第一篇：长春版六年级下：《井冈翠竹》教学设计
长春版六年级下：《井冈翠竹》教学设计
一、教学目标：
1.借助资料，了解全文的内容，体会作者表达情感的方法。体会文中重点词句的含义。
2.有感情地诵读全文，背诵二、五、八自然段。
3.了解并学习作者表达、抒发情感的方法。领会延安精神，懂得继承和发扬延安精神的重要性。
二、基础知识：
锁 封锁 门锁 愁眉锁眼
粮 粮食 钱粮 兵马未动，粮草先行
委 委员 委屈 委曲求全
稠 稠密 地窄人稠 稠人广众
派 派遣 委派 气派
撼 震撼 撼动 蚍蜉撼大树
殷 殷切 殷勤 殷殷
三、教材分析：
1.教材特点：
《井冈翠竹》这篇散文依次写了毛竹的样子，井冈山的竹子是革命的竹子，最后写井冈翠竹与社会主义建设的关系，表现了井冈翠竹的神采、神勇和精神，表达了作者对井冈翠竹特别是英雄井冈山人民的崇敬之情。
2.教学重点：
有感情朗读课文，学习作者表达情感的方法。
3.教学难点：
理解课文含义，懂得继承和发扬井冈精神的重要性。
4.教学突破点：
通过鼓励学生上网查找资料的同时，教师也要适当的，有选择的向学生介绍相关背景，以便加深学生加深对那个时代的了解，进而使学生更好的把握文章。
教法设计：
第一课时
教学内容：
学习生字，理解课文主要内容，划分段落。
教学过程：
一、背诵《竹石》，导入新课。
1.背诵《竹石》。这首诗赞扬了哪种植物？
2.“天下竹子数不清，井冈山竹子头一名”，为什么这么说呢？这节课就让我们走近井冈翠竹。
3.从课题你知道了什么？（注意“翠”字包含的感情）
二、练习读课文。
三、学习生字，理解重点词语的含义。
四、初步感知课文内容。
1.课文主要写了什么？
2.为课文分成四个逻辑段。
（1）1—2自然段，描写了竹子的样子。
（2）3—9自然段，描写了竹子在革命战争年代所起的作用。
（3）10—12自然段，描写竹子在社会主义建设时期的贡献。
（4）13自然段，总结全文，赞美井冈山的竹子。
第二课时
教学内容：
学习课文前两部分，体会借物喻人的写法。
教学过程：
一、复习导入。
《井冈翠竹》这篇课文写了哪四部分的内容？
二、学习第一部分。
1.指读思考：井冈翠竹是什么样的?
2.井冈翠竹有什么特点？（多、绿、挺拔）
3.作者运用了哪些修辞方法？
4.作者多么喜欢井冈山上的毛竹啊，你能读一读吗？
三、学习第二部分。
（一）学习5.8、9自然段。
1.指读5.8、9自然段，思考：为什么说井冈山的竹子是革命的竹子呢？
第5自然段：红军战士用竹子做器具当武器同敌人战斗。
第8、9自然段：井冈翠竹坚贞不屈。（品格）
2.指导朗读相关语句。
3.不向残暴低头，不向敌人弯腰，等待亲人解放军的是竹子吗？作者表面上是赞美竹子，实际上是赞美谁呢？（井冈山人民）
（二）学习5.7自然段。
1.指读5.7自然段，思考：作者写了哪三类人呢？他们各有什么特点？
（1）老乡：视红军战士为亲人
（2）战士：不怕困难，忠于革命
（3）革命家：身先士卒，高瞻远瞩
（三）小结。
1.完整朗读第二部分。
2.“井冈山终于换了人间”是什么意思？
3.军民鱼水情，齐心抗敌顽。坚贞如翠竹，人间换新颜。
第三课时
教学内容：
学习第三、四部分，体会作者的思想感情。
教学过程：
一、复习导入。
课文的前两部分各写了什么？
二、学习第三部分。
1.速读第三部分，思考：在革命年代，井冈翠竹成为了战斗的武器，那么在新中国成立后，它又发挥了什么作用呢？
2.课文是怎样描写的？指导朗读第12自然段。
3.在这部分，作者通过描写竹子又在赞美谁呢？指读10、11自然段。（砍伐毛竹的人）
4.作者为什么称赞他们是英雄？指导朗读相应语句。
三、学习第四部分。
1.无论是战争时期，还是和平年代，井冈翠竹都在无私地奉献着，所以作者由衷地赞美它——齐读最后一段。
2.指导朗读、背诵。
3.作者通过赞美竹子，赞美了什么？（作者通过对井冈翠竹的描写与歌颂，表达了对英雄井冈山人民崇敬之情。）这是借物喻人的写法。
四、拓展延伸。
阅读《白杨》，说说作者通过写白杨，赞美了什么样的人？
板书设计：
样子：苍翠挺拔
战争时期：用具、武器
井冈翠竹 作用 井冈山人民
（借物喻人）
建设时期：运送各地
品格：坚贞不屈
资料索引与精华：
