浅谈低段语文对话的情感朗读

第一篇：浅谈低段语文对话的情感朗读

浅谈低段语文对话的情感朗读

——《棉花姑娘》多次磨课引发的思考

题记：笔者根据自己一次教学公开课《雪地里的小画家》的磨课中一节失败的课以及一节成功的课去思考为何有时候孩子们读不好课文中简短的对话，为何读不出感情。低段语文的对话朗读需要在完整朗读整篇课文的基础上进行，要做好对话的标划工作，设置生动的情景，加上动作并给于自由空间这些工作更能帮助朗读时的情感理解和情感表达。

关键词：低段语文

对话朗读

标划

设置情景

动作

读书百遍，其义自现。电视剧里我们对读书人最深刻的印象就是他们手握书卷摇头晃脑得读书。所以从古至今，朗读都被摆在了至关重要的位置。语文新课程标准》明确提出“各个学段的教学都要重视朗读和默读”，朗读作为阅读教学中的一种方式，是语文教学的一个重要环节，尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练和指导。在低段语文教学中有相当多的对话阅读，可是稍有处理不当，课堂上就会出现学生读得口干舌燥却仍读不出故事的生动和趣味。我在一次公开课《棉花姑娘》的多次磨课过程中，多次对对话的情感朗读进行了思考、实践和反思，有一些自己的想法。一、一次失败的磨课

在课文《棉花姑娘》中有三段棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙的对话：

燕子飞来了。棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”燕子说：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”

啄木鸟飞来了。棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”啄木鸟说：“对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”

青蛙跳来了。棉花姑娘高兴地说：“请你帮我捉害虫吧！”青蛙说“对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”

这三段对话是第一课时的教学重点，要学生在读准确的基础上能读出棉花姑娘一次比一次的着急心情，也要读出燕子、啄木鸟、青蛙因为帮不上棉花姑娘的忙而感觉歉疚的心情。

第一次磨课对这三段对话的教学设计是这样进行的： 1.指导第二自然段的朗读

①师：如果你就是棉花姑娘，可恶的蚜虫正在你的身上让你浑身难受，你多么盼望有医生来给自己治病啊！你会怎么请求呢？谁来？（生读）用了一个“请”字，可真有礼貌。

②蚜虫正一口一口地咬着棉花姑娘，棉花姑娘痛死了，她着急死了，请你当一当棉花姑娘请求一下“请你帮我捉害虫吧！”师范读-多生朗读-齐读。

③师：燕子会怎么回答呢？你来。（生读）又是一个有礼貌的燕子，用了一个对不起。

④师：燕子多想去帮她啊，可是她只会空中飞的害虫帮不了朋友，燕子心里是什么心情？（抱歉，对不起）那就请你带着抱歉和对不起的心情来读一读。指名朗读-全班齐读。

⑤师生分角色读，师：接下来老师来当棉花姑娘，谁来做燕子姑娘？（最后总结并板贴“空中飞的虫子”）2.指导第三段朗读。

①师：燕子没能帮上棉花姑娘的忙，蚜虫咬得棉花姑娘更痛了！这时啄木鸟飞来了，棉花姑娘对啄木鸟说“”（指读，纠正“树干”的读音）。我们一起来试一试。

②师：那么啄木鸟是怎么回答的呢？我们一起说（总结并板贴“树干里的虫子）

3.指导第四段朗读。

①燕子和啄木鸟都没能帮上棉花姑娘的忙，就在她觉得自己就要被蚜虫咬死，这时候谁来了？（生：青蛙）是啊，青蛙可是有名的捉虫能手，所以棉花姑娘非常高兴，请你当棉花姑娘高兴得请求青蛙。

②可是青蛙是怎么回答的呢？我们一起来说。（相机板贴“田里的虫子”）4.指导朗读语气的递进。

师：棉花姑娘三次请求说的话都一模一样，但你觉得语气是一样的吗？你觉得会发生怎么样的变化？（生：一次比一次着急,最后一次又着急又高兴）全班齐读三次请求。

第一次磨课非常的失败，学生在朗读请求的句子时无法朗读出请求的急切语气，我在课堂上试图用自己的范读来引导他们体会这种着急的心情，可孩子们似乎总没有进入到故事的情景中，读起来不仅有个别字疙疙瘩瘩读不上来，还有些孩子即使能读流利，也无法真正表达出着急的心情。在朗读燕子、啄木鸟、青蛙的回答时困难就更多了，请孩子站起来读得时候，不仅举起的小手寥寥无几，有些孩子即使站起来也读不清楚这些句子，更别说读出歉疚的味道，仿佛只是在播报新闻似得没有任何感情的波动。

所以我开始思考自己的这些教学环节的设计，是否是自己的朗读指导太着急了，还没有让孩子熟读、读通顺的情况下就着急下手，是否是自己对文本的研读还不够，对细节的处理还不够到位？于是我进行了一轮又一轮的磨课。

二、磨课的成功

经过四五次磨课的和修改，重新进行了三个对话教学： 1.指导第二自然段的朗读

①师：棉花姑娘是怎么请燕子帮忙的呢？请你马上读一读。②指名两个学生朗读。

③在语文书上用横线划出棉花姑娘说的话，用波浪线划出燕子说的话。反馈答案，女生读棉花姑娘说的话，男生读燕子说的话。

师：如果你就是棉花姑娘，可恶的蚜虫正在你的身上让你浑身难受，你多么盼望有医生来给自己治病啊！你会怎么请求呢？（PPT出示“请你帮我捉害虫吧！”）师范读-2生朗读-你能加上动作读一读吗-表演齐读。

