生命桥 教案

第一篇：生命桥 教案

生命桥

一、课题：《生命桥》

二、作课对象：七年级学生

三、教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述故事的主要内容。2.感受羚羊团结合作、勇于献身的精神。

四、教学设计

1、重点：了解重点句段，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的羚羊团结合作，勇于献身等精神。

2、难点：理解老羚羊用身体作桥墩的自我牺牲的过程，理解“山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的含义。

3、学情分析：七年级学生刚刚进入中学阶段，自我意识慢慢觉醒，但理性意识尚未完善。在学习了本篇课文后，不仅可以让学生了解到团队的重要性，还能在一定程度上培养他们的阅读理解能力。

4、教学方法：阅读法与合作探究法相结合

5、课时安排：一课时

五、教学步骤

1、导入

同学们，你们在实际生活中肯定已经见过不同种类的桥，有哪位同学可以给我们介绍一下呢？（请一位学生介绍）除了以上同学介绍的这几种桥，大家还知道“生命桥”吗？不知道的话，今天咱们一起来认识一下我们要学习的新课——《生命桥》。

2、检查预习

上节课老师已经让同学们课后把生字和不认识的字组词和注音，现在我们来检查一下同学们的预习成果。（三个同学起来读音识字，其余同学以及教师纠正）

wǎnxīsìnüâfãnshāoqiāngbìjiāozhuózhuìluò例如：惋惜肆虐焚烧枪毙焦灼坠落

měngdēngjiànzhìliáodūn猛蹬山涧秩序缭乱桥墩

3、初步感知课文

请同学们自由朗读课文，三分钟后请一位同学起来用自己的话复述一遍文章内容并简要阐述自己对文章结局的看法与理解。（结局：老羚羊为年轻羚羊搭起了“生命桥”）

下面请同学们再次默读一遍课文，把感动你的语句勾划出来，并且尝试在旁边写上自己的体会。

4、合作探究问题

（1）面对危险处境，斑羚群的表现是什么样的？

（一开始“一片惊慌，胡乱蹿跳”，一只老斑羚甚至想直接跳过山崖而导致自己坠落崖底的结局；过了一会，斑羚群安静下来，等待头领的命令；在镰刀头羊表示无能为力后，一只母斑羚甚至“向彩虹走去”——这里体现了斑羚群对生的渴望。）

（2）“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”，课文中为什么说那座桥是“用死亡作桥墩”？

（因为每一只获得新生的羚羊，都是以另一只年老的羚羊的死亡换来的，是那些牺牲的羚羊组成了通往新生的桥，所以说是死亡做的桥墩）

（3）镰刀头羊是这次飞渡的组织者，文章中写了它的哪些表现？谈谈你对它的印象。

文中抓住哪些描写，刻画了镰刀头羊怎样的形象？请从文中找出相关语句，品读分析镰刀头羊的形象。（从声音、神态、行动三方面）

A、文中重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次，当发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示；第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施；第三次，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。

B、神态方面：庄重——悲哀——沉郁有力、坚定不移——悲怆

C、行动方面：巡视——抬头仰望——吼叫——迈着沉重的步伐走到老年斑羚那拔去了——迈着坚定的步伐，走向（那道绚丽的彩虹）

镰刀头羊的形象：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容。勇于自我牺牲，视死如归。

（4）斑羚羊是如何飞渡的？在文章中圈出描述斑羚飞渡的动词并讨论飞渡成功所需要具备的条件。

（动词：走、退、飞奔、起跑、跃、跳、钩、蹿跃、猛蹬、起跳、坠落）（飞渡成功的条件：娴熟的跳跃技巧、默契的配合、勇于牺牲的精神）

（5）在这场飞渡中，老斑羚的悲壮惨烈被渲染得很强烈，从哪些语句中能看出?请读出相关语句并谈谈你的理解

例如，“老斑羚就像燃料已烧完的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船”，“它像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。”这样的比喻描写，既增强了形象性，又很好地表达了作者对老斑羚悲壮献身的无限痛惜和赞叹之情。

（6）文中几次描写彩虹？有何用意？（请三位同学起来说出自己看法，其他同学和教师纠正）

A、斑羚身陷绝境时彩虹出现；（渲染一种神秘色彩并推动情节发展。头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示）

B、斑羚飞渡时彩虹相映；（烘托飞渡的气势，渲染了飞渡的悲壮美）C、头羊走向“那道绚丽的彩虹”。（渲染头羊自我牺牲的崇高之美）

（7）作为猎人一方，在面对走投无路的猎物时，猎人们为什么不当场就射杀了斑羚群，而是任由着斑羚群飞渡脱险呢？

（刚开始猎人是仗着自己人多并且斑羚群已经走投无路的优势，所以并不着急射死斑羚群。再后来是看到斑羚群之间做出如此冷静又勇敢的举动后被震惊了，所以自觉地放下了手里的猎枪，遵从自然的力量）

5、深化理解课文

请一位同学起来朗读课文第九段，“就在这时，我看见，从那拨老斑羚里走出一只老公羊来，颈上的毛长及胸部，脸上褶皱纵横，两只羊角早已被岁月风尘弄得残缺不全，一看就知道快到另一个世界去报到了······只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上，兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了。”

