长春版六年级下：《天鹅》教学设计

第一篇：长春版六年级下：《天鹅》教学设计

长春版六年级下：《天鹅》教学设计

教学目标

1.通过品析与欣赏学生喜欢的语段，感受科学家布封笔下天鹅的美丽。

2.通过有感情地朗读课文，体会作者布封对天鹅的喜爱和赞美之情。

3.积累并学会运用优美的词语。

4.学习从外形与内在两方面描写动物的写作方法

教学重点

引导学生感受天鹅的美丽，产生对自然的亲近与动物的喜爱。

教学难点

学习一些说明事物的方法，并能学习使用。

教学准备

幻灯片

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

教学过程 二次备课

一、激趣导入

（一）同学们，今天我们来学习法国科学家布封写的一篇文章，《天鹅》，请大家齐读课题。

（二）天鹅在我们的现实生活中并不常见，老师想问问大家，你见过天鹅吗？你能说说在你的印象里，天鹅是什么样的？

二、初读课文，把握作者笔下的天鹅的特点

大家刚才说出了天鹅美丽、雪白、高贵、优美等特点，真是不错。我相信，在我们学习了法国科学家布封的《天鹅》后，对天鹅的认识会更加丰富。

三、学习生字，整体感知

（一）请同学们读一遍课文，看看作者笔下的天鹅是什么样的。老师给大家一个建议，读时想一想，哪些语句让你对天鹅的认识更丰富了，把这些语句画下来。

（二）谁能根据黑板上的板书，概括地说一说作者眼中的天鹅是怎样的？

（三）学生朗读自己画下的语句，讲述自己对天鹅新的认识。

第二课时

一、再读课文，感受作者笔下天鹅的美好

同学们，喜欢布封笔下的天鹅吗？老师请大家再读一遍课文，画出自己喜欢的语句，反复地朗读，读出喜欢的情感来。

【这里通过反复地练习朗读，实现课文优美语言的积累内化，并以充分的朗读实现内心情感的外在表达。】

二、老师幻灯片出示学生喜欢的段落

第一段，第二段。让学生起立朗读。学生朗读时，老师关注让学生在脑海中想象天鹅美好的形象，产生并丰富画面感，以读传情。

三、为了让学生更好地感受天鹅的美好与作者的惊叹，教师在学生朗读时做出以下引导：

指导朗读

“凡是它所到之处，它都成了这地方的点缀品，使这地方美化；人人喜爱它，人人欢迎它，人人欣赏它，任何禽类都不配这样地受人钟爱；”

【天鹅飞到哪里，就把美丽带到哪里。我们长春的南湖，风景秀美，湖光水色啊，就是没有天鹅。有一天，天鹅来到了南湖，它成了南湖的点缀品，人们争相地涌向南湖，想一睹它们的优雅与妍美。天鹅的美丽无法抵挡。来，让我们想象天鹅来到南湖的盛况，用赞美的语气读一读这段话。】

【人人喜爱它，欢迎它，欣赏它，当然也包括你，你别不好意思，用你的朗读告诉我们，你是喜爱天鹅的，好吗？】

指导朗读

“俊秀的身段，圆润的形貌，优美的线条，皎洁的白色，婉转的、传神的动作，忽而兴致勃发，忽而悠然忘形的姿态……”