②师：燕子会怎么回答呢？你来。（PPT出示“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”）

③师：燕子多想去帮她啊，可是她只会空中飞的害虫帮不了朋友，燕子心里是什么心情？（抱歉，对不起）那就请你带着抱歉和对不起的心情来读一读。指名朗读-全班齐读。

⑤师生分角色读，师：接下来老师来当棉花姑娘，谁来做燕子姑娘？（最后总结并板贴“空中飞的虫子”）

2.自由练习三四两段。

请一二大组的小朋友练习棉花姑娘和啄木鸟的对话，三四大组的小朋友练习棉花姑娘和青蛙的对话。在练习之前先用横线和波浪线划出他们说的话。现在开始。

反馈表演朗读。（总结啄木鸟和青蛙捉的害虫）（如有时间，请四个小朋友，四人小组表演一下）

在这次磨课中，第二自然段是我带着孩子们一块学习的，先让他们去划出棉花姑娘说的话，这个环节让孩子们能很清楚得理清对话的双方，在后面的对话教学中他们不至于自己要读哪个角色的话都分不清楚。然后我设置情境，让学生感觉到自己似乎就是那个被蚜虫咬得浑身难受的棉花姑娘，这时候这句急切的请求句“请你帮我捉害虫吧！”就脱口而出了，并且这时候已经不再是对照课本念句子那种没有抑扬顿挫的感觉了，而是真正从心底发出的呐喊。而后为了让孩子们体会到棉花姑娘的急切，去理解请求句的含义，我让孩子们当一当这个棉花姑娘去请求别人要求要加上动作，孩子们天真烂漫，手舞足蹈得开始表演起来，有些有悟性的孩子还调动了脸上的表情，整个课堂气氛非常活跃。

在充分得学习了第二自然段后，由于三四两段的形式相似，我就引导孩子们运用刚才学过的方法自己去学习三四段，并给于他们自由的空间，让他们自由选择一个小节进行小组表演，然后还可以进行四人小组的表演。孩子们仿佛一个个都已经变成了童话故事里的角色，或伤心或难过得表演得兴致勃勃。

三、磨课中的反思

因为第一次磨课中三段对话教学非常的失败，所以在磨课的过程中多次对三段对话教学进行了思考、实践、反思和再实践，看到一次次实践中，学生的反应一次比一次好，课堂的气氛一次比一次活跃，朗读一次比一次有感情，我在开心的同时也开始冷静的思考，第一次为何如此的失败，最后一次的成功又是源于哪些工作和细节呢？我想把自己教学中的一些心得体会拿来与各位共享。

1.充分完整朗读课文

有些老师为了教学设计显得独具匠心，有的时候把完整得通读一遍课文这件事情总是省略不做，把第一遍熟悉课文的朗读分得支离破碎。在小学低段语文教学中，课文都比较简短，形式比较规范，再加上低段孩子在识字上还有很大的困难，如果连第一遍熟读课文都没有踏踏实实得落实好，必然导致在后面的朗读教学中出现各种问题，后进生可能连话都断断续续不成句子，稍微好一点的也就只能把话读完整，更别说读流利，读出感情来了。同时在学生初次朗读课文的时候要对孩子提出四个要求，四个到：眼到、手到、嘴到、心到。意思是说，学生在读文时，首先要用眼看到，其次必须要用手指指到，读到哪个字就指到哪个字，然后张大嘴巴读出文字，要读得字正腔圆，最后还要把这个字放在心里，感悟生字宝宝的音、形、义。

2.划好每个角色说的话

在第一次棉花姑娘的教学中我没有让学生先进行标划，所以在后来的朗读中，很多孩子还不清楚棉花姑娘说的话是哪些，也不知道自己应该读哪个地方。造成场面特别混乱，孩子们学得糊里糊涂，老师也教的焦头烂额一身热汗。所以在后来的教学中，我就选择着重教学第二段，在这一段中，让学生用不同的线条划出棉花姑娘的话和燕子的话，只有在自己亲手去找过划过以后，低年级的孩子心中才会有一定的印象，并且在这标划的过程中，他们又再一次在心中默默读了一遍这些话，这对于之后他们在角色朗读时朗读句子更加能够读出感情。

特别是对一些对话的人物特别多的课文里，更应该先让孩子们理清楚有哪些对话的人物，他们都说了哪些话，可是只是看看哪些话对于一二年级的孩子来说是难以应付的，即使看了一遍之后也很容易混淆，不如让他们做好圈画标记，不仅让他们在课堂上做到了手到，而且培养了他们一种良好的学习习惯。

3.语言设置生动情景

孩子们对于语言的理解有限，对于情感的理解也比较单薄，这个时候就需要教师在必要的时刻去引导，并且去创设出情景。当然在创设的过程中要使用孩童的语言简单易懂，并且要创设他们常常能体会到的情境，千万不要说了一大堆对于孩子们来时深涩难懂的情境。例如《棉花姑娘》中，在引导学生体会棉花姑娘的痛苦和焦急时，我用生动富有感情的语言让学生仿佛自己就是棉花姑娘，“蚜虫咬得棉花姑娘浑身酸痛，所以她——；蚜虫吸收了棉花姑娘的养分，她越来越虚弱，所以她——；棉花姑娘被蚜虫害得快死了，她多着急啊，所以她——（生多次朗读“她多么盼望有医生来给她治病啊！”）这时候这句急切的恳求“她多么盼望有医生来给她治病啊！”就能脱口而出，经过多个学生的朗读，连后进生也能读出急切恳求的味道。

4.动作、表情的情感表达

当人的情感特别丰富的时候会变得手舞足蹈，这就是一种自然的情感表达。人需要表达情感的时候需要借助动作表情，而有时候加上动作和表情也能帮助你去更好的表达情感。例如在《棉花姑娘》中，孩子们读好了棉花姑娘请求的话，这时候让他们加上动作，演一演棉花姑娘，这时候他们就会调动表情，皱着眉头瞪大眼睛，两手也加上仿佛就是一个急切的棉花姑娘。这时候孩子们不需要再看书来读好请求句了。在表演燕子的时候，他们也仿佛变成了一只空中飞的小燕子，也就自然而然得想到燕子是捉空中飞的害虫，更帮助他们理解文章的主旨。在表演时孩子们都能声情并茂，我想下课以后他们肯定已经深深记住了棉花姑娘的着急、难受的恳求，也肯定记住了燕子、啄木鸟、青蛙这些捉虫医生的职责。