再次朗读一遍课文第九段后，我们可以清楚地感受到斑羚群飞渡的全过程仿佛就在眼前上演。而从课文中“老公羊凭着娴熟的跳跃技巧，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下，老公羊的跳跃能力显然要比半大斑羚略胜一筹，当它的身体出现在半大斑羚蹄下时，刚好处在跳跃弧线的最高点，就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样，半大斑羚的四只蹄子在老公羊宽阔结实的背上猛蹬了一下，就像免费享受一块跳板一样，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般地再度升高。”这短短一百多字的描述中我们可以知道，老斑羚虽然年纪大，但跳跃的生存技巧却是小斑羚所不能及的。但在如此危机的情况下，生物的本能告诉老斑羚必须保证年轻斑羚才能保证整个种族的繁衍。所以，老斑羚选择牺牲自己成全整个种族。这是何其神圣而伟大的本能啊。

六、板书设计

镰刀头羊的叫声：第一次，斑羚们陷入绝境时，无能为力

第二次，母斑羚走进彩虹时，指挥实施自救办法 第三次，青老年斑羚群数量悬殊时，忧伤的叹息

镰刀头羊神态方面：庄重——悲哀——沉郁有力、坚定不移——悲怆

镰刀头羊行动方面：巡视——抬头仰望——吼叫——迈着沉重的步伐走到老年斑羚那拔去了——迈着坚定的步伐，走向（那道绚丽的彩虹）

镰刀头羊的形象：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容。勇于自我牺牲，视死如归。

斑羚群动词：走、退、飞奔、起跑、跃、跳、钩、蹿跃、猛蹬、起跳、坠落 飞渡成功的条件：娴熟的跳跃技巧、默契的配合、勇于牺牲的精神

A、斑羚身陷绝境时彩虹出现（渲染一种神秘色彩并推动情节发展。头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示）

B、斑羚飞渡时彩虹相映（烘托飞渡的气势，渲染了飞渡的悲壮美）C、头羊走向“那道绚丽的彩虹”（渲染头羊自我牺牲的崇高之美）

七、教学反思

《生命桥》这篇文章主要讲述了团结合作的重要意义，但是对于七年级学生来说未免太过于浅显，在教学过程中新手教师比较容易犯讲得过于浅显的错误，或者直接无法向学生传递更深层次的精神内涵。这也就是需要新手教师需要自身在备课期间需要做大量的准备工作以达到更好的教学成果。

第二篇：生命桥教案

《生命桥》教学设计

响水县海安集实验学校 李远航

教学目标：

1、理解句子：那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

2、能有感情地朗读课文，感悟理解老羚羊把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神。

教学重点：感受羚羊团结合作、勇于献身的精神。教学准备：PPT 教学过程：

一、揭示课题 ,质疑激趣。

1、同学们，在我们的生活中看过很多类型的桥，今天老师要向同学们介绍一座桥,一座没有钢筋水泥的桥,但却是一座无比神圣的桥,一座令人震憾的桥,它就是生命桥。板书:“生命桥”

3、齐读,再读。“生命桥”

4、读了课题,同学们心里一定有许多的疑问吧?谁来说说看。

二、初读感知。

（一）倾听与自读

师：

1、看，（出示斑羚图片）这就是故事的主人公，它们善于奔跑，具有高超的跳跃技巧，然而此刻——后面有猎人的追捕，前面是悬崖，尽管它们有高超的跳跃能力，也无法跳过那么宽的山涧，在这进退危险的境地，上演了一曲怎样令人惊心动魄的故事呢？

2、来，打开书，带着刚才的疑问自由读课文。

师：谁能简单的说一说？课文主要讲了什么故事？ 生：

老少分类

飞跃山涧

老少配合 一死一生

唱响壮歌

猎人惊呆 师：读了这篇文章你最想说的是什么？

生：这篇文章很感人，老羚羊很伟大，它牺牲自己来保护年轻羚羊。生：很感动，老羚羊你真伟大！

师：这些都是同学们的最真实，最直接的感受，但是好故事还要静下心来慢慢的品读。

（二）品读与交流

师：故事本身不难理解，但是“好书不厌百回读”，下面请同学们默读课文，这回想一想那些语句感动了你，把它画下来，然后尝试着在旁边写上自己的体会。

生默读课文。

师：刚才发现同学们自学得很认真，而且不少同学在句子旁边写上了自己的体会，下面我们就来交流我们的感受。谁来说说自己感到的句子。

生：“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。” 我觉得没有老羚羊的伟大献身，就没有年轻羚羊的美好生活。所以老羚羊的死非常伟大。

