了一个让人心灵为之震撼的故事，一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存。一遍读下来，区区弱者在生死攸关时所表现出来的合作和献身精神深深地打动了我。故事中让人感动的地方真的太多太多。备课时，我想到如此多的感动我的学生不可能无动于衷，于是我决定把主动权给学生，让他们自己读、找、体会、感悟。在执教后，根据新课标和语文课程的特点，我问自己以下几点在课堂中是否得以体现。

1、学生是语文学习的主人我首先问自己是否转变了角色，成为学生学习活动的组织者和引导者。回顾本堂课的教学，在读的训练上，比较到位。以读促悟，朗读贯穿始终。读的形式多样，有自由朗读，有指名朗读，集体朗读，还有配乐朗读。接着是重点读自己最感动的部分，边读边体会，然后指名朗读，谈自己感受。

2、教学过程是否达到了使学生感悟、体验、实践和建构的过程。这节课我通过‚听读想象画面——自读感悟精神——品读升华情感‛这些环节，引领学生走进文本，‚把文字变成画面‛例如所设计的想象训练：

A、假如让那‚几分钟‛延长，再多些时间让这些羚羊话别，他

们分别会说些什么呢？

B、试跳成功以后，当年轻羚羊到达彼岸，看着一望无底的深渊，它会想些什么呢？

这样，学生一下子就进入到课文的意境中去，他们仿佛就看见羚羊的生离死别，仿佛看见那依依话别的场面。学生读到深处，理解到深处，自然就有说不尽的想法，这等于又把‚画面还原成文字‛。在此基础上，指导他们对重点句进行品读，对学生的体验也十分尊重。学生在相互讨论过程中加深自己的体验，我总是鼓励学生从自己的角度谈自己的观点，并充分挖掘他们的个性感受。

3、是否是一个开放的、生成的、充满生命力的课堂。语文的学习得法于课内，得益于课外。本节课我不是把学生封闭在课堂里和课本中，而是拓展学生的视野，使语文教学走向生活，和学生的生活实际联系起来。虽然，现在提倡学生自己动手获取信息，但事实上，学生查找资料的能力还是有限，课前我从网上找了其他动物及人物的资料，《生命桥》的原文《斑羚飞渡》中有关作者心理的描写。这样用课外资料补充教材，引导学生延伸阅读，一来利用学生的好奇心主动参与阅读；二来满足水平不等的学生的不同需要，让悲壮的生命之歌继续唱响。

一堂课是结束了，但那仅仅是学生学习的过程，而不是学生学习的终点。‚生命桥‛是一个内涵丰富的词语，也是一个沉重的话题，这课堂孩子们的感悟还不够深刻，这时候如果我能创设情境，以情感染孩子，则能达到更好的效果。另外，我应该学会倾听学生的发言，要善于捕捉和放大学生的有效生成。执教中，为了预设好的教学环节，为了顺利完成教学任务，有时总是在学生说出了自己想听到的、或者听到了自己意想中的回答，我就已经满足了，学生意犹未尽的表述还没有得到充分的展示。所以说教师要怀着一颗包容的心，善于倾听不同的声音，用心去体会、去感受，才能感受学生精彩的发言。

《生命的壮歌——生命桥》评课

评课时间：2012年4月28日 评课内容：《生命的壮歌——生命桥》 课型：新授 授课教师：吴泽芬 主持：王博 参与：语文组教师 地点：办公室 评课过程：

吴老师对课文研究的很透，深刻理解了文章内涵。这可以从教学设计上可看出。如一开始，让学生谈谈对生活中的‚桥‛的理说说‚桥‛的作用，以此自然过渡到所上新课里的桥——‚生命桥‛，从题目上感受这座‚桥‛的非同寻常，此时学生心里已有微微的震撼，也很好地勾起学生想进入课文一探究竟的欲望。

在老师的引导下，学生在品读、会文，学完了整篇课文之后，陈老师又回到题目‚生命桥‛上，通过提问‚‘生命桥’为什么加引号？‛这一核心问题，使学生加深对文章（课题）内涵的理解，这一问起到画龙点睛的作用。

吴老师这节课的教学环节非常灵活，教学安排从学情出发，体现了她的教学智慧。如在学习课文前的以‚词‛进‚文‛，吴老师先在大屏幕上出示这课的重要词语，让学生读读、说说、想想，在帮助学生疏通阅读障碍的同时又利于学生结合这些重要词语来理解课文，会起到事半功倍的作用。如在讲‚悬崖‛一词时，让学生想象、联想与

‚悬崖‛及其与其有关的画面等，接着就以‚一个与悬崖有关的故事‛引领学生步入课文，开始学习新课。又如在学习整篇课文时，围绕‚哪个地方/句子让你感动？为什么？‛这个问题，充分训练了学生‚说‛的能力，并且在学生的‚说‛中，一步步引导学生走入文本；以 ‚猎人心里怎么想‛为开放性的问题，给予学生想象空间并组织交流，巧抓想象点，让学生发自内心的来感叹羚羊们的这一壮举，赞叹这一奇迹；用画图法讲解‚怎样跳‛这个环节，并也让学生自己画下来，这样可使学生更直观的了解了课文内容，解决了本课的重难点。

第二篇：生命桥教学设计

生

命

桥

一、教学目标：

根据《新课程标准》的要求：既要在学习的过程中渗透课堂自主学习的意识，又要在语文的阅读理解中培养学生自主学习的方法、能力。为此我制定以下教学目标：

知识目标：在读懂、理解字、词、句、段的基础上了解课文的重点句段。能力目标：在提供的语言材料的基础上，培养学生们感悟课文，品词悟句的能力。

情感目标：理解羚羊们可贵的合作与把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神。

二、教学重点：

正确、流利、有感情的朗读课文，培养学生们感悟课文，品词悟句的能力。

三、教学难点：

理解羚羊们可贵的合作与把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神。

四、教学准备：

相关图片、录音机、磁带、幻灯片、课件。

五、教学流程：

（一）入情入境，感悟生命

1、同学们，你们知道吗？在我国新疆、西藏、青藏高原等地生活着一群可爱的精灵——羚羊。让我们一起来认识他们：出示图片：羚羊自由自在生活的图片（配以轻音乐）

2、看了图片之后，羚羊给你留下了什么样的印象？这样的生活你羡慕吗？为什么？

3、啊，羚羊自由自在、无忧无虑的生活。可是有一天，一个狩猎队踏上了这片乐土，出示狩猎队围追羚羊的图片。他们发现了羚羊，拼命的追赶，把他们 1 逼到了悬崖边，课件出示悬崖图片，多险的悬崖啊！这万丈深渊是无法跃过的，要是有一座桥该多好！哪怕是一座独木桥，可是没有。

