18.将相和 第二课时 教学设计

第一篇：18.将相和 第二课时 教学设计

18.将相和 教学设计

第二课时

教学目标

1．学习第二、三个故事，找出事情的前因后果，了解三个故事间的联系。

2．有感情地朗读课文。

3．根据人物言行，了解人物的性格特点。

教学重难点：根据人物言行，了解人物的性格特点。教学过程：

一、复习导入

1、“将”、“相”分别指谁？“和”是什么意思？课文主要写了一个什么故事？是由哪几个小故事组成的？（生交流）

2、蔺相如完璧归赵后，被赵王封为上大夫，那么，在渑池之会上，蔺相如又是怎样再立大功，被封为上卿的呢？这节课，我们继续学习第二、三个小故事。

二、品读课文，感悟人物

（一）学习第二故事。

1、我们是用了怎样的方法学习了第一个故事？（生：先弄清楚故事的前因后果，然后抓住重点句子来体会人物的品质，并有感情地朗读。）

2、下面我们就用自己总结的方法来学习第二个故事。（师出示问题）

①读第二个小故事，理清层次，找出事情的起因、经过、结果。

②画出描写蔺相如言行的句子，品味人物的性格特点。

3、指生交流：

起因：秦王想侮辱赵王，要赵王鼓瑟，并且叫人记录下来。

经过：蔺相如针锋相对地逼秦王击缶，维护了赵国尊严。

结果：秦王没占到便宜，只好放赵王回国，相如再立大功，被封为上卿。）

4、从哪些句子我们可以体会到蔺相如的机智与勇敢？

（1）生交流：

“请您为赵王击缶。”（侮辱赵王）

“您跟我现在只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”（勇敢、机智）他走到秦王面前，逼秦王为赵王击缶，叫人记录下来。（机智）

（2）思考：蔺相如为什么逼秦王击缶？表现了他什么性格特点？

（讨论、交流：因为秦王让赵王为他击缶，并且让人记录下来，这实际上是秦王侮辱赵王，贬低了赵国的地位，所以蔺相如为了维护国家的荣誉，为了维护赵王与赵国的尊严，逼秦王为赵王击缶。表现了蔺相如为了国家的荣誉、不畏强暴、机智勇敢的高尚品质。）

（3）秦王击缶后，为什么“不敢拿赵王怎么样”？

（秦王击缶后，不敢拿赵王怎么样，是因为廉颇大将军已经在边境上做好了抵御秦兵的准备，秦王只好放赵王回去。）

5、指导有感情地朗读

（二）学习第三个故事 导语：在渑池会上，蔺相如不畏强暴、机智勇敢，维护了赵国的尊严，被赵王封为上卿，是当之无愧的。可廉颇却很不服气，认为蔺相如只是靠一张嘴上去的，而且职位还在自己之上，于是将相之间产生了矛盾，这个矛盾是怎样解决的呢？请同学们自学第三个小故事。

1、①默读第三个小故事，找出故事的起因、经过、结果。

②画出人物的言行，体会人物性格。

2、生交流：

起因：廉颇不服，想找机会羞辱蔺相如，将相之间产生矛盾。

经过：蔺相如处处回避、忍辱退让。

结果：廉颇负荆请罪，将相和好。

3、从你划出的人物的言行的句子中你体会到了什么？

（1）生交流：

“秦王我都不怕，会怕将军吗？……我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”表现出蔺相如以国家利益为重、顾大局、识大体的高尚品质。

“请病假不上朝，免得跟廉颇见面；看见廉颇骑着高头大马过来了，赶紧叫车夫把车往回赶。”表现了蔺相如以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质。）

（2）这段话包括几层意思？

（包括两层意思。一层意思是说蔺相如回避廉颇并不是怕他，而是为了国家的利益。另一层意思是说将相和与不和对国家安危的重大关系。表现了蔺相如以国家利益为重、顾大局、识大体胸怀宽广的品质。）