【读这部分内容时，我们应该一边读，一边在脑海里想象天鹅的形貌，这样就会读得入情，读得陶醉了。】

【想看看这令人无限遐思的天鹅吗？屏幕出示天鹅的视频，让学生欣赏天鹅的美丽。】

【多美的画面啊，就是缺少旁白解说，谁想配着美丽祥和的画面，当一名解说员？】

通过观看天鹅的视频，形象地感受天鹅的优美与高贵，配画配乐朗读课文。

四、学习章法，以助日后习作

同学们，你们觉得科学家布封把天鹅写得形象传神、逼真生动吗？他为什么会写这么好呢？

【观察细致 词汇优美 抓住特点 层次分明】

五、作业

１.摘抄课文中喜欢的句段，然后背诵下来。

２.老师向学生呈现几组词语，每组１０个左右，分别是不同小动物在外形与习性等方面的特点。让学生模仿课文的写法进行练笔。

猫：柔软的皮毛 粉红的舌头 湿乎乎的鼻子 锋利的爪子 灵敏的耳朵

吃鱼 睡大觉 洗脸 爱干净 捉尾巴 耐性

第二篇：长春版六年级语文下册《天鹅》教学设计

长春版六年级语文下册《天鹅》教学设计

教学目标：

1知识与技能：练习概括各段大意，归纳天鹅的几个特性。学习作者说明事物的方法。学会生字和由这些生字组成的词语。会认读八个生字。

2过程与方法：学习生动优美的语言，反复品味，积累、学以致用。

3情感态度与价值观：朗读课文，并能体会到作者所表达的思想感情。教学重难点：

1、理清文章层次，概括文章内容。

2、学习一些说明事物的方法，并能学习使用。课时安排：3课时

教学准备：天鹅的图片、相关资料介绍 教学方法：自读感悟 教学过程： 第一课时

一、读课文，扫清阅读障碍，学习生字、新词。

1、读文章，要正确读准每个字音。

2、边读边找出生字生词，并借助工具书加以学习。

3、简介作者布封。

布封（1707－1788），法国生物学家、作家。他从小爱好自然科学，他用40年时间写成了36卷巨册的《自然史》。《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》《动物史》《鸟类史风爬虫类史民自然的分期》等几大部分，对自然界作了唯物主义的理解。

二、练习朗读课文

1、自己练读，再以小组为单位练习朗读。

以小组为单位进行汇报。

2、自己先练习，再和组内的同学交流

三、指导表达

1、提出问题：看看文章是按怎样的顺序记叙的，试着用表示先后顺序的词语说说文章的主要内容。（学会理清作者的表达思路，并能所处课文的主要内容，表达清楚，形成一定的概括能力。）

2、自己先练习，再和组内的同学交流。

四、作业

1、熟读课文，体会作者的思想感情。

2、练写生字新词，掌握基础知识。

3、查找相关资料，为进一步学习课文作准备 第二课时

一、由题入手，导入新课。

1、读课题，它能使你想到些什么？

2、由课题展开丰富的想象。

二、检查朗读情况。

三、深入学习课文内容。

1、由整体入手感知课文内容。先把握文章每一部分的主要内容，再串联起来就是文章的主要内容。

2、通读全文，说出文章的主要内容。要按照一定的顺序来说。

（这是一篇介绍天鹅的科学小品，作者用文学的笔调，描绘了天鹅在水中那优雅的姿态、妍美的形状、优美的歌声等特点，字里行间流露出作者对鸟和大自然丰富多彩的生命世界的由衷喜爱和赞美。）

3、抓住重点段落进行深入学习。核心问题：读了文章，你认为哪一段对天鹅的描写给你留下了美好、深刻的印象？组织小组间讨论研究。借助照片、风光片使学生形象地看到天鹅的优雅与妍美，及它自由的美德和神奇的歌手。

4、提出自己不懂得问题和组内同学一起研究解决。如：（1）为什么天鹅是大自然提供给我们的航行术最美的模型？（2）为什么说天鹅既有天生的美质，又有自由的美德？（3）为什么把天鹅说成是一个神奇的歌手？