它们面临的是前有悬崖绝壁，后有狩猎追兵，下有万丈深渊，此时此刻，这群羚羊面临的处境可谓是——（危急关头）

4、同学们假如你有无所不能的本领，你想怎么帮助他们？可是我们毕竟没有无所不能的本领，没有人能帮助他们，羚羊的命运会怎么样呢？让我们来读课文.（二）

（1）面对着这么凶险危急的时刻，羚羊们是怎样做的？请同学们读一读课文的第一自然段。指名读。

是呀，谁说动物不会说话，这老羚羊的一声叫，这年轻羚羊的一声应，这不是它们在交流吗？我们听不懂它们在说些什么，但聪明的你们一定能猜出它们在说什么？（课件：老羚羊说：

年轻羚羊说：

（2）从这临别的话语里，你们感受到了什么？（老羚羊的勇于献身）（3）多么聪明、伟大的羚羊啊！让我们继续来走进老羚羊的伟大。

（三）赏读悟情，凸显“生命” １、文中哪些句子触动了你的心灵？

２、文中有一个句子也触动了我的心。（课件：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。）

（１）请男生帮我读读。

（2）“弧线”的“弧”是什么旁？哪些字和它相近？ ３、文中对弧线的划出作了具体地描写，是哪些句子？

（１）（课件：年轻羚羊后退了几步,突然奔跑着向悬崖对面跑过去,随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去,只是老羚羊跃起的高度要低一些.当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身子又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。）你就是那年轻的羚羊，你读。

2（２）山涧上空是谁划出的弧线？

（３）是老羚羊，是年轻羚羊，让我们的男生读描写老羚羊的句子，女生读描写年轻羚羊的句子。

（４）羚羊不会写，不会画，孩子们，请你们根据课文的这两段话，抓住重点词语，在课文的插图上划出弧线。

（５）（请一生到黑板上画）红色的粉笔代表年轻羚羊，兰色的代表老羚羊。（６）说说你这样画的理由。

（７）这个交叉点，你扣住的是哪个词？年轻羚羊怎么就会刚好落在老羚羊的背上呢？为什么老羚羊的身子能刚好出现在年轻羚羊的蹄下？

是巧合吗？这是老羚羊估算好的。动物能如此精确的估算，能如此的奋不顾身，用自己的生命换取别人的生命，这是一个奇迹。年轻羚羊就是这样绝处逢生的，老羚羊用自己的背作桥墩，为年轻羚羊架起了一座生命桥。

（8）因为有了老羚羊的背，年轻羚羊下坠的身体——（接读）而老羚羊就像——（接读）

（１３）（课件：老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠 入了山涧）你从“笔直 ”、“断翅的鸟”中体会到了什么？

（１４）是啊，多么重要的“一蹬”啊！这一猛蹬，让年轻羚羊下坠的身体——，这一猛蹬，使老羚羊就像——

（１５）这里，我不禁要问：难道老羚羊的生命就不宝贵吗？难道他就不懂珍惜生命吗？那他为什么还要这样做呢？指名回答

种族的延续，为了年轻羚羊生的希望，他心甘情愿。

（１６）多么悲壮的一幕啊！（课件：插图）望着老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入山涧，年轻的羚羊啊，你想对老羚羊说些什么呢？把它写在课文的插图旁。

（１７）孩子，倾诉你的心里话吧。

（１８）司马迁说：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，老羚羊虽不是人，但它有生命，有智慧，为了种族的延续，它选择了死亡，它的死比泰山还重，让我们怀着深深的感激之情再读这一伟大的壮举吧！读课文第二段。

４、老羚羊的血没有白流，试跳成功了！是老羚羊用自己的生命换来的，孩 3 子们，请读这个句子，你会怎么读？为什么？（课件：试跳成功!紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。）

（１）交流：你会怎么读，为什么？（体会羚羊们的镇定冷静沉着）（２）把高兴、镇定送进句子中读。

５、孩子们，那凌空划过的一道弧线，哪是弧线啊，分明是——

那凌空划过的一道道弧线，哪是弧线啊，分明是——

那凌空划过的眼花缭乱的弧线，哪是弧线啊，分明是——（重复读：那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥）

6、在我们的生活中见过许多桥，你知道桥和桥墩的作用吗？为什么把羚羊跳跃时划出的弧线比作“生命桥”？为什么说那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的“生命桥”？

飞跃过程中，当年轻羚羊的身子向下坠时，老羚羊用自己的身体做支点，犹如在悬崖之间搭起了一座无形的桥，使年轻羚羊跳跃成功。这桥是以老羚羊的生命为代价的。这一形象的比喻热情地颂扬了老羚羊勇于牺牲自我的可贵精神。

桥墩是用来支撑桥的。同样，如果没有老羚羊坠入山涧前的那一刹那的支撑，年轻羚羊哪能完成第二次飞跃而获得新生？所以说老羚羊的死亡是桥墩，它架起了年轻羚羊的“生命桥。，”

7、老羚羊用自己的身体为年轻羚羊架起一座生命桥，那情景是何等的悲壮，何等的神圣，这里用“！”作者想赞美什么？板书：团结合作

勇于献身

这勇于献身的精神，不仅打动我也打动你，就连以狩猎为生的猎人们也个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下猎枪？

在面对种族灭绝的关键，老羚羊想出牺牲自己挽救年轻羚羊以赢得种族生存的机会，面对死他们那么从容，那么的义无反顾，是多么的可敬！

8、让我们通过朗读来感受这神圣的一幕：读课文第三自然段

（四）拓展延伸，洋溢“生命”