4、指导有感情地朗读蔺相如的语言。

讨论、交流、点拨：

（因为廉颇听到了蔺相如说的话，知道了蔺相如处处回避他，并非胆怯，而是以国家利益为重，而自己却居功自傲，一心只为自己着想，真不应该，于是向蔺相如负荆请罪，这说明廉颇也能以国家利益为重，勇于改过。）

6、指导有感情地朗读。

三、扩延伸展

1、通过学习，你了解到蔺相如、廉颇各有哪些高尚品质？他们的共同点是什么？你更喜欢谁？为什么？

（学生喜欢谁可根据人物的性格特点说明理由。）

2、思考：三个故事之间有什么联系？将相和好的根本原因是什么？（学生交流出因果联系；爱国是和好的根本原因。）

3、复述“负荆请罪”的故事。板书设计：

18、将相 和

完璧归赵 渑池之会（起因）

廉颇 失和 蔺相如

知错就改 和 临危不惧

顾全大局 负荆请罪（结果）

第二篇：将相和第二课时教学设计

第二课时

教学目标

1.抓住故事矛盾，理解三个故事内部联系，体会“和”的重要性，体验阅读历史故事的乐趣。

2.抓住人物语言，揣摩人物内心，感受人物形象，体会课文中主要人物语言描写的表达效果。

3.有感情地朗读描写主要人物语言的句子。教学过程

一、复习字词，析题质疑，激活阅读期待

1.我们继续学习历史故事《将相和》。一般情况下，这个故事应该写什么内容？课文中哪一个故事直接写了这个内容？认真看看板书，你有什么疑问吗？（学生针对三个故事的联系质疑。）过渡：这节课，我们就是要弄清楚文中三个故事到底有什么联系。我们先看前两个故事主要写了谁？

【设计意图】引导学生质疑，以解决“三个故事有何联系？”为抓手，串起全文教学。

二、品味语言，感悟人物形象

快速默读故事“完璧归赵”，把你认为写蔺相如写得最精彩的语句勾画出来。

（一）研读“完璧归赵”

语段一：蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”

从这两个表示假设关系的句式中，我们又能感受到蔺相如的什么？

小结过渡：正是用假设的方式来说理，赵王才会信任他，把无价之宝交给他带到秦国去。

语段二：蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。” 体会蔺相如的聪明机智，临阵不乱，他揣度秦王的心理，看出秦王没有诚意，借故把璧玉又从秦王手里拿了回来。语言在他看来是运用自如，达到个人意愿的强有效工具。指导学生用温和、讨好的语气读出这段。

语段三：他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”

1.理直气壮是什么意思？蔺相如的理由到底充分在哪里？指导读。

2.蔺相如说：“现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上。”这句话的意思就是——（出示：现在璧在我手里，你不能强逼我。）

比较两个句子在表达上有何不同？同一个意思，蔺相如为何不直接说，而要用表示假设关系的句式来说？ 3.多么智慧的外交辞令！指导读

4.小结过渡：抓住人物的语言读历史故事，是一种很好的方法。像这样用表示假设关系的句式来写蔺相如的语言，在这个故事中还有几处，找出来读一读，再感受感受。

语段四：到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，绝不失信。不然，您杀了我也没用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！” 1.用这样的方式和秦王讲道理，你认为有什么好处？ 2.读到这里，你读出了一个怎样的蔺相如？

抓联系一：蔺相如“完璧归赵”，取得对秦外交的胜利，回国后被封为上大夫。这为说明将相“失和”埋下伏笔。

【设计意图】将阅读目标指向言语表现，抓住作者用假设句式描写蔺相如语言的文本特点，由扶到放，一步步感受蔺相如作为外交家作为文臣言语委婉但立场鲜明的外交智慧，渗透抓人物语言读懂历史故事的方法。

过渡：“渑池之会”又写了蔺相如的什么呢？

（二）研读“渑池之会”

