将相和第二课时教案

第一篇：将相和第二课时教案

将相和第二课时教案

第二课时

26、教学目标：知识与能力：弄清三个小故事的起因、经过、结果，通过抓人物言行描写，体会蔺相如、廉颇的精神品质。过程与方法：

1、通过抓人物言行描写，品味重点词句，了解人物形象。

2、通过前两个故事的学习，概括出学习方法学习第三个小故事。情感态度与价值观：学习蔺相如顾全大局、机智勇敢和不畏强暴，廉颇勇于改过的精神以及他们俩以国家利益为重的品质。教学重点、难点：

抓人物言行体会人物品质。学情分析：

通过第一课时的教学，了解了学生的自学、探究能力比较强，于是对自己的第二课时的教学内容作了一些调整，主要是对学生探究性学习方面的问题和学法的总结方面作了一下设计，难度加深一点，以调动学生的学习兴趣。教学准备：

出示生字教学过程：

一、复习导入：

同学们，上节课我们了解了《将相和》这篇课文的大体内容，知道这篇课文主要讲了什么？讲了哪三个小故事？

二、学习“完璧归赵”。过渡：这节课，让我们一起走进这三个小故事，理清事情因果，品味人物的言行，了解人物形象。请同学们快速读读第一个小故事，想想这个故事的起因、经过、结果怎样？

1、学生快速浏览第一部分内容；

2、学生汇报；

3、师点拨指导。师：同学们通过读故事，你觉得这个故事最精彩的地方在哪里？生：蔺相如智斗秦王的经过。师：蔺相如是怎样智斗秦王的呢？1学生自读找句子；2汇报；3随机出现三个句子：句子一：蔺相如看这情形„„让我指给你看。”探究：璧真的有瑕吗？他为什么要这么说？表现了它的什么品质？句子二：他理直气壮地说：“„„撞碎在这柱子上。”探究：a.“理直气壮”是什么意思？怎样读出理直气壮? b.蔺相如是真撞还是假撞？句子三：到了举行典礼那一天„„把蔺相如送回赵国。“大大方方”在这里是什么意思？为什么能做到这样？

三、学习“渑池之会”。

1、弄清事情的起因、经过、结果。

2、从这个故事看出蔺相如是个怎样的人？从哪些描写看出来的？（1）学生自学2汇报；出示句子：蔺相如说“„„.跟你拼了！”探究：秦赵两国是否打成了平局？（学生自由发表观点）

四、总结前两个故事的学法：理因果→抓言行→悟品质

五、根据上面方法学习“负荆请罪”。

1、学生自读课文，说说读懂了什么？

2、汇报，老师随机出现汇报内容。

六、总结。

师：学到这，我相信，蔺相如的机智勇敢、不畏强暴和顾大局、识大体的宽阔胸襟，廉颇勇于改过的精神一定感染着每位学生，更让人感动的是他们有着共同的爱国精神，以至于将相和好。你喜欢故事中的哪个人物呢？为什么？这三个小故事又有怎样的联系呢？我们下节课再来学习。

七、布置预习作业。板书设计：

将相和蔺相如完璧归赵渑池之会和↓↓（机智勇敢、不畏强暴)不和爱国↓↑廉颇负荆请罪和（勇于改过)26课《将相和》生字新词1．生字：璧、允、廉、颇、侮辱、拒。

2．新词：理屈、示弱、抵御、推辞、侮辱、拒绝、无价之宝、绝口不提、完璧归赵、同心协力、负荆请罪。

第二篇：将相和教案(第二课时)Microsoft Word 文档

将相和教案（第二课时）

实验小学五（4）班

邓建玉

一、教学目标：

1、感受人物形象，体会他们各自的美好品质与共同的爱国思想。

2、了解三个故事间的联系。

3、激发学生阅读历史名著的兴趣。

二、教学重难点：

1、品读重点语句，感受人物形象，体会他们各自的美好品质与共同的爱国思想。

2、了解三个故事间的联系。

3、读法迁移：运用本课学习的“找最能体现人物特点的语句，体会人物形象”的方法，拓展阅读史记的另一个故事，品味其人物形象。

三、课前准备：课件

四、教学过程：

（一）学习《渑池之会》部分：

导入语：通过上节课的学习，我们知道，战国末期，七国当中，秦国最强，常常进攻别的国家。在“完璧归赵”事件一年之后，秦国也接连侵入赵国的边界，陆续也占了赵国的一些地方，但在当时，秦国的主要力量正对付着楚国，所以在“完璧归赵”事件四年后，秦王提出在渑池相会，打算与赵王暂缓关系，渑池之会就发生在这样的背景之下。读第二个小故事

