阅读教学中的情感朗读

第一篇：阅读教学中的情感朗读

阅读教学中的情感朗读 陕西宝鸡文理学院附属小学安瑛

《新课标》指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，有感情朗读要自然。”这是指，引导学生在朗读过程中，用个性化的阅读体验，准确把握作者所要表达的情感，通过丰富的语感体验，将作品的情感色彩，通过恰如其分的语气、语调，准确合理的停顿，流畅的语言，适时适度的表达出来，尊重学生阅读文本时情感的自然流露，情感朗读时娇柔做作，拿腔拿调的唱读、拘泥于某一种形式的朗读，都不能准确的把握文章的情感基调，读出的仅仅只是文字表面的东西，无法真正触及到文字背后的真正内涵，“有感情朗读要自然”就成了一纸空谈。

阅读教学中的情感朗读的益处，《新课标》也明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”

有感情的朗读课文，是要突出这个“情”字的，情是课堂的灵魂和精华，那是一个人走进另一个人内心深处的过程，是心灵与心灵之间的倾听，是灵魂与灵魂之间默契的对白，升华的是读者情感体验独一无二的美感。在阅读教学中，引导学生让每一个文字跳跃起来，让文本的内在情感，外显的语言情感和作者所要表达的情感找到一个有效的切合点，给情感一个共鸣和升腾的空间。其次，学生内心深处想象和联想的情感具像也是激发学生阅读情趣，提高朗读能力的源动力。比如北师大版小学语文五年级下册苏轼的《题西林壁》，朗读时，引导学生感悟横看，侧看，上看，下看，左看，右看，全方位，多角度的观察庐山美景之后，内心发出无限的感慨“只缘身在此山中，所以，不识庐山真面目”通过电子白板课件，给学生庐山美景的不同侧面，让学生身临其境，移步换景，仿佛置身其中。朗读时，学生不是在读苏轼的诗，仿佛是在自说自话，俨然已经成为作者的真实代言人。这角色换位的朗读体验，让学生忘乎所以，完全沉浸在诗的意境当中，似乎不是在欣赏庐山的秀美风光，作者抒怀言志的真实感受与学生单纯质朴的情感体验便一下子激活了课堂。这种 “舌尖上的运动”与“心灵体操的运动”相得益彰，才是语文课情感朗读的灵魂。

在教学实践中，我尝试引导学生去研读教材，品读文本，赏读文章，从字里行间中体味语言文字的无穷魅力，使语文课返璞归真，为学生打造原生态的诗意课堂。

一、掌控朗读基调，着力体会情感

语感是体会文章情感的基本元素，而掌握文章的朗读基调，更是情感朗读的有效途径。要准确把握一篇文章的情感，首先必须整体把握文章的间架结构，理清文章的思路，了解文章的主要内容，揣摩作者要表达的思想感情，才能在朗读的时候，以声传情，感悟文字背后的内涵。而要准确体会作者所要表达的思想感情，还需要品词析句，理清作者的情感线索，依据文本类型，确定符合文本内容的朗读基调。

如人教版小学语文五年级上册，《十里长街送总理》这篇课文，通过写首都人民群众“十里长街”等灵车、望灵车、送灵车的感人场面，体会人民群众对周总理崇敬、爱戴的真挚情感。依据文本的主要内容及思想情感，朗读的基调就应该确定为悲痛、低沉、缓慢。朗读时又要根据：“等灵车时的焦急、耐心—望灵车时的痛苦、无奈、哀号—送灵车时的悲痛不舍”的顺序适当变换语速和语调，这样才能真切地表现出文章的感情基调。

本文朗读的形式是多样化的，将教师的示范朗读、学生集体读、与个人读、配乐朗读、读后互评相互融合，形成朗读的维度，让学生对周总理的深切的缅怀和爱戴之情得以升华。

由于本文的时代背景，距离学生的生活实际较远，为了便于学生尽快进入状态，开课伊始，教师以哀乐为背景，用微课程播放十里长街送总理的感人画面，穿插回顾总理辉煌的一生，创设情境，营造氛围，有效地调动了学生的情感因素，教师的引读在先，为学生奠定了一个低沉、缓慢、悲壮、庄严肃穆的场景，学生朗读的时候，顺着这个感情基调，在教师引读、视频和音乐的渲染下，自然进入情境。

第二自然段的“不约而同”“摘下”等应该重读；第三自然段是对总理辉煌一生中点滴小事的回忆，朗读时语气应该是自豪和骄傲的，语速可以稍微快一些，但读到“然而今天”，语速突然停顿，并缓慢下来，情绪应该有一个快速急转的变化，只有这样，才能通过语气、语调轻重缓急的变化，烘托出人们极度悲伤痛苦的情感。

二、训练朗读技巧，引导品味语言 好的朗读方法对深入理解文章内容和体会文章思想感情，都有举足轻重的作用。当然，要读好，首先是对文本内容的领会，方法仅仅是表现的技巧。但朗读的方法技巧好，也反过来促进对文本的领会。有的老师反对在朗读中进行技巧的练习，但朗读是一项技能，自然有技巧在内，这是不能回避的。正是因为有技巧存在，所以，同样一篇生疏的文章，让不同的人来读，听起来表达效果肯定不一样。