师：（ppt出示）不错，还有谁画了这一句，说一说。生：这一句还说了老羚羊的无怨无悔。

生：老羚羊用自己的生命作为桥墩，保护年轻羚羊成功跳过了悬崖。

师：（ppt出示）课文中一道道弧线是指什么？我想追问一句，为什么把这“弧线”比作“生命桥”呢？谁读懂了这个？

生：因为老羚羊不惜牺牲，它用自己的死亡，让年轻羚羊重获新生，老羚羊的死亡是桥墩，架起了年轻羚羊的生命。

师：要知道这是万分危急，生死存亡的关键时刻，它们为什么能做到这一点？ 板书：顾全大局

师：桥，我们都知道起到什么作用？（帮助、连接）课文中一道道弧线就像什么？ 就像一座──生命桥，而老羚羊用自己的身体作为垫背，支起小羚羊生的希望，就像这座桥的──桥墩，从这座桥上渡过去的都是──年轻羚羊的生命，所以课文中说它是──什么桥？（生命桥）

师：是真的一座桥吗？ 生：不是。

师：所以课题加了引号，这里引号的作用应该是？这是怎样的一座生命桥啊？是以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥！

师：谁能读一读这一句？ 生读。

师：挺感动的，谁还想再次感动别人吗？ 生读。

师：你感动了我，我们一起读。（生齐读）师：还有那些句子感动了你？举手告诉老师好吗？

生：“紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。”我感觉它们没有害怕死亡，总是互相谦让，把生的希望让给了其它羚羊。

生：„„

师：你们的体会是一样的，这里有一个重要的词“秩序井然”，什么是秩序井然，你能联系课文中的句子来体会吗？

生：没有拥挤，没有„„

师：在面临灾难时不光动物，就是我们人类也有逃生的本能，技术娴熟的老羚羊为什么不逃？后面的为什么不抢先逃到对面去？

生：„„

师：读，一对对羚羊„„ 生接读

师：谁能再读当时紧张却秩序井然情形。生再齐读。

师：还有那些句子感动了你？举手告诉老师好吗？

师：（ppt出示）试跳成功！意味着年轻的羚羊群有了生的希望，多么令人兴喜！生齐读：试跳成功！（喜悦的）

师：但是，老羚羊为了年轻羚羊的成功跳跃，甘做垫被，而笔直的坠落山涧，又多么令人悲伤！

生齐读：试跳成功！（悲伤的）

师：一边是生的希望，一边是死得悲伤。亦喜又悲。生齐读：试跳成功！（悲喜参半）

师：这是怎样的成功呢？让我们把视线转移到试跳的整个过程。我注意到同学们在刚才的自读中很多人画了第二自然段，相信同学们一定被老羚羊勇于献身的精神所感动。你能用你的朗读把你的感动表现出来吗？先试一试。板书：勇于献身

生自由读。

师：哪个词语让你惊叹？

ppt出示（抓住 “奇迹”）什么是奇迹？文中的奇迹是指什么？谁来说说看。师：ppt出示

师：同学们，生命只有一次，难道老羚羊的生命就不宝贵吗？难道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命吗？但老羚羊却把生的希望让给了年轻羚羊，把死亡留给了自己，这种伟大的壮举真是催人泪下，撼人心田。请同学们带着这份感情再读读这个自然段。师：在生死攸关的时刻，羚羊们所表现出的沉着冷静、团结协作的精神，是何等的神圣！

（三）思考与表达

师：面对如此神圣的情景，猎人这时会想些什么呢？ 生：„„

师：我们看看原作者沈石溪在原作中是怎样描写猎人们的。补充阅读《斑羚飞渡》相关章节。

ppt出示师生共读：我没想到，在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。我没想到，老斑羚们会那么从容地走向死亡。

师：读完这个故事你一定有许多话要说，也许想对老羚羊说，也许想对年轻羚羊说，也许更想对猎人或者人类说，那就把自己最真实的想法，最想说的话写下来，尝试用上老师提供的几个词：（播放背景音乐）

ppt出示

新生 终结 生命 奉献 思考 震撼 敬畏 和谐 尊重

秩序井然 沉着冷静 团结协作 在音乐中交流部分学生的习作：

生：这是一群多么可爱的动物呀！我们人类真应该爱护动物，尊重生命。板书：珍爱动物

生：老羚羊用生命的终结换来年轻羚羊的新生，这让我顿生敬畏，敬畏！生：人类捕杀动物就是为了金钱吗？人类难道不能动物和谐共存吗？ „„

板书：和谐共存

（四）总结与升华

师：谢谢同学们，今天，我们读了、想了、说了、写了，走进了故事，又跳出了故事，这座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥不仅架起羚羊生的希望，更引发我们对生命思考，对我们人类自身的思考，与其说是这群羚羊感动了我们，让我们钦佩，让我们羞愧，不如说是他们给我们上了一课，上了关于重新思考生命的一课。

附板书：

17生命的壮歌 “生命桥”