画出最能体现蔺相如特点的语句，想想从这些语句中你觉得蔺相如是个怎样的人。

学生汇报：

1、“您跟我现在只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！” 师：蔺相如要秦王答应什么？ 生：为赵王击缶。

师：蔺相如为什么要秦王为赵王击缶？

生：因为秦王先叫赵王鼓瑟，并叫人记录下来。

师：（相机认识瑟），看来瑟有点像我们现在的古筝。

师：按理说请赵王鼓瑟不是什么大事啊？为什么要请人记录下来？ 生：秦王的目的是为了羞辱赵王，让赵王难堪，让赵国受辱。

师：让秦王羞辱赵王，羞辱赵国，蔺相如可不干，蔺相如要替赵王、替赵国讨回尊严。他是怎么替赵国讨回尊严的？ 生：逼秦王为赵击缶。

师：相机（认识缶）我们看看，这缶像我们现在的什么呀？ 生：瓦罐子。你们想像一下，赵王好歹还是鼓瑟，鼓瑟的模样好歹还是高雅的、斯文的。而秦王呢，被赵国的随行人员逼得去敲瓦罐子，多没形象、多丢脸的一件事啊！所以说渑池会上秦王没占到便宜。

师：现在我们回过头看这一句，你体会到了一个怎样的蔺相如？ 生：为了维护赵王、赵国的尊严，不惜舍命相拼的蔺相如。

生：我还体会到了一个机智的蔺相如，因为我注意到了这句话：“您跟我现在只有五步远。”这说明蔺相如前面就已经料想到好言好语地说，秦王一定不会照办，所以他前面的请求就是为了靠近秦王近一些，好逼他就范。师：现在我们就把这一个自然段完整地读一遍吧。

（二）学习《负荆请罪》部分

师过渡：渑池之会上，蔺相如的功劳大吗？为什么？ 生:大！因为他维护了赵王和赵国的尊严。

师：这是多大的功劳啊，于是，蔺相如再一次升官了，渑池之会后，蔺相如当了？

生：上卿。

师：这相当于宰相的官衔。这可惹恼了谁？ 生：廉颇。

师：于是第三个故事“负荆请罪”开场了。读第三个小故事

画出最能体现主要人物特点的语句，想想从这些语句中你体会到廉颇是个怎样的人，蔺相如又是个怎样的人。

1、生：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”

师：你体会到廉颇什么特点？

生：性格率真，直来直去，怎么想就怎么说。生：居功自傲。

师：他对自己的评价有没有夸张呢？我们从前文的渑池之会上去找找证据？

生答：秦王没占到便宜。他知道廉颇已经在边境上做好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。

师补充：秦王曾多次派兵进攻赵国。廉颇统领赵军屡败秦军，迫使秦与赵相会讲和。在完璧归赵事件那一年廉颇攻打齐国，大胜，而赵国也随之越居六国之首。秦国虎视赵国而不放贸然进攻，正是慑于廉颇的威力。此后，廉颇率军征战，守必固，攻必取，几乎百战百胜，威震列国。因此廉颇说自己攻无不克战无不胜是事实。

师：那他对蔺相如的评价你同意吗？ 生：不同意。（说理由）

让学生练习朗读。读出廉颇的不服气的语气。

还有哪些值得研究的语句。

2、“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”

师：蔺相如说“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？”你们同意吗？为什么？从前文中找证据。

师：“秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇、文有蔺相如。”这句话说得对吗？联系上文说一说。

生：说得对。从渑池会见之后，秦王不敢攻打赵国，就是因为廉颇已经在边境做好了抵御秦兵的准备，说明廉颇在保卫赵国中起了很大的作用。

师：从这段话中，你对蔺相如又有什么新认识？

生：从这段话中，我看到了一个以国家利益为重、顾大局、识大体，胸怀宽广的蔺相如。

指导有感情地朗读蔺相如的语言。

3、师：廉颇听到了蔺相如的话以后，怎么想，怎么做？

生：廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。师：从廉颇的想法看，你看到了一个怎样的廉颇？ 生：我看到了一个也以国家利益为重的廉颇。生：我看到了一个真诚思过的廉颇。