因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，循序渐进，养成朗读习惯，培养学生的朗读素养。

1、文本感情浓烈的句段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。可以通过语速、语调、节奏、速度的轻重缓急，来凸显情感的激烈碰撞。比如北师大版小学语文五年级上册，《成吉思汗和鹰》讲了成吉思汗一怒杀鹰又后悔的故事，告诉人们人在盛怒的时候处理事情往往会发生错误而追悔莫及的道理。课文第22自然段是故事的高潮，将成吉思汗的懊悔心情推向了极限：“成吉思汗愣住了。他忘记了口渴，回头呆呆地看着躺在岩石下的那只可怜的死去鹰。”“愣”应该重读，“愣住了”和“他忘记了口渴”两句应该链接的很紧，不留气口，“呆呆地”要一字一顿的读，体现出成吉思汗不敢相信这是事实，不敢看，但又不能不看的悲怆情绪。第23自然段：“„那鹰救了我的命！‟他大声喊道，„可我是怎么回报它的呢？我把它杀了呀！‟他懊恼不已，沿着石壁爬下来，小心翼翼地拾起死鹰，放进自己的猎袋。他自言自语地说：„今天我得到了一个沉痛的教训：永远不要在发怒的时候处理任何事情。‟”采用主体在中间的表述形式，更是让成吉思汗懊恼的情绪在旷野里奔放，这两句话几乎是用他全部的生命喊出来的，低沉、有力、懊恼但不失哀婉，用缓慢、厚重的语气处理“小心翼翼”“自言自语”“沉痛”等词语，更是让鹰的忠君救主、成吉思汗的知错就改这一中心得到浓烈的升华。

2． 文本含义深刻的句段，需要引导学生在反复的在朗读中思考、讨论，才能理解、领悟所蕴含的某方面的哲理时，可以通过语气、语调朗读节奏的刚柔相济的朗读技巧，指导学生情感朗读。如人教版小学语文六年级上册，《青山不老》第5自然段是全文的精华段落，写得非常好，它里面包含了多种语气。“杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。”读出树的生命力旺盛，坚强挺拔，不屈不挠的性格。用坚定的语气，骄傲神圣的姿态朗读，读出气势。“这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。老人说：“这树下的淤（yū）泥有两米厚，都是好土啊。”读出来人对树的爱恋，对土地的眷恋，说这段话时一定是饱含深情的，因此，朗读语气是深情的。“是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。”这就是老人家执着的信念，执着的坚守只为守住这片土地。朗读时语气应该是质朴而坚决的。

3．文本描写精彩的句段，大都会将各种修辞手法综合运用，比如运用了比喻、拟人、设问、夸张、排比等手法，或者具有总起、过渡、总结等作用的句段，都是学生学习语言表达方法的最好素材。可以通过虚实相济，语气语调激昂大气，连贯流畅的朗读方法来表现文本的思想情感。如北师大版小学语文五年级下册，《我的“长生果”》是著名作家叶文玲的一篇散文，本文中作者回忆了少年时代的读书生活，阐明读书特有的感受以及读书对自己生活的影响。表达了作者对书的浓厚情感和对阅读的热爱，说明书是自己文学成长历程中的“长生果”。

通过有感情地朗读文本，体会文本的语言美，构思美，同时培养学生从小爱读书，多读书，读好书的基本阅读素养。

三、提高阅读水平，倡导范读引领

《新课标》要求：“教师应该让学生自由朗读文章，从而培养学生的语感和情感。”但有些课文需要通过各种形式的朗读，才能体会文本主人公的内心世界，准确表达作者要表达的思想感情，读不好，就不能够很准确的理解文本内容，所以，必要时候，以读代讲，教师的示范朗读、引读是非常有必要的。

当然，以读代讲的前提是以听促读，培养学生听读的基本素养，让学生学会倾听，掌握倾听的技巧，通过听读，捕捉朗读的语气、语调、节奏、情感，边听边用朗读符号，作好记录。训练学生听、说、读的能力，懂得将关键词语、重点句子放置到一定的语言环境中去理解，将句与句之间、段落与段落之间的情感关系、逻辑关系有机的整合，达到文本内容、情感线索、思想情感的巧妙衔接。以读代讲的核心是模仿，培养学生的模仿能力，是引领学生进入文本情境的有力途径之一。学生通过倾听老师的朗读声音，观察老师朗读时表情神态的变化过程，体态语言的表现形式，来渐入佳境，走进文本，走进人物内心。

比如像北师大版小学语文五年级下册，《刻舟求剑》《郑人买履》这类感情色彩很浓厚，充满着滑稽幽默，却蕴含着深刻哲理的课文，更应该通过范读或欣赏名家朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，那就无法表达楚人“求剑若此，不亦惑乎！”的呆板、教条和不知变通的愚蠢与固执。也无法体会到郑人“宁信度，无自信也！”墨守成规、迷信教条的滑稽可笑。

为了达到以上目的，教师在指导学生朗读之前，首先用埙为朗读做音乐铺垫，悠远空旷、低回婉转的音乐，把学生的思绪带到了遥远的年代，这时候，教师声情并茂的朗读，夸张的语气、神情，自然而然的感染着学生，从而为理解课文奠定了坚实的情感基础。

教师的示范性朗读很大程度上激发了学生的阅读兴趣，并成为朗读的样板。所以，语文教师要努力提高自身的朗读水平，做好朗读的指导和示范。

四、激发朗读兴趣，规范角色扮演

小学课本中，有很多故事请很强的课文，如《西门豹治邺》《负荆请罪》《甘罗十二为使臣》《丑公主》《包公审驴》等这样的文章适合于学生的表演。

这类文章有一个共同的特点，故事情节跌宕起伏，语言丰富多彩，对话深入浅出，很适合学生表演。因此，在教学这类文章时，引导学生有感情的朗读，将文章读流畅，读通顺是基础，进而引导学生，根基自己的声音特点，朗读技巧，选择角色扮演，模仿文本角色的性格特点、品质特点，根据故事的语言环境，来塑造人物性格，刻画人物形象。

表演是对文本内容一个内化，再创造的过程，是文本语言的外部显现过程，需要学生反复斟酌，不断练习，将肢体语言、表情神态、语气语调相互巧妙融合，让文字跳跃起来，达到文意结合，有效地激发学生创造性地朗读表演技能。

五、激活朗读思维，探索多元朗读，在课堂上，教师总是会根据不同文体，引导学生通过反复阅读，体会作者的思想感情，感悟文本语言的深刻内涵，准确把握文章的脉络线索，读出语言文字的韵律美，读出文章结构的建筑美，读出文中人物的艺术形象。让语文朗读，散发出语文的味道。这就需要引导学生通过大胆创新，探索出属于自己的朗读风格，有感情的朗读、评书式的讲读、洋快板Rap式的亦说亦唱、我国曲艺形式（快板、快书、数来宝）……总而言之，多元朗读是丰富学生知识储备，提高朗读技巧，激活朗读思维的基本元素。