顾全大局

勇于献身 珍爱动物

和谐共存

第三篇：《生命桥》教案

《生命桥》教案

一、引入新课

1、老师板书：“奇”。

2、同学们请看，老师在黑板上写了个什么字？（生齐答：奇）

3、你能用“奇”组个词吗？

4、学生组词（奇怪、奇异、奇迹、奇形怪状、奇特、奇花异草、千奇百怪„„）（老师评点：真是个好词、又一个好词、再说、谁再来、真是妙语连珠„„）

5、老师在黑板上添写“迹”：刚才，有同学说到了“奇迹”这个词，（在“迹”的下面加个点），你知道“迹”是什么意思吗？

出示字典里的解释：字典里有这么几个解释，自己读一下，你认为哪个最合适？

迹：①留下的印子，痕迹。②事情。③前人留下的事物。

6、学生回答。（老师评点：不改了，确定吗？好，判断准确，立场坚定。）

7、现在你一定能说出“奇迹”是什么意思吧？

8、学生回答：想象不到的、不平凡的事情；意想不到的，不可思议的事情。

9、读好“奇迹”这个词语。

10、故事引出课文。在一座绿草如茵的高山上，无忧无虑地生活着一群羚羊。有一天，一个狩猎队把罪恶的脚步踏上了这块乐土。他们发现了这群羚羊，拼命地追赶，把它们逼迫到一座悬崖边。

教师出示：“有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。”

11、教师：读到故事的开头，你们的心情怎样？（悬崖的险峻）（羚羊危在旦夕，为它们担忧。）

12、你为什么会如此紧张？（悬崖危险啊）

13、面对陡峭绝壁和万丈深渊，身后又有猎人的追捕，羚羊又会怎么想？它们的心情又会怎样呢？

（走投无路、危在旦夕„„）（四面楚歌，好比瓮中捉鳖）

是啊，这悬崖多险哪，下面是万丈深渊，前面是宽阔的山涧，对岸也是一座陡峭的悬崖。眼看这群羚羊就要被全部活捉，成为猎人发财的牺牲品，可是这时，奇迹出现了„„

教师出示：猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。

羚羊群本来是四面楚歌，必死无疑，最后却绝处逢生，转危为安。到底出现了什么奇迹呢？。

二、学生初读课文，了解大意

1、请同学们打开书本，正确、响亮地读通课文，文中哪些地方让你感觉到不可思议，感觉到这是一个奇迹？划出有关语句。

2、学生小组交流

3、交流：

①为什么在短短的几分钟之内，羚羊群会分成两队，而且是老的一队，年轻的一队？（老师点：这真是奇呀！）

②为什么老羚羊朝年轻羚羊叫一声，一只年轻羚羊就知道走到悬崖边，而且其他的羚羊却不跟着走出来呢？（你觉得这是两只怎样的羚羊？）

③为什么年轻羚羊在空中向下坠时，老羚羊的身体会刚好出现在年轻羚羊的蹄下呢？（这真是出乎意料！）

④为什么第一对羚羊试跳成功以后，羚羊群不是争先恐后地跳过悬崖，而是秩序井然地跳呢？（在生死存亡之际，竟有如此表现，太让人震惊了）„„

三、精读课文，体会动物与动物之间的真挚情感。

（一）学习第二节

A、第一遍读，读出“奇”的感觉

1、老师渲染：想不到动物界竟然有如此感人的故事，有如此惊心动魄的故事，真是不可思议

第一对羚羊试跳成功的情景真是太感人了，真是个奇迹。同学们读读课文，读出你意想不到的样子，读出你不可思议的样子来。

2、学生自读课文、小组里互相读。

3、指名读（看着书读）

如果读的好，老师点：同学们听出来了吗，他读的时候突出了“下坠、奇迹、刚好、猛蹬”这些词语，读出了他的惊讶，感动。（老师圈点重点词语）如果读的不好，老师点：你读得很流利，不过，如果你能注意这些词语，出人意料的感觉就会读出来了，你再试试。

再指名读：还有谁读

4、小结：老羚羊与年轻羚羊配合得竟是如此默契。这真是太神奇了。

B、第二遍读，体会老羚羊牺牲的悲壮。

1、引：年轻羚羊在老羚羊的身上猛蹬一下，这一蹬，年轻羚羊获救了，而老羚羊呢？（生答：“老羚羊就像断翅的鸟笔直地坠入了山涧。”）老师点出“笔直”一词。（老羚羊坠入山谷的速度更快了，那一定是粉身碎骨，多么悲壮的一幕。）

2、齐读这句话：“老羚羊就像断翅的鸟笔直地坠入了山涧。” 这是一个（比喻句），把（老羚羊）比作（断翅的鸟）。

3、老师渲染：同学们，这一蹬，一下子蹬到了我们的心上。难道老羚羊的生命就不宝贵吗？难道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命吗？（老羚羊多么希望亲眼看着自己的孩子茁壮成长，可是它认为在生死存亡的关键时刻，为了年轻的羚羊能够生存，能够得救，它宁愿牺牲自己，也要保住年轻羚羊。多么善良、多么伟大的老羚羊啊！就这样牺牲了！）

（这一蹬，把老羚羊蹬得像鸟儿断了翅膀，不能飞翔，面临死亡；这一蹬，使老羚羊笔直地坠入了万丈深渊，摔得粉身碎骨。这一蹬是悲壮的。）

（一只年轻斑羚的成功飞渡，意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。可是，它们心甘情愿用生命为下一代开通一条生存的道路。多么令人敬佩的老羚羊啊！多么崇高的献身精神啊！）