5.同桌、四人小组的合作朗读。

合作学习是非常重要的学习方式，孩子在课堂上学到的东西有很多时候还是向周围的人学到的多，同学和同学之间互相模仿互相学习是非常重要的学习方式，同时同学也有非常好的模仿和榜样作用。在《棉花姑娘》的教学中，前面一个自然段我带着孩子们学，后面两个自然段我就让孩子们四人小组合作学习，并且不用学习两段，因为这三段格式相似，非常容易理解和记忆，所以让小组根据自己的喜好去选择一段。在自由的氛围中，孩子们相互模仿相互学习，更能把对话朗读给朗读得到位且感情表达丰富。

总之，在语文教学中重视朗读，是语文老师的责任，在朗读教学中重视低段孩子的对话朗读培养更是语文老师不能忽视的环节。在实践中思考，在思考中总结，一步一步改善低段语文中对话朗读得教学现状。

第二篇：情感美文朗读材料

多度一些美女，可以提高我们的文学素养。下面是关于情感美文朗读材料的内容，欢迎阅读！

1、分一些蚊子进来

那年夏天很热，蚊虫猖獗。从遥远的外地赶回家的第一晚，我在父母的卧室里铺了一张床，打算像小时候一样，听着父亲的鼾声入梦。在浓得化不开的亲情中，我们聊到深夜。后来母亲说睡吧，剩下的话明天再说，便用蒲扇驱赶蚊虫，放下了他们的蚊帐。我也倒下便睡，心里满是回到家里的自由与舒泰。原以为这一觉足可高枕无忧：我的脚边点着蚊香，不远处还有一台早已开始工作的电风扇。不料夜半还是被蚊子叮得发毛。半睡半醒之间，脸上、身上被人打得噼啪有声，睁眼一看，那只不讲道理的手竟是自己的！

辗转反侧中，灯忽然亮了。我迷迷糊糊地看见母亲从床上爬起来，动作很轻地撩起蚊帐，用两端的帐钩挂起来，恢复了白天的样子！正纳闷时，听见父亲疲倦又有些恼怒地问：“你这是干什么？”

“你没听见蚊子正咬孩子吗？”母亲压低声儿，语调里竟有几分兴奋，“咱们把帐子打开，分几只蚊子进来，孩子可以少受些罪……”

灯，紧接着就关掉了。同黑夜一起恢复的还有沉寂。蚊子在那一刻之后，仿佛都被母亲“迎”进了帐中，而我的睡意，也仿佛被冷水浸泡了一下，打个激灵。“分一些蚊子进来！”我反复咀嚼着这句话，双目仿佛被强光所刺而发疼，未几，左眼的泪流到右眼，右眼的泪砸在枕上……我在心里叫着：“妈妈！”

作为女儿，我常深感自己的不孝。多少年来，我像一只飞上高空的风筝，早已习惯了空气的托举和风的推动，几乎忘却了自己的心口处，还系着一根长而韧的细线，忘却了我的每一次转向、每一次的奋飞，都离不开远方的放飞处，那只牵引、导航、迎送的手。

“分一些蚊子进来！”一句平平淡淡的话，却满载着够我受用一生的慈母情。不独蚊子，慈爱的母亲随时准备与孩子分担的，还有风霜、屈辱、挫折和不幸！世界上，一切债务都可以还清，除了我们欠母亲的情！（749字）

2、体贴的伤害

大部分人是在当爸爸以后才学会当儿子的，他却是在父亲去世以后才学会当儿子的。

那些年，他忙于亊业，深夜回家，悄悄推开家门，退休的父亲总等在客厅。

他摁亮客厅的灯，老父亲站起身来：“回来啦，饿不饿？要不要我替你下一碗牛肉面？”晚归已是莫大的罪恶，怎么忍心再劳烦父亲为他操刀弄碗呢！他每每忙不迭地回上一句：“我不饿！我不饿！”接过儿子善意地拒绝，父亲站起身来，步履蹒跚地走回卧室。那是他们父子一天中唯一能相见的时光。他赶早出门时，父亲犹在梦中；待他拖着疲惫的身子回家时，等候的父亲也早该进入梦乡。他们的对话一直只是那些：“饿不饿？”

“我不饿！我不饿！”

后来他上船工作，几年后升为大副，已经考上了船长执照，就等这趟航行结束后接掌真正属于他的船只。然而他收到电报——父亲病逝。船还在海上航行，他还得等上15天，才能靠港上岸。那是以秒计数的15天啊！父子相处的片段，一幕一幕在脑中重现。“饿不饿？”“我不饿！”如果放下自以为是的体贴，想想父亲等候的心情呢？如果把“我不饿”改成“我饿了”，这一天中难得的父子对话就不会只剩下一个寂寥的句号，孤单地随着父亲走进卧室的身影而结束。如果是“我饿了”，那么……老父亲会很高兴地走进厨房，卷起袖口下一碗热腾腾的牛肉面。他会坐在父亲面前，隔着面碗蒸腾的雾气，让父亲看见他吃面的馋相。他们会有一段短短的对话，父亲会因此知道他今日的种种，他也会因此知道父亲的期待。

他可以说：“谢谢爸爸，牛肉面好吃。”父亲便会觉得这一天的结束很满足。可是，没有——-这一切从来不曾在现实中发生。他只说过：“我不饿！”这个体贴的惊叹号结束了一切温暖的可能。父亲期待的午夜牛肉面从来没煮成，因为儿子自以为是的孝心。

面对苍天大海，回顾父亲深爱，他痛哭感叹：为体贴父亲而拒绝了父亲的体贴，现在却成了永远无法弥补的伤害。常陪陪父母，回报父母的养育之恩，珍惜父母的深情至爱，当是天下儿女的永恒情怀。(799字)

3、走进春天的怀里

司马中原

头一次看见骆驼是在五岁。那是军队带来的，一共有五六只，也许沙漠里的动物，不适应滨海和平原地区的气候吧？我看见它们的时候，又正是骆驼褪毛的季节，一块一块将褪落的毛，挂在身上，远看像落魄的穷汉，穿着破衣在路上颠踬着；它们很憔悴，又怪又丑，给我极深的记忆，那些经过我家乡的骆驼，不久便离开了；它们颈下的铜铃，摇响在暮春沉迟的大气里，像是一首微带难以理解的凄凉的歌，那声音，曾在无数个夜晚，伴随过我童年的远梦。