师：接着大家注意他的行为，去道歉就去道歉呗，堂堂一个大将军，却脱下战袍，背上荆条，这是一件多没面子的事啊？原先的他可是一个多要面子的人啊？

生：这说明廉颇认错是非常诚恳的，认识到原来的错误是非常重大的，悔过之心是非常深的。个人的面子让位于国家的利益。

师：因此，我们从负荆请罪这件事上看到了一个怎样的廉颇？ 生：率真坦诚、知错就改、以国家利益为重的廉颇。师：因此，这一段该怎么读？

（三）小结学法：

这篇课文，我们是通过“寻找并细读最能体现人物的特点的语句，去体会人物的形象。”这是一种阅读写人记事的文章的很好的方法。

待会儿我们将尝试着运用运用。

导语：有人读完《将相和》这篇课文后，写了三幅对联，第一幅赞蔺相如的，第二幅赞廉颇的，第三幅赞将相和这个事情的，我们一起来读一读：

赞蔺相如：持璧睨（nì）柱叱(chì)秦王，智勇双全

引车避匿(nì)让廉颇，虚怀若谷 赞廉颇：

攻无不克 战无不胜 真是常胜大将军

负荆请罪 知错就改 实乃坦荡大丈夫

赞将相和： 将相齐心抗强敌 谱千秋佳话

文武协力保国家 传万代美名

（五）拓展部分

导语：本文是根据那部历史名著改编的？《史记》的作者是谁？你从哪儿知道的？——（课后资料袋）

1、想知道更多关于司马迁写《史记》的故事吗？老师介绍给你们听一听。

司马迁书写《史记》的来历

司马迁是我国西汉的大文学家和历史学家, 父亲是西汉一个很有学问的史官。司马迁10 岁开始攻读古文。20 岁后他漫游大江南北, 搜集历史资料。

后来, 司马迁当了史官, 他如饥似渴地阅读皇家图书馆里的藏书、档案, 整理和考证历史资料。到41 岁那年, 他开始写《史记》。45岁时, 司马迁因直率地发表自己的看法, 得罪了皇帝, 被送进监狱。

他在狱中身体受到严重摧残, 曾产生过自杀的念头, 但是他又觉得: “人固有一死, 或重于泰山, 或轻于鸿毛。”如果就这样轻易死去, 《史记》由谁来完成呢?他决心活下去, 一定要把《史记》写完!50 岁那年, 司马迁被释放出狱.他更加奋发, 把全部心血都倾注到写《史记》中去。他用了14 年的时间, 终于写成了这部50 多万字的著作。

听完以上资料后，你对司马迁和史记是否有了更深的了解了呢？

2、课前老师布置你们去收集有哪些成语是出自《史记》的，大家来汇报一下？

3、的确，有很多的成语都出自于《史记》，因此《史记》当中讲了许许多多的历史故事，记录了许多个性鲜明的人物。因此我们可以运用今天这节课的学习方法去读《史记》里的小故事。来吧，试一试：

一：通读文章后，找出并细读能够体现赵高这个人的人物特点的语句，你读出赵高是个怎样的人？

读法迁移： 赵高指鹿为马（故事出自《史记·秦始皇本纪》）秦二世时，丞相赵高野心勃勃，日夜盘算着要篡夺皇位。可朝中大臣有多少人能听他摆布，有多少人反对他，他心中没底。于是，他想了一个办法，准备试一试自己的威信，同时也可以摸清敢于反对他的人。

一天上朝时，赵高让人牵来一只鹿，满脸堆笑地对秦二世说：“陛下，我献给您一匹好马。”秦二世一看，心想：这哪里是马，这分明是一只鹿嘛！便笑着对赵高说：“丞相搞错了，这里一只鹿，你怎么说是马呢？”赵高面不改色心不跳地说：“请陛下看清楚，这的确是一匹千里马。”秦二世又看了看那只鹿，将信将疑地说：“马的头上怎么会长角呢？”赵高一转身，用手指着众大臣，大声说：“陛下如果不信我的话，可以问问众位大臣。”