无论在动物界还是人类社会，老羚羊这种令愿牺牲自己也要为下一代架起生命桥的精神无处不在。下面请听故事：听故事：亲情

同学们听了这个故事，你有何感受？生命桥在我们生活中以不同的形式出 4 现，他们深深地打动了人们！著名歌手韩红听了故事后创作了一首歌，让我们一起欣赏。播放音乐 《天亮了》

六、板书设计：

七、教学反思

1、回顾本堂课的教学，在读的训练上，比较到位。以读促悟，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出感情。朗读贯穿始终。读的形式多样，有自由朗读，有指名朗读，集体朗读，教师范读，还有配乐朗读。

2、这节课我通过“观看画面——自读感悟——情感升华”这些环节，引领学生走进文本，“把文字变成画面”让学生进入到课文的意境中去，让他们感受羚羊的生离死别，羚羊们可贵的合作和把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神，加深情感体验。

3、语文的学习得法于课内，得益于课外。本节课我不是把学生封闭在课堂里和课本中，而是拓展学生的视野，使语文教学走向生活，和学生生活的实际联系起来。

第三篇：《生命桥》教学设计

《“生命桥”》教案

教学目标：

1.正确、流利、有感情朗读课文，能讲述故事的主要内容。2.品味羚羊飞渡场面的惊心动魄与壮美，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身等精神。唤起学生与动物平等相待、友好相处的内在情感。

3.学会在具体的语言环境中抓住关键词语体会情感的方法。教学重点：

了解重点句段，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的羚羊团结合作，勇于献身等精神，从而懂得爱护动物。教学难点：

理解老羚羊用身体作桥墩的自我牺牲的过程，理解“山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的含义。教学过程：

一、揭示课题、质疑激趣。

1、板书:桥。对于桥大家一定不陌生吧!都见过什么桥?

2、今天老师要向同学们介绍一座桥,一座没有钢筋水泥、但却是一座无比神圣的桥,一座令人震憾的桥,它就是（板书:生命）

3、齐读,再读。“生命桥”

4、学生质疑。

二、初读感知、检查预习。

1、学生带着问题自由朗读课文。

2、出示词语，检查预习。

提示：（1）“瞪”、“蹬”的读音和意思

（2）请同学们用一个四字词语形容悬崖的特点。

3、有一个狩猎队把一群羚羊逼到悬崖边，想把他们通通活捉，可结果“猎人们个个惊得目瞪口呆,不由自主地放下了猎枪。”(课件出示)

三、再读课文,悟情明理。

1、到底是怎样的情景让那些以捕杀动物为生的猎人们个个惊得目瞪口呆,不由自主地放下了猎枪呢? 请同学们再读课文,把那些令人感动的情景找出来,说一说它为什么令人感动。可以在旁边作出标注，也可以互相讨论。

2、汇报交流：

A、“当年轻羚羊在空中向下坠时,奇迹出现了……”(课件出示)是怎样的奇迹呢？

这震撼人心的一幕中最打动你的是什么？（1）“刚好”感受老羚羊估算之巧,感受奇迹。

（2）“老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。” 引导要点：鸟儿没有了翅膀就等于没有了生命,此刻老羚羊就像断翅的鸟,他为子孙献出了宝贵的生命。看到老羚羊这样，此时此刻，你的心情如何？（伤心、紧张、敬佩、赞叹……）通过朗读来表达你此刻的心情。

这样一种结果，老羚羊想过了吗？哪里看出老羚羊已经做好了牺牲的准备？（品读重点词“刚好”）（3）为什么老羚羊会坠入山涧呢？指名读“年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。”

引导要点：从“猛蹬”看出什么？为什么要这么用力，不这么用力行吗？

如果你是这只年轻的羚羊，这一脚蹬下去，你的心里会想些什么？（高兴、感激、悲伤……）

（4）是的，对于年轻羚羊而言，尽管它不忍，尽管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下。它要把这种悲痛化作一种力量啊。

（5）把你的感受带进去再读一读。

（6）老羚羊很伟大,它原本可以跃的更高,尽最大的力也许可以落到对面的悬崖边,但它没有这样做,你能通过朗读让大家都感受到老羚羊可贵的献身精神吗?（相机板书：勇于献身）

（7）教师小结：这是一只多么伟大的老羚羊,它用自己的死换来年轻羚羊的生。他的献身精神,它对死的无怨无悔深深打动了我们每一个人。

3、仅仅是读着这一段文字,我们的心都被震撼了,你们说亲眼目睹这一切的猎人们会无动于衷吗?不,不能。

——是啊!即使铁石心肠也不忍心去伤害这可敬可佩的生灵。

猎人被感动了,我们被感动了,你们愿意通过自己的朗读让在场的老师也受到感动吗?愿意的同学请站起来。齐读。

4、其实令人感动的情景还有。我们接着交流。B、“试跳成功!紧接着……”(课件出示)自由朗读,能讲讲它令人感动的地方吗? ⑴“试跳成功!”令人感动。因为是试跳,没有足够的把握,它也有牺牲的可能。

⑵指名读“试跳成功!”。因为有了它们的试跳,才给后面的羚羊以勇气和力量。

C、“没有拥挤,没有争夺,秩序井然”令人感动,联系上文,羚羊当时处境怎样?(有一个狩猎队……)面对猎人的追捕,越在后面跳的羚羊越危险,谁能通过朗读再现那秩序井然的场面。

（1）他们为什么能做到没有拥挤,没有争夺,秩序井然呢?（课件出示）

因为羚羊心中想着他人,心中想着集体,他们身上可贵的献身精神和团结的精神,多么令人感动!把我们的感受带进去一齐读。（板书：团结协作）

（2）教师小结:面对枪口羚羊没有拥挤,没有争夺,秩序井然,面对死亡那么从容,那么镇定。猎人们个个惊得目瞪口呆是因为（出示课件——）,这让他们怎能不放下猎枪呢?