袁鹰，1924年出生，当代著名作家、诗人、儿童文学家，散文家。原名田复春，参加工作以后改名田钟洛，笔名袁鹰。他的散文题材广泛、视野开阔。他善于以抒情、议论的手法和排句、叠句的形式渲染气氛，突出主题，使得作品诗意盎然。他的作品《井冈翠竹》、《小站》、《渡口》、《白杨》等，都曾被选入中小学语文课本，广为流传，影响了一代又一代小读者。
第二篇：《井冈翠竹》教学设计
《井冈翠竹》教学设计
一、教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的精彩片段。
2．体会文中描写井冈翠竹的重点句子的表达效果以及作者对井冈翠竹的赞美之情。
3．初步领悟“记叙”“描写”“议论”等不同的表达方式。
二、教学重点:体会作者描写井冈翠竹的语句在文中所起到的表达效果。
三、教学难点:了解时代背景并体会井冈翠竹所象征的坚强不屈、默默奉献、乐观向上的革命精神。
四、教材及学情分析：
《井冈翠竹》是长春版教材六年级下册中的一篇抒情散文。作者通过对井冈翠竹的描写与歌颂，表达了对英雄井冈山人民的崇敬之情。
全文通过诗一样的语言，围绕“井冈山的竹子，是革命的竹子”这一主线，写了井冈翠竹在革命斗争时期与井冈山军民的关系，和井冈翠竹在社会主义建设时期表现出的革命精神，继而讴歌井冈山人民所表现出的革命主义精神。
文章语言生动形象，具有浓郁的色彩和强烈的画面感。文中感情饱满激越，或讲述，或怀念，或赞颂，描写、记叙、抒情、议论等表达方式并用，体现了作者深厚的语言文字功底，极具特点。
但这一革命岁月主题学生理解会有难度。教师在教学中要因势利导不要要求过高。 教学过程：
（一）回顾内容，理清文章层次
这节课我们继续学习《井冈翠竹》，通过上节课的学习，我们理清了文章的层次。（1）1—2自然段，描写了竹子的样子。（2）3—9自然段，描写了竹子在革命战争年代所起的作用。（3）10—12自然段，描写竹子在社会主义建设时期的贡献。（4）13自然段，总结全文，赞美井冈山的竹子。
上节课我们还了解了井冈翠竹的神采，让我们一起来读一下这段描写。用一个词来概括就是葱郁秀美（板书）
（二）、细读深思，理解翠竹建立功勋
井冈山人对毛竹的感情非同一般，他们常自豪地说：“井冈山的竹子，是革命的竹子。”
齐读这句话。井冈山人说这句话时是什么语气？（自豪）那我们也带着自豪的语气来读这句话。齐读。井冈山人为什么这样说呢？请同学们自由读课文5-9自然段，谈谈你的体会。
生1：因为井冈山的毛竹有很大的作用。第五段写到用它搭过帐篷……不仅人们的生活离不开毛竹，它还作为打仗的武器。所以说井冈山的竹子是革命的竹子。
师：说的太好了！当时毛泽东和朱德等共产党人率领中国工农红军，在这里创建了第一个农村革命根据地，这里地形复杂，易守难攻，但这里山多田少，缺少粮食，这能从山下的村子里往过运。这就地取材的毛竹就派上了大用场。
可想而知，井冈山人对毛竹的感情。因此，这段的开头和结尾各用了一个反问句。齐读
师：不能忘怀的是翠竹为革命做出的无私贡献。
生2：第六自然段也写了翠竹的作用，老表用竹筒给红军送饭。他们经常是冲过白匪的封锁线，冒着生命危险给红军送饭。这竹筒传递的是井冈山人对红军的感情。所以说井冈山的竹子，是革命的竹子。
师：是呀，为革命做出贡献的不仅是井冈山的竹子，还有英勇顽强的井冈山人。来读——这两只小小的竹筒……
生3：第七自然段还写道：你看那毛竹做的扁担，多么坚韧，多么结实，再重的担子也能挑得起。也说出了翠竹的作用。
师：再重的担子指的是什么？（关系人民命运的重担）是呀，这些共产党人肩负着人民解放，过上和平幸福的好日子的重大使命。这个担子一挑就是二十多年。他们冒着生命危险，历尽千辛万苦，一直到革命的最后胜利，凭的是坚韧不拔、坚贞不屈的精神，井冈山的竹子也是如此——
出示句子：血雨腥风里，毛竹青了又黄，黄了又青，不向残暴低头，不向敌人弯腰。竹叶烧了，还有竹枝；竹枝断了，还有竹鞭；竹鞭砍了，还有深埋在地下的竹根。齐读。
这句话运用了什么修辞方法？从中你体会到了什么？（不管环境多么恶劣，毛竹顽强不屈的精神以及人们对它的敬佩）指导朗读，读出竹子的品质。
敌人抓不到革命者，最后烧山了，那些竹子呢？竹子砍尽没有?压倒没有?烧光没有?