大臣们都被赵高的一派胡言搞得不知所措，私下里嘀咕：这个赵高搞什么名堂？是鹿是马这不是明摆着吗！当看到赵高脸上露出阴险的笑容，两只眼睛骨碌碌轮流地盯着赵高脸上露出阴险的笑容，两只眼睛骨碌碌轮流地盯着每个人的时候，大臣们忽然明白了他的用意。

一些胆小又有正义感的人都低下头，不敢说话，因为说假话，对不起自己的良心，说真话又怕日后被赵高所害。有些正直的人，坚持认为是说明书而不是马。还有一些平时就紧跟赵高的奸佞之人立刻表示拥护赵高的说法，对皇上说，“这确是一匹千里马！”

事后，赵高通过各种手段把那些不顺从自己的正直大臣纷纷治罪，甚至满门抄斩。学生汇报。赵高的形象特点：野心勃勃，阴险狡诈、心狠手辣。

激发学生读《史记》：《史记》是一本以人物传记为主的书，因此我们可以运用今天这节课的学习方法去读《史记》里其他的小故事，细读可以体现人物特点的语句，了解其他人物的形象。

板书：

将相和

蔺相如：

廉颇：

智勇双全 顾全大局

勇于认错 知错就改忠贞爱国

第三篇：将相和第二课时教学设计

第二课时

教学目标

1.抓住故事矛盾，理解三个故事内部联系，体会“和”的重要性，体验阅读历史故事的乐趣。

2.抓住人物语言，揣摩人物内心，感受人物形象，体会课文中主要人物语言描写的表达效果。

3.有感情地朗读描写主要人物语言的句子。教学过程

一、复习字词，析题质疑，激活阅读期待

1.我们继续学习历史故事《将相和》。一般情况下，这个故事应该写什么内容？课文中哪一个故事直接写了这个内容？认真看看板书，你有什么疑问吗？（学生针对三个故事的联系质疑。）过渡：这节课，我们就是要弄清楚文中三个故事到底有什么联系。我们先看前两个故事主要写了谁？

【设计意图】引导学生质疑，以解决“三个故事有何联系？”为抓手，串起全文教学。

二、品味语言，感悟人物形象

快速默读故事“完璧归赵”，把你认为写蔺相如写得最精彩的语句勾画出来。

（一）研读“完璧归赵”

语段一：蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”

从这两个表示假设关系的句式中，我们又能感受到蔺相如的什么？

小结过渡：正是用假设的方式来说理，赵王才会信任他，把无价之宝交给他带到秦国去。

语段二：蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。” 体会蔺相如的聪明机智，临阵不乱，他揣度秦王的心理，看出秦王没有诚意，借故把璧玉又从秦王手里拿了回来。语言在他看来是运用自如，达到个人意愿的强有效工具。指导学生用温和、讨好的语气读出这段。

语段三：他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”

1.理直气壮是什么意思？蔺相如的理由到底充分在哪里？指导读。

2.蔺相如说：“现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上。”这句话的意思就是——（出示：现在璧在我手里，你不能强逼我。）

比较两个句子在表达上有何不同？同一个意思，蔺相如为何不直接说，而要用表示假设关系的句式来说？ 3.多么智慧的外交辞令！指导读

4.小结过渡：抓住人物的语言读历史故事，是一种很好的方法。像这样用表示假设关系的句式来写蔺相如的语言，在这个故事中还有几处，找出来读一读，再感受感受。

语段四：到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，绝不失信。不然，您杀了我也没用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！” 1.用这样的方式和秦王讲道理，你认为有什么好处？ 2.读到这里，你读出了一个怎样的蔺相如？

抓联系一：蔺相如“完璧归赵”，取得对秦外交的胜利，回国后被封为上大夫。这为说明将相“失和”埋下伏笔。

【设计意图】将阅读目标指向言语表现，抓住作者用假设句式描写蔺相如语言的文本特点，由扶到放，一步步感受蔺相如作为外交家作为文臣言语委婉但立场鲜明的外交智慧，渗透抓人物语言读懂历史故事的方法。

过渡：“渑池之会”又写了蔺相如的什么呢？

（二）研读“渑池之会”