5、熟读课文，体会作者的思想感情。

四、指导朗读

1、你认为文中哪些语言优美动人，请你有感情朗读这些语句。

2、自己练读，再以小组为单位练习朗读。

五、总结全文

六、作业

1、完成课后习题。查找相关资料。

2、课后有关天鹅的资料，根据学生自己的兴趣进行深入学习，搜集和整理。可以以不

同的形式呈现出来：编写手抄报、打印相关资料、给照片配上解说词等。

第三课时

一、复习所学的知识。

1、抽查课文背诵情况，同时记一次背诵成绩。

2、听写生字生词，检查学生对基础知识的掌握情况。

二、指导学生进一步学习课后有关课文内容学习的习题。

1、倾听同学们的看法，提出适当的思考靠方向和补充意见。

2、学生汇报自己对问题的思考过程，倾听老师和同学的意见。

3、认真倾听学生的汇报，适当地指导学生语言表达简练清晰。

4、以个人或小组为单位介绍自己搜集到的相关资料图片，可以变换形式，方法多样。

三、汇报自己查找到的自己感兴趣的与文章内容相关的资料。

四、作业

继续整理相关资料，想一个最佳的保存办法。

五、板书设计：

天鹅

面目优雅 形状妍美 天性温和 天鹅 善航的外形因素

脖子 胸脯 腹部 身子 尾巴 脚 翅膀

美德 歌手

第三篇：《天鹅》教学设计

学习目标

1、品味本文优美、生动、形象的语言。

2、了解天鹅的特点。

3、了解作者布丰及其作品的特色。导入

这是一篇情趣盎然的科学小品，作者用文学的笔调描绘了天鹅的秀雅、娇美的外形特点和温顺商量、纤尘不染、本性自由、高尚、文雅等内在的美德，字里行间流露出作者对天鹅的无限热爱和赞美之情。作者介绍

布丰（1707-1788)，法国博物学家、作家。生于勃艮第省的蒙巴尔城。贵族家庭出肩父亲曾为州议会法官。从小受教会教育，爱好自然科学。26岁入法国科学院。1739年起任皇家花园（植物园）主任。1753年被法兰西学院接受为院士。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36册的《自然史》。

布丰的主要著作《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》《动物史》 《人类史》《鸟类史》《爬虫类史》《自然的分期》 等几大部分，对自然界作了唯物主义的解释。他根据大量的实物标本作推论，反对“权威”的臆说，提出了许多有价值的创见，为后来的科学家引路。经他解释的宇宙里没有上帝的位置，宇宙的主人不是上帝而是人。人是自然界的中心，决定他周围的一切。

作为科学家，布丰颇受诋毁，作为文学家，却受到普遍的颂扬。他写的《自然史》，笔锋富于感情，其中《自然的分期》是一部史诗，他对狮、虎、豹、狼、狗、狐狸的猎食，海狸的筑堤，用形象的语言，做拟人的描写，生动活泼，至今仍为人们所喜爱。步骤

全文共8段，可分为四部分，你能说说怎么划分吗？ 解析：

第一部分（第1段）概括天鹅高尚、庄重、文雅的内在美德。第二部分（第2-3段）具体介绍天鹅天生丽质的外形特点。

第三部分（第4-6段）具体介绍天鹅自爱、本性自由、勇敢、灵活有力的内在美。第四部分（第7-8段）从声音这一角度突出天鹅的内在美。分析

1.作者首先是以地上的狮、虎，空中的鹰、鹫引出水中之王——天鹅，并进行对比，为了说明什么？

答：突出说明天鹅的高尚、庄重、文雅的美德。2.天鹅高尚美德的具体表现是什么？

答：a有威态，有力量，也有勇气，又不滥施威和只为自卫为武的意志，并以用于同空中暴君——鹰的抗争。

b善战的鸟儿无不尊敬它，整个大自然都与它和平共处。c总是以朋友的身份赢得所有水禽的屈服，求得和平安定。

第2段，首先从静态和动态两个角度来突出天鹅的外貌秀雅、仪态娇美的特点。

3.“天鹅所经之地，不但自成一景，还给周围增添色彩，人人都喜爱，人人都欢迎，人人都赞叹。”这个句子运用了什么修辞手法，有什么作用？ 答：这一组排比句的运用从侧面说明了天鹅的外在美。

“哪种„ „都没有„ „ ”“对任何„ „ 也没有„ „ ”更突出了天鹅的美妙外形。静态中的“天鹅体形优美，体态丰盈，线条美妙，白色晶莹透彻”，给周围增添了美妙的色彩，是一道亮丽的风景。而动态中的天鹅动作柔美，更令人向往，“时而活泼欢快，时而悠然自得”。这组短句的运用，写出了天鹅的动态之美。