C、齐读课文第二节

D、老师渲染、演示动画（第一对）

老师渲染：在生死存亡的关头，老羚羊想到是自己的子女，它对年轻羚羊的爱超过了世界上任何东西，哪怕是献出自己的生命。

演示动画：同学们，你们想看一看，这悲壮的一幕，想看一看这让人肃然起敬的一幕吗？

（动画演示慢动作，老师读文）

（二）学习第三节

1、引：这一幕太让人感动了，太不可思议了。可是，更不可思议的还在后 头呢？

2、音乐响起、动画演示、老师范读第三节

3、从同学们的表情，我知道，大家被深深地感动了。是呀，太神奇了。谁来说说，哪个地方最让你不可思议？哪个地方最让你感动？

4学生回答：

① “在这生死存亡的关头，羚羊群竟然秩序井然地飞跃山涧，谁也不争先恐后？”

②“顿时，山涧上空划出一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”

5、老师答：

“生死攸关的时候，羚羊竟然不争先恐后，如此有秩序，毫不慌乱，就像有人在指挥一样，它们的团结合作、顾全大局让人肃然起敬。”

（学生齐读这一节；老师点重点词范读（没有拥挤、没有争夺、秩序井然）；学生再齐读。）

6、指名读这一节

7、老师渲染：一个个老羚羊牺牲了，一个个年轻羚羊活下来了，这生存是以一个个老羚羊的生命作代价的，它们共同谱写了一曲生命的壮歌。这情景何等神圣，这情景多么惊天动地。让我们一起再来读一读这一节。

（三）1、看到这不可思议的一幕，看到这悲壮的一幕，看到这震撼人心的一幕，猎人也（齐读：“个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。”）

2、动物也懂得珍爱生命，善待生命，它们为了种族的延续，顾全大局、自我牺牲的精神让猎人也放下了猎枪，这又是个奇迹。

3、同学们，此时，你想对老羚羊、年轻羚羊、还有猎人说些什么？

（学生说给小组内的同学听，然后指名说）

（四、）总结：

老师：勇敢破冰的天鹅告诉我们生命的可贵，肝胆俱裂也不放弃岗位的蚂蚁告诉我们生命的可贵，英勇赴死的老羚羊更告诉我们生命的可贵！生命是宝贵的，生命是神圣的，同学们，让我们善待这世界上所有的生命吧！著名生物学家达尔文说：关心动物是一个人真正有教养的标志；一个社会的文明程度越高，其道德关怀的范围就越宽广。（出示、齐读）

让我们每个人都懂得善待生命、珍惜生命吧！

五、作业：

1.把《生命的壮歌》复述给你的爸爸妈妈听，让这份感动延续„„

2.推荐阅读:大林莽动物世界的生死传奇——《斑羚飞渡》（沈石溪著）

板书： 生命桥

团结合作

奇迹

勇于献身

第四篇：生命桥教案

师：第17课“生命的壮歌”有两个故事，“蚁国英雄”和“生命桥”。今天这节课我们一起来学习第二个故事。读题： “生命桥”

师：看了课题，你们有什么要问的？（板书：在哪里？怎样的？为什么？）

师：有疑就问，这是良好的学习习惯。其实答案就在文中，我们先来自己读读课文。首先要读准字音，读通课文。（学生自读课文）

师：请三位同学分别读一段，我们看他们是否做到了将课文读正确，读通顺。（）你觉得他们把课文读正确、读通顺了吗？

师：默读课文，想想刚才几位同学提出的问题，找一找答案。你解决了什么问题？

师：你们真会读书，从表面文字就初步解决了这几个问题。那课文为什么用“生命桥”做题目呢?或者说这座桥为什么是一座生命桥呢？这是两个需要继续探究的问题。下面让我们再读文字，想象画面，用心去感受老羚羊用死亡做桥墩，为年轻羚羊托起生存希望的这座“生命桥”，并说出你们的感受（课件出示：读文字

想画面

说感受）这节课，我们就用读文字、想画面、说感受的方法来学习这个故事。这是第一自然段，自己读，看看有几句话？出示：有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边„„

师读第一句，（画悬崖）创设情境：对羚羊来说这是一个怎样的绝境呀！前面是深不可测的山涧，后面是凶残无比的猎人，羚羊继续前行，坠入山涧，必将（粉身碎骨）；站着不动，就会被狩猎队全部（活捉）。此时此刻，你脑海中的画面上猎人是怎样的神情或动作呢？

师：知道吗，孩子们，全部活捉是为了在羚羊活着的时候就扒下它们的皮，你觉得这样的猎人——（学生回答）这样的猎人——（学生回答）

师：看，同学们听了老师读的第一句话，想象出了羚羊身陷绝境、走投无路，猎人势在必得、得意洋洋的画面，说出了自己真切的感受，就这样我们读文字、想画面、说感受。接着看第一段下面的文字，自己读一读，你能看到什么画面？试着用自己的语言简短地说一说。