语段五：蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！

1.你发现了什么？句子省略了哪个词？（如果）2.蔺相如凭什么敢和秦王去“拼”？指导读。

3.小结：读历史故事不仅要关注人物形象，更要关注作者是用怎样的表达方法写活这个人物的。

抓联系二：蔺相如在渑池会上，再次用假设的方式讲道理，以弱胜强，维护了赵国的尊严，被赵王封为上卿。这就为说明将相“失和”进一步做好铺垫。

总结：不写这两个故事，我们就不清楚蔺相如为赵国究竟立下了怎样巨大的功劳。而这些，正是廉颇没有想到的，正是导致将相“失和”的直接原因。

【设计意图】仍然抓住蔺相如用假设句说理的语言特点，感受蔺相如的语言特色，同时抓住“拼”字品味揣摩人物内心，感受人物形象。

（三）研读“负荆请罪”

语段六：廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”

1.从廉颇的角度来看，他说得也不无道理。请看《史记》对廉颇的介绍。

2.看来，将相之间的矛盾已到了非常突出的地步了。蔺相如听到这样的话后，怎么说的？

语段七：蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！

1.自由读读蔺相如的话，看看在表达上又有什么特点？ 2.不管用什么表达方式，蔺相如就是想强调为了国家安危，“将”和“相”应该和好，为了赵国，就应该“将相和”。过渡：这话传到廉颇的耳朵里，他立刻想到了自己的不对。语段八：于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。1.这就是成语负荆请罪的来历。课文写廉颇负荆请罪只有简单的一句话，但京剧却把当时的场景还原了出来 2.你对廉颇有了什么新的认识？

过渡：一个知错就改，另一个真诚相待，都是多么的难能可贵！从此以后：

语段九：从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。师：同心协力的意思浓缩为一个字，就是课题中的——和。正因为将相二人同心同德、和衷共济保卫赵国，秦国很多年都不敢再进攻赵国。

【设计意图】此环节设计目的一是继续揣摩蔺相如的言语特点和人物个性；二是感受廉颇作为一个爱国武将知错能改、和而不同的耿直性格及人格魅力。

三、理清故事联系，评价人物。

1.读到这里，你明白三个故事之间的联系了吗？“完璧归赵”“渑池之会”是矛盾产生的——直接原因，“负荆请罪”就是矛盾的——高潮和结局，三个故事共同突出了“和”对国家的重要性。2.评价人物：

蔺相如：

勇敢机智，不畏强暴，以国家利益为重，顾大局，识大体

廉颇：威震朝野，耿直畅快，知错能改

四、总结拓展

小结：家和万事兴，国家也是同样，一个国家既要有骁勇善战的武将，又要有能言善辩的文官，大家团结一致，国家才能兴旺发达。

1、是啊，（课件出示：对联）蔺相如“宰相肚里能撑船”是为了赵国，廉颇“将军背上可负荆”也是为了赵国，正是这种爱国情结，使他们握手言和，成为流芳千古的美谈。

2、这个故事离我们已有2000多年了，可我们仍然在学习，不仅因为故事中的蔺相如，廉颇感动了千千万万的人，而且还给后人于启示，想想，这个故事，给了我们一个什么启示？（要团结）

3、是啊，我们要团结，要以大局为重，要以和为贵！

4、这节课我们就上到这，课后请同学们收集历史故事中，生活中团结的故事，小组内开个故事会。（课件出示：课后拓展）

板书设计：将相和

完璧归赵

渑池之会

负荆请罪

蔺相如：

勇敢机智，不畏强暴，以国家利益为重，顾大

局，识大体

廉颇：威震朝野，耿直畅快，知错能改

第四篇：将相和第二课时教学设计

《将相和》第二课时教学设计

【教案背景】

1、学科：语文。

2、学段：小学五年级下半学期。

3、课时：共二课时，第二课时。

4、学习基础：学生在第一课时的学习中已经初步感知了课文的主要内容，学习了生字新词，标注了小标题，并且通过抓人物言行学习了“完璧归赵”这一部分内容。【教材分析】

课文通过“完璧归赵”、“渑池会见”、“负荆请罪”三个小故事的叙述，写出了将相之间由和到不和又到和的经过。选编本课的意图是让学生在感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生，激发学生阅读名著的兴趣，同时还应就此生发出去，让学生去了解名著。