语段五：蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！

1.你发现了什么？句子省略了哪个词？（如果）2.蔺相如凭什么敢和秦王去“拼”？指导读。

3.小结：读历史故事不仅要关注人物形象，更要关注作者是用怎样的表达方法写活这个人物的。

抓联系二：蔺相如在渑池会上，再次用假设的方式讲道理，以弱胜强，维护了赵国的尊严，被赵王封为上卿。这就为说明将相“失和”进一步做好铺垫。

总结：不写这两个故事，我们就不清楚蔺相如为赵国究竟立下了怎样巨大的功劳。而这些，正是廉颇没有想到的，正是导致将相“失和”的直接原因。

【设计意图】仍然抓住蔺相如用假设句说理的语言特点，感受蔺相如的语言特色，同时抓住“拼”字品味揣摩人物内心，感受人物形象。

（三）研读“负荆请罪”

语段六：廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”

1.从廉颇的角度来看，他说得也不无道理。请看《史记》对廉颇的介绍。

2.看来，将相之间的矛盾已到了非常突出的地步了。蔺相如听到这样的话后，怎么说的？

语段七：蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！

1.自由读读蔺相如的话，看看在表达上又有什么特点？ 2.不管用什么表达方式，蔺相如就是想强调为了国家安危，“将”和“相”应该和好，为了赵国，就应该“将相和”。过渡：这话传到廉颇的耳朵里，他立刻想到了自己的不对。语段八：于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。1.这就是成语负荆请罪的来历。课文写廉颇负荆请罪只有简单的一句话，但京剧却把当时的场景还原了出来 2.你对廉颇有了什么新的认识？

过渡：一个知错就改，另一个真诚相待，都是多么的难能可贵！从此以后：

语段九：从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。师：同心协力的意思浓缩为一个字，就是课题中的——和。正因为将相二人同心同德、和衷共济保卫赵国，秦国很多年都不敢再进攻赵国。

【设计意图】此环节设计目的一是继续揣摩蔺相如的言语特点和人物个性；二是感受廉颇作为一个爱国武将知错能改、和而不同的耿直性格及人格魅力。

三、理清故事联系，评价人物。

1.读到这里，你明白三个故事之间的联系了吗？“完璧归赵”“渑池之会”是矛盾产生的——直接原因，“负荆请罪”就是矛盾的——高潮和结局，三个故事共同突出了“和”对国家的重要性。2.评价人物：

蔺相如：

勇敢机智，不畏强暴，以国家利益为重，顾大局，识大体

廉颇：威震朝野，耿直畅快，知错能改

四、总结拓展

小结：家和万事兴，国家也是同样，一个国家既要有骁勇善战的武将，又要有能言善辩的文官，大家团结一致，国家才能兴旺发达。

1、是啊，（课件出示：对联）蔺相如“宰相肚里能撑船”是为了赵国，廉颇“将军背上可负荆”也是为了赵国，正是这种爱国情结，使他们握手言和，成为流芳千古的美谈。

2、这个故事离我们已有2000多年了，可我们仍然在学习，不仅因为故事中的蔺相如，廉颇感动了千千万万的人，而且还给后人于启示，想想，这个故事，给了我们一个什么启示？（要团结）

3、是啊，我们要团结，要以大局为重，要以和为贵！

4、这节课我们就上到这，课后请同学们收集历史故事中，生活中团结的故事，小组内开个故事会。（课件出示：课后拓展）

板书设计：将相和

完璧归赵

渑池之会

负荆请罪

蔺相如：

勇敢机智，不畏强暴，以国家利益为重，顾大

局，识大体

廉颇：威震朝野，耿直畅快，知错能改

第三篇：将相和第二课时教学设计

《将相和》第二课时教学设计

【教案背景】

1、学科：语文。

2、学段：小学五年级下半学期。

3、课时：共二课时，第二课时。

4、学习基础：学生在第一课时的学习中已经初步感知了课文的主要内容，学习了生字新词，标注了小标题，并且通过抓人物言行学习了“完璧归赵”这一部分内容。【教材分析】

课文通过“完璧归赵”、“渑池会见”、“负荆请罪”三个小故事的叙述，写出了将相之间由和到不和又到和的经过。选编本课的意图是让学生在感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生，激发学生阅读名著的兴趣，同时还应就此生发出去，让学生去了解名著。