如教学北师大版小学语文四年级上阎肃的《北京的桥》时，引导学生套用Rap的节奏，将表演、说唱融为一体，激发了学生的好奇心，将朗读热情激发到了最高点。

如教学人教版小学语文五年级上册，《狼牙山五壮士》这篇课文时，先引导学生品读课文，从五壮士的壮志、壮行、壮言、壮举等方面来感受他们热爱祖国、热爱人民、不畏牺牲的大无畏英雄气概和崇高的献身精神，然后指导学生进行深入地读书，通过范读创设情境，播放视频诱发联想和想象战士们的英勇无畏，分角色表演朗读来体会班长马宝玉的果敢坚决和勇敢……运用多种朗读形式来读出五壮士令人感动之处，激活学生的思维，积淀学生的语言。如“班长马宝玉说的话”就采用了设置情境的方式来进行多元朗读：在将敌人“引上绝路”这一部分，“班长马宝玉斩钉截铁地说了声„走‟，带头向莲花峰走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。”引导学生抓住关键词语，体会语感，用坚定的语气，豪迈的感情基调来有感情的朗读这一部分。一个“走”字写出了班长的坚决果断、毫不犹豫，“热血沸腾”突显五壮士高度的革命责任感和热爱人民、仇恨敌人的英雄气概。而“英勇跳崖”这一部分，则借助视频资料，营造现场氛围，那回荡在狼牙山主峰上空的壮烈豪迈的口号声是五壮士对敌人的刻骨仇恨，是对党和人民无限忠诚的崇高精神的再次升华。此情此景被学生慷慨激昂的朗诵情感所渲染，从而文本主旨得以深化。

六、训练朗读语感，尝试比较朗读 比较朗读一般是根据文本内容的需要，就同一内容，向学生推荐多种不同语气、语调的朗读形式，让学生通过重音位置的变化，语气语调的升降，朗读情绪的起承转合，来体会最能表达人物情感、文章内容的朗读形式。

常用的比较法有三种：

1．删减关键词语。在指导朗读时，在保证句子通顺，意思表达完整的情况下，删减掉一些关键的修饰词语，让学生通过朗读，与原句进行比较，感悟原句用词的巧妙，表情达意的完整和准确。如北师大版小学语文五年级下册冰心的《忆读书》中有这样一个句子“我只好带着对故事下文的无限悬念，在母亲的催促下，含泪上床。”将这个句子删减为“我只好上床。”，让学生反复诵读这两个句子，说说哪个句子表达情感更好些？引导学生在朗读中体会原句作者通过动作、神态的描写，表现出“我”对《三国演义》这本书恋恋不舍、却又无可奈何的心情。

2．替换意思相近的词语。朗读教学时，为了让学生进一步体会遣词造句，对于表情达意的重要性，加深对文本内容的理解，可以用意思相近或相同的词语，将关键词与替换掉，然后反复朗读，体会语感。如如北师大版小学语文五年级下册冰心的《忆读书》中有这样一个句子“……我酷爱古典诗词……”教学时，引导学生找出“酷爱”的近义词： “热爱”“喜爱”，将“酷爱”一词分别换做“热爱”“喜爱”反复诵读，进而读出“酷爱”一词背后的百年故事，读出作者不是酷爱古典诗词，她是“酷爱”读书。同时学生围绕“酷爱”一词，交流自己的阅读体会。这样的训练也是为了引导学生在今后的写作中，力求遣词造句的精准。

3．改变句子原有的句型。根据句子的特点相应作出句型变换，引导学生进行比较朗读，既有助于学生在比较中读好原文的句子，又能促使他们领悟情感，产生共鸣。如在教学北师大版六年级下册方志敏的《可爱的中国》这篇课文时，作者连续用了四个以“难道……”开头的并列反问句式，慷慨激昂、铿锵有力。作者在呼唤祖**亲的儿女们，团结起来，同仇敌忾，与蹂躏我们祖**亲的敌人进行斗争，拯救我们的祖**亲。为了使学生体会母亲哭骂的实际内涵，我将这四个并列反问句改成陈述句和疑问句，让学生分别朗读这四句话，体会表达的效果有什么不同，感悟他们之间所表达的思想感情。这样比较朗读，就能使学生体会到原句的含义。

七、培训朗读素养，讲究评读结合，朗读是一个极具个性化，融理解、表达、表演于一体的综合性实践活动。朗读素养的高低，与朗读者生活、学习环境、性格特点、声音特点、知识储备、对文本的解读能力都有着密切的关系。学生的朗读，是将文字活化，给文字赋予灵性的过程，走心是关键。引导学生朗读时，绘声绘色、惟妙惟肖将听着带入文本中间，让人有身临其境的感觉，让文本中的人物形象活灵活现的出现在人们面前，将作者所要表达的情感真实的流露出来。由于有个性差异，有主客观的素养差异，此时的学生才真正成为了阅读的主体，同一文本，朗读体验的角度不同，所产生的情感体验就有差异。这时候，教师的评价艺术就显得尤为重要。首先教师评价应该从尊重学生的个性化阅读体验为出发点，以鼓励和表扬为主，引导学生从不同的视角看问题，用欣赏的心态评价小伙伴的朗读，用鉴赏的情感再现语言文字的魅力，培养学生倾听和欣赏的基本技能。只要学生读出了文章的真情实感，就应该予以肯定和激励。

总之，只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，彰显作品的建筑美，达到炉火纯青的境界，就能使语文课堂呈现无限的魅力。