4.作者为使农民用给人带来“快乐和诱惑”的感受和“天下第一美女的父亲”的神话来赞美天鹅？

答：再次突出了天鹅的美妙之处，流露了作者对天鹅的无限喜爱和赞美之情。

第3 段，以“航行家”和“最美模型”为喻，介绍天鹅的外在美。

第3段首先用一过渡句紧承上文动态中的天鹅之美，引出对天鹅的外在美的进一步说明。5.分析句子：“就不能不承认它不仅是水禽里第一航行家，还是大自然向我们展示的航行术的最美模型。”

答：这里用双重否定句式和比喻的修辞手法，对天鹅的外在美给以高度评价和赞美。

作者用一连串的比喻构成了一组排比句，分别从天鹅的脖颈、胸脯、腹部等部位，按照从上到下的顺序条理分明、具体形象地说明了天鹅确实是“航行术的最美模型”。这是从另一个角度进一步突出了天鹅的外在美。

第4段，首先说明“天鹅因华贵而自豪，因美丽而自爱”的性格特点。接着用拟人和比喻的修辞方法，具体形象地说明天鹅这一性格特点。“不论我们远望成群的天鹅如带翼的舰队游弋在宽阔的水域，还是近看应声独自离队的天鹅游到岸边展示美，天鹅都以柔美奇妙的千姿百态邀人鉴赏”是外在美与内在美的完美结合，赞美之情溢于言表。

6.第5段，首先指出天鹅本性自由，然后从哪两个方面具体说明天鹅本性自由这一特性。答：一是“享有充分的独立则留，略有被奴役和被幽禁之感则去”。一是“在水中随便流动，要么上岸，要么游到水中央，要么沿着岸边游弋，在岸下避阴，躲进灯芯草丛中，钻进最寂静的河汉里，然后又离开孤僻之处，回到有人的地方”。这一组并列句写出了天鹅在水中随便流动的生活习性，很好地突出了天鹅本性自由的性格特点。7.分析句子：“似乎乐于靠近人并与人为伍，只要它觉得我们是它的客人和朋友，而不是它的主人和专制暴君。”

答：这是从另一角度写出了天鹅的高尚、文雅的美德。

第6 段，介绍天鹅内在美的另一方面：善捕食、勇敢、灵活有力。

8.作者拿天鹅与家鹅做比较，来说明天鹅善捕食的特点。然后以“一只老天鹅在水中绝不害怕一条恶犬”和“它猛一扇动翅膀就能折断人腿”为例，说明了什么？ 答：具体说明了天鹅勇敢和灵活有力的特点。

9.第四部分从声音这一角度突出天鹅的内在美。你能具体分析一下本段的内容吗？

答：第7段，首先指出野天鹅有充分自由的音调。然后写野天鹅的鸣叫僚亮，有如抑扬顿挫的歌声，有如嘹亮的军号。最后又把天鹅的鸣叫跟鸣禽的美妙动听、清脆悠扬的鸣唱做比较，来写天鹅音调尖厉而少变幻的特点，突出了科学小品不仅要有文学性，更要有科学性的特点，让读者能够更全面地了解天鹅的特点。当然这些描写并不损害天鹅在读者心中的美好印象美好并不等于完美，美的东西也许总有一些让人稍感遗憾的地方。第8 段以“天鹅之歌”之说，把对天鹅的赞美推向高潮。首先用一过渡句强调了天鹅在古人心中的地位：“古人不仅把天鹅描述成奇妙的歌手，还认为在一切能知生死将至的生命中，唯独天鹅在弥留之际还能歌唱，以和谐之音预告它的最后一息。”然后引用古人的传说赞美了天鹅在弥留之际的挽歌的美丽动听。“天鹅在临终之时，因为要凄婉而深情地告别生命，声调才那么美丽动听，这么如泣如诉，低回哀怨，它要为自己唱挽歌”，拟人手法的运用再次形象地突出了天鹅的美德之感人。接着，作者以议论的表达方式高度评价了这一传说，从而突出了天鹅之美。最后作者强调“毋庸置疑，天鹅并不歌唱自己的死亡.10.分析句子：“每当人们谈到一位天才走到生命尽头时的最后腾跃、最后冲刺，就总激动地提起这种动人的说法：‘这是天鹅之歌！’”