后来，大的战乱来了，使无数安守家宅的人流离道途，破衣在沙风里飞舞，饥饿、疲困、丧家失子的惨痛，把人们变成苦忍的骆驼，在无尽的长路上跋涉着；等到看惯了战乱中的人脸，反而修正了我早期的印象，觉得那些骆驼并没有那么怪、那么丑，它们比人更能默默的忍耐，更能吞饮一切的痛苦。

迎着沙风朝西走。在深浓的夜幕中，宏大的原野上，我走着，心里摇响着驼铃声，幻想自己成为一只骆驼，忍着饥、忍着渴、忍着苦。早时听老人们讲故事，讲古老时刻，女娲娘娘炼彩石，补荒天，补到后来，石头不够了，只好让西北角那块天荒着，地广、人稀，又多大漠，而那里却是骆驼的家乡。

在风雨霜雪的路上，我想念过骆驼；在饥饿干渴中，我想念过骆驼；当脚底起了流浆水泡，走路像针刺的时刻，我忍住泪，更想念起那些负重的驼群了。如果有一天，我真能走到骆驼们生长的家乡，我真会诚心诚意的和它们做朋友呢。

但我一直没有机会进入想象中的沙漠，偶尔见到几只骆驼，也都是寂寞的流浪者，为那个时代默默的负重奔走。后来转到南方连一只骆驼也难见了；觉得自己已经变成一只骆驼，在人生的道路上，默默行走多年了。这不只是一种空无的幻觉；我曾在长途的饥渴中，咀嚼自己蓬勃的、嫩草般的青春；当我在深夜的灯前，打开稿笺，让我的精神在格子上一步步行走时，人世便变为广阔无涯的瀚海，永远也走不到边了。

一群走过中国大地的骆驼，竟然影响了我一辈子，使我一生行踪，像骆驼行走在沙漠上一样，处处都有饥饿寒冷，都有风雨霜雪。把历史的苦难和现实的苦难，都驮负在背脊上，何只我是一匹骆驼呢？中国啊！让我们都当自己是骆驼，来为这多苦难的民族负重吧，精神上的内在储藏，就是我们赖以跋涉的骆背驼峰。我们要走过风沙迷眼的荒漠，走过疾风怒号的暗夜，走过冰霜严寒的冬季，一直走到春来雨润的绿洲。

4、奋斗，是生活给予的最高报酬

庞文娟

英国著名科学家法拉第在进入英国皇家学院工作时，戴维爵士曾提醒他说，科学需要付出艰苦的劳动，并且报酬微薄。法拉第却说这个工作本身就是很高的报酬。因为在艰苦的科学研究工作中，他已经获得了无穷的乐趣，并且在逐步实现自己的理想，这就是他索取的报酬。

我们是否能意识到，能够不懈地奋斗，是生活给予我们的最高报酬呢?尽管奋斗有时就意味着艰难和曲折。

有人或许会产生疑问，勤奋工作的目的，不就是要获得声望和财富，它本身不就是一种付出吗？怎么会等同于索取呢？提出这种疑问的人，他不知道在奋斗过程中的所获所得，是金钱无法衡量的。当我们在奋斗中遇到讥讽嘲笑而不为之所动时，我们获得的是忍耐和自信；当我们在奋斗中屡败屡战时，我们获得的是坚定的信念和“行到水穷处，坐看云起时”的豁然心态；当我们在奋斗中面临各种引诱而能视富贵如浮云时，我们获得的是一份完善的人格。只有在奋斗中，我们才能体验到生命的躁动和灵魂的升华，才能够书写自己辉煌灿烂的人生。

奋斗，既是改造主观世界的活动，也是改造客观世界的活动。法拉第奋斗的结果不是把人类从“蒸汽时代”推进到“电气时代”，推动了社会的进步吗?奋斗，能够使我们获得造福人类的机会，这难道不是最大的报酬吗?当老师看到学生们茁壮成长，当战士们看到人们安居乐业，生活幸福时，他们能不欣喜于自己不懈的奋斗吗?

造福人民，造福社会，是我们最高的理想。只有动机不纯，才会把奋斗看成是苦不堪言的事。在高尚的人看来，奋斗是生命的要素，是实现理想的必经阶段。

“生命不息，奋斗不已”，这不仅仅是一句豪言壮语，它还告诉我们奋斗非一朝一夕之事。应该持之以恒，应该切切实实地从小事做起。我们要记住古人“一屋不扫，何以扫天下”的教诲，踏踏实实地工作，在奋斗中实现自己的人生价值。

畏惧艰苦，碌碌无为是罪过。不懈奋斗．才是生活给予我们的最高报酬。

5、单纯

“单纯”二字是我心中所能做出的对人的心灵境界的最高褒评。清澈、纯净即是美！朴实、坦诚即是美！拒绝了繁杂、混浊即是美！单纯的心灵可以锻造美丽厚重的人生。

心灵的单纯可以分为两种：一种是原始的单纯，一种是超越的单纯。儿童的心灵具有原始的单纯。人在童年时是天真的、纯粹的、梦幻的、艺术的。可以说，童年所赐予我们的幸福、勇气、鼓舞和信心，童年所教会我们的高尚、正直、善良和诚实，比人生任何一个时期都要多得多。人在童年时期，敢于参天悟地，没边没沿说些同无限相关、连后世哲人都不敢说的话。人类的童言和稚作就连后世的伟大哲学家、艺术家也极难比肩。

岁月像筛子，筛去了人最初的纯真和善良。人成熟了，身体扩展了，年轮添加了，反而灵魂猥琐，人格缩水了。童年时单纯的心灵宛如一粒花粉，却在无意的“成长”中被世俗经验这只蟑螂拖走。某些“成熟”的过程就是一个不断地用生命中天然美好元素和纯洁高尚品质，去交换成人世界的生存经验、技巧和某些策略的过程，就像一个单纯的天使，不断掏出衣兜里的珍珠，去换取巫婆手中的玻璃球。