出示句子：毛竹年年长，为的是向敌人示威：井冈山是压不倒、烧不光的。毛竹年年绿，为的是等待亲人，等待当年用竹筒盛水蒸饭、用竹钉枪打白匪的红军，等待自己的英雄子弟。板书坚贞不屈
激情小结：这是在写竹子吗？不，这不仅是写竹子，更是井冈山人不屈不挠精神的真实写照。
（三）、深读品味，再次体会革命气节。
1、师述:在革命战争年代，井冈翠竹建立了不朽的功勋，20年过去了，井冈山换了人间，在社会主义现代化建设中，他仍然发挥着非常重要的作用。自由读10——12自然段，画出表现井冈翠竹作用的句子交流翠竹发挥作用的句子。
竹子，你快快地去吧！带去的不仅是竹子，还有井冈山人英勇顽强、不屈不挠的精神。
（四）激情朗读，升华情感。
齐读最后一自然段。动情引说:井冈翠竹无论在过去还是现在，都发挥着重要作用，你想对它说什么呢？ 动情引说：想到无数的井冈山人英勇顽强地投身革命，不屈不挠地进行现代化建设，你想对他们说些什么呢? 板书建立功勋献出一切
井冈山人啊，你不仅曾经为革命建立功勋，而且现在和将来仍然为社会主义、共产主义大厦献出一切。你们像那翠竹，永远（学生接读：那么青翠，永远那么挺拔，风吹雨打，从不改色；刀砍火烧，永不低头。）你们是当之无愧的英雄！
现在，你知道井冈翠竹为什么使人难忘吗?作者赞美的仅仅是翠竹吗？
（五）、深情齐读最后一段，结束全文。
板书设计
井冈翠竹
井冈翠竹
葱郁秀美
坚贞不屈
建立功勋
井冈山人
英勇顽强
不屈不挠
献出一切
第三篇：六年级下语文教学反思-井冈翠竹-长春版【小学学科网】
《井冈翠竹》教学反思
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本文生动地描写了井冈山翠竹的秀美外形和刚强气节。记述了井冈山翠竹在革命战争年代和社会主义现代化建设中所做的巨大贡献。全文洋溢着作者对井冈山翠竹的赞美之情和敬佩之情。
在教学中我按照教案教学。仍然是从课题入手，让收集了资料的同学介绍有关井冈山的资料。再检查学生自学生字词的情况。在理清课文脉络时，我让学生浏览课文思考：井冈山的翠竹不仅在战争年代做出了贡献，在现代化建设中也做出了许多贡献，请你们找一找，课文哪些自然段是介绍翠竹在革命战争年代做出的贡献，哪些自然段介绍翠竹在现代社会中所作的贡献。一名学生在回答时，将第9自然段归纳为第二个内容，下面立即有同学提出异议。指出应该把第9自然段划分到第二部分合理些。我让他讲解原因。他说：这自然段前句还是讲竹子敌人示威，后面写竹子在等待自己的英雄子弟，是过渡段，与第9自然段联系紧密些。大部分同学赞成他的划分。这样，把课堂上新生成的问题，让学生来解决，学生听得认真，学得明白，远远比我来纠错强得多，虽然花的时间要比我自己解决要长些，我认为值得。在学完这课时，我觉得理清课文脉络这一问题上还有更好的方法：如课后有一道思考题：井冈翠竹为什么使人难忘？我在此时就应该以此作为切入点提问：井冈山500里林海，为什么最使人难忘的是毛竹？学生自然会潜下心来，关注每自然段的内容，多给时间让学生默读、交流，学生对全文的感知会更清晰，自然而然地分清毛竹令人难忘的是它长得苍翠、它们为人们做出的巨大贡献，将第1——4自然段的内容也回答出来，将第12段的学习内容也能概括出来，避免学生紧紧围绕我塞给他的内容，纯粹得去划分段落，限制了学生的思维。
在第二课时的学习中。我围绕“井冈翠竹为什么使人难忘？作者歌颂的只是翠竹吗？”这一问题，深入理解课文。抓住“谁不记得井冈山上的青青翠竹呢？”“谁不记得”指“谁”指哪些人？他们为什么记得翠竹呢？等问题，引导学生走进文本，从字里行间感知他们对翠竹的感情。并让学生联系以前学过的《种一片太阳花》和《梅花魂》的写作手法，体会作者不仅仅是在赞赏翠竹，而是借物喻人，借竹子坚贞不屈、无私奉献、顽强的生命力来歌颂井冈山人的精神。并推荐大家课后找一些类似的文章来读，体会它的妙处，尝试在自己的习作中运用。