师引导：从文中哪句话看出来的，有什么感受？读出你的感受。

师：年轻羚羊和老羚羊一前一后，一高一低飞跃出去后，这样的一幅画面出现了。（出示画面）说说你们看到了什么？课文是怎么写的？谁来读第2自然段。

师：我们认真听他读，仔细想一想除了看到年轻羚羊在老羚羊背上猛蹬一下，向前跃去的画面，你还看到了什么画面？（生：老羚羊坠入）

出示句子：当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：„„ 师：这两个画面一定让你有了许多感受，同样也拨动着老师的心弦，我想来读一读。（师读）不动笔墨不读书，孩子们，写下你自己的感受，几个词也行，几句话更好。

（学生说，教师适当评价,指导学生及时诵读：就请你来读一读）师：虽然是一瞬间、一刹那，但是壮烈的场面在悬崖边、在山涧上空出现了，让我们一起感受这悲壮的一幕。（齐读）

师：也许，老羚羊是年轻羚羊的同伴；也许，老羚羊就是年轻羚羊的爸爸或妈妈，此时此刻，你想对老羚羊说什么？（你想说——

你还想说）

师：是呀，老羚羊用自己身体的坠落，生命的消失，托起了年轻羚羊越过山涧，生命得以延续的生的希望。第一对羚羊试跳成功，在山涧上空划出了第一道弧线，接着走出来第二只年轻羚羊，第二只老羚羊，又是一道弧线，再接着第三只、第四只—— 顿时——出示句子：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

师：说说你看到了的画面。（）一只又一只年轻羚羊得救了，这一道道令人眼花缭乱的弧线就是一座——生命桥！一只又一只老羚羊不见了，这里还有一种线令人伤心、令人震撼，你看到了、想到了吗？（生：下坠的直线）

师：由一只只老羚羊下坠的直线作桥墩，在山涧上空撑起了一座——（生命桥）

出示：紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。

师：回到课文的开头,我们看：在被狩猎队赶到悬崖边时，老羚羊和年轻羚羊很快分成了——（两群），它们没有拥挤，——没有争夺，——秩序井然；当第一对羚羊试跳时，它们仍然没有——拥挤，——没有争夺，——秩序井然；当一对对羚羊凌空腾起时，它们更是——没有拥挤，——没有争夺，——秩序井然，——快速飞跃。

师：一座生命桥出现了，读——顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线

师：这情景是何等的神圣！我们再来看看这时候的猎人，谁来读？ 师：把羚羊感到悬崖边的时候，猎人们——

现在呢——相信这样的画面已经出现在你们眼前，猎人们这时的表情是——，动作是——

你想说什么？再看看这些图片（播放）

师讲述：摄影师奚志农这样形容他见到的偷猎惨状：“羚羊都成了„惊车之羊‟，只要一听见有汽车的声音就开始没命地逃跑，你根本没法接近他们。有一次进山，老远就看见天上一大群秃鹫在盘旋，我们觉得不太对劲，就开车过去。天哪！上百只母羚羊的尸体，皮都被扒了，有几只奄奄一息的小羊羔，“咩咩”地叫着找妈妈，到处血流成河……；

师：这座生命桥让那些毫无人性的猎人们都放下了猎枪，这真是一座悲壮的生命桥，一座能唤起恶人良知的生命桥，令人动容，令人震撼，更令人反省，所以说这是一首——“生命的壮歌”（板书：生命的壮歌）来，孩子们，举起你的手指，和老师一起用心来写。齐读

师：拿起书，让我们走进课文，再来感受这座老羚羊用死亡作桥墩托起的生命桥。（配乐）

师：这篇“生命桥”是根据作家沈石溪的动物小说《斑羚飞渡》改动的，原文中提到其实这一群羚羊并不是偶数，是奇数，所以还有一只羚羊孤零零地站在悬崖上，后来它怎么样了呢？建议同学课后阅读《斑羚飞渡》，相信你会有更多的感悟。

这是我们课中提到及补充的一些四字词语，我们来读一读 写猎人的： 志在必得 得意洋洋

目瞪口呆 不由自主

写羚羊的： 临危不乱 秩序井然

眼花缭乱 起死回生 笔直下坠 舍生忘死

课后作业：阅读作家沈石溪写的《“生命桥”》的原文《斑羚飞渡》。

第五篇：生命桥教案

《生命桥》教学设计

教学目标：

1．有感情地朗读课文。学会本课生字，理解新词意思。2．感悟课文，感受羚羊团结协作、勇于献身的精神。3．懂得生命是宝贵的，要尊重每一个生命。

教学重难点：感悟课文，感受羚羊团结协作、勇于献身的精神。教学准备： 电子幻灯

设计理念：根据课文的特点，采用变序教学法，以课文最后一句引发学生对文本重点句段的学习。教学中设疑引读，以情激情，重在学生对文本的自读、感悟。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，同时注重把朗读训练揉合在教学的全过程中，让学生在读中感悟，受到熏陶感染，思想得到启迪。补充《斑羚飞渡》原文，使得语文学习不仅仅局限于课文，补充两句名言，介绍相关书籍等，使学生懂得生命的可贵，从而自发的尊重生命！泰戈尔说：教育的目的是向人类传递生命的气息。所以，我设计拔高了课文所传递的舍己为人、团结协作的思想。教学过程：