声音裹挟着意义，语言包容着和谐，文字生发着底蕴，朗读造就着美感。这是有感情朗读的美好境界。^

第二篇：小学语文论文：谈小学语文朗读教学中的情感投入

小学语文论文：谈小学语文朗读教学中的情感投入 [摘要] 朗读是小学语文教学中必须对学生进行培养的一项重要能力。小学语文教学大纲中就明确提出了小学生要正确而流利，并有感情地朗读之要求。这就不难看出，投入感情，是开展朗读教学中的最高目标与追求。从四个方面论述了小学语文朗读教学中的情感投入问题。

[关键词] 小学语文 朗读教学 情感

促进言语和情感同构共生的机制是什么？主要是学生的言语实践活动。朗读是一种艺术的再创造，它使无声的书面评议在变成有声有色的口头评议的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。对于一篇具体的文章来说，其本原就自然应当追溯到文章的创作者所倾注和表达之情感上。但是，作为学习者，我们又很难感悟到和文章作者完全相同的情感经历。有鉴于此，朗读中的情感投入绝大部分要依赖于读者之感悟。因此，很有必要在语文教学中加强朗读教学指导，创设出类似情境，从而激发出小学生的情感经验，从而能够让其读出真感情。大量教学实践证明，小学语文教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫，教学中要从“读”出发，把

“读”贯穿教学全过程。

一、让学生“心入于境”

朗读要入情，所谓“入情”是指表情朗读，要求朗读能表现出文章的感情基调，就是教师结合文章内容的理解，具体说明语言的各种表现形式，如抑扬顿挫，轻重缓急，应当怎么读，不应当怎样读，等等。然而在阅读教学中，存在着把朗读与理解截然割裂的现象，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导为数不少。朗读并不只是单纯的读，它是要为学习课文服务的，要让学生既有感情的认识，又有理情的指导，才能理解地读，而不是机械模仿。

要让学生声情并茂地读好课文，主要方法是调动学生的情感体验，引导学生多读。我在教学《小露珠》第7段时，创设了一些训练语言的情境。如小露珠发生了哪些变化？小露珠要走了，向日葵、白杨树、喇叭花为什么这么迫切地想把小露珠留住？教师进行小结，这是一种什么精神？然后，教师指导学生带着敬佩的感情进行朗读，就能通过朗读体会到小露珠牺牲自己，把美丽奉献给大家的无私品格，使学生身心得到健康发展。

二、让学生“情会于物”

语文不是无情物，作者情感的表达就隐匿于语言文字的深处。只有在教学中启发学生进行朗读，让其真正理解到文章的思想内容，了解到语句表达的语意重点后，才能正确地确定文章的重点之所在。例如，我在教《西湖》一文时，先向学生提问：杭州有什么样的美称？西湖是什么？然后再向学生提出一些问题：为什么说西湖时一副优美的山水画？为什么说西湖时人间仙境？月下的西湖时什么样的景象？随后，让一位学生以读代讲，并在读中作答。启发思考：听了刚才这位同学的朗读，你们仿佛看到了什么？随后，再提问：西湖的美不仅在湖，也在山，哪些句子写出了山美?再引导学生理解“远眺”、“层层叠叠”、“连绵起伏”等词语。教师启发，引导朗读：谁来读读描写西湖水美的句子？“硕大”是什么意思？并让学生自由试读，边读边想象西湖湖面上点点白鸥飞掠的景色。引导学生思考：“现在你们明白为什么称它为一副优美的山水画？请用朗读来告诉老师。”在学习第3段时，向学生提问：十里西湖中是怎样的景色？为什么说它是人间仙境？请同学们朗读相关自然段：“仙境”是什么样的地方？你在什么地方见过？那么你们想看看西湖仙境吗？读了哪一句你彷佛看到了仙境？结合课文理解“飘逸”、“掩映”、“典雅”等词语。通过这种“情会于物”的朗读教学法，就能让学生就能从这些形容词中体会到

西湖之美。

三、让学生“读出疑惑”

要指导学生注意朗读时的口气，情态，要让学生在朗读的字里行间读出心中的疑惑，进而深入思考。例如，在《孙中山破陋习》第七自然段教学中，就可以让学生“读出疑惑”，从而体味到人物的复杂情感。教师先向学生介绍：大家已经知道孙中山有个有活泼又能干的姐姐，真让人羡慕，但好景往往不长，读读课文这一部分，看看情况发生了什么变化。引导自由轻读第七自然段，并提问：读了这一自然段，你迫切地想知道什么呢？学生质疑之后，教师筛选出比较有价值的问题并出示：一是为什么再也看不到姐姐的笑脸，听不到姐姐的歌声？二是这件事为什么深深地刺痛了孙中山幼小的心灵？三是要表扬学生：同学们能提出这么有价值的问题，真不错。要想解开你心中迷团，就得细读课文的第二至第六自然段。于是，让学生将注意力集中到朗读并思考文章上，让其带着“疑惑”去认真阅读全文，从而提高自己的语文学习能力。

四、让学生“读出个性”

所谓节奏，即停顿、轻重、语调、速度的有机结合。朗读时要使学生通过变化的节奏，把书面语言的思想感情，用有声的语言真切地表达出来。例如，第五册课文《做一片美

的叶子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，就是进行朗读节奏训练的较佳课文。教师应向学生提问：文中哪些语句写出了叶子的“美”？要求学生找出有关词语，阅读句子，并欣赏录像片或者一些优美的图片，活用文中的一些词语，用朗读的方法来描绘叶子和大树的美。这样，就能读出语言的韵味，读出语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。

五、结束语

在朗朗的书声中，学生用心灵拥抱语言，和作者心灵直接交流；在朗朗的书声中，感受和再现作品的情思美感；在朗朗的书声中，体验言语的节奏感和音韵感。因此，让诱导“多读”贯穿语文课堂，使朗读成为语文课堂的“热点”，从而达到小学语文教学的美感、乐感、语感、情感的和谐统一。

参考文献：

[1]费娟.读出意境 读出情感 读出体验——浅谈小学语文课堂中的朗读教学[j].新课程（小学版），2008，（10）.