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第四篇：《井冈翠竹》教学案例
理解与表达并重
——《井冈翠竹》教学案例
教学目标：
1．学会10个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。背诵8-9自然段。2．充分预习，搜集资料，积累感受和体验。
3．精读，抓重点段落和词句，品味词语的感情色彩，体会课文饱含的革命情怀。4．了解革命根据地人民在过去和现在所表现出来的崇高品质，歌颂革命精神。教学重难点：通过学习课文，了解革命根据地人民在过去和现在所表现出来的崇高品质，歌颂革命精神。教学准备
布置预习，搜集有关资料。教学过程：
（播放《井冈翠竹》的视频诗歌。）
课前谈话：你们知道哪些用竹子做的物品？
一、创设语境，释题导入：
刚才同学们说了自己知道的用竹子做成的物品。看来竹子跟我们的生活息息相关啊。“未出土时先有节，到凌云处总虚心。”竹子，中间有节，挺拔，成为高雅、谦虚、有气节、刚直不阿等美德的生动写照。有诗云：宁可食无肉，不可居无竹。可见竹子历来被世人所赞颂和喜爱。今天我们来学习一篇新课《井冈翠竹》，学完这课，我们将会对竹子有新的认识。齐读课题，说说课题的意思。井冈翠竹就是井冈山上的竹子。你们知道井冈山吗？师生交流。（补充井冈山的资料）
【设计意图】激发学生的学习兴趣，因势利导，紧扣课题，展开教学。“井冈山是中国革命的摇篮，是中国革命的奠基石„„”井冈山的革命地位必须让学生清楚，这是突破重难点的关键。
读完课题，你们最想了解井冈翠竹的什么呢？（质疑）让我们通过文字来感受井冈翠竹吧！自由朗读课文，看看文章围绕着井冈翠竹都写了些什么？勾画自己感受深刻的句子。
二、初读全文，整体体验。
1．学习字词，重点指导“殷”字的读音和写法。
2．汇报交流想想：课文讲了什么？（课文主要记述了井冈山毛竹的外形和功绩）像这样根据文章的内容，把文章的题目补充完整，也是概括文章主要内容的一种方法。
【设计意图】高段字词的学习主要在课前预习时完成，课堂上只是关注难读难写的字词。培养学生整体把握课文以及概括能力。注重概括主要内容方法的学习与运用。
三、品读赏析，感悟体验。
过渡：文章开篇告诉我们，井冈山五百里林海里，最使人难忘的是毛竹。开门见山，总起全文。那么井冈山的竹子为什么使人难忘呢？引出第2自然段。
（一）竹的外形令人难忘
预设句：从远处看，郁郁葱葱，重重叠叠，望不到头。从近处看，有的„„ 1.学生交流。引导学生抓住重点词语感悟井冈翠竹的茂盛、葱郁、秀美、挺
拔等特点。顺势指导朗读，读出对井冈翠竹的喜爱、赞美之情。
2.对竹子的外形的描写给人留下难忘的印象，作者是如何表达的呢？（本段写作方法、修辞手法：从远及近，从整体到局部的观察、描写方法。一个句子中运用多种修辞手法，排比、拟人、比喻。体会作者对井冈翠竹的喜爱和赞美之情。）
3.再指导朗读，读出赞美、敬佩之情。回读文章总起句：井冈山五百里林海里，最使人难忘的是毛竹。
过渡：井冈翠竹仅仅是外形使人难忘？（我想令人难忘的还有他为中国革命所做的贡献）。难怪井冈山人自豪的说：井冈山的竹子，是革命的竹子！（引出中心句）那么井冈翠竹为中国革命作出了哪些贡献呢？
【设计意图】训练学生品词析句的能力，引导学生与文本、作者对话，个性地体验，反复地品味，有序地思考。
（二）竹子为中国革命做出的贡献令人难忘
学生交流，相机板书：无私奉献 勇敢乐观 坚强不屈
师：从文章的哪些内容你能读出“井冈山的竹子，是革命的竹子”？ 生交流汇报：