一、引入课题

1．同学们，在那一望无际的青藏高原上，在那一碧如洗的蓝天下，生活着一种动物，它们喜欢奔跑，它们就是被人们称为“雪域精灵”的藏羚羊。下面就让我们来认识它们（播放藏羚羊的视频）。可是有一天，一个狩猎队踏上了这块乐土，一声枪响，狩猎队把它们赶到了悬崖边，怎么办呢？今天我们就来学习《生命的壮歌》第二篇《生命桥》。

【以“故事”导入，激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读文本之前就一下子被文中的“生命桥”所震憾。反复读课题，初步体会，说疑问，使学生产生阅读兴趣。】

2．板书：“生命桥”。生齐读： “生命桥”。

二、初读文本，感知文意

读了两遍后，心里一定有许多的疑问吧？指名说。

带着心中的疑问赶紧打开课本，自由朗读课文，了解文章大意。

三、精读文本，感悟生命

1.读完关于生命桥的故事，你们的感受是什么？（请学生到黑板上来书写）2.一个故事，一段文字，带给我们的是震撼，是感动，是泪水„„而亲眼目睹这一切，亲身经历这个故事的猎人，他们的表现又是怎样的呢？快速默读课文。【重视学生的自我感受，自己书写的东西更能令他们心灵震撼！同时重视学生的情感体验，关注学生对文本的整体感受。】

（1）指名说。出示幻灯：“猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主放下了猎枪。”

（2）理解“目瞪口呆”，可以用动作来表示，然后用朗读来表示。

3.（过渡）到底是怎样的情景让那些以捕杀动物为生的猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪呢？

4.请同学们再读课文，把那些令人感动的情景找出来，并想一想它为什么令人感动。

【紧扣文章重点，引导学生深入阅读文本与思考，找出“那些令人感动的情景”，思考“他为什么令人感动”。学生的阅读有明确的目的。】

5.最感动你的是哪一句？出示幻灯。“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了„„”指名读。说说它为什么令你感动。

（1）抓住“猛蹬一下”谈自己的感受。你愿意再读一读吗？（2）把你的感受带进去再读一读。

（3）请同学们拿出沈石溪《斑羚飞渡》的原文，看看他本来是怎么描写这对羚羊的？抓住比喻句（宇宙飞船对接、跳板、火箭残壳、断翅的鸟）

（4）望着这只年轻的羚羊越到了悬崖的对面，而这只老羚羊笔直地、默默无声地坠入了山涧，你的心情怎样？心里怎么想的？（5）播放羚羊试跳动画视频（6）这是一只怎样的老羚羊？

（指名上黑板书写）教师小结（结合板书）：这是一只多么伟大的老羚羊，它用自己的死换来年轻羚羊的生。他的献身精神，它对死的无所畏惧深深打动了我们每一个人。

【对照沈石溪的原文，补充课文所省略的细节，点拨和引导学生通过理解比喻句更深刻的体会老羚羊的精神。】

（7）看到这悲壮的一幕，我们的心都被震撼了，你们说亲眼目睹这一切的猎 人们会无动于衷吗？

再次出示幻灯：“猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。”齐读。猎人们个个惊得目瞪口呆是因为发生了———（意想不到的事，就是文中的“奇迹”。就在大家都以为年轻羚羊要坠下山涧时，意想不到的事发生了，老羚羊———这“奇迹”让猎人们个个惊得目瞪口呆）。猎人们为什么不由自主地放下了猎枪呢？————是啊！即使铁石心肠也不忍心伤害这可敬可佩的生灵。

猎人被感动了，我们被感动了，你们愿意通过自己的朗读让在场的老师也受到感动吗？愿意的同学请站起来。齐读。

【以商量的口吻鼓励学生有感情地朗读。再次回到课文的引子，紧扣住猎人的反应，反复诵读、体会，并在反复的朗读中加深学生对文本的感悟，在不知不觉中训练学生的朗读，培养学生的语感。】

6.其实令人感动的情景还有。指名读。出示幻灯。“试跳成功！紧接着„„” 自由朗读，能讲讲它令人感动的地方吗？

（1）试跳成功！”令人感动。因为试跳，没有足够的把握，也有牺牲的可能。（2）指名读试跳。因为有了它们的试跳，才给后面的羚羊以勇气和力量。（3）“没有拥挤，没有争夺，秩序井然”令人感动，联系上文，羚羊当时处境怎样？（有一个狩猎队„„）面对猎人的追捕，越在后面跳的羚羊越危险，谁能通过朗读再现那秩序井然的场面。