在使人性复杂化的社会领域中，有一些精神本能强烈的人，在丢失了原始的单纯之后，却能获得超越的单纯。古今中外精神上的圣人、哲人，他们都充满了丰富的情感、思想和体验，但其心灵世界的核心始终是单纯的。他们永葆儿童的单纯，简化社会关系，节制人际交往，从浮嚣尘世抽出身来，穿越世俗社会的蔽障，朝着伟大的精神目标奋进。

单纯的心灵是精美的，世间一切精美的艺术作品都缘自精美的单纯。蒙田苦思冥想创作了启示人类的“随笔”，弗洛伊德倾尽心血写出了探索心灵奥秘的皇皇巨著，巴尔扎克夜以继日描绘了人间画卷，梵?高饱蘸笔墨画出了含蓄多姿的向日葵。这些当之无愧的珍宝都是单纯的心灵的结晶体。

清朗明亮如蓝天丽日的莎士比亚的语言；洋溢着浪漫气息，读来齿颊生香的唐诗宋词；或精辟犀利，或含情脉脉的元曲，这些都是绽放在单纯心灵上的五颜六色的百合。

在纷纷扰扰的大千世界中，在琐琐屑屑的日常生活中，在灯红酒绿的滚滚红尘里，我们通过艺术会晤那些单纯的心灵，可以走进不受世俗与物欲困扰的无拘无束的天地，获得精神上的幽静与清凉，心湖一片澄明。

单纯是一种何等至善至美的人生境界，愿天下所有的人都拥有一份单纯的心灵。

6、砸 鱼

尹正茂

好冷的天啊，太阳都冻得发灰了。可是，在冰天雪地的北方，正是孩子们砸鱼的好季节。

我们村里的小胖水生，砸鱼的本事最大。太阳一下山他就嚷着：“砸鱼去呀！”不一会儿，七八个小伙伴聚拢来了。有的提着马灯，有的带着手电筒，有的背着鱼篓。水生扛着木榔头跑在前头。

小河早结了冰。冰层下面，隐隐约约看到鱼儿在游动。水生带领大家找了一个光滑透明的冰面，画上圆圈，作好标记。天一暗，我们就打开手电筒，点亮小马灯。灯光引着鱼儿，鱼儿追着灯光，穿过水草，吐着气泡，朝着有标记的冰面游去。鱼儿越聚越多，大家把灯停下，鱼群也停下了。水生高兴地朝大伙儿做个鬼脸，抡起木榔头，往下猛一砸，“扑通！”冰面上砸出了一个大窟窿，只见一股水柱喷出来，那些鱼儿呀，活蹦乱跳地顺着水柱到冰面上来了，有趣极了！大家不顾手冻得通红，急忙把一条条银白色的鲜鱼扔进了鱼篓。

快快回家，让妈妈给咱们做烤鱼吃去！

7、月光下的蛙鸣

查一路

十几年前的一个寻常夏天，在高考一个月前的预考中，我意外地遭到惨败。

母亲见我面容憔悴，很心疼。为了给我增加营养。那段时间里，她杀光了家中三十几只仔鸡，想让我恢复以前的体质。

然而，我还是日复一日地消瘦下去。我房间的后窗正对

着一方池塘，燥热的夜晚，一池塘的青蛙，唧唧呱呱，呼朋引伴，紧紧缠住我一双不幸的耳朵，此伏彼起地一次又一次将我惊醒。

母亲 想尽了一切办法。

渐渐地，蛙声不再吵闹了。每夜都有香甜的梦。但是，母亲却变了，日日坐在椅子上打盹。一天，隔壁的大妈偷偷地拉住我，悄悄跟我说，你母亲为了让你睡好觉，夜夜替你赶青蛙呢。

我将信将疑。但是，第二天夜里，月光下塘埂上，我真的看见了我的母亲。

母亲手拿一根长长的竹竿，绕着池塘一圈圈小心地走着，一遍遍用竹竿仔细地敲打着每一处草丛，做得认真又虔诚。有时她停下来，站一会儿，轻轻地咳嗽几声，用手捶捶背。月光把她的白发漂得很白。“母亲！母亲！”我大声喊。母亲听不见。她全神贯注于手中的竹竿，生怕遗漏一处蛙声……

这一年高考，我被高分录取了。

一直到现在，我仍然坚信，有一种爱，能唤起一个人内心潜在的力量，帮助你去战胜一切困难。

很多年已经过去，蛙声也一点点远逝。可是，我又觉得它时时都在我的枕边。一声声，像不倦的提醒和教诲。给我许多的人生激励。北大荒的秋天

九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了。

天空一碧如洗，只有在傍晚，西边的天上才会有几缕流云。这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的绵缎。

小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。一群小鱼顶着水游过来，明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹。

原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗哗的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人的心也给燃烧起来了。

生活在这里的人，喜欢用“大豆摇铃千里金”来赞美遍地金黄的九月，这里的田野、山岭、江河，连同那茫茫的草甸子，都会在这个季节里用双手捧出沉甸甸的宝物来。

啊，北大荒的秋天真美呀！

第三篇：小学低段语文朗读教学训练与指导

小学低段语文朗读教学训练与指导

河曲县实验小学 教师:赵学娟

古人云：“读书百遍，其义自见。”意思是说：书读得熟了，不用解说，自然就明白了其中的意思。可见，古人早把：“读书”放在了举足轻重的位置上。这就足以警示我们不能以任何理由对“读书”掉以轻心。《语文新课程标准》明确提出“各个学段的教学都要重视朗读和默读”，要“加强对阅读方法的指导”，要“鼓励学生多诵读，以利于积累、体验、培养语感”。朗读作为阅读教学中的一种方式，是语文教学的一个重要环节，尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练和指导。针对该问题，我想把自己教学中的一些心得体会拿来与各位共享。

一、关于一年级学生的朗读训练与培养。

一年级学生刚进学校，一切习惯有待养成。首先，识字很少，但记忆力却特别的好。一篇课文、诗歌，孩子们很快就会背的滚瓜烂熟。但是，翻开书让他们一字一字地读出来，孩子们就未必能顺利完成；其次，这个年龄阶段的孩子，还容易出现“唱读”现象。学生不会连词、断句子，掌握不好语速、语调，更读不出句子的语气和表达不出相应的感情。面对学生的这些特点，我循序渐进地采取了以下一些措施。