预设句一：大家用它搭过帐篷，用它做过梭镖，用它当罐盛过水、当碗蒸过饭，用它做过扁担和吹火筒；在黄洋界和八面山上，还用它摆过30里竹钉阵，使多少白匪魂飞魄散，鬼哭狼嚎。
生：红军用井冈山的竹子制成武器和各种生活用品，为他们提供了方便，打败了敌人，所以说它是革命的竹子。师：“魂飞魄散、鬼哭狼嚎”是什么意思？这两个字词写出了什么？
（形容非常害怕、惊恐，吓得大叫）写出了敌人溃不成军、狼狈逃跑的样子 师：瞧，我们的红军战士们在弹药奇缺、甚至是手无寸铁的情况下，将毛竹削成尖尖地竹钉，埋在山间路旁，把敌人打得是“魂飞魄散、鬼哭狼嚎”，说明我们的红军战士们？
生：英勇、聪明、机智„„
师：谁来把这种英勇机智读出来，读出我们内心的自豪！师评价：
1.听了你的朗读，我仿佛看到白匪在竹钉阵中溃不成军，狼狈逃跑的惨状 2.我仿佛看到红军战士们手拿竹枪长矛，活捉了一大批白匪„„
师：难怪井冈山人爱这样自豪地说，生读“井冈山的竹子，是革命的竹子。”这样的竹子，我们又怎么能忘怀呢？
师：为了表现我们对青青翠竹的难忘，作者在语言表达上更是妙笔生花、颇具匠心。（出示反问句）读一读，你能发现什么？读。
过渡：井冈山的翠竹的确在革命年代发挥了重要的作用，你还能从哪些句子中感受到它重要的作用呢？
预设句二：你看那毛竹做的扁担，多么坚韧，多么结实，再重的担子也挑得起。学生自主汇报：
生：毛竹做的扁担，能够挑起重担。
师：它们表面上挑的是什么？实际上挑的是什么？（他们挑的是中国的无产阶级革命！）
师：你怎样理解这句话？
生：无产阶级革命家们，从井冈山出发，开始艰苦漫长的革命，最后在北京建立了新中国。
师：是啊，老一辈无产阶级革命家们，挑着这一副关系着全中国人民命运的重担，从井冈山出发，走过漫漫长途。这井冈翠竹做的扁担啊，见证了井冈山会师的伟大时刻，见证了红军二万五千里长征的艰难险阻，见证了中华儿女八年抗战的英勇顽强，见证了解放战争三大战役的捷报频传，也见证了开国大典的响彻云霄。它是多么坚韧，多么结实，再重的担子也能挑得起。
难怪井冈山人自豪的说：（齐）井冈山的竹子，是革命的竹子！这为中国的革命事业做出巨大贡献的井冈翠竹，谁又能忘怀呢？
过渡：我们还从哪儿能感受到井冈翠竹是革命的竹子呢？引出第8段： 预设句：井冈山的毛竹，同井冈山人一样坚贞不屈。„„ 师：“坚贞不屈”是什么意思，毛竹怎样坚贞不屈？（用你的朗读来表现）1.生抓拟人句中重点词语体验毛竹的坚贞不屈。2.生抓顶针句中重点词语体验毛竹的坚贞不屈。3.生抓引用句中重点词句体验毛竹的坚贞不屈。
师：井冈山人民又是怎样坚贞不屈呢？（不向敌人低头、弯腰）“血雨腥风”是什么意思？（风里夹着腥味，雨点带着鲜血。形容疯狂杀戮的凶险气氛或环境）师：（播放幻灯片）自1927年4月12日，蒋介石悍然发动了四一二反革命政变，国民党反动派就开始大肆屠杀共产党人，他们疯狂地叫嚣着：“宁可错杀一千，也不可放过一个”，将血腥的双手伸向了千千万万无辜的百姓，伸向了曾经为红军战士送粮送饭的井冈山人民。而井冈山的毛竹同井冈山人一样坚贞不屈。
难怪井冈山人自豪地说道：“井冈山的竹子，是革命的竹子。”
师：这经受了血雨腥风考验的翠竹，我们又怎么能忘怀呢？来，孩子们，让我们用自己的朗读向这坚贞不屈的翠竹和井冈山人民致敬！（出示幻灯，师生配合读）师：这一段作者可真是写得好啊！好在哪？说说看。（学生自由交流）
师：作者运用了拟人、顶针等修辞手法，写出了井冈翠竹以及井冈山人顽强不屈的革命精神。
【设计意图】学生在反复感受语言材料的过程中理解语言所表达的意思，领悟文章的思想感情。课堂教学中抓住特色的语言，抓包含情感的段落，抓画龙点睛的片段，抓环境渲染的语句等，通过自由读，指名读，分角色读等有感情地朗读，让学生细细品读，评析品味，读出情感，读出自己的感受。