就学情来看，学生对历史题材的文章，尤其是英雄人物的，非常感兴趣。但学生对人物的评价趋于空洞，缺少自己独特的看法。

据此，我设计了如下教学目标。

1、研读“渑池会见”和“负荆请罪”，感受蔺相如机智勇敢、不畏强暴的精神和顾全大局的优秀品质；感受廉颇知错就改的精神，并且体会他们的爱国思想。

2、有感情地朗读课文。

3、领悟三个故事之间的内在联系，激发学生阅读中国名著的兴趣。教学重点：感悟蔺相如、廉颇的人物形象。教学难点：领悟三个小故事之间的内在联系。【教学方法】

1、引入资料法。

2、读中感悟法。

3、创设情境法。【教学过程】

一、回顾导入。

1、师：孩子们，还记得那个流传千古、令世人称颂的故事吗？今天我们接着学习第18课。

2、打开手中的课文，快速浏览并回忆一下，将相之间在什么情况下是和的，什么情况下是不和的呀？

【设计意图：回顾全文，梳理线索，进入情境。】

http://image.baidu.com/i?ct=201326592&cl=2&lm=-1&st=-1&tn=baiduimage&istype=2&fm=index&pv=&z=0&word=%BD%AB%CF%E0%BA%CD&s=0#pn=107

二、品人物言行，走进相如、廉颇。师：我们一起来看，同朝为臣的将相之间，却是分分合合，就此，你有什么疑问吗？

自学提示：默读“渑池之会”、“负荆请罪”这两部分内容，思考将相之间“和”、“不和”、再到“和”的原因是什么？

【设计意图：激发学生思考，培养学生有效质疑的习惯和能力。】

（一）学习“和”。

问题：在渑池会上，将相之间 “和”的原因是什么？能结合他们当时的表现来谈谈吗？ ※【句子：蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了。”】

1、紧抓“拼”字。

师：一个拼字，舍弃的是自己的性命，维护的是却是赵国的尊严。

2、解释鼓瑟就是一种侮辱。

师：古代乐师的地位是很低贱的，秦王令赵王鼓瑟，就好像在向世人宣告，你比我低，你的国家比我的国家低，这自然是一种侮辱。

3、引入《史记》原文： “相如曰：“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！”左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。”

http://api.baike.baidu.com/history/id=19412786

4、创设情境。

师：咱们一起想象一下当时的情境，两个人相距只有五步的距离，可谓是很近了，而他们的身份却是一君，一臣，这种情况下，蔺相如要想既使秦王击缶，又不至于激怒秦王，除了高声厉喝？还有不同的读法吗？

【设计意图：通过抓人物的言行，感悟蔺相如的不畏强暴、爱国；感受古典名著的魅力，激发阅读兴趣；在情境中读出理解来。】

（二）学习“不和”。

问题：蔺相如在渑池会上立了功，被封为上卿，官在廉颇之上，这时将相之间就不和了，他们不和的原因究竟是什么？

【句子：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！】

1、引入资料：孩子们，廉颇何许人也呀，竟敢口出狂言，查找到相关资料了吗？ http://baike.baidu.com/view/64769.htm

2、引入视频：据说有一次他三番五次的挡住蔺相如的去路。

http://video.baidu.com/v?ct=301989888&rn=20&pn=0&db=0&s=25&word=将相和（其中的视频有剪辑过）师：想想如果换作是我们，听了廉颇的话，面对他的百般刁难，会怎么想，怎么做？

【设计意图：通过抓人物的言行、引入资料、联系生活实际感悟蔺相如的忍辱负重、爱国，感受廉颇的居功自傲。】

（三）学习“再和”。

1、师：廉颇心生妒忌，将相之间失和，换作常人势必会与他针锋相对，一决高低，可是蔺相如却不同，他又是怎么说的，怎么做的呢？后来他们怎么又和了呢？ 蔺相如※【话传到蔺相如耳朵里，蔺相如就请病假不上朝，免得跟廉颇见面。】