第三篇：浅谈小学语文朗读教学在感悟中体验情感

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浅谈小学语文朗读教学在感悟中体验情感 作者：王晓敏

来源：《软件·教育现代化》2012年第11期

[摘要]小语教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦胧，或恬静，或悲壮。教学中，我们应指导学生通过朗读，展开想象，体会其中蕴含着的优美隽永的意境。通过朗读，也可让学生体会情感美。在朗读训练中，应注意引导学生体会情感美。

[关键词]小学语文 朗读教学 感悟情感

小语教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦胧，或恬静，或悲壮。教学中，我们应指导学生通过朗读，展开想象，体会其中蕴含着的优美隽永的意境。通过朗读，也可让学生体会情感美。在朗读训练中，应注意引导学生体会情感美。

文章不是无情物，作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们所着力的是抒发内心的情感，表达内心的体验。引导学生感悟体验，方法多种多样，但都离不开读的实践。

朗读是阅读课文的基本功，是培养阅读能力的基本方法，因此阅读教学中，教师必须要注重对学生进行朗读的训练，引导学生在朗读中感知、感悟，培养语感，得到情感的熏陶和体验。在朗读表达中引导学生体验情感，指导学生有感情地朗读课文，不妨从以下几方面的训练入手：

1.动感官体验，读出情趣

要尽量的让更多的感官去感受体验知识。朗读将书面语言转化成了出声的口头语言。它再造了作品的意境和形象，传导了浓烈的感情因素；它以声明理，以声传情。引导学生在朗读中眼看、脑想、耳听、嘴说、手动，采用多种形势，可以让学生的语感在理解中加强，在使用中提高。比如：在教材《识字6》“骏马、秋风、塞北”这一词串的朗读教学时，我先出示塞北风光视频（骏马奔腾，并配有马蹄声），让学生说说“你看到了什么？听到了什么？”，并试着把看到的情景读出来（其中教师设计赛读，读出马儿跑得快）。多种感官的体验让学生情趣盎然，读着有味，读着生趣。

2.抓细节体验，读出精确

语文课本中的语言文字是细腻的，描写手法是精确的，抒发情感更是深沉的。教师要抓住课文中的细节，教会学生加深体验，朗读中多比较，朗读后多咀嚼，细细品味，多次感悟，才能体会到语句的凝练和用词的精确，逐步提高艺术修养。比如教授《秋天》一文中“秋风吹香了什么？”一问后，学生能初步了解到“秋天桂花香”“菊花香”这两个方面。但是，如果教学到此为止，就会留有遗憾，朗读也只是浮于表面，点到即止。教师适时地在这一细节处加以点

拨：“野菊花的香和桂花的香还不一样，前者是那样——（生：芳香四溢），后者却是——（生：淡雅悠远”）。面对老师提示性的话语，学生是敏感的。他们能从老师的话音中敏锐地察觉到用意，积极地启发思维，加以比较，找出两者间的细微差别再次进行判断。此时，再让学生运用体验成果练习朗读，学生就能准确地读出两种不同的感觉，获得至深的感受。

3.比较读

教学时，教师可运用比较的方法加强朗读训练，要求学生把自己的理解、体会通过朗读表达出来，从中体验人物的情感。如《伟大的心》一文的朗读训练，首先，抓住去卫生所的路上加巴页夫与苏霍夫的对话，体会苏霍夫连累加巴页夫内心感到的痛苦，而加巴页夫为救护战友不惜一切代价的坚定决心。两个人物的语气是怎样的？引导学生感悟，尝试练习朗读。要求要突出这种对比：加巴页夫的语气是爽快的，“没关系！”“算不了什么！”在读时要轻松、坚定一些，充满安慰之情；苏霍夫的语气则是难过的，“放下我吧，你太累了！”在读时要充满请求，表达其内心的不安。通过对比读的训练，学生对人物的情感体验更加深厚，被加巴页夫的精神所感动，内心受到了深深的震撼。

4.趣读

所谓趣读，就是学生在朗读中或朗读后教师作即时的幽默风趣的评价，这样容易引发学生的朗读兴趣。

如全国著名特级教师支玉恒的“趣读”法——教学《第一场雪》，在学习“雪后”一段时，支老师用富有激励性的口气说：“雪景这么美，谁能美美地读一读？用你的朗读把大家带到广阔的雪野中去游览一番！”一名学生读得尚可，支老师颇为风趣地说：“读得不错，但他刚刚把大家带到雪野的边上，谁能再把大家往里边带一带？”一个学生读得反而不如前一个，支老师又风趣地说：“刚才那位同学好不容易把我们带到雪地边上了，你又把我们带出来了。”同学们开怀大笑之后，又更加努力地投入到朗读之中，争先恐后地希望把老师和同学们带入雪野中去，一次比一次读得好，有的学生甚至超水平发挥。

5.分角色朗读

角色表演一直是学生喜闻乐见的一种游戏活动。学生阅读课文的过程，也就是情感积蓄的过程。根据课文的特点，让学生扮演角色入情入境地去演一演，通过角色表演把积蓄的情感尽情地抒发出来。角色体验伴随着思维的过程，既体现着语言的内化、锤炼、发展，也是情感不断丰富的过程。如教学《将相和》结尾部分时，教师提出问题：廉颇负荆请罪与蔺相如相见后，两人会说些什么，做些什么呢？学生分组讨论后，再分角色进行表演。学生不仅充分展示了自己的才华，也加深了对人物的理解。

另外，朗读教学要培养学生边读边想的良好习惯，克服“小和尚念经，有口无心”的不良习惯，指导学生一些基本的阅读思维方法，引导学生带着问题去读，在读中发现问题，鼓励学生质疑，大胆发表自己的见解，产生一些有个性、有价值的感悟成果。