在指导学生体验情感的同时，不忘关注文章的表达方法，这也是高段语文教学的重点。
四、回归整体，升华体验。1.梳理前文，回归整体
我们忘不了： 忘不了： 忘不了： 难怪„„
2.小结写法：学到这里，我想问大家，文章仅仅是在赞颂竹子吗？（不是，还赞颂了英雄的井冈山人为革命做出的贡献！学习借物喻人的写法：借某一事物的特点，来比喻人的一种品格。）
3.井冈翠竹为中国的革命事业做出了丰功伟绩，在现代化建设时期又为国家建设做出了什么贡献呢？我们下节课再接着学习。
【设计意图】教师适当启发学生，把分散的、零碎的知识进行归纳、整理，使之系统化，引导学生对文章内容有一个完整的回顾，使学生深刻地感悟到课文所表达的思想感情，使内心的情感不断升华。
板书设计：
井冈翠竹 ——井冈山人（借物喻人）
革命的竹子
无私奉献 勇敢乐观 顽强不屈
教学反思：
今天，市教科院罗昆霞主任来到了我们的课堂，再次听了我的《井冈翠竹》。这一课是去年这时候参加区级比赛上过的一节课，当时的评委就是罗主任。今年我在罗主任提到的几点意见基础上进行了一定的改进，今天的课基本顺利地完成目标。
《井冈翠竹》一文是一篇文辞优美的散文。全文通过诗一样的语言，围绕“井冈山的竹子，是革命的竹子”这一主线，写了井冈翠竹在革命斗争时期与井冈山军民的关系，和井冈翠竹在社会主义建设时期表现出的革命精神，继而讴歌井冈山人民所表现出的革命主义精神。
文章表达方式、修辞手法灵活多样。如何在课堂上把握好“理解内容与学习表达并重的教学目标”是我本课的设计重点。因此在学习每一个部分的时候，不仅仅让孩子们感悟文本的内容，体验文章饱含的情感，还要让孩子们知道作者是如何表达的。如：第二自然段的学习，作者不仅运用了排比、比喻、拟人的修辞手法。还注重了观察、表达的方法，从远到近，从整体到局部。引导学生明白要想把文章写得生动，就要学会运用这些方法。第五段中反问的修辞手法，强烈地表达了作者对井冈翠竹的喜爱和赞美之情。第八自然段中总分关系的构段方式（概括具体式），拟人、顶针、引用、回环等修辞手法的运用都是我这节课中关注的。
正因为本课关注的表达方法过多，所以虽然我的程序走得是很清晰的，但是“外行看热闹，内行看门道”，罗主任还是一下子看出了问题：表达方法的学习程序还要更清晰些，这样能给孩子们清晰的印象，而不是现在这样为了学习表达而学习。一语惊醒梦中人，是的，为什么我总是觉得理不清头绪，修辞、表达过多过杂，别说孩子们，就是老师们也不一定都能说得清楚，我为什么要贪多求全呢，可以抓几个重要的、学生们在本课中最需要的点进行教学设计。
除了以上这点外，关于“挑粮食，挑革命”这个点的学习，还是没有“挑”明白，其实这一点也在我的意料中。由于本文描述的事情年代久远，与孩子们的生活实际太不相符，孩子们难有很深的理解是可以想象得到的。我在设计的时候没有把目标定得太高，只要能把文章中的几句话读懂，能理解“老一辈无产阶级革命家们，正是从井冈山出发（这里是中国革命的摇篮），经过了漫长的革命历程，最后革命取得胜利。能够理解到这一点，我的目标就达到了，再加上我的一段图片及补白，简单地直观地再现了中国近代革命史的过程。我相信孩子们应该是能理解的。但是罗主任站在更高的高度，给予了我们不同的解读，希望我们能让孩子更深入地去了解历史。
当然，本节课中的可取之处也得到了罗主任的肯定：1.教者视野开阔，开课有文化。2.由题入手，学生介绍井冈山，很有必要，还可更强化些。3.能始终抓住中心句“井冈山的竹子，是革命的竹子”来组织教学，可以说是“一咏三叹”。4.非常注重表达方法的学习，如：排比、比喻、拟人、反问、引用、顶针等修辞手法的运用，前后照应的写作方法，从远到近（先整体后局部）的观察和表达方法，还有总分的构段方式的学习都非常充分。5.流程清晰，师生情感都非常投入，师生学得很感人。6.注重了朗读的指导与训练，突出了学生的主体地位，课堂以学生的听、说、读、写为主，教师只是引导者，起到点拨的作用等。