※【有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。】 ※【秦王我都不怕，我会怕廉将军吗？大家知道，秦国不敢进攻我们赵国，就因为赵国武有廉颇，文有蔺相如。如果我们两个闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国就要乘机来打我们了。我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀。】

1）师点拨：对照着廉颇的话看一看，他们心中都想得是谁呀？ 2）引读。

师：身为堂堂的上卿，他的这些做法，手下都看不过去了，而他却早已做到了心中有数。师读黑字部分，生读红字部分。

3）引入王立群的评价：一位著名的学者，曾经这样说，蔺相如，为了国家的利益，对外则置生死于不顾，对内则忍辱负重不计前嫌，可谓大志大勇也！廉颇【于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。】

师点拨：这身战袍曾陪伴他驰骋沙场；大败齐国；逼退秦兵„„这身战袍，对他而言，是荣誉、是地位、是名利的象征，此时，他脱下了战袍，正所谓“知错就改，善莫大焉！”廉颇，可敬也！

2、配乐想象写话。

师：将相二人重归于好，此情此景他们会说些什么，又会做些什么呢？请把你想象到的写在纸上。http://box.zhangmen.baidu.com/m?word=mp3，,[%B8%DF%C9%BD%C1%F7%CB%AE]&gate=1&ct=134217728&tn=baidumt,%B8%DF%C9%BD%C1%F7%CB%AE&si=%B8%DF%C9%BD%C1%F7%CB%AE;;%CB%D5%D3%EE%BA%E7;;0;;0&lm=-1&attr=0,0&rf=zb&size=5557452&mtype=0

【设计意图：通过抓人物的言行、引入资料、对比朗读感悟蔺相如的顾全大局、爱国，感受廉颇的知错就改、爱国；培养学生读写结合的能力。】

三、评价两人物，激发阅读兴趣。师：多么令人感动的画面啊，任时光飞逝，任岁月百转千回，也难以抹去它所闪烁的熠熠光辉，故事读完了，在你的心灵深处，廉颇和蔺相如又给你留下了怎样的印象呢？ 【设计意图：培养学生结合事例评价人物的能力。】

四、再读小故事，感悟内在联系。

师：正所谓“宰相肚里能撑船，将军背上能负荆。”现在我们再来看这三个小故事和课题，你有什么疑问吗？

五、回首本课题，品味“和”之文化。师：中国有句古话 “家和万事兴”，我们现在也在提倡“和谐社会”，也是这个意思啊。

板书设计：

将 相 和

蔺相如 机智 勇敢 顾全大局

爱国

廉 颇 知错就改

教学反思

本文是一篇历史人物故事，重在以言行刻画人物，在研读课文的过程中，我多次被蔺相如的机智勇敢、不畏强暴的精神所打动，给我更大触动的是他面对敌人秦王、要维护自己国家利益的时候是那样的不畏强暴，而当面对同朝为臣的廉颇的数次挑衅时，又能够屡次地忍辱退让，这种顾全大局的品质是多么地难能可贵啊！而廉颇作为一元老将，种勇于改过的精神，也使我心中的敬佩之情油然而生。

为此，在这一课的教学设计中，我力求让学生充分走进文本，和文本中的人物对话，通过抓人物的言行来感悟人物的形象。例如在学习中，我让学生抓住蔺相如的语言“我就跟您拼了。”、“我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀。”，动作“称病不上朝”、“转头往回赶”等语句，抓住廉颇的“爬到我头上„„下不了台„„”、“脱下战袍”等语句，通过情景创设、对比朗读、引入资料、引入原文等多种方法，引导学生感悟人物形象，品读完语句以后，明显感觉到，学生的认识从一开始只是简单的、笼统性的“爱国”、“勇敢”等评价，转化为深刻的、具体的“他这样做真正想到的是国家的利益。”、“作为丞相放下自己的架子，很不容易！”、“老将军廉颇，能够做到不顾及面子负荆请罪，很真诚！”„„从而使得人物的形象深入学生心中。