突出了天鹅美德之感人的力量，把对天鹅的赞美推向高潮。总结-艺术特点

这是一篇介绍天鹅的科学小品，作者采用多种艺术手法介绍了天鹅的外形特点和性格特点以及天鹅的鸣叫，突出了天鹅是外在美和内在美的完美结合。艺术特点

1.用描写的表达方式来介绍天鹅。2.比喻、拟人手法的巧妙运用。3.语言优美、词语丰富。

4.打比方、举例子等多种说明方法的综合运用。

第四篇：《天鹅 》教学设计

26、天鹅的故事

教学目标

1．学习课文，正确、流利、有感情地朗读课文。2．反复诵读课文中的语言材料，感受文章的语言美。3．通过提供词串，帮助学生进行文章画面的重构，训练学生的表达和概括能力。

4．通过学生和老天鹅的情感共鸣，让学生读懂老天鹅的壮举，读到老天鹅的心里去。

5．引导学生进行角色转换，激发学生的情感，体验旁观的群鹅的心理，想象群鹅的语言和动作。

教学重点

学习第5—6自然段，依托课文中的语言材料，感受天鹅破冰的壮观场面。

教学难点

体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏，在困难面前奋不顾身的精神。养成教育训练点

对学生进行多层次、多形式、大范围的朗读训练，通过朗读来很好地表达自己对文本的感悟。

教学准备 PPT教学课件 教学过程 板块

一、据疑研讨 导入：

请孩子们把身坐端，两脚接地气儿，看，多精神！好，孩子们，今天，我们继续学习第26课《天鹅的故事》，来，齐读课题。

1.通过上节课的学习，我们知道课文主要讲了天鹅的什么故事？谁来用一两句话概括一下。

（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。

2.通过学习，我们还知道文中的斯杰潘老人曾经是一位猎人，猎枪是猎人的生命，只有猎枪才会给猎人收获，可是，老人最后说的一段话却耐人寻味。请看大屏，听老师读：

（课件：多么可爱的鸟儿啊„„再也没有动过。）3.听了老师的朗读，你对这段文字有疑问吗？

预设：（老人为什么说天鹅可爱？天鹅有哪些可爱之处？„„老人为什么没向天鹅开枪，而是把猎枪挂到肩头，悄悄地离开，甚至永远挂在墙上呢？

孩子们可真会思考，老师把大家的问题归纳了一下，主要集中在一个问题上，请看大屏一起读：

（课件：问题：老人为什么没向天鹅开枪，而是把猎枪挂到肩头，悄悄地离开，甚至永远挂在墙上呢？）

是呀，老人原本端着猎枪（板书：端），可以随时向天鹅开枪，但他为什么却把猎枪挂到肩头，悄悄地离开，甚至永远挂在墙上呢？（板书：

挂？）4.要解决这个问题，还得从故事的起因说起，请看：（课件:故事起因动画，师读文字介绍）

（课件：一群天鹅落在湖面上，“克噜——克哩”地啼叫着，好像在讨论：“冰封湖面，没有吃的，怎么办？”）

它们着急，努力想办法，此时震撼人心的一幕出现了！天鹅的可爱就在这一幕中表现得淋漓尽致。

板块

二、持疑分享 导学释疑

1、（课件：问题、小组合作要求）请孩子们带着这个问题用心默读课文5-7自然段，用笔画出最令你感动的词语或句子，可以做上简单的批注，然后在小组内交流。开始吧！

2、自读圈画，小组交流（5分钟）

3、全班交流：好了，孩子们讨论得很认真，下面我们在全班来交流分享吧！

孩子，最令你感动的是哪段？

预设：我们小组认为第五自然段，就是老天鹅带头破冰的场面最让人感动„„我们小组认为天鹅群一起破冰的场面也很让人感动„„我们小组也认为„„

4、精读细品

▲品读勇士破冰，感受老天鹅的勇敢、顽强

1.刚才大家都说到最让我们感动的是第5自然段：老天鹅破冰的场面，请看大屏：

2.（课件：突然„„第三次„„），学生自由读。（1）谁来说说哪些词语和句子深深地打动了你？

预设： “腾空而起”是什么意思？（是猛地向上飞去。）为什么要腾空而起？（为了利用下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大）你从老天鹅的“腾空而起”中感受到了什么？（老天鹅的智慧，有勇有谋。）