今天罗主任还对我们学校“体验教育”特色进行了自己的解读，让我们深入了解了“体验”一词的内涵。
针对小语高段字词的教学，罗主任也提出了自己的想法：高段字词的教学，在学生带着问题整体读文后突然穿进去学习，打破了教学的整体感，建议生字词的教学可以随文学；也要有选择性的学习，不要将课后生字词全部呈现，只学习生僻的字，容易出错的字；还可将与教学环节紧密相连的字词拿出来学，学完关键的字词后直奔重点；同时鼓励学生在生活中识字。
总之，今天的市级视导活动对我校教学工作进行了“诊断”，帮助老师们找到很多的问题，今后我们将在平时的教学中，努力克服不足，不断锤炼自己，提升教学能力。
第五篇：《井冈翠竹》教学设计吴水涛
《井冈翠竹》教学设计 新洲区邾城街第二小学
吴水涛
设计理念：
本篇课文是一篇象征性的文章，里面包含着一定的革命情怀，作者在描写翠竹的外形后，重点叙述了翠竹在革命战争年代，社会主义建设时期不同阶段建立功勋，献出一切的精神。文章借井冈翠竹来表现井冈人民对中国不懈的无私的贡献。教学本篇课文时，将了解革命根据地人民在过去和现在所表现出来的崇高品质，歌颂革命精神拟为重点，为了突破重点，教学时须引导学生紧扣重点词句，综合所查资料，共同探讨，从中领悟。教学目标：
1、学会本课10个生字。
2、能正确、流畅、有感情朗读课文，背诵8、9自然段。
3、联系上下文，理解重点句子含义。
4、通过学习课文，了解革命根据地人民在过去和现在所表现出来的崇高品质，歌颂革命精神。教学重、难点：
通过学习课文，了解革命根据地人民在过去和现在所表现出来的崇高品质，歌颂革命精神。教学过程：
第一课时
一、导语读课题齐，谈话激趣
同学们，你们知道井冈山吗？见过井冈山竹子吗？今天，我们又紧跟着红军的足迹，去看看井冈山的竹子。一起读课题“井冈翠竹”。知道井冈山这个地名吗？（自由交谈）是啊，那是中国的第一个革命根据地，是革命的摇篮，是一块“浸透鲜血的土地”在它绵延500里的林海里，长满了青青的竹子，现在就让我们一起走进课文去看看吧。
二、初读课文，整体感知课文内容。
（一）自由轻声读课文，读准字音，读顺课文。
（二）轻松谈话，疏理课文层次
1、说说井冈翠竹的样子和作用。
2、找出文中相关语句来读读。相机指导认识理解“郁郁苍苍、亭亭玉立、帐篷、梭镖、白匪、、稠密、硝盐、殷切、迢迢”
3、概括说说课文讲了什么？（交流明确课文主要讲了两方面的内容：竹之外形和竹之功能）
三、再读课文，领略翠竹秀美外形。
师述：井冈山500里林海里，最使人难忘的是毛竹，这一句总领全文，一幅优美的画卷接着展开了。
1、学生自读第二自然段，在作者的眼里，五百里林海，最难忘的却是毛竹。来，一起来欣赏一下井冈山的毛竹。课件播放井冈山竹海的远景和近景。（师用课文第二自然段的语言来描述。）
2、说说看，欣赏了这么多的毛竹，你能用一两个词来描述你眼中的毛竹吗？ 汇报并朗读，3、交流体会。伺机板书：亭亭玉立 挺拔修长、青翠
过渡：就这一眼，翠竹就在你们脑海中留下了深刻印象。那作者亲自去井冈山采访，井冈山的翠竹在作者眼里又是怎样的呢？板书课题，学生读题。
4、接下来，让我们一起走进课文，随着作者的文字一起再次亲近井冈山的毛竹。看看作者是从哪几个方面来向我们介绍井冈山翠竹的呢？ 生读课文并交流。
5、哦！外貌，看来你喜欢上了毛竹，把它当做人来写了。想想用在毛竹身上哪个词更合适？（师板书：外形）
生接着汇报：作者还写了井冈山翠竹的作用。师板书：作用。
6、请大家浏览一下课文，作者写了井冈山翠竹的作用时分别写了在哪些时期的作用？（战争年代、建设时期）