5、随着一对对羚羊的腾空跃起,“顿时,山涧上空划出了……”(课件出示)⑴ 没学课文时,我们不知道生命桥究竟是一座什么样的桥，现在你明白了吗?你愿意把这座桥画下来吗?就在课本93页的插图上画。可以在小组内交流讨论。

（2）（课件出示）交流、品读重点句：“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”

说“弧线”（展示学生画的弧线，让学生陈述理由。）点评参考：

△这是年轻羚羊成功逃生的弧线。

△这是一条死亡的弧线，怎么会是生命桥呢？

△仅仅是一条吗？是的，那是令人眼花缭乱的弧线，每一只年轻羚羊的生都伴随着一只老羚羊的死。

这座奇特的桥,为什么叫生命桥呢?（3）老羚羊用自己的血肉之躯作桥墩,为年轻羚羊架起生命之桥,年轻羚羊获得了第二次生命。

（4）如果没有老羚羊那一刹那的支撑,年轻羚羊哪能完成第二次飞跃而获得新生。

（5）（出示课件）如果我们要给桥涂上颜色,你认为要涂上什么颜色呢?这桥上洒下了老羚羊的一腔热血。(涂上颜色)（6）现在你对 “生命桥”是否有新的理解，生命桥的真正内涵是什么？

一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求得生存。这是一座座真正的生命桥。所以，我们要为它加上引号。（板书：“”）

（4）是啊，那情景是何等地神圣！让我们再次走近这座生命桥，去见证生命的顽强。（配乐朗读）

（6）小结：多么深情的朗读，现在你还觉得这座生命桥仅仅架在悬崖之间吗？

那令人眼花缭乱的弧线桥,是用老羚羊的血肉之躯架起的。它不仅仅闪现在我们眼前, 架在悬崖之间，更应刻在我们的心上。让我们永远铭记这座——生命桥(齐读课题)

四、总结提升，回归主题

此时此刻，你最想说的是什么? 我们在震撼与感动的同时,还应该有深深地思索——(老羚羊牺牲了,这一切是谁造成的?),热爱动物,热爱生命吧！让我们一起听听本文作者沈石溪先生写这篇文章时的真实想法吧!（出示课件：）

我们人类应该尊重动物特有的生存方式,并更多地关爱它们,为它们创造自由的环境。可以这样说,我是为生命而写作。

我们能做到吗？我们都应该尽自己最大的努力去做。老羚羊为我们谱写了一曲生命的壮歌,（板书：生命的壮歌）带给了我们许多震撼。（播放音乐）让我们怀着对它们的关爱之情来读课题——生命的壮歌，让我们怀着对它们崇敬之情来读——生命的壮歌，让我们歌颂它们谱写的这曲——生命的壮歌。

五、拓展延伸、布置作业

阅读沈石溪的《斑羚飞渡》 附：板书设计

团 结 协 作 勇 于 牺牲

第四篇：《“生命桥”》教学设计

《小学语文常见课型教学策略与教学设计》

培训作业：结合你所教的班级，从中任选两种课型的教学设计及意图。作业1：

第八册《“生命桥”》教学设计（阅读课）

天涯镇布甫小学

陈达科

教学目标：

1、学会本课生字，理解“眼花缭乱、目瞪口呆”等词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，试背“生命桥”。

3、感受羚羊可贵的合作精神和大无畏的献身精神。教学重难点：感受羚羊可贵的合作精神和大无畏的献身精神。教学资源运用：图片，词语卡片，小黑板，补充阅读《斑羚飞渡》。教学过程：

一、创设情境，导入课题

上一节课学习了《蚁国英雄》一文，它为我们谱写了一曲感人肺腑的生命之歌，现在，老师与大家一同学习《生命桥》，它同样震撼人的心灵。

教师认真板书课题：“生命桥”，让学生跟着认真书写。

指名读课题。

[设计意图： “提笔即是练字时”。]

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，要求读准字音，读通句子。第一次读课文，你有什么经验交流？

2、请你选择你喜欢的方式读一读课文。读完一遍课文的同学可以再读，读到自己满意为止。

3、课文主要讲了一件什么事情？同桌互相练说，再指名说。

4、指名分小节朗读课文。

[设计意图：读书要求明确，加强合作，生生互动。让学生介绍自己的读书方法——从学生学习实践中习得的，并鼓励学生选择适合自己的学习方式，这样才能让学生成为语文学习的主人。

三、细读探究，突出重点

1、默读课文，想一想课文中哪些句子最令你感动，把它划下来，在句子旁边写上自己的理解、体会。

2、在四人小组内讨论、交流，你找到了哪些令你感动的句子？说说你为什么感动？再读一读句子，读出自己的感动，使别人听了也深受感动。

3、各小组推荐代表交流。

[设计意图：不动笔墨不读书，学生细读探究课文，在书旁作一些小小的批注，实际上是一种智慧的生成和知识的建构过程。提倡个性化阅读、选择性学习，是尊重每一个学生作为一个独特的生命个体，因为每个学生的学习方式也是独特的。

估计学生可能有以下一些汇报交流.（1）出示：“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟笔直地坠入了山涧。” 映示此片段内容.A：先说说为什么感动，再读一读。

B：评读，重点评一评读的好的地方。引导学生体会“-------猛蹬一下------年轻羚羊和老羚羊各自的后果。”

师(指图)：年轻羚羊在空中向下坠，一刹那间它就要坠入山涧摔得粉身碎骨，这时老羚羊飞跃到年轻翔羊的蹄下，用自己的脊背支撑年轻羚羊作第二次跳跃。年轻羚羊得救了，老羚羊却永远停止了呼吸，它把生的希望让给了________，把死亡留给了______，这是多么伟大而神圣的壮举啊！请同学们再读读这段话。

C：学生试读。

D：指名读后齐读。

（2）第三自然段

“一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。” 读读议议,教师也可讲讲自己的感受.“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”