“胸脯和翅膀”，是说老天鹅不是用别的工具，而是以自己的血肉之躯作为破冰的武器。

你从“重重地”这个词语中体会到什么？（非常的用力）它是怎么样地重重地摔下去啊？

（像石头似的。）

（2）我们来看看这个句子：（课件：“„„像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”）

这句话比较长，要注意停顿，听老师读。你们读一次。天鹅在我们的心目中是高贵、优雅的，而石头呢，是怎样的？（硬硬地）

石头落地有什么特点？（快、重、猛）课文写老天鹅为什么要“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”呢？（天鹅为了寻找食物，必须要像石头一样快、重、猛地扑打，才能把冰面打破。）

（3）师小结：孩子们，石头是没有知觉的，而天鹅柔弱的身躯有知觉，它会非常疼痛。可它却一声不吭。

我们就是老天鹅了，让我们高高地举起翅膀，尽可能地腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。痛不痛啊？可我们仅仅用的是手呀。（4）（课件：破冰动画，师读文字）我们来看看老天鹅扑打冰面的情景：你觉得这是一只怎样的老天鹅？（板书：勇敢）

（5）孩子们知道那冰层有多厚吗？据资料介绍，冬天的贝尔加湖冰层约有1米厚。比画比画，一米大概有多高？（师生比画，感叹）现在是早春的寒潮，我们设想冰层是冬天的一半，那也有多厚？（师生比画），老天鹅要破冰，何等不易啊！

此时此刻，你仿佛看到了冰面上留下了什么？（老天鹅的片片羽毛，斑斑血迹„„）

看到了老天鹅的身体上会有什么变化？（翅膀折了，腹部流出了鲜血„„）

如果你就是这一只老天鹅，我想问：

老天鹅啊老天鹅，难道你没有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血迹吗？你为什么要这样做呢？

生：掉几片毛，流几滴血，没有关系，为了大伙的生存，我愿意。生：我看到了，如果这白羽、血迹能够换来大家的食物，我心甘情愿。，难道你就没感受到那钻心疼痛和刺骨寒冷吗？你为什么还要这样做？

生：我攒足了劲，要竭尽全力，我很疼，但我愿意！

生：不怕疼，不怕冷，只有这样做，大家才不至于饿死，为了集体，我愿意！

以你的声望，完全可以命令年轻的天鹅行动，何苦要忍受这般痛苦呢？

生：正因为我年长，才更应做出榜样，哪怕拼死，也要带头破冰！结合学生交流小结：为了找到食物，为了群体得以生存，老天鹅具有什么精神？（板书：奉献）

（6）（课件：突然„„颤动起来。音乐《命运交响曲》）请看大屏，指名读：谁来读出老天鹅的勇敢与奉献？大家推荐谁读得好？老师给你配上音乐读。评议：从你的朗读中我们感受到了老天鹅的勇敢与奉献，掌声送给他。

（7）即使是这样沉重的一击，也仅仅是使冰面颤动起来。这简直是鸡蛋碰石头，自不量力啊，老天鹅是这样想的吗？生答

所以第二次，（课件：“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”）（引读：（师）老天鹅腾空而起，（生看大屏幕读）像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。）

在困难时刻，不向困难低头的勇士，它头晕了，眼冒金星了，它摇摇摆摆地站起来，挣扎着飞上天空。于是第三次，（引读：（老天鹅腾空而起，）像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上）

第四次？（引读：（老天鹅又腾空而起，）像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。）

还会第五次，第十次，第二十次的沉重一击，老天鹅又会怎样呢，让我们带着内心的那份感动，一起朗读第五自然段，读出老天鹅的勇敢顽强，（课件：突然„„第三次„„，配乐《夕阳山顶》）