（一)朗读时，严格要求“四到”。即：眼到、手到、嘴到、心到。意思是说，学生在读文时，首先要用眼看到，其次必须要用手指指到，读到哪个字就指到哪个字，然后张大嘴巴读出文字，要读得字正腔圆，最后还要把这个字放在心里，感悟生字宝宝的音、形、义。

(二）严把细心朗读关，要求一字不错。这一环节可以抽生读，其他孩子仔细听，说说那里加了字或漏了字，那些字读错了等等。也可以同桌互读互查，纠正读错的地方。然后，采用男女生赛读、小组赛度等形式，比赛谁读得最仔细，谁听得最认真，最终达到准确、流利、一字不错的朗读效果。

（三）加强老师的范读和指导。第一阶段，在老师的范读时，要让学生注意倾听，看看老师在哪里停顿，哪些词语读得重，并且从中感悟到了什么。比如，在上《我多想去看看》时，我激情澎湃、抑扬顿挫范读全文时，孩子们很快就感受到了文章的重音所在：弯弯、遥远、非常壮丽和诗歌最后一句等地方。然后，我让孩子们练读，并且谈了自己的感受。最后孩子们朗读全文激情饱满，充分读出了山里娃急切想去北京亲眼目睹北京壮丽风采的情感。第二阶段，是在学生读得不到位的时候，通过范读引导学生读出恰当的感情和语气。比如在《称象》一文中，学生在读“大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子”时，由于是陈述句，学生很容易读得平淡，这时老师就要通过范读，让学生体会大象的高大。再有当曹操问：“谁有办法把这头大象称一称？”学生容易把它当作普通的疑问句来读，实则不然。读课文时就要抓住角色的个性化特点。曹操是大官呀，这可是大官说得话，要读出大官的风范来。这时，老师的范读是必不可少的。

二、关于二年级学生的朗读指导与感悟。

学生到了二年级，识字量增加了，词汇量增多了，理解词语的能力增强了，对人物感情的领悟提高了。所以，二年级的朗读重点在培养学生的自我感悟能力和张扬朗读个性这两个方面。放手让学生自己感悟人物语言的语气和语调，感悟文本的思想内涵。对此，我是这样做的:

（一）勤读代替多讲多问。

朗读教学应避免“重讲轻读、重问轻读”（这里的“读”指学生自主朗读）。教师在课堂上要做到勤读代问，少问多读，以读代讲。引导学生从单纯理解课文的情节内容转入体会、了解语言文字。比如，《我要的是葫芦》一课中，有两个重点句子：“有几个虫子怕什么!”和“叶子上的虫子还用治？”学生们第一次接触这种反问语气的句子，很难把握句子的真正意思。当时，我并没有急着去给孩子们解释，而是放手让孩子们自读自悟，当意见出现分歧时，我及时给出了相应的陈述句：“有几个虫子不可怕。”和“叶子上的虫子不用治。”然后让学生进行朗读对比，注意比较每组中两个句子的语气、意思。领悟能力好的学生马上就领会了其中的奥妙。再通过指导、范读来自己品味弄清楚感叹句和反问句跟陈述句表达的意思一样，但是语气却更加强烈。在此基础上，我立刻让句子回归课文，通过充分的朗读体会种葫芦人的大错特错。这样做避免了课堂中的满堂问、满堂灌，使学生有时间去读书、去品味、去感受优美的语言文字和丰富的知识、情感，也使学生的思维得到了发展。

（二）注重“小老师”的作用。

这一阶段孩子们的想象丰富，部分学生如果让他们看到了，听到了，感受到了，他们就能读出其中的味道来。在上《坐井观天》时，内容浅显易懂，所以在朗读小鸟和青蛙的一段对话时，我直接放给学生根据自己的理解去朗读，让他们自读自悟，结果他们读得维妙维肖：那青蛙的大话，那小鸟站得高望得远的心态，完全用他们的朗读表现的淋漓尽致，更是感染了全班孩子。其中一个孩子激动的评价到：“我好像看见小鸟在无边无际的天空中飞，青蛙蹲在井底跳不出来!”课堂一下子就掀起了朗读热潮，学生们争着抢着扮演小鸟，扮演青蛙。整节课就在两位小老师的带动下轻松、愉快地学完了整篇课文。重视“小老师”有两大好处：第一，把课堂真正还给了学生，极大的调动了学生的积极性，挖掘了学生的潜能；第二，增进了学生间的友谊，增强了学生间的榜样作用，促进了和谐课堂的发展。

（三)注意细节处理，美化朗读。

朗读的细节处理是否得当是决定朗读好坏的关键。教师必须懂得技术地处理好细节，从而使朗读更为专业化，让朗读变得更为美妙。这一过程中，我是这样处理的：第一，确定重音。通过训练，让学生初步懂得句子中表示动作的词、用作修饰的词、对比词、比喻词，或能表达作者强烈感情的词要读重音。第二，把握语调。语调是语言、语速、语气的综合反映，是一篇文章的感情基调。通过训练，在实际的朗读中体会到表示欢快的、赞美的、喜爱的、美好的情感的课文读得要高昂激动、响亮明快；表达悲壮的、伤心的、凄凉的情感的文章要读得深沉舒缓。一般的文章，都以宁静、轻松、恬淡的语调为主。

（四）分角色朗读课文。

分角色朗读课文是孩子们最喜欢的一种方式。这种朗读方式也最能表达孩子们对文本人物情感和思想的感悟程度。分角色朗读必须建立在读熟课文、充分理解文本的基础上。在分角色朗读之前，首先要弄清每个角色的身份、年龄和特点，接着讨论该怎样读才能体现出角色的特点，然后抽生试读，之后大家评，评了再读，再评。最后可以按四人小组自由分配角色尽情朗读，释放每个孩子的激情。在一遍遍的分角色朗读中，不仅激发了学生积极主动的思维，渲染了课堂气氛，更重要的是张扬了学生的个性，读出了自己的感受，使学生越读越爱读。

总之，在语文教学中重视朗读，是语文老师的责任。尤其是小学低段语文教学中，全面加强听说读写的同时，必须高度重视朗读训练和指导，巧妙的设置情境激发学生的朗读热情，适时发挥好教师的范读作用，采用多种形式，引导学生插上朗读的翅膀，将课文读得有情、有味、有特色。