回顾这一课的教学，细想之中，也存在着不足。在时间安排上前松后紧，学生写的时间较短，使得学生的思考不够深入，自己内心的感受没能充分表达出来。在今后的教学中，我还要在时间的安排和把控上多加注意。

第四篇：《将相和》第二课时教学设计之一

教学目的：

学习第三个故事《负荆请罪》，教育学生学习蔺相如以国家为重、顾全大局的品质和廉颇知错就改的精神。

教学过程：

一、提示课题

昨天，我们学了前面两个故事，看到蔺相如为使完璧归赵，在秦王面前临危不惧，以死相拼，渑池会上又是蔺相如机智勇敢地维护了国家的尊严。今天我们继续学习第三个故事。（板书：负荆请罪）

二、新授

（一）请同学们自己读课文，注意抓住故事的主要情节。

1、出示填空题：

（1）蔺相如做了上卿，职位比廉颇高，廉颇声称，蔺相如听了就。

（2）他对手下说这样做为的是。

（3）廉颇知道了，就到蔺相如门上。从此，他们，保卫赵国。

2、学生自读课文，练做填空题，请学生填空。

3、小结层意：这三题把这则故事分成三层。第一层讲蔺相如职位比廉颇高，因而将相不和。第二层蔺相如为了赵国利益，一再避让。第三层讲廉颇负荆请罪，将相和好。

（二）学习故事第一层。

1、先来看故事第一层，一生读。

2、小结过渡：从这一层我们知道廉颇起初曾想给蔺相如一个下不去，可后来却与对方握手言和，最终将相和好。在这个过程中，谁起了关键作用？

（三）学习故事第二层。

1、过渡讨论：关键因为谁？他是怎么做的？他的行动用一个词来概括（避开）。他为什么一再避开廉颇呢？在整个事情过程中，蔺相如的行动起了很大作用，除此之外，还有什么？

2、幻灯出示：蔺相如说：秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦国之所以不敢进攻赵国，就因为我们武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我国。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益啊！

3、齐读，你读了这段话理解了什么？（板书：顾全大局）

4、老师分层，同学们对这段话已经有了初步认识，我们再来一层一层细细讨论一下。

5、齐读第一层：这句话说什么？

6、齐读第二层：（1）这层围绕哪个字来写的？（2）怎么说和这个道理的？（正反两方面）（3）不和有什么坏处呢？指齐读。（4）和呢？（引读）（5）这句话你怎么理解的？文的作用从前两个故事可以看出，武呢？（6）是啊，因为我们文武兼备，齐心合力，才保住了赵国；如果我们不和，只能是国破家亡。