激情：这哪里是一只老天鹅，它分明是一只同饥饿抗击，同困难抗击的勇士。所以，斯杰潘老人送它一个光荣的称号，称他为——（课件：破冰勇士）请看大屏齐读：破冰勇士

▲抓住群鹅破冰的场面，感悟团结就是力量

1.在这个“破冰勇士”的带领下，其他天鹅又会给我们带来怎样的感动呢？请同学们用心读读第六小节，看看其他天鹅开始怎么做？后来怎么做？用线画出有关语句。（生自由读、划）

（1）其他天鹅开始怎样？（总结：是惊，是呆，是瞧）（2）后来呢？（总结：一起来帮！）

——齐读这段话！（课件：有几只„„那样欢快！）

2.孩子们，假如你就是这群天鹅中的一员，老师来现场采访一下： 师：这只可爱的小天鹅，你为什么要加入到破冰的队伍中来？（我虽然弱小，但„„）

师：这就叫“团结就是力量”！

师：这只强壮的天鹅，你为什么要来破冰呀？（我身强体壮，更应带头拼命地破冰。）

师：这就叫“爱拼才会赢”！

升华：这群天鹅都以血肉之躯为武器进行破冰，你感受到他们具有什么精神？能用文中的一个词语来说吗？（齐心）我们以前还学过哪些词或者句子同样也表达了这样的意思呢？（万众一心 齐心协力 众志成城、人心齐，泰山移、人多力量大、众人拾柴火焰高„„

（5）说说看，这段话让我们感受到天鹅们什么精神？（板书：团结

拼搏）（课件：有几只„„那样欢快！）我们再来读，再现天鹅破冰的场面！这一组的天鹅读，评议：我们感受到了他们的团结拼搏。所有的天鹅读，人多力量大。

3.它们为了能够生存下来，即使撞得头破血流，也心甘情愿！（课件：破冰勇士）所以，破冰勇士这个称号仅仅属于老天鹅吗？（不，还属于整群天鹅）

4.（课件：湖面上不时„„加油！”）在大家的努力下，水面在迅速扩大着。湖面上不时传来‘克噜—克哩—克哩’的叫声，就像那激动人心的劳动号子。

什么叫“劳动号子”？（在激烈的劳动场面时，为了加油鼓劲喊的口号。）是的，请先听听船夫拉纤时的号子，（课件：号子声）在平时的劳动或者活动中你喊过号子吗？（如我们四（7）班在拔河比赛时，会喊——四（7）班，加油，四（7）班，加油！）

谁来读读天鹅们的劳动号子？

生：‘兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！’（你的号子喊得还不够有劲，不够响亮，再喊一次。）

你带着大家来喊一喊这劳动号子，加上动作：兄弟们哪——（全班）加油，齐心干哪——（全班）加油！

老师也想带着大家一起为天鹅们加加油，好吗？老师加动作引读。

（5）师小结：是啊！团结就是力量。在这样一个团队面前，死神也望而却步了。▲与群鹅同欢呼，感受胜利后的喜悦

1.最后，小小的冰窟窿终于变成一个很大的水面，这时的天鹅们——（课件：它们昂着头 „„‘克噜 —— 克哩——克哩！）我们来听听它们的欢呼声吧！（课件：欢呼声）

2.透过这阵阵欢呼声，你能感受到天鹅们此时的心情怎样？（破冰成功后胜利的喜悦）

你似乎听到了天鹅们在说些什么？（我们有吃的了，不会饿死了„„）

谁能把高兴、自豪、激动读出来？指名读，评议。

师：孩子们，这‘克噜—克哩—克哩！’是它们苦尽甘来的凯歌，让我们一起为它们欢呼：‘克噜—克哩—克哩！’

板块

三、回归问题，感受生态平衡

1、看着这一群可敬的天鹅，听着这一声声胜利的欢呼，斯杰潘老人会想些什么？做些什么呢？生答

2、孩子们请看黑板，（师指板书）通过学习，你知道老人明明端着猎枪近在咫尺，却为什么没向天鹅开枪，而是把猎枪挂到肩头，悄悄地离开，甚至永远挂在墙上呢？生答（据板书 ：老天鹅的勇敢奉献，天鹅群的团结拼搏感动了老人）