第四篇：浅探小学语文低段朗读能力的培养

浅探小学语文低段朗读能力的培养

新课标指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”可以看出，朗读既是一项重要的阅读能力，又是理解课文的一种重要手段。小学生阅读能力的培养是从低年级的朗读训练开始的，所以我认为朗读能力的培养是低段语文教学中的重中之重。低年级处于朗读的起步阶段，肩负着达到朗读训练目标和培养良好的朗读习惯的双重任务，教师必须培养学生的朗读兴趣、选择科学的方法，通过一步一个脚印地扎实训练，才能保质保量地完成教学任务，为学生学好语文夯实基础。下面我就小学低段语文教学中的点滴体会，谈谈朗读能力的培养。

一、培养学生的朗读兴趣

瑞士心理学家皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫学习是违反心理学原则的，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”可见，培养学生浓厚的学习兴趣是十分重要的一点。人有学步时，读有起步时。适时施教点拨在学生开读的最佳时段，教师帮助其树立起读书的兴趣是每个语文教师的责任，也是语文教育走向成功的机遇。那么，我们该如何做呢？

1、深厚的师生情是兴趣之基础。

我们要对自己所从事的语文教学工作充满信心，有强烈的事业心、责任感，备课、上课、改作业、辅导等认真负责，工作兢兢业业，治学勤奋严谨，课堂教学幽默风趣，处处为人师表，关心爱护每一个

学生，特别是不歧视那些学困生，让每一个学生从老师的身上看到希望，看到榜样，从老师的期待信任、关怀中得到鼓励和勇气，从而让学生深深地喜欢上你，喜欢上你的课，深厚的师生情是基础之基础。

2、多形式读激趣。

在教学中，我经常让学生欣赏我声情并茂的范读，使学生受到美的熏陶、感情，并体味朗读对表情达意的重要作用，另外有学生自读、指名读、分角色（可戴头饰）读、评读、几人读、男女生轮读、每小组轮读、开火车读、齐读、默读等等。这些形式不必每节课全部用上，只要根据课文实际多变换几种形式就可以增加学生读书的兴趣。

3、调动积极性激趣。

由于小学生争强好胜，喜欢表现自己的性格及年龄特征，我们应在课堂中创设读书竞争氛围，建立读书竞争机制，借此来激励学生参与读书。同时，还可以用比一比、赛一赛，看谁读得好的形式来调动积极性，每教一课，还可以评出读书能手，这样一来，学生读起来自然会兴致勃勃。

4、开展活动激趣。

结合教学组织学生开故事会、诗歌朗诵会、评选故事大王、朗读之星等调动学生读书、朗读的积极性。通过学习语文的实践活动，培养学生乐于阅读课文的习惯。

二、课堂内朗读能力的培养。

在目前的小学语文教学中，朗读的重要性虽然已被大家所共识，但许多教师并没有把它落到实处。有的读的遍数少，缺乏教师指导，有的读的不明确；有的以讲代读……这样不仅使学生对课文内容难以理解，久而久之，还会挫伤学生读书的积极性，我在低段语文实践中已形成一套朗读一条线的教学模式——多读少讲，做好全文“五步读”。

一步读：范读。

范读是朗读教学中最原始、最朴实、最有效的手段。教师范读的声音真切、具有立体感，除了声音的传递外，教师的眼神、表情、手势等肢体语言，会作为一种信息，即对直接传递给学生，更易感染学生。因此，在平时的教学中，每上一篇新课文，我都会利用早晨读时，把课文有声有色地读给学生听，学生的模仿性很强，久而久之，在语感上，感情上有很大的感染性。

二步读：读正确。

让学生借助拼音，轻声自由练读，重点在读正确上下功夫。所谓正确：一要做到每个字都要发音正确，特别是读准生字的字音，读好轻声、儿化、变音等。二要做到不一字一顿地读，能按句停顿，也不每个字都拖长声音地唱读。三要做到长句子中间和段落之间需要停顿的地方要自然停顿。这一步一般放在揭题后的初读课文之时。此时，通过老师或激趣或生疑，学生已有了强烈的阅读愿望，再让他们拿起笔、划出生字词、标自然段，养成边读边画的良好阅读习惯。最后通过认读生字词，读长句、难句、指名分节朗读评价等检查是否做到正确。

三步读：读流利。

在二步读的基础上，要求学生把难读的、读不好的句子、段落或自由读或同桌互读达到流利，同时可带上生疑时的问题读，养成边读边想的好习惯。

四步读：感情读。

在学生熟读、流利的基础上，有目的地训练感情朗读，加强情感休验，强调在有感情上下功夫。感情朗读胜于讲解，能收到讲解所不能达到的效果。本步放在讲读课文中，通过理解重点词、重点句，甚至是一个标点符号领悟语言文字所蕴含的思想感情，读出不同的语气。如我在教学《燕子妈妈笑了》中小燕子第二次从菜园飞回来的对话朗读。“你能不能再去认真的看看，它们还有什么不一样？（在认真下加000），认真地语气怎么读？谁来试试？”朗读时，注意标点符号所表达的说话人和蔼、认真、的语气。除此之外，我觉得朗读技巧的指导在低段还是有必要的。重音的处理，能看出学生对课文理解的正确与否。教学中要启发学生读好重音，准确地理解句义。如《大熊猫》一课，文中有一句描写大熊猫的句子：“大熊猫的身子胖乎乎的，尾巴很短，皮毛很光滑……”在句中“胖乎乎的”“毛茸茸的”这几个叠音词，突出了大熊猫的“外形特点”。在教学时，我这样启发学生：①自由读句子，哪些词写出了大熊猫的样子②为什么不用“胖的、黑的、而用“胖乎乎的、毛茸茸”？③你能读好这些词语，突出大熊猫的外形特点吗？然后通过尝试朗读、评价、齐读等读好重音来显示大熊猫的“外形特点”。语速的快慢也是技巧之一，一般来说，高兴激动是用高昂的语调，悲伤难过是用低沉的语调，突发情况、激烈的场面语速快