（4）他们为什么能做到没有拥挤，没有争夺，秩序井然呢？这是一群怎样的羚羊？（上黑板板书）把我们的感受带进去一齐读。

【板书加深感受，带着感受去读，即要求学生用心去品读，将学生之情与作者之情融合在一起。】

（5）面对枪口羚羊没有拥挤，没有争夺，秩序井然，面对死亡那么从容，那么镇定。随着一对对羚羊的腾空跃起，“顿时，山涧上空划出了„„”出示幻灯，自由朗读。

（6）你能把这座桥画下来吗？如果请你给这座桥添上颜色，你会给他涂上什么颜色呢？为什么？

原来生命桥只是————几道转瞬即逝的弧线，不是真正的桥，我们就给生命桥加上引号（板书），然而就是这转瞬即逝的弧线桥，却比世界上任何一座桥更 令人难忘。

【这里让学生用图画来解读文本，使他们对“生命桥”的内涵有直观形象的理解。那被设计成红色的桥墩，更能使学生感受到老羚羊的自我献身精神的可贵。】（7）播放羚羊飞渡动画视频。

（8）这座奇特的桥，为什么被称作“生命桥”？

（指名回答）师生共同小结：它虽然只是——但是，这座桥是以——为桥墩，这座桥以—— 托起——，这是一座——的桥！这是一座——的桥！（再齐读这一句）

【水到渠成之时，抓住“生命桥”这一课的灵魂，让学生去倾诉自己的心语。对学生的独特感受教师表示尊重。同时不忘“读”，因为这是语文课的灵魂。】（9）目睹这一切，猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。（再次出示这句话）猎人们个个惊得目瞪口呆是因为这一幕——（神圣），油然而生的敬意让他们不由自主地放下了猎枪。

(10)那情景为什么是神圣的？生活中你见过哪些神圣的场景？抓住重点词说说感受。

生讨论，师点拨：“神圣”：先说词义(崇高而庄严，不可轻慢和亵渎的)，播放生活中一些神圣场景的视频，体会神圣的含义。

“没有拥挤，没有争夺，秩序井然”令人感动，联系上文，羚羊当时处境怎样？（猎人的追杀）

面对猎人的追捕，越在后面的羚羊越危险，谁来通过朗读再现那秩序井然的场面。指名读句子。

它们为什么会没有拥挤，没有争夺，秩序井然呢？（因为羚羊心中想着同伴，心中想着集体，它们身上有着可贵的献身精神和团结的精神，多么令人感动啊！）

师引：面对被猎人活捉的危险仍表现得如此冷静、从容、团结。师总结：那令人眼花缭乱的弧线桥，是用老羚羊的血肉之躯架起的，它是神圣的。它不仅仅闪现在我们眼前，更应刻在我们的心上，让我们永远铭记这座———（再读课题）

【这一教学环节，抓住“课文哪些情景令人感动，它为什么令人感动？”这一问题，引领学生与文本直接对话，找出文章的重点语段，让他们在各自的阅读中思考、感悟、交流感受，并从语文课程的特点出发，采用不同的方法引导学生多次 反复的朗读，使学生在与文本的对话中，从语言文字中受到熏陶感染。同时紧扣住“猎人们为什么会个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪？”这一问题，深刻地理解课文的重点与难点——“奇迹出现了„„”“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”“那情景是何等的神圣”层层递进。】

7.羚羊们是在什么情况下完成这种生死抉择的？用了多长时间？（1）阅读课文第一节，划出重点语句。

（2）抓住“叫了一声、应声”展开想象，进行情景对话。【这一环节可以进一步让学生体会羚羊当时危险的处境及面临危险时配合默契、勇敢无畏的品质。】（3）通过关键句子、词语体会羚羊群的沉着、冷静、团结。8.学完课文你们最想说的话是——

四、拓展阅读，尊重生命

1.我们在震撼与感动的同时，还应该有深深地思索————（老羚羊牺牲了，这一切是谁造成的？）让我们听听本文作者沈石溪写这篇文章时的真实想法吧！

出示幻灯：我们人类应该尊重动物特有的生存方式，并更多地关爱它们，为它们创造自由的环境。可以这样说，我是为生命而写作。（齐读）

2.生活中还有哪些神圣的生命桥？

生讨论，师点拨：汶川地震（播放《骇世亲情》、歌曲《天亮了》视频）3.师小结课堂：勇敢破冰的天鹅告诉我们生命的可贵，肝胆俱裂也不放弃岗位的蚂蚁告诉我们生命的可贵，英勇赴死的老羚羊更告诉我们生命的可贵！生命是宝贵的，生命是神圣的，同学们，让我们善待这世界上所有的生命吧！著名生物学家达尔文说：关心动物是一个人真正有教养的标志；一个社会的文明程度越高，其道德关怀的范围就越宽广。（出示、齐读）

4.课外延伸阅读

课后读读沈石溪的《斑羚飞渡》；《沈石溪动物情感故事系列》；西顿《西顿野生动物故事集》。相信你看了以后，对生命会有更深的理解！

【这样的安排，既是对课文教学的总结，也是对本单元课文的总结，并以“我们在震撼与感动的同时，还应该有深深地思索”这样深刻的问题启发学生去深层次地思考，从而进一步升华本课。最后，介绍学生看类似书籍，学生也会有大收获，课堂延伸到了课外，这就是语文！】