你真了不起，初读就读出了井冈山翠竹身上表现的精神，相信经过深入学习，你 的体会会更深刻。经大家这样一说，文章的思路非常清晰了，来，对着板书，看看谁能用自己的话把课文的主要内容说说。
同桌间互相交流。
7、是呀，作者从三个方面写了井冈山的竹子让他难忘的原因，难怪井冈山人会说——（井冈山竹子是革命的竹子。）（师板书）
8、井冈山人为什么说“井冈山的竹子是革命的竹子” 呢 ？请大家默读课文5——7自然段，相信你能从作者的文字描写中有所发现。生默读课文，在相关词句后做批注。生交流。
9、具体有哪些方面的用途，你能不能概括一下？
生读。生活上离不开毛竹，可以当罐、碗，还可以做成扁担和吹火筒，还可以做武器，做梭镖，摆竹钉阵打敌人。你们发现没有，他刚才读时可以强调了哪些词语。一系列的动词把毛竹的作用表现得淋漓尽致。来，男女生合作读读。（课件出示句子，女生读“用它”前的话，男生读作用的话。
10、在读的时候，你们有没有发现什么？这个句子很齐整的哟。对这个句子还有想说的吗？
是呀，这该是一番怎样的画面呀？再请个同学读读，其他同学想象这个画面。（敌人屁滚尿流，哭天抢地的，一个个不敢前进。„„）老师在网上搜集了一段视频，一起来感受竹钉阵的威力。“竹钉阵”视频。这就是——
生齐读“魂飞魄散”一句。
11、“竹钉阵”厉害吧，那是谁发明了“竹钉阵”？ 难怪井冈山人说——
生接读——井冈山的竹子是革命的竹子。
刚才，大家品读的这个句子写的是——（师指黑板“作用”）
12、这只是简单的“作用”一词能概括出毛竹的这些用途吗？
13、是呀，换个角度来说，如果没有这些竹子，井冈山上的人民和红军战士就没有——碗、罐、扁担、更没有让敌人魂飞魄散的竹钉阵。你认为“作用”可以换成什么词？（教师改板书“作用”为“功绩”）
14、你还从哪些句子也体会到了“井冈山的竹子是革命的竹子？”接着交流。理解“坚韧”什么意思？
“韧”是个生字，我事先查了一下，“韧“的本意是革很柔韧，刀砍不断的意思。可竹子做的扁担怎么可能这样坚韧呢？小时候，我家就有毛竹做的扁担，如果担子太重，扁担是会折断的。难道井冈山的毛竹做的扁担真的是不一般？
理解这“再重的担子”指的是什么担子？为什么又说能挑起全国人的命运，从井冈山走向北京城呢？（敌人封山的资料）
是呀，井冈山的胜利就像星星之火，点亮了红军战士的心，鼓舞了大家的士气，所以红军能从井冈山走向北京城，取得伟大的胜利。你们说，这根扁担重要吗？ 这样的担子挑得起吗？齐读。
15、这井冈山的竹子还仅仅是扁担吗？
还有哪些地方也让你感觉到井冈山的竹子是革命的竹子？
竹枝断了，还有竹根……这句用了顶针的手法写出了竹子的生生不息。是呀，顶针的手法，让我们感觉到了竹子的生生不息。来，你再读读，让我们也能拿个 感觉到这种生生不息。
生读。
16、这个句子环环相扣，就如竹子的生生不息。再完整读读这句。你又有什么发现？生读。
毛竹在腥风血雨里……我似乎看到了白匪们在砍毛竹，有的在烧毛竹，还有的在挖毛竹。可是毛竹是永远也挖不完了。（师引读）
17、不向残暴低头，不想敌人弯腰的，仅仅是毛竹吗？这分明是在写谁——— 井冈山人民。
课件出示：井冈山人民跟井冈山毛竹一样坚贞不屈。
作者表面是在写竹子，实际是在写井冈山人民，这种写法叫——(借物喻人)让我们再一次齐声赞颂：齐读：“井冈山竹子是革命的竹子。”
激情小结：这节课我们借助作者的文字，了解了井冈山竹子是革命的竹子，知道井冈山的竹子在革命年代所做的功勋。下节课我们继续学习，了解井冈山竹子在建设时期所作出的贡献。
四、作业
背诵这两个自然段。
五、板书
井冈翠竹
外形
亭亭玉立 挺拔修长、青翠
作用
功绩
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