一些，自然的叙述语速平缓一些，有时要交叉运用。课堂内精心指导感情朗读，那学生朗读水平的提高就指目可待了。

五步读：回归整体、品味朗读。

通过自由式朗读和理解性朗读，学生已经对课文内容有了一定的理解，但这时的理解是零碎的。要真正达到口诵心惟，还需要进一步深化理解，即在总结全文的基础上，进行再一次的整体性朗读，让学生在把握文章基调的基础上，读出不同的人物，不同的感受，不同的情景。古人云“书读百遍，其义自见。”今天，朗读作为阅读教学要培养的一项重要能力，只有靠经常的反复训练，才能形成；也唯有重视低段朗读，方能形成学生的朗读能力。在我们的心中，只有认定目标，一如既往，成功就在眼前。

第五篇：情感 对话 开放 感悟

情感

对话

开放

感悟

——谈如何实现语文课堂的高效

何凤武 临沂第七实验小学

2011.4

情感

对话

开放

感悟

——谈如何实现语文课堂的高效

记得在课程改革开始的一次调查中，有位家长这样对我说 ：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”这句话久久地在我心中回荡，使我深感责任的重大。我更忘不了美国教育家杜威先生的一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的啊！于是，作为小学语文课改实验教师的我，常常思索着这样一个问题：什么样的课堂才能让我们的孩子快乐的成长。

一、情感的课堂

教育是培育生命的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师的手来翻阅，我们的语文课堂究竟应该如何去翻阅孩子的生命。

1.展现给学生一个“充满激情的我”。

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。我常常在思索着：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？我思量着：要把自己的情感传递给学生。

每节课上，无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，我都会调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作„„传递给学生,展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！

2.尊重“需要”，注重“激趣”。

尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性”。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念„„激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学《数星星孩子》这篇课文时，我找来天空宇宙的视频与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙、无数的繁星呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“看到这神奇的宇宙，你们想问星星些什么呢？你们有什么想说的呢？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

3.教学活动中要注重“溶情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。《王二小》这篇课文通过王二小把敌人带进八路军的埋伏圈，从而消灭了敌人，表现了王二小机智和勇敢。教学中，我设计了一段导语，把学生带入作者情意和文章的内蕴中：王二小为什么要给敌人带路，他怕不怕敌人呢？于是“作者、教师、学生”三情共振，开启了学生感情的闸门，此时对王二小的敬佩，对敌人的恨难于言表，感情得到升华，思想受到教育，“文”与“道”并行，相得益彰。

二、对话的课堂

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。

“文本对话”：在我的课堂中，经常会有这样的问话：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。

“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！

“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。

三、开放的课堂

1.让孩子去“展示自己”

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，我请孩子们自己思考，竟得出了这样的答案： 对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

这样的例子举不胜举，这样的欣喜使我一次又一次地感动，别“告诉”他，他会知道得更多！

2.引领孩子去读书

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《阿德的梦》后，我引领学生阅读背诵了《小小交通警》、《洒水车》、《让车》等十余首儿歌，并让学生办了图文并茂的识字报，使学生们了解到了更多有关于车、交通规则方面的知识，而且无形中又认识了许多生字。另外，我还将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！

3.在生活中学语文

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里„„到处都成了孩子们识字的地方。于是孩子们的《环境识字卡》、《环境识字报》办得有滋有味，异彩纷呈。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

四、感悟的课堂

著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种情感经历，还是一种审美的体验。

1.把人家的情感变成自己的情感。课文蕴涵着丰富的情感，学生切肤体会，仿佛在与作者倾心对话，与作者产生感情共鸣，这时的学生完全沉浸在课文浓厚的情感意境中，此时，正是迁移的好机会。在教学《卖火柴的小女孩》时，我先用九幅连环投影片再现小女孩的悲惨命运，同时播放以《二泉映月》配乐的解说词，学生对小女孩的遭遇产生了同情之心，不觉潸然泪下。教师相机引导：同学们，当你亲眼目睹了小女孩的悲惨结局时，你不想对死去的小女孩说点儿什么吗？学生说：“小女孩，你太可怜了，假如你生活在我们身边，绝不会让你冻死的。”“小女孩，我们和你相比，我们多幸福啊！在家有父母的疼爱，在学校有老师的关怀„„”学生说出了“比”字，我就顺水推舟，“你谈得太好了，能拿自己与小女孩对比，课后就请同学们以《我和卖火柴的小女孩比童年》为题写一篇短文。”学生满眼含泪地写了出来，写出了自己生活的幸福及对小女孩的同情，他们之所以能写出这些内容，完全得益于自己的感受与作者的情感产生了共鸣，这样的迁移使思想教育不再落入生搬硬套中，而是渐入“润物细无声”的至高境界。

2.把人家的语言变成自己的语言

《柳树醒了》是一首非常美丽的儿童诗。“春雷跟柳树说话了„„春雨给柳树洗澡了„„。”我带着孩子们一遍遍地读着，细细地品味，孩子们简直喜欢极了！于是，我引导孩子们：“你觉得春天里还有哪些跟柳树玩呢？我们也试着写写美妙的诗句，好吗？”孩子们在我的引导下，写下了：春草和柳树一起比绿„„；春花和柳树一起跳舞„„。从某种意义上说，这就是模仿或是仿写，这种训练也是一种语言创造。它是一项重要的语言表达技能。它能更好地感悟词语的丰富内涵，创造性地运用语言，并发现他人的语言所折射出来的丰富多彩的世界。仿写学到家，可大大提高学生语言的表现力，运用到作文中，无异于如虎添翼，让文章锦上添花，给人赏心悦目之感。

3.把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！

课标中强调：培养学生高尚的品德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。教师‘千教万教，教人求真’；学生‘千学万学，学做真人’。儿童不在地里生长，要在乐园里生活，你、我、他共同筑起乐园，汲取知识，掌握本领，放飞他们心中的理想，成为新时代的弄潮儿。

情感的课堂，对话的课堂，开放的课堂，感悟的课堂就是我们语文的高效课堂。就是儿童快乐成长的殿堂。我真诚地希望：我们的每一堂语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！