师小结：是呀，因为老人目睹了天鹅们为了生存，用身体和生命为代价，团结合作、英勇破冰的感人场面，从心里喜爱和敬佩这群天鹅，使他放弃了终身的狩猎。（板书：师擦去问号，画上“——”）

3．（灵活环节）让我们拿起笔来，把你的感动记录在课文结尾的空白处，送给这些勇敢的天鹅们吧！（小练笔）（练习解疑）

（学生写话，约4分钟后交流）时间不够，下节课交流。4．师总结： 孩子们，珍爱生命，敬畏生命，其实大自然中的很多动物都具有这样一种勇于奉献、团结拼搏的精神，在危急的关头，它们往往用自己的生命，谱写着一首首让人类叹为观止的生命的壮歌：生存的权利，永远只属于强者！

5、总结：让我们铭记这感人的故事，像斯杰潘老人那样，做一个爱护动物，保护生命，维持生态平衡的“勇士”吧！

板块

四、面向主体，课外阅读延伸 作业（课件：作业（二选一））

1、课外阅读推荐：阅读屠格涅夫的短篇小说《麻雀》，体会文章中爱的力量。

2、把这个感人的故事讲给别人听，做一次传递爱的使者。板书设计：

26、天鹅的故事

勇敢献身

端-----------------------------挂

团结拼搏

第五篇：天鹅.教学设计

《天鹅》教学设计

许朕昭

教学目标：

1.通过有感情地朗读课文，体会作者布封对天鹅的喜爱和赞美。

2.通过品析与欣赏学生喜欢的语段，感受科学家布封笔下天鹅的美丽。

3.学习从外形与内在两方面描写动物的写作方法 教学重点：

引导学生感受天鹅的美丽，产生对自然的亲近与对动物的喜爱之情。教学难点：

学习一些说明事物的方法，并能学习使用。教学过程：

一、激趣导入

1.欣赏天鹅的图片，2．今天我们来学习法国作家布封笔下的《天鹅》，看看在作者的眼里，天鹅有何不同之处。（板书课题）

3.读了课文之后，你喜欢布封笔下的天鹅吗？那么就请你默读课文，画出你喜欢的句子，试着读出你的情感来。

二、品读课文，把握作者笔下的天鹅的特点 1.“凡是它所到之处，它都成了这地方的点缀品，使这地方美化；人人喜爱它，人人欢迎它，人人欣赏它，任何禽类都不配这样地受人钟爱；”

（师引读：天鹅飞到哪里，就把美丽带到哪里。我们长春的南湖，风景秀美，湖光水色啊，就是没有天鹅。有一天，天鹅来到了南湖，它成了南湖的点缀品，人们争相地涌向南湖，想一睹它们的优雅与妍美。天鹅的美丽无法抵挡。来，让我们想象天鹅来到南湖的盛况，用赞美的语气读一读这段话。）

（人人喜爱它，欢迎它，欣赏它，当然也包括你，你别不好意思，用你的朗读告诉我们，你是喜爱天鹅的，好吗？）

2.“俊秀的身段，圆润的形貌，优美的线条，皎洁的白色，婉转的、传神的动作，忽而兴致勃发，忽而悠然忘形的姿态„„”

(师引读：读这段话时，我们应该一边读，一边在脑海里想象天鹅的形貌，这样就会读得入情，读得陶醉了。)(想看看这令人无限遐思的天鹅吗？)

(多美的画面啊，就是缺少旁白解说，谁想配着美丽祥和的画面，当一名解说员？)通过观看天鹅的视频，形象地感受天鹅的优美与高贵，配画配乐朗读课文。

3.读得入情入境，很有味道，这两段都在第几段？写出了天鹅什么样的特点呢？这句话在这段中起到什么作用？（中心句）

三、学习章法，练笔训练

脉络清晰是本文的最突出的写作特点，那么你觉得还有其他的吗？（观察细致 词汇优美 抓住特点 层次分明）

让学生模仿课文第一段的写法进行练笔。

四、小结 板书设计：

天

面

目形

状 鹅

优

雅

妍

美

（法）布封