教学策略：

A：指3人连读这句话。

B：教师作简笔画并激情讲述。

这是一座悬崖,这是悬崖的对面，年轻的羚羊快速向对面飞跃，可是它只能飞跃到这里，眼看就要摔下山涧，此刻老羚羊纵身一跃，飞跃到年轻羚羊的蹄下，年轻羚羊在老羚羊背上猛蹬一下，第二次飞跃，轻巧地落在对面的悬崖上，而老羚羊坠入山涧，摔得粉身碎骨，顿时——(学生接读)

C：这已不是一道道弧线，它是——(学生接读)

D：读题：生命桥。

E：透过这座生命桥，你仿佛看到了什么？

师：谁先飞过山涧谁就有了第二次生命的机会，谁落在后面就可能遭到猎人的枪杀，在这生命存亡的关键时刻，这群羚羊决不争先恐后，一个接一个有秩序地飞跃山涧，以一个个老羚羊的死亡换来一个个年轻羚羊的生命，这简直是一首——生命的壮歌(读题)。

[设计意图：学生的信息蕴藏是活生生的教育资源，教育发挥了学生的资源功能，这样的教育具有极大的潜力。课本是载体，载体资源只有和学生的感悟结合起来，学习才能成为一种创新的活动。学生的学习，不仅仅是信息的吸收，更是以内化为特征的构建。从某种意义上说，学生是自己在创造着自己。

4、猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。此时，猎人们会想些什么？

[设计意图：语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。关心自然、关爱生命、促进人和环境的和谐，这样的教育才能可持续发展的。

四、回归课题，点明主题

1、“蚁国英雄”和“生命桥”除了同样使老师、同学深受感动，你认为还有什么相同之处？

2、课题“生命的壮歌”中的“壮”，用哪个词理解最确切？

3、“蚁国英雄”和“生命桥”这两个小故事，共同演绎了一曲“生命的壮歌”，让我们一起读一读课题。

[设计意图：让学生整体把握课文，深刻领会课题含义，提高语感能力。

五、课外延伸

师：这两个小故事都是讲动物的，其实，在我们的生活中，这样可歌可泣的事例也不少。“蚁国英雄”是“生命的壮歌”系列之一，“生命桥”是“生命的壮歌”系列之二。如果你是有心人，可以收集这类事例，来续写“生命的壮歌”系列之

三、之四„„

[设计意图：得法于课内，得益于课外。一堂课是结束了，但那仅仅是学生学习的中点，而不是学生学习的终点。教师将这堂课的句号改成了省略号，成为学生生活的一部分，让他们随着年龄的增长，不断认识生命的价值，或许能给他们带来一生的启迪。

六、板书设计

“生命桥”

猛蹬一下

秩序井然

坠入山涧

第五篇：生命桥教学设计

第二课时

教学过程：

（一）复习

学完了“蚁国英雄”这个故事，谁喜欢这个故事？把故事中最令你感动的地方背给大家听。

（二）导入

1．出示羚羊图：这是什么？

2．师述：在一个大草原上曾发生这样一个故事：一天山上的狩猎队上山打猎……

3．板书：“生命桥”齐读

4．质疑：看到这个小故事的题目，你的脑海里有什么疑问？（为什么是“生命桥”？“生命桥”的含义是什么？）

（三）了解故事大意

1．选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“生命桥”》的故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意。

2．指名试述故事大意，并结合出示卡片：老少分类飞跃山涧

老少配合一死一生

唱响壮歌猎人惊呆

3．生根据卡片提示，同桌间相互讲述故事大意。

（四）细读感人之处

1．过渡：这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗？

2．默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？为什么这些内容能深深地打动你的心？把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。

3．组织学生交流感受，结合进行朗读训练。

（1）结合交流课件出示图及文字：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

①读读句子，说说读了这个句子后你想知道些什么？（那弧线是什么弧线？羚羊是怎样跳崖的？为什么要说以老羚羊的生命作桥墩？……）

②这么一句话带给大家这么多的谜，那我们再读这个故事，想象那发生在老羚羊身上一个个场景，你一定会明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做桥墩的。)

③讲述原因

（2）结合交流出示：当老羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身子有突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。

①你们能不能把这座用老羚羊生命做桥墩的“生命桥”画出来呢？

②小组讨论，抓住老羚羊和年轻羚羊的动作画出简笔画。

③请一生上台来画，并解释自己画的简笔画，讲述这个感人的故事。

④说说试跳成功的关键是什么？（理解“刚好”）

（3）引出第一自然段：几分钟以后，羚羊群分成了两类：老羚羊为一类，年轻的羚羊为一类。一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。

①找出羚羊的动作进行想象：你仿佛听到了什么？想到了什么？

②指导朗读：抓住老羚羊和年轻羚羊的动作，想象那一幅幅场景，突出“猛蹬”。

③动画演示：同样的一次飞跃，却酝酿出了截然不同的命运。

a、下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。

B、老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。

④这是多么的感人呀，同学们，你们想说些什么呢？

⑤再次指导朗读课文：每一个人每一个生命都会走向死亡……

⑥指导背诵：看着简笔画图，再一次讲述这个动人的画面。

（4）继续交流，出示：紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

①读读这一段，理解“秩序井然”。

②想看一看这一幅场景吗？动画演示，师范读。

③看到了如此神圣的场面，你们理解羚羊们的所做吗？

这老羚羊心中想着“他人”的献身精神激励了年轻羚羊，年轻羚羊也心中想着“别人”、心中装着集体，它们身上都表现出可贵的团结协作精神。

（五）激情揭题

1．师述：一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求的生存。这是一座座真正的桥梁。谱写了一曲悲壮的赞歌。

2．板书：生命桥齐读

3．目睹了一切发生过程，你们想用什么词、句来赞美老羚羊呢？

4．此时此刻同学们你们想到了什么？

音乐“爱的奉献”

（六）作业

1．组词。

蚂（）怜（）具（）弃（）

妈（）玲（）俱（）奔（）

2．按课文内容填空。

①试跳成功！紧接着，一队队羚羊（），没有（），没有（），（），（）。

②显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不（），（）也不（）。

17、生命的壮歌——“生命桥” 教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解课文中难句的含义，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的团结和献身精神。教学重点：