第四篇：情感美文朗读材料

多度一些美女，可以提高我们的文学素养。下面是关于情感美文朗读材料的内容，欢迎阅读！

1、分一些蚊子进来

那年夏天很热，蚊虫猖獗。从遥远的外地赶回家的第一晚，我在父母的卧室里铺了一张床，打算像小时候一样，听着父亲的鼾声入梦。在浓得化不开的亲情中，我们聊到深夜。后来母亲说睡吧，剩下的话明天再说，便用蒲扇驱赶蚊虫，放下了他们的蚊帐。我也倒下便睡，心里满是回到家里的自由与舒泰。原以为这一觉足可高枕无忧：我的脚边点着蚊香，不远处还有一台早已开始工作的电风扇。不料夜半还是被蚊子叮得发毛。半睡半醒之间，脸上、身上被人打得噼啪有声，睁眼一看，那只不讲道理的手竟是自己的！

辗转反侧中，灯忽然亮了。我迷迷糊糊地看见母亲从床上爬起来，动作很轻地撩起蚊帐，用两端的帐钩挂起来，恢复了白天的样子！正纳闷时，听见父亲疲倦又有些恼怒地问：“你这是干什么？”

“你没听见蚊子正咬孩子吗？”母亲压低声儿，语调里竟有几分兴奋，“咱们把帐子打开，分几只蚊子进来，孩子可以少受些罪……”

灯，紧接着就关掉了。同黑夜一起恢复的还有沉寂。蚊子在那一刻之后，仿佛都被母亲“迎”进了帐中，而我的睡意，也仿佛被冷水浸泡了一下，打个激灵。“分一些蚊子进来！”我反复咀嚼着这句话，双目仿佛被强光所刺而发疼，未几，左眼的泪流到右眼，右眼的泪砸在枕上……我在心里叫着：“妈妈！”

作为女儿，我常深感自己的不孝。多少年来，我像一只飞上高空的风筝，早已习惯了空气的托举和风的推动，几乎忘却了自己的心口处，还系着一根长而韧的细线，忘却了我的每一次转向、每一次的奋飞，都离不开远方的放飞处，那只牵引、导航、迎送的手。

“分一些蚊子进来！”一句平平淡淡的话，却满载着够我受用一生的慈母情。不独蚊子，慈爱的母亲随时准备与孩子分担的，还有风霜、屈辱、挫折和不幸！世界上，一切债务都可以还清，除了我们欠母亲的情！（749字）

2、体贴的伤害

大部分人是在当爸爸以后才学会当儿子的，他却是在父亲去世以后才学会当儿子的。

那些年，他忙于亊业，深夜回家，悄悄推开家门，退休的父亲总等在客厅。

他摁亮客厅的灯，老父亲站起身来：“回来啦，饿不饿？要不要我替你下一碗牛肉面？”晚归已是莫大的罪恶，怎么忍心再劳烦父亲为他操刀弄碗呢！他每每忙不迭地回上一句：“我不饿！我不饿！”接过儿子善意地拒绝，父亲站起身来，步履蹒跚地走回卧室。那是他们父子一天中唯一能相见的时光。他赶早出门时，父亲犹在梦中；待他拖着疲惫的身子回家时，等候的父亲也早该进入梦乡。他们的对话一直只是那些：“饿不饿？”

“我不饿！我不饿！”

后来他上船工作，几年后升为大副，已经考上了船长执照，就等这趟航行结束后接掌真正属于他的船只。然而他收到电报——父亲病逝。船还在海上航行，他还得等上15天，才能靠港上岸。那是以秒计数的15天啊！父子相处的片段，一幕一幕在脑中重现。“饿不饿？”“我不饿！”如果放下自以为是的体贴，想想父亲等候的心情呢？如果把“我不饿”改成“我饿了”，这一天中难得的父子对话就不会只剩下一个寂寥的句号，孤单地随着父亲走进卧室的身影而结束。如果是“我饿了”，那么……老父亲会很高兴地走进厨房，卷起袖口下一碗热腾腾的牛肉面。他会坐在父亲面前，隔着面碗蒸腾的雾气，让父亲看见他吃面的馋相。他们会有一段短短的对话，父亲会因此知道他今日的种种，他也会因此知道父亲的期待。

他可以说：“谢谢爸爸，牛肉面好吃。”父亲便会觉得这一天的结束很满足。可是，没有——-这一切从来不曾在现实中发生。他只说过：“我不饿！”这个体贴的惊叹号结束了一切温暖的可能。父亲期待的午夜牛肉面从来没煮成，因为儿子自以为是的孝心。

面对苍天大海，回顾父亲深爱，他痛哭感叹：为体贴父亲而拒绝了父亲的体贴，现在却成了永远无法弥补的伤害。常陪陪父母，回报父母的养育之恩，珍惜父母的深情至爱，当是天下儿女的永恒情怀。(799字)

3、走进春天的怀里

司马中原

头一次看见骆驼是在五岁。那是军队带来的，一共有五六只，也许沙漠里的动物，不适应滨海和平原地区的气候吧？我看见它们的时候，又正是骆驼褪毛的季节，一块一块将褪落的毛，挂在身上，远看像落魄的穷汉，穿着破衣在路上颠踬着；它们很憔悴，又怪又丑，给我极深的记忆，那些经过我家乡的骆驼，不久便离开了；它们颈下的铜铃，摇响在暮春沉迟的大气里，像是一首微带难以理解的凄凉的歌，那声音，曾在无数个夜晚，伴随过我童年的远梦。

后来，大的战乱来了，使无数安守家宅的人流离道途，破衣在沙风里飞舞，饥饿、疲困、丧家失子的惨痛，把人们变成苦忍的骆驼，在无尽的长路上跋涉着；等到看惯了战乱中的人脸，反而修正了我早期的印象，觉得那些骆驼并没有那么怪、那么丑，它们比人更能默默的忍耐，更能吞饮一切的痛苦。

迎着沙风朝西走。在深浓的夜幕中，宏大的原野上，我走着，心里摇响着驼铃声，幻想自己成为一只骆驼，忍着饥、忍着渴、忍着苦。早时听老人们讲故事，讲古老时刻，女娲娘娘炼彩石，补荒天，补到后来，石头不够了，只好让西北角那块天荒着，地广、人稀，又多大漠，而那里却是骆驼的家乡。