7、齐读第三层：赵国的利益指什么？

8、蔺相如关心的是赵国的利益，他一心为了赵国。你们看看他这段话中几次提到赵国？把我们换成赵国读一下好吗？

9、蔺相如的话一心为了国家，处处维护国家的利益。（板书：维护国家利益）

10、我们能不能读出他表达的意思呢？（读、评）

（四）再学故事第一层，蔺相如这样说，廉颇又是怎么说的呢？

1、一生读廉颇说的话，你觉得廉颇是一个什么样的人？

2、先看第一句：我廉颇攻无不克，战无不胜&&（1）他为谁而攻？为谁而战？（2）克是什么意思？攻无不克呢？战无不胜？（3）这克、这胜来得容易吗？怎么来的？为的谁？

3、再读读渑池相会中写廉颇的句子，你有什么体会？

4、廉颇是一位战功赫赫、声名远扬的大将军。他也是为了国家身经百战，出生入死。这时的居功自傲，我想，只是他一时只看到自己的功劳，而看不到旁人的作用？

5、过渡：当蔺相如那一番肺腑之言传到廉颇的耳朵里，廉颇又是怎么想的呢？

（五）学习故事第三层。

1、齐读，讨论：廉颇怎么想的？引读。

2、他是怎么想的？又是怎么做的？请同学们看这幅画面。

3、幻灯出示：（负荆请罪图）（1）从图上你能看出谁是廉颇吗？谁是蔺相如？（2）你能描绘一下廉颇的样子吗？（3）他认为自己有什么罪？他背荆条做什么？

4、一个威望极高、战功赫赫的堂堂大将军竟然这样跪在人家面前，你对廉颇有什么新的想法？别人会怎么想？（廉颇为了国家的利益，不顾自己的颜面，不计较荣辱得失，勇于改过，负荆请罪，这是多么难能可贵啊！板书：勇于改过）

5、此时此刻，面对廉颇的举动，蔺相如是怎么做的？小结：他们两人，一个是顾全大局、不计前嫌、宽容大度的宰相，一个是顾全大局、不计得失、勇于改过的将军，为了维护国家的利益，握手言和，齐心协力保卫国家，多么伟大的两个人物啊！

6、齐读。

（六）小结文章写作方法。

1、这篇文章有三个故事，这三个故事合起来就是（生说）。三个故事是怎么连起来的？

2、这是内容上相连，什么思想贯穿全文？是啊，《将相和》这篇文章从头至尾都闪烁着一种爱国主义的光辉。正因为这点，这则记载在《史记》中的故事才流传了几千年。故事中两位伟大人物的崇高品质启迪了一代又一代人！直到今天，人们还传为美谈！我们也应该像他们一样，热爱祖国，处处维护国家的尊严，维护国家的利益。

第五篇：《将相和》第二课时教学设计

《将相和》第二课时教学设计

八区二小

王 吉 君

一、教材分析：

课文以秦赵两国的矛盾为背景，记叙了“完璧归赵”、“渑池会见”、“负荆请罪”三则故事，着力描绘了蔺相如机智勇敢的形象，讴歌了他忠于国家、大义凛然的高贵品质。如何让学生通过自己的阅读，从多角度去发现、领略蔺相如的形象与品质，是本课教学的重点。

二、教学目标：

1、能够理解文中三个故事的因果关系。

2、通过自学研讨“完璧归赵”、“渑池之会”两个故事，从多角度理解并感受蔺相如的机智勇敢、不畏强暴的品质。

3、能有感情地朗读课文重点语句。

三、教具准备：“完璧归赵”故事的连贯图片、课文磁带、幻灯片一张。

四、教学过程：

（一）复习旧知，提出问题。

1、通过上节课的学习，我们知道了《将相和》这篇课文主要讲了三个小故事，（学生齐读板书）我们还学习了第三个故事，明白了蔺相如是一个顾全大局，胸怀宽广的人，所以负荆请罪的结果是——将相和好了，既然有和，说明他们曾经不和，为什么不和呢？（指名读第16自然段，明白廉颇认为蔺相如就凭一张嘴升了官，他很不服气。）

2、讨论“嘴”指什么？（板书：嘴）

（廉颇看不起蔺相如，认为他只是靠嘴巴说说，没有其他本领）

3、推出研究问题：蔺相如是不是只凭一张嘴，没有其他能耐呢？

（二）深入阅读，研讨材料（完璧归赵）

1、录音播放2—10自然段内容，实物投影展示2—10段画面。

思考：你从哪里发现蔺相如还具有什么品质？听好后与你的学伴讨论讨论，谈谈自己的发现。

2、学生汇报，教师点拨。

A、理解第六自然段“如果„„就„„，如果„„一定„„”