指导学生在朗读的过程中边进行人文性的情感体验，边进行工具性的能力培养。教学难点：

理解“那弧线是一座以老羚羊的死亡做桥墩的生命桥。” 教学过程：

一、整体感知。

1、复习词语（分行读）狩猎 羚羊 悬崖 活捉 试跳 下坠 猛蹬 上升 凌空腾起 秩序井然 快速飞跃 眼花缭乱 目瞪口呆 不由自主

2、请学生分行用上以上的词语用自己的话说说课文的主要内容。

3、展开话题：在一座绿草如茵的高山上，无忧无虑地生活着一群羚羊。有一天，一个狩猎队把罪恶的脚步踏上了这块乐土。他们发现了这群羚羊，拼命地追赶，把它们逼迫到一座悬崖边。你们看（老师板画悬崖的示意图）这悬崖多险哪，下面是万丈深渊，前面是宽阔的山涧，对岸也是一座陡峭的悬崖。眼看这群羚羊就要被全部活捉，成为猎人发财的牺牲品，可是这时，奇迹出现了……在生死关头，羚羊群竟然能够搭起一座“生命桥”来完成一半羚羊的逃生，实现种族的延续，这真是一个——奇迹！（板书）

4、谁能说说什么是“奇迹”？（想象不到的、不平凡的事情；意想不到的，不可思议的事情。）读好这个词语。

二、体会情感

（一）寻找“奇迹”

1、大家一定想知道出现了什么奇迹？那就请同学们读读课文，读完之后，说一说课文中出现了哪些让你意想不到的事情？

2、学生交流[可能的情况有以下几种，讲到哪点就顺势展开] ①为什么在短短的几分钟之内，羚羊群会分成两队，而且是老的一队，年轻的一队？（老师点：这真是奇呀！）

②为什么老羚羊朝年轻羚羊叫一声，一只年轻羚羊就知道走到悬崖边，而且其他的羚羊却不跟着走出来呢？（你觉得这是两只怎样的羚羊？）

③为什么年轻羚羊在空中向下坠时，老羚羊的身体会刚好出现在年轻羚羊的蹄下呢？（这真是出乎意料！）

④为什么第一对羚羊试跳成功以后，羚羊群不是争先恐后地跳过悬崖，而是秩序井然地跳呢？（在生死存亡之际，竟有如此表现，太让人震惊了）……

[以下交流学习都是随机的]

（二）学习第一节

1、生读出：一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，年轻羚羊应声跟着老羚羊走到悬崖边。年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳了过去随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去只是老羚羊跃起起的高度要低一些。

2、从这句话中，你看出了什么？

老羚羊叫了一声，年轻羚羊却毫不犹豫地应声而出，你从中体会到了什么？（配合默契、心灵相通）（点出“走”“叫”“走”）

3、这一走，老羚羊就走向了——死亡；这一走，年轻羚羊就走向了——生的希望，在生死关头，他们却没有太多的语言，一个轻声一唤，一个应声而出，它们的团结协作的精神多么令人钦佩！让我们一起读好这段吧。

（三）学习第二节

A、第一遍读，读出“奇”的感觉

1、生答出本节后让学生上黑板用简笔画的形式表达对这段的理解（试跳过程）

然后老师渲染：想不到动物界竟然有如此感人的故事，有如此惊心动魄的故事，真是不可思议。第一对羚羊试跳成功的情景真是太感人了，真是个奇迹。同学们读读课文的第二节，读出你的意想不到，读出你的不可思议。

2、学生自读课文、小组里互相读。

3、指名读（看着书读）（如果读的好，老师点：同学们听出来了吗，他读的时候突出了“向下坠、奇迹、刚好、猛蹬”这些词语，读出了他的惊讶，感动。）（老师圈点重点词语）（如果读的不好，老师点：你读得很流利，不过，如果你能注意这些词语，出人意料的感觉就会读出来了，你再试试。）再指名读

4、小结：老羚羊与年轻羚羊配合得竟是如此默契。这真是太神奇了。B、第二遍读，体会老羚羊牺牲的悲壮。

1、为什么这段话使你觉得是个“奇迹”呢？（为老羚羊的举动而感动，因为它为了子孙能活下去，甘愿做桥墩，而下降却坠入山谷。）

师：这可不是一般的山涧，而是万——生：（齐答）万丈深渊。师：摔下去一定是——生：粉身碎骨

师：老羚羊明知道自己会死去，而心——生：心甘情愿地去死，师：为的是——生：以自己的死换来年轻羚羊的生

师：这是一种什么精神？师生：这是一种舍己为人的自我牺牲精神。

2、引：年轻羚羊在老羚羊的身上猛蹬一下，这一蹬，年轻羚羊获救了，而老羚羊呢？（生答：“老羚羊就像断翅的鸟笔直地坠入了山涧。”）老师点出“笔直”一词。（老羚羊坠入山谷的速度更快了，那一定是粉身碎骨，多么悲壮的一幕。）齐读这句话：“老羚羊就像断翅的鸟笔直地坠入了山涧。”

3、老师渲染：同学们，难道老羚羊的生命就不宝贵吗？难道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命吗？（学生答：不是的。）老师：是的，老羚羊是多么希望能够亲眼看着自己的孩子茁壮成长，可是现在，它为了年轻羚羊的生存献出了自己的生命。多么善良、多么伟大的老羚羊啊！就这样牺牲了！

C、指导读课文第二节

1、同学们的眼前一定已经出现了当时的情景，现在请把你眼前的画面放大，放大，再放大，你看到了吗，在老羚羊落下悬崖的刹那，他的眼睛里含着的分明是

什么？对了，那是微笑啊！他为什么要笑啊？当你的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，你有什么感觉？你高兴吗？如果你能把自己的心与羚羊的心合在一起时，你就会感受更深刻。请把文中的老羚羊换成“我”，年轻羚羊换成“孩子”，先自己试着读读这段话，再指名读。

2、师：同学们把自己当作了老羚羊，你就走进了羚羊的内心。如果把自己当作年轻羚羊，你的感受一定更不一般。现在，把自己当作年轻羚羊来读一读，把文中的年轻羚羊换成“我”，把老羚羊换成他的亲人。