在风雨霜雪的路上，我想念过骆驼；在饥饿干渴中，我想念过骆驼；当脚底起了流浆水泡，走路像针刺的时刻，我忍住泪，更想念起那些负重的驼群了。如果有一天，我真能走到骆驼们生长的家乡，我真会诚心诚意的和它们做朋友呢。

但我一直没有机会进入想象中的沙漠，偶尔见到几只骆驼，也都是寂寞的流浪者，为那个时代默默的负重奔走。后来转到南方连一只骆驼也难见了；觉得自己已经变成一只骆驼，在人生的道路上，默默行走多年了。这不只是一种空无的幻觉；我曾在长途的饥渴中，咀嚼自己蓬勃的、嫩草般的青春；当我在深夜的灯前，打开稿笺，让我的精神在格子上一步步行走时，人世便变为广阔无涯的瀚海，永远也走不到边了。

一群走过中国大地的骆驼，竟然影响了我一辈子，使我一生行踪，像骆驼行走在沙漠上一样，处处都有饥饿寒冷，都有风雨霜雪。把历史的苦难和现实的苦难，都驮负在背脊上，何只我是一匹骆驼呢？中国啊！让我们都当自己是骆驼，来为这多苦难的民族负重吧，精神上的内在储藏，就是我们赖以跋涉的骆背驼峰。我们要走过风沙迷眼的荒漠，走过疾风怒号的暗夜，走过冰霜严寒的冬季，一直走到春来雨润的绿洲。

4、奋斗，是生活给予的最高报酬

庞文娟

英国著名科学家法拉第在进入英国皇家学院工作时，戴维爵士曾提醒他说，科学需要付出艰苦的劳动，并且报酬微薄。法拉第却说这个工作本身就是很高的报酬。因为在艰苦的科学研究工作中，他已经获得了无穷的乐趣，并且在逐步实现自己的理想，这就是他索取的报酬。

我们是否能意识到，能够不懈地奋斗，是生活给予我们的最高报酬呢?尽管奋斗有时就意味着艰难和曲折。

有人或许会产生疑问，勤奋工作的目的，不就是要获得声望和财富，它本身不就是一种付出吗？怎么会等同于索取呢？提出这种疑问的人，他不知道在奋斗过程中的所获所得，是金钱无法衡量的。当我们在奋斗中遇到讥讽嘲笑而不为之所动时，我们获得的是忍耐和自信；当我们在奋斗中屡败屡战时，我们获得的是坚定的信念和“行到水穷处，坐看云起时”的豁然心态；当我们在奋斗中面临各种引诱而能视富贵如浮云时，我们获得的是一份完善的人格。只有在奋斗中，我们才能体验到生命的躁动和灵魂的升华，才能够书写自己辉煌灿烂的人生。

奋斗，既是改造主观世界的活动，也是改造客观世界的活动。法拉第奋斗的结果不是把人类从“蒸汽时代”推进到“电气时代”，推动了社会的进步吗?奋斗，能够使我们获得造福人类的机会，这难道不是最大的报酬吗?当老师看到学生们茁壮成长，当战士们看到人们安居乐业，生活幸福时，他们能不欣喜于自己不懈的奋斗吗?

造福人民，造福社会，是我们最高的理想。只有动机不纯，才会把奋斗看成是苦不堪言的事。在高尚的人看来，奋斗是生命的要素，是实现理想的必经阶段。

“生命不息，奋斗不已”，这不仅仅是一句豪言壮语，它还告诉我们奋斗非一朝一夕之事。应该持之以恒，应该切切实实地从小事做起。我们要记住古人“一屋不扫，何以扫天下”的教诲，踏踏实实地工作，在奋斗中实现自己的人生价值。

畏惧艰苦，碌碌无为是罪过。不懈奋斗．才是生活给予我们的最高报酬。

5、单纯

“单纯”二字是我心中所能做出的对人的心灵境界的最高褒评。清澈、纯净即是美！朴实、坦诚即是美！拒绝了繁杂、混浊即是美！单纯的心灵可以锻造美丽厚重的人生。

心灵的单纯可以分为两种：一种是原始的单纯，一种是超越的单纯。儿童的心灵具有原始的单纯。人在童年时是天真的、纯粹的、梦幻的、艺术的。可以说，童年所赐予我们的幸福、勇气、鼓舞和信心，童年所教会我们的高尚、正直、善良和诚实，比人生任何一个时期都要多得多。人在童年时期，敢于参天悟地，没边没沿说些同无限相关、连后世哲人都不敢说的话。人类的童言和稚作就连后世的伟大哲学家、艺术家也极难比肩。

岁月像筛子，筛去了人最初的纯真和善良。人成熟了，身体扩展了，年轮添加了，反而灵魂猥琐，人格缩水了。童年时单纯的心灵宛如一粒花粉，却在无意的“成长”中被世俗经验这只蟑螂拖走。某些“成熟”的过程就是一个不断地用生命中天然美好元素和纯洁高尚品质，去交换成人世界的生存经验、技巧和某些策略的过程，就像一个单纯的天使，不断掏出衣兜里的珍珠，去换取巫婆手中的玻璃球。

在使人性复杂化的社会领域中，有一些精神本能强烈的人，在丢失了原始的单纯之后，却能获得超越的单纯。古今中外精神上的圣人、哲人，他们都充满了丰富的情感、思想和体验，但其心灵世界的核心始终是单纯的。他们永葆儿童的单纯，简化社会关系，节制人际交往，从浮嚣尘世抽出身来，穿越世俗社会的蔽障，朝着伟大的精神目标奋进。

单纯的心灵是精美的，世间一切精美的艺术作品都缘自精美的单纯。蒙田苦思冥想创作了启示人类的“随笔”，弗洛伊德倾尽心血写出了探索心灵奥秘的皇皇巨著，巴尔扎克夜以继日描绘了人间画卷，梵?高饱蘸笔墨画出了含蓄多姿的向日葵。这些当之无愧的珍宝都是单纯的心灵的结晶体。