就学情来看，学生对历史题材的文章，尤其是英雄人物的，非常感兴趣。但学生对人物的评价趋于空洞，缺少自己独特的看法。

据此，我设计了如下教学目标。

1、研读“渑池会见”和“负荆请罪”，感受蔺相如机智勇敢、不畏强暴的精神和顾全大局的优秀品质；感受廉颇知错就改的精神，并且体会他们的爱国思想。

2、有感情地朗读课文。

3、领悟三个故事之间的内在联系，激发学生阅读中国名著的兴趣。教学重点：感悟蔺相如、廉颇的人物形象。教学难点：领悟三个小故事之间的内在联系。【教学方法】

1、引入资料法。

2、读中感悟法。

3、创设情境法。【教学过程】

一、回顾导入。

1、师：孩子们，还记得那个流传千古、令世人称颂的故事吗？今天我们接着学习第18课。

2、打开手中的课文，快速浏览并回忆一下，将相之间在什么情况下是和的，什么情况下是不和的呀？

【设计意图：回顾全文，梳理线索，进入情境。】

http://image.baidu.com/i?ct=201326592&cl=2&lm=-1&st=-1&tn=baiduimage&istype=2&fm=index&pv=&z=0&word=%BD%AB%CF%E0%BA%CD&s=0#pn=107

二、品人物言行，走进相如、廉颇。师：我们一起来看，同朝为臣的将相之间，却是分分合合，就此，你有什么疑问吗？

自学提示：默读“渑池之会”、“负荆请罪”这两部分内容，思考将相之间“和”、“不和”、再到“和”的原因是什么？

【设计意图：激发学生思考，培养学生有效质疑的习惯和能力。】

（一）学习“和”。

问题：在渑池会上，将相之间 “和”的原因是什么？能结合他们当时的表现来谈谈吗？ ※【句子：蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了。”】

1、紧抓“拼”字。

师：一个拼字，舍弃的是自己的性命，维护的是却是赵国的尊严。

2、解释鼓瑟就是一种侮辱。

师：古代乐师的地位是很低贱的，秦王令赵王鼓瑟，就好像在向世人宣告，你比我低，你的国家比我的国家低，这自然是一种侮辱。

3、引入《史记》原文： “相如曰：“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！”左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。”

http://api.baike.baidu.com/history/id=19412786

4、创设情境。

师：咱们一起想象一下当时的情境，两个人相距只有五步的距离，可谓是很近了，而他们的身份却是一君，一臣，这种情况下，蔺相如要想既使秦王击缶，又不至于激怒秦王，除了高声厉喝？还有不同的读法吗？

【设计意图：通过抓人物的言行，感悟蔺相如的不畏强暴、爱国；感受古典名著的魅力，激发阅读兴趣；在情境中读出理解来。】

（二）学习“不和”。

问题：蔺相如在渑池会上立了功，被封为上卿，官在廉颇之上，这时将相之间就不和了，他们不和的原因究竟是什么？

【句子：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！】

1、引入资料：孩子们，廉颇何许人也呀，竟敢口出狂言，查找到相关资料了吗？ http://baike.baidu.com/view/64769.htm

2、引入视频：据说有一次他三番五次的挡住蔺相如的去路。

http://video.baidu.com/v?ct=301989888&rn=20&pn=0&db=0&s=25&word=将相和（其中的视频有剪辑过）师：想想如果换作是我们，听了廉颇的话，面对他的百般刁难，会怎么想，怎么做？

【设计意图：通过抓人物的言行、引入资料、联系生活实际感悟蔺相如的忍辱负重、爱国，感受廉颇的居功自傲。】

（三）学习“再和”。

1、师：廉颇心生妒忌，将相之间失和，换作常人势必会与他针锋相对，一决高低，可是蔺相如却不同，他又是怎么说的，怎么做的呢？后来他们怎么又和了呢？ 蔺相如※【话传到蔺相如耳朵里，蔺相如就请病假不上朝，免得跟廉颇见面。】

※【有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。】 ※【秦王我都不怕，我会怕廉将军吗？大家知道，秦国不敢进攻我们赵国，就因为赵国武有廉颇，文有蔺相如。如果我们两个闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国就要乘机来打我们了。我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀。】

1）师点拨：对照着廉颇的话看一看，他们心中都想得是谁呀？ 2）引读。

师：身为堂堂的上卿，他的这些做法，手下都看不过去了，而他却早已做到了心中有数。师读黑字部分，生读红字部分。

3）引入王立群的评价：一位著名的学者，曾经这样说，蔺相如，为了国家的利益，对外则置生死于不顾，对内则忍辱负重不计前嫌，可谓大志大勇也！廉颇【于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。】