① 没去秦国之前，蔺相如已想好两个对策，可见这人做事_________。

② “一定”说明什么？

③ 谁愿意做一回自信的蔺相如，读一读这段话。

出示撞柱画面，体会蔺相如心情。

思考：如果秦王没有劝阻，蔺相如会不会与玉同碎？

① 鼓励学生做多种设想，并且说出根据；

② 什么叫“理直气壮”？

③ 对于秦王的欺骗，蔺相如有充分的理由不把玉交给秦王，谁能理直气壮地读一读这几句话？

（以上是直接描写蔺相如言行的语句，学生比较容易找到，在此基础上再渗透多角度思考的意识，请学生找一找，能不能从别人的言行中看出蔺相如机智勇敢。）

品味“只好”、“只得”

① 理解“只好”、“只得”的意思；

② 找到并读读“只好”、“只得”所在句子，明白“只好”、“只得”的

前因后果，谈谈自己的体会。

③ 朗读所找句子。

你们说得很好，我相信你能把赵王的没办法（或秦王的无可奈何）读的很好？

B、小结

① 在完璧归赵中，蔺相如凭的是什么？（板书）若是“就凭一张嘴”是不可能“完璧归赵”的。“完璧归赵”中处处显示出他的聪明才智和勇敢无畏，难怪赵王封他做了上大夫。

② 齐读2-10自然段。

③ 方法小结：在完璧归赵中，我们通过对个别词语、句子或段落的研究，证明了蔺相如不是凭一张嘴的。这种学习方法很好，我们就用这种方法自学第二个故事。

（三）继续阅读（渑池会见），深入发现。

1、自学“渑池会见”，边看边思考，蔺相如还有什么可贵的品质，完成练习纸。

研究词句 研究发现

2、学生汇报

A、着重指导

出示句子“蔺相如说：你跟我只有五步之远。您不答应，我就跟您拼了！”

①蔺相如为什么要和秦王“拼了”？

②为了维护国家的尊严，蔺相如不惜以死逼迫秦王为赵王击缶，这是多大的勇气啊！谁有勇气读好这句话？

③能给这句话加个提示语，读一读吗？（如：怒气冲冲）

指导学生朗读

理解第11自然段的“才”

秦王约赵王去渑池会见，赵王有什么顾虑？是谁“才”让他决定动身去渑池？这说明了什么？（侧面反应了蔺相如做事果断）

B、渑池会上秦、赵两国外交之战是谁胜利了？

（估计：赵国胜；秦、赵打平。）

①把学生分成两部分，从课文中找到理由证明自己的观点。

②教师提示：秦国是一个强大的国家；

秦王是一个大国的王，蔺相如是个小国的臣。

帮助学生分析总结，得出是赵国胜了的结论。

C、此时，你心目中的蔺相如是一个怎样的人？

D、根据蔺相如在渑池会上立了功，给第二个故事改题目

（板书：“渑池会见”改成“渑池立功”）

（四）回归开头，了解起因

1、蔺相如在两次立功中都是与谁较量？（秦国）秦王为什么与赵国过不去呢？

2、齐读第一小节。

3、强大的秦国是一个虎狼之国，它早对自己的邻邦——赵国虎视眈眈，无论是换璧，还是渑池会面都是一种挑衅行为，想找借口吞并赵国，蔺相如在这种严峻的时刻，接受任务以自己过人的机智和胆识挫败了秦王的阴谋，从一介平民升为上卿，你说他的官该不该升？

（五）把握层次，分清因果

蔺相如的官越当越大，导致了将相的不和，经过负荆请罪将相和好了，那三个故事间存在什么联系呢？

幻灯片出示：

（1）词语搭配

总

因

秦王骗璧

故事一起因

想占赵国的便宜

故事二起因

秦国最强大

故事三起因

职位比廉颇高

（2）根据三个故事之间联系填空

第二个故事是第一个的（），前两个故事的（）又是第三个故事的（），三个故事构成了（）这一有名的历史故事。

（六）课外延伸，开放课堂

课外阅读有关廉颇和蔺相如的故事，开一个故事会或人物辩论会。

板书：

将相和

完璧归赵

渑池会见

负荆请罪

顾全大局胸怀宽广

注：让学生参与板书的完成，学生根据自己对人物品质的体会进行设计。