一读，师：我听出了一种沉重。

二读，师：我感觉到每一个字里都有血，每一声里都有泪。是啊，那老羚羊，有可能就是你的妈妈，你的爷爷奶奶。再读。

3、师：当年轻羚羊得救后，心里却一阵悲痛。当老羚羊落下山涧时，却十分高兴。生者的眼泪，死者的微笑，是多么的感人，多么的不可思议啊！让我们齐读这一节。

（四）学习第三节

1、师：老羚羊用自己的生命换取了年轻羚羊的新生命，它用自己的生命划出了一条弧线。那是多感人的画面。更惊人的一幕出现了：群羊飞渡。同学们，自己再读。

2、老师渲染、演示动画

老师渲染：在生死存亡的关头，老羚羊想到是自己的子女，它对年轻羚羊的爱超过了世界上任何东西，哪怕是献出自己的生命。

演示动画：同学们，你们想看一看，这悲壮的一幕，想看一看这让人肃然起敬的一幕吗？

3、从同学们的表情，我知道，大家被深深地震撼了。是呀，太神奇了。谁来说说，这里哪个地方最让你不可思议？

4、交流：

① 生答出：在这生死存亡的关头，羚羊群竟然秩序井然地飞跃山涧，谁也不争先恐后。师：生死攸关的时候，羚羊竟然不争先恐后，如此有秩序，毫不慌乱，就像有人在指挥一样，它们的顾全大局让人肃然起敬。（学生齐读这一节；老师重点词范读（没有拥挤、没有争夺、秩序井然）；学生再齐读。）

②“顿时，山涧上空划出一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”

小组讨论，提出问题，这里你有什么不懂吗？

（不懂，老师实物演示，画弧线，理解弧线：年轻羚羊从这里起跳，它在空中飞跃的路线，在作者的眼里，就像一条无形的弧线，老羚羊随即跟着跳得低一些，在年轻羚羊即将下坠时，老羚羊出现在年轻羚羊的蹄下，老羚羊的身体就是什么（桥墩）年轻羚羊蹬着这桥墩飞跃到对面山涧，又划出一道弧线。年轻羚羊就是蹬着这桥墩躲过了猎人的追捕。每一道弧线，就有老羚羊的生命消亡。同时，就有一个年轻羚羊的生命得以延续，老羚羊用自己的生命架起了年轻羚羊从死亡走向新生的桥梁，这一道道弧线不就是一座座生命桥吗？）

5、师：你看到了什么？（我看见山涧的下面许多老羚羊死去了。我看见了秩序井然的一幕。我仿佛看见了猎人情不自禁的放下猎枪的场面。）

6、师：同学们，你从秩序井然读懂神圣了吗？这对于晚起跳的羚羊来说意味着什么？（每一道弧线就意味着一个老羚羊生命的失去。）

师：让我们自己去读一读第三小节，感受羚羊带给我们的神圣。生自读后齐读。

7、师：同学们你们都看到了，老羚羊把生的希望留给年轻羚羊，把死亡留给了自己，这种伟大的壮举真是催——生：催人泪下。师：撼——生：撼人心田。师：扣——生：扣人心弦。

师：我们的心都被颤动了，你说亲眼目睹了这一幕的猎人们会无动于衷吗？他们忍心毁灭这群可敬可佩可尊的生命吗？他们握着猎枪的手还会攥得那么紧吗？（猎人握着枪的手一定软了，他们不忍心杀这群可爱的生命。）

师：你们能带着这样的感情把这段课文读好吗？（生练读）指名读这一节

8、老师渲染：一个个老羚羊牺牲了，一个个年轻羚羊活下来了，这生存是以一个个老羚羊的生命作代价的，它们共同谱写了一曲生命的壮歌。这情景何等神圣，这情景多么惊天动地。让我们一起再来读一读这一节。

（五）由物及人

1、看到这不可思议的一幕，看到这悲壮的一幕，看到这震撼人心的一幕，猎人也（齐读：“个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。”）

2、猎人们为什么会不由自主地放下了猎枪呢？（动物也懂得珍爱生命，善待生命，它们为了种族的延续，顾全大局、自我牺牲的精神让猎人也放下了猎枪，这又是个奇迹。）

3、同学们，此时，你想对老羚羊、年轻羚羊、还有猎人说些什么？（学生说给小组内的同学听，然后指名说）

四、总结点题：

1、《生命的壮歌》,这是怎样的一首生命之歌呀!（悲壮）

2、读了课文你想说些什么？（让我们每个人都懂得善待生命、珍惜生命吧！）

五、拓展：

1、读《蚁国英雄》的故事，说说哪些地方你认为是个奇迹。

2、推荐阅读课外书《动物奇观》。板书设计 “生命桥” 奇迹 年轻羚羊图 老羚羊图 简笔画 教后反思：

在问学生课文中出现了哪些让你意想不到的事情，也就是让学生寻找“奇迹”时，学生大多是跳过第一段，直接说到了第二段中的语句，因此可这样处理：先解决第二节的教学，然后问：“这是一个巧合吗？”请往前文找找。然后开始第一段的教学，再把第二段带一下，最后进行第三段的教学。

本次教学的重点是情感的激发和引导。（欢迎一起探讨！）

17、生命的壮歌——“生命桥” 来自费尔教育。点这里回到顶部

【教材分析】

“生命桥”是苏教版小学语文四年级下册第１７课《生命的壮歌》中的第二个小故事。讲的是一群羚羊为了躲避狩猎队的捕杀，在一只老羚羊的带动下，纷纷用死亡架起一座座生命桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。再现了自然界弱小生命逃生的本能，讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述故事的主要内容。

2、品味羚羊飞渡场面的惊心动魄与壮美，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身等精神。唤起学生与动物平等相待、友好相处的内在情感。

3、阅读课文力求有自己的感受，提出自己的见解。

【教学重点】

了解重点句段，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的羚羊沉着冷静、团结合作、勇于献身等精神，从而懂得爱护动物。

【教学难点】

理解老羚羊用身体作桥墩的自我牺牲的过程，理解“山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的含义。