师点拨：这身战袍曾陪伴他驰骋沙场；大败齐国；逼退秦兵„„这身战袍，对他而言，是荣誉、是地位、是名利的象征，此时，他脱下了战袍，正所谓“知错就改，善莫大焉！”廉颇，可敬也！

2、配乐想象写话。

师：将相二人重归于好，此情此景他们会说些什么，又会做些什么呢？请把你想象到的写在纸上。http://box.zhangmen.baidu.com/m?word=mp3，,[%B8%DF%C9%BD%C1%F7%CB%AE]&gate=1&ct=134217728&tn=baidumt,%B8%DF%C9%BD%C1%F7%CB%AE&si=%B8%DF%C9%BD%C1%F7%CB%AE;;%CB%D5%D3%EE%BA%E7;;0;;0&lm=-1&attr=0,0&rf=zb&size=5557452&mtype=0

【设计意图：通过抓人物的言行、引入资料、对比朗读感悟蔺相如的顾全大局、爱国，感受廉颇的知错就改、爱国；培养学生读写结合的能力。】

三、评价两人物，激发阅读兴趣。师：多么令人感动的画面啊，任时光飞逝，任岁月百转千回，也难以抹去它所闪烁的熠熠光辉，故事读完了，在你的心灵深处，廉颇和蔺相如又给你留下了怎样的印象呢？ 【设计意图：培养学生结合事例评价人物的能力。】

四、再读小故事，感悟内在联系。

师：正所谓“宰相肚里能撑船，将军背上能负荆。”现在我们再来看这三个小故事和课题，你有什么疑问吗？

五、回首本课题，品味“和”之文化。师：中国有句古话 “家和万事兴”，我们现在也在提倡“和谐社会”，也是这个意思啊。

板书设计：

将 相 和

蔺相如 机智 勇敢 顾全大局

爱国

廉 颇 知错就改

教学反思

本文是一篇历史人物故事，重在以言行刻画人物，在研读课文的过程中，我多次被蔺相如的机智勇敢、不畏强暴的精神所打动，给我更大触动的是他面对敌人秦王、要维护自己国家利益的时候是那样的不畏强暴，而当面对同朝为臣的廉颇的数次挑衅时，又能够屡次地忍辱退让，这种顾全大局的品质是多么地难能可贵啊！而廉颇作为一元老将，种勇于改过的精神，也使我心中的敬佩之情油然而生。

为此，在这一课的教学设计中，我力求让学生充分走进文本，和文本中的人物对话，通过抓人物的言行来感悟人物的形象。例如在学习中，我让学生抓住蔺相如的语言“我就跟您拼了。”、“我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀。”，动作“称病不上朝”、“转头往回赶”等语句，抓住廉颇的“爬到我头上„„下不了台„„”、“脱下战袍”等语句，通过情景创设、对比朗读、引入资料、引入原文等多种方法，引导学生感悟人物形象，品读完语句以后，明显感觉到，学生的认识从一开始只是简单的、笼统性的“爱国”、“勇敢”等评价，转化为深刻的、具体的“他这样做真正想到的是国家的利益。”、“作为丞相放下自己的架子，很不容易！”、“老将军廉颇，能够做到不顾及面子负荆请罪，很真诚！”„„从而使得人物的形象深入学生心中。

回顾这一课的教学，细想之中，也存在着不足。在时间安排上前松后紧，学生写的时间较短，使得学生的思考不够深入，自己内心的感受没能充分表达出来。在今后的教学中，我还要在时间的安排和把控上多加注意。

第五篇：《将相和》第二课时教学设计之一

教学目的：

学习第三个故事《负荆请罪》，教育学生学习蔺相如以国家为重、顾全大局的品质和廉颇知错就改的精神。

教学过程：

一、提示课题

昨天，我们学了前面两个故事，看到蔺相如为使完璧归赵，在秦王面前临危不惧，以死相拼，渑池会上又是蔺相如机智勇敢地维护了国家的尊严。今天我们继续学习第三个故事。（板书：负荆请罪）