清朗明亮如蓝天丽日的莎士比亚的语言；洋溢着浪漫气息，读来齿颊生香的唐诗宋词；或精辟犀利，或含情脉脉的元曲，这些都是绽放在单纯心灵上的五颜六色的百合。

在纷纷扰扰的大千世界中，在琐琐屑屑的日常生活中，在灯红酒绿的滚滚红尘里，我们通过艺术会晤那些单纯的心灵，可以走进不受世俗与物欲困扰的无拘无束的天地，获得精神上的幽静与清凉，心湖一片澄明。

单纯是一种何等至善至美的人生境界，愿天下所有的人都拥有一份单纯的心灵。

6、砸 鱼

尹正茂

好冷的天啊，太阳都冻得发灰了。可是，在冰天雪地的北方，正是孩子们砸鱼的好季节。

我们村里的小胖水生，砸鱼的本事最大。太阳一下山他就嚷着：“砸鱼去呀！”不一会儿，七八个小伙伴聚拢来了。有的提着马灯，有的带着手电筒，有的背着鱼篓。水生扛着木榔头跑在前头。

小河早结了冰。冰层下面，隐隐约约看到鱼儿在游动。水生带领大家找了一个光滑透明的冰面，画上圆圈，作好标记。天一暗，我们就打开手电筒，点亮小马灯。灯光引着鱼儿，鱼儿追着灯光，穿过水草，吐着气泡，朝着有标记的冰面游去。鱼儿越聚越多，大家把灯停下，鱼群也停下了。水生高兴地朝大伙儿做个鬼脸，抡起木榔头，往下猛一砸，“扑通！”冰面上砸出了一个大窟窿，只见一股水柱喷出来，那些鱼儿呀，活蹦乱跳地顺着水柱到冰面上来了，有趣极了！大家不顾手冻得通红，急忙把一条条银白色的鲜鱼扔进了鱼篓。

快快回家，让妈妈给咱们做烤鱼吃去！

7、月光下的蛙鸣

查一路

十几年前的一个寻常夏天，在高考一个月前的预考中，我意外地遭到惨败。

母亲见我面容憔悴，很心疼。为了给我增加营养。那段时间里，她杀光了家中三十几只仔鸡，想让我恢复以前的体质。

然而，我还是日复一日地消瘦下去。我房间的后窗正对

着一方池塘，燥热的夜晚，一池塘的青蛙，唧唧呱呱，呼朋引伴，紧紧缠住我一双不幸的耳朵，此伏彼起地一次又一次将我惊醒。

母亲 想尽了一切办法。

渐渐地，蛙声不再吵闹了。每夜都有香甜的梦。但是，母亲却变了，日日坐在椅子上打盹。一天，隔壁的大妈偷偷地拉住我，悄悄跟我说，你母亲为了让你睡好觉，夜夜替你赶青蛙呢。

我将信将疑。但是，第二天夜里，月光下塘埂上，我真的看见了我的母亲。

母亲手拿一根长长的竹竿，绕着池塘一圈圈小心地走着，一遍遍用竹竿仔细地敲打着每一处草丛，做得认真又虔诚。有时她停下来，站一会儿，轻轻地咳嗽几声，用手捶捶背。月光把她的白发漂得很白。“母亲！母亲！”我大声喊。母亲听不见。她全神贯注于手中的竹竿，生怕遗漏一处蛙声……

这一年高考，我被高分录取了。

一直到现在，我仍然坚信，有一种爱，能唤起一个人内心潜在的力量，帮助你去战胜一切困难。

很多年已经过去，蛙声也一点点远逝。可是，我又觉得它时时都在我的枕边。一声声，像不倦的提醒和教诲。给我许多的人生激励。北大荒的秋天

九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了。

天空一碧如洗，只有在傍晚，西边的天上才会有几缕流云。这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的绵缎。

小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。一群小鱼顶着水游过来，明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹。

原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗哗的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人的心也给燃烧起来了。

生活在这里的人，喜欢用“大豆摇铃千里金”来赞美遍地金黄的九月，这里的田野、山岭、江河，连同那茫茫的草甸子，都会在这个季节里用双手捧出沉甸甸的宝物来。

啊，北大荒的秋天真美呀！

第五篇：语文课堂中的朗读教学

语文课堂中的朗读教学

【摘 要】朗读既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。因此，学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。语文课堂教学中应合理利用时间，科学指导学生朗读，提高学生的朗读水平，从面提高学生的语文素养。

【关键词】语文课堂；朗读教学；方法；过程

朗读就是“口而诵，心而惟”，出之于口，入之于心。是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。人在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，从而增加了大脑皮层的刺激渠道，促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语感。实际上朗读是对作品进行再创造。所以教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，这样学生不仅能积累名言佳句，体验艺术魅力，还能陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。因此，我认为朗读教学应重视以下几个方面：

一、朗读时目标要明确、具体

朗读不是乱读、滥读。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡。学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求。学生朗读课文时，教师没有认真听，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。朗读前应给学生一定的要求或目的，对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。

二、朗读时方法要灵活、多样

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。

每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。以下介绍几种重要的朗读形式。

（1）美读，即表情朗读。这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，比照两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。使学生感受到朗读的乐趣。

（2）分角色朗读。这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。

（3）配乐朗读。歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。

（4）诵读，即背诵。这种朗读方式也适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样就能加深对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。

三、朗读时过程要合理、有层次

教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气到底。朗读训练有它的适度，即阶段性。对学生来说，有基本要求――用普通话正确朗读，较高要求――顺畅朗读，最高要求――传神朗读。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。一开始，学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果。

综上所述，我们教师要重视朗读教学，自觉提高自身的朗?x水平，精心做好课前的朗读教学计划，课堂上认真及时调整朗读教学内容，让学生爱上朗读，从而提高学生的语文素养。