【教学准备】多媒体课件

【教学过程】

一、检查预习

1、由《蚁国英雄》导入。

2、揭题。

3、预习过课文了吗？你是怎样预习的？

4、听写生词。

5、选择几个词语说说课文讲了一个什么故事。

二、质疑导入

1、课件出示：有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。（学生齐读）

2、课件出示悬崖画面：你能用一个词或一句话来说说你对“悬崖”的印象吗？

【设计意图】这一环节通过课件出示“悬崖”的画面，形象地向学生展示了“悬崖”的险峻，并说说你对“悬崖”的印象，使学生设身处地地感受到了羚羊所处的境地，一下子将学生带入到课文的情境中去。

3、课件出示：猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。（学生齐读）

4、结局是什么？理解“目瞪口呆”、“不由自主”。

5、到底是什么让猎人们如此震惊呢？让我们一起来品味这个故事。

三、品读感悟

1、快速默读课文，找出最让你感动的地方，动笔划一划。

2、交流：

（1）课件出示：“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断了翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”

【设计意图】第二自然段只有一句话，但它描写了羚羊跳跃悬崖过程中的一连串动作，也最能吸引学生的眼球。课件出示这部分内容很有必要，能突出课文的重点，加深印象。整个教学过程以此为核心，从学生最感动的地方入手，增强学生的兴趣，并能为理解后文，尤其是理解课文难点部分做好了铺垫。

（2）事情出现转机的关键是什么？

（3）课件出示：年轻羚羊能够在老羚羊的背上猛蹬，是因为老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下。（齐读）

（4）老羚羊为什么能做到刚好呢？（自由读第一自然段）

（5）观看与课文有联系的一组关于羚羊生活习性及活动中相互合作的录像。

（6）交流。

【设计意图】为了让学生身临其境，播放与课文有联系的一组关于羚羊生活习性及活动中相互合作的录像，经过剪辑后在电脑中组成一幅生动的动感画面。随着画面的出现，教师用深情的语言娓娓道来。画面欣赏完毕，学生深深地爱上这群具有顽强精神的动物精灵——羚羊，为下一步教学奠定了基础。

（7）引读第二自然段。

（8）这一蹬，蹬走的是什么？

（9）出示：老羚羊就像一只断了翅的鸟，笔直坠入山涧。

动画欣赏试跳过程。

① 老羚羊为了年轻的羚羊即将失去生命，坠入万丈深渊，此时此刻你的心里在想些什么？

② 带着自己的理解读。

（10）这一蹬，还蹬出了什么？

（11）是啊，这一蹬，蹬走的是一个生命，蹬出的是一份爱意，还蹬出了一个希望„„这一蹬是无奈的，是不忍的，是伤心的，是痛苦的，让我们一起带着自己的感受读。（齐读第二自然段）

【设计意图】试跳过程是课文重点，正是有了这无私的、伟大的试跳才有了后文的集体飞跃。学生对这部分课文的印象也最深。因此，理解这部分内容对于理解课文的难点能起到阶梯的作用。通过画面展现试跳的特写镜头，深入想象老羚羊与年轻羚羊的内心感受，抓住重点句理解课文。

（12）试背第二自然段。

（13）出示：试跳成功！

读书时，我们要学会用一双眼睛读，一只看字的正面，另一只看字的背面，背面藏着的往往更多。谁能按自己的理解读这句话？指导学生带着不同的理解感情朗读。

【设计意图】“试跳成功！”短短四个字单独成句，这个成功的背后是以一只老羚羊的牺牲作为代价的，这个“成功”是所有羚羊不愿意看到的，也是无奈的一种做法。在此无需过多地讲解，只需用读来一遍一遍地感悟在语言文字的背后太多太多的内容、太多太多的情感即可。

（14）紧接着，又出现了更大的奇迹。（指名读第三自然段）

①你看到了怎样的场面？

②你读出了什么？点拨两个“没有”

③用朗读表达出来。（指名读）

④动画欣赏，师配乐朗诵课文第三自然段。

⑤出示：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

a、此时，我们还能将眼前出现的仅仅看成是一道道弧线吗？

b、为什么把羚羊跳跃时所划出的一道道弧线比作“生命桥”？

c、这座桥不是用钢筋、水泥，是用什么做成了桥墩？

d、指导感情朗读。

⑥这群可贵的生命，看似弱小，在危难来临之际创造了生命的奇迹，谱写了又一曲生命的壮歌！所以猎人们个个——（引读“惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪”）

【设计意图】课文第三自然段是教学的重点，亦是难点，利用现代教育媒体再现课文感人场面，能把学生引入情境，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。用生动形象的动态画面向学生展现羚羊一个个秩序井然地跳跃悬崖的情景。再配上一段激动人心的音乐，播放时教师以课文内容作旁白，学生对于文本的理解有了升华。此时，教师再紧紧抓住课文的重点句设问：“为什么把羚羊跳跃时所划出的一道道弧线比作‘生命桥’呢？”能引导学生从情景和文字中去探究，去体验，体会老羚羊用自我牺牲来换取年轻一代走向希望。

四、拓展积累

1、说话练习：

音乐继续播放，同时出示：

①如果你就是其中的一个猎人，此时此刻，你会想些什么？

②如果你就是其中的一只羚羊，此时此刻，你又想向人们呼吁些什么？

③作为一名新时代的少先队员，你又想说些呢？

任意选择一个角度说一句或几句话。

2、作业布置：回去阅读《斑羚飞渡》、《藏羚羊的哭泣》、《动物在灭绝》，也可以动手查查有关保护动物的资料，写下自己的感想与同学们交流。

3、总结。

【设计意图】在课文的情景感染下的说话练习能激起学生强烈的保护珍稀动物，关爱自然，关爱生活的思想意识。这样在课文结尾掀起一个高潮，让学生在情与理的交融中，深化对课文的理解，升华情感。作业的布置，能有效地向课外延伸，并能培养学生阅读的习惯和动手获得信息的能力，让学生对生命的理解有更深层的认识。

【板书设计】

“生命桥”

奇 神

迹 圣

保护动物 珍爱生命