二、新授

（一）请同学们自己读课文，注意抓住故事的主要情节。

1、出示填空题：

（1）蔺相如做了上卿，职位比廉颇高，廉颇声称，蔺相如听了就。

（2）他对手下说这样做为的是。

（3）廉颇知道了，就到蔺相如门上。从此，他们，保卫赵国。

2、学生自读课文，练做填空题，请学生填空。

3、小结层意：这三题把这则故事分成三层。第一层讲蔺相如职位比廉颇高，因而将相不和。第二层蔺相如为了赵国利益，一再避让。第三层讲廉颇负荆请罪，将相和好。

（二）学习故事第一层。

1、先来看故事第一层，一生读。

2、小结过渡：从这一层我们知道廉颇起初曾想给蔺相如一个下不去，可后来却与对方握手言和，最终将相和好。在这个过程中，谁起了关键作用？

（三）学习故事第二层。

1、过渡讨论：关键因为谁？他是怎么做的？他的行动用一个词来概括（避开）。他为什么一再避开廉颇呢？在整个事情过程中，蔺相如的行动起了很大作用，除此之外，还有什么？

2、幻灯出示：蔺相如说：秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦国之所以不敢进攻赵国，就因为我们武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我国。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益啊！

3、齐读，你读了这段话理解了什么？（板书：顾全大局）

4、老师分层，同学们对这段话已经有了初步认识，我们再来一层一层细细讨论一下。

5、齐读第一层：这句话说什么？

6、齐读第二层：（1）这层围绕哪个字来写的？（2）怎么说和这个道理的？（正反两方面）（3）不和有什么坏处呢？指齐读。（4）和呢？（引读）（5）这句话你怎么理解的？文的作用从前两个故事可以看出，武呢？（6）是啊，因为我们文武兼备，齐心合力，才保住了赵国；如果我们不和，只能是国破家亡。

7、齐读第三层：赵国的利益指什么？

8、蔺相如关心的是赵国的利益，他一心为了赵国。你们看看他这段话中几次提到赵国？把我们换成赵国读一下好吗？

9、蔺相如的话一心为了国家，处处维护国家的利益。（板书：维护国家利益）

10、我们能不能读出他表达的意思呢？（读、评）

（四）再学故事第一层，蔺相如这样说，廉颇又是怎么说的呢？

1、一生读廉颇说的话，你觉得廉颇是一个什么样的人？

2、先看第一句：我廉颇攻无不克，战无不胜&&（1）他为谁而攻？为谁而战？（2）克是什么意思？攻无不克呢？战无不胜？（3）这克、这胜来得容易吗？怎么来的？为的谁？

3、再读读渑池相会中写廉颇的句子，你有什么体会？

4、廉颇是一位战功赫赫、声名远扬的大将军。他也是为了国家身经百战，出生入死。这时的居功自傲，我想，只是他一时只看到自己的功劳，而看不到旁人的作用？

5、过渡：当蔺相如那一番肺腑之言传到廉颇的耳朵里，廉颇又是怎么想的呢？

（五）学习故事第三层。

1、齐读，讨论：廉颇怎么想的？引读。

2、他是怎么想的？又是怎么做的？请同学们看这幅画面。

3、幻灯出示：（负荆请罪图）（1）从图上你能看出谁是廉颇吗？谁是蔺相如？（2）你能描绘一下廉颇的样子吗？（3）他认为自己有什么罪？他背荆条做什么？

4、一个威望极高、战功赫赫的堂堂大将军竟然这样跪在人家面前，你对廉颇有什么新的想法？别人会怎么想？（廉颇为了国家的利益，不顾自己的颜面，不计较荣辱得失，勇于改过，负荆请罪，这是多么难能可贵啊！板书：勇于改过）

5、此时此刻，面对廉颇的举动，蔺相如是怎么做的？小结：他们两人，一个是顾全大局、不计前嫌、宽容大度的宰相，一个是顾全大局、不计得失、勇于改过的将军，为了维护国家的利益，握手言和，齐心协力保卫国家，多么伟大的两个人物啊！

6、齐读。

（六）小结文章写作方法。

1、这篇文章有三个故事，这三个故事合起来就是（生说）。三个故事是怎么连起来的？

2、这是内容上相连，什么思想贯穿全文？是啊，《将相和》这篇文章从头至尾都闪烁着一种爱国主义的光辉。正因为这点，这则记载在《史记》中的故事才流传了几千年。故事中两位伟大人物的崇高品质启迪了一代又一代人！直到今天，人们还传为美谈！我们也应该像他们一样，热爱祖国，处处维护国家的尊严，维护国家的利益。