第三单元教案(L1)(毫米的认识)

第一篇：第三单元教案(L1)(毫米的认识)

第一课时 毫米的认识

一．教学内容 教材第21页例1.二．教学目标

1.明确毫米产生的意义，建立1毫米的长度概念，会用毫米作单位进行测量。

2.知道毫米与厘米之间的关系，会进行简单的换算。3.培养学生初步的估测意识。三．教学重难点

1.重点：体验1毫米的实际长度，并形成表象。

2.突破方法：让学生通过实际测量感受毫米产生的意义，体验1毫米的长度。

3.难点：学会用毫米作单位进行测量，并重点1厘米=10毫米。4.突破方法：让学生观察直尺，动手测量，但测量结果不是整厘米时，用毫米表示。四．教法与学法

1.教法：动手实践法、观察交流法。2.学法：动手操作、自主探究与合作交流。五．教学准备

1.教师：多媒体课件、储蓄卡、身份证等磁卡、1角硬币等。2.学生：直尺、各种卡、1角硬币。六．教学过程

（一）情景引入

1.估一估：同学们，今天老师要测测你们的眼力，请估一估老师的身高是多少。

学生举手自由发言，对猜对的学生给予鼓励。

2.做一做：米和厘米是我们已经学过的长度单位，那么，你们能用手势比划出1米和1厘米的长度吗？ 请试试比比。

学生比划长度，教师适时知道。

3.（多媒体出示教材第21页的主题图）图中的小朋友们在干什么？你愿意参与她们的活动吗？

（1）引导学生拿出数学课本，对其长、宽、厚进行估测。（2）教师知名汇报，并说说自己估测的方法。

4.质疑：那么，究竟数学课本的长、宽、厚各是多少呢？谁估计的结果更接近准确数据呢？请同学们以小组位单位，拿出直尺对数学课本的长、宽、厚进行实际测量。

（二）互动新授 1.动手测量，认识毫米。

提问：我们在用尺子测量物体的时候，尺子应该放在哪里测量比较准确呢？

（把尺子的0刻度与被测物体的一端对齐。）

（1）在小组内先独自测量。教师在巡视的过程中对测量有困难的学生给予帮助。（2）以小组为单位，对测量结果进行交流。如：数学课本的长：26厘米。宽：不到19厘米，差4格。

厚：不到1厘米，只有6格。比1厘米少4个小格。（3）质疑：测量的时候，你们发现了什么问题？（测量的结果都不是整厘米。）

（4）小结：要想精确地表示出测量的结果，而测量的长度又不是整厘米的时候，我们可以用“毫米”来表示。（板书：毫米的认识）2.探究毫米与厘米之间的关系。

师：1毫米有多长呢？请同学们拿出准备好的直尺，观察直尺上除了有厘米的刻度线外，你还发现了什么？（1）学生独立观察，小组交流。（2）小组代表汇报：

生1：支持上除了有厘米的刻度线之外，还有许多的小刻度线。这些小刻度线把1厘米平均分成了许多小格。生2:0---1厘米之间有10个小格。生3：每厘米间都被平均分成10小份。......（3）小结：同学们观察得课真仔细，1厘米中间的每一小格的长度是1厘米。多媒体课件演示：

0---1厘米之间是1厘米，有10小格，每一小格表示1毫米，所以1厘米=10毫米，毫米可以用国际通用字母mm表示。（板书：1厘米=10毫米）

3.建立1毫米的长度概念。

（1）量一量：引导学生动手量一量1角钱的厚度。（大约是1毫米。）（2）做一做：师生一起用手势表示出1毫米的长度。

（3）说一说：A.在生活中哪些物品的厚度大约是1毫米？（硬币、直尺、校讯通卡、学生出入证的厚度......）

B.生活中哪些物品通常以毫米为单位计量的？（多媒体演示：自动笔、碳素笔的标志0.5mm,0.7mm；天气预报，今日的降水量达到了175mm......C.数学课本的长、宽、厚各是多少毫米？（数学课本的长是26厘米，宽是18厘米6毫米，厚6毫米。）让学生在小组内讨论、交流，然后班内汇报、订正。（4）猜一猜：我们手中的直尺的厚度是几毫米？（1毫米）同桌验证猜测结果是否正确。

（三）巩固拓展

1.完成教材第22页“做一做”的第1题。观察题中的插图，再填空，指名回答。

教师强调：先把够用厘米作单位的数数一数多少厘米，填上单位是厘米的空；然后把不够1厘米的数数一数有多少个小格，就是多少毫米，再填上单位是毫米的空。

2.完成教材第22页“做一做”的第2题。（1）让学生独立量一量并填空。（2）集体交流、订正。

（四）课堂小结

师：通过今天这节课的学习，你有什么收获和体会？ 生1：直尺上的1小格就是1毫米。

生2：测量物体的长度不是整厘米时可以用毫米来表示。

生3：两比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用“毫米”作单位、生4：毫米可以用字母mm表示。测量1角硬币、校讯通卡、储蓄卡、身份证等的厚度时，一般用“毫米”作单位。生5:1厘米=10毫米。七．板书设计

毫米的认识

两比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米作单位。

1厘米=10毫米

第二篇：第三单元教案(L1)(毫米的认识)

第一课时 毫米的认识

一．教学内容

新人教版三年级上册数学课本第21---22页例1.完成“做一做” 二．教学目标

1.明确毫米产生的意义，建立1毫米的长度概念，会用毫米作单位进行测量。

2.知道毫米与厘米之间的关系，会进行简单的换算。3.培养学生初步的估测意识。三．教学重难点

1.重点：体验1毫米的实际长度，并形成表象。

2.突破方法：让学生通过实际测量感受毫米产生的意义，体验1毫米的长度。

3.难点：学会用毫米作单位进行测量，并重点1厘米=10毫米。4.突破方法：让学生观察直尺，动手测量，但测量结果不是整厘米时，用毫米表示。四．教法与学法

1.教法：动手实践法、观察交流法。2.学法：动手操作、自主探究与合作交流。五．教学准备

1.教师：多媒体课件、储蓄卡、身份证等磁卡、1角硬币等。2.学生：直尺、各种卡、1角硬币。六．教学过程

（一）情景引入

1.估一估：同学们，今天老师要测测你们的眼力，请估一估老师的身高是多少。

学生举手自由发言，对猜对的学生给予鼓励。

2.做一做：米和厘米是我们已经学过的长度单位，那么，你们能用手势比划出1米和1厘米的长度吗？ 请试试比比。

学生比划长度，教师适时知道。

3.（多媒体出示教材第21页的主题图）图中的小朋友们在干什么？你愿意参与她们的活动吗？

（1）引导学生拿出数学课本，对其长、宽、厚进行估测。（2）教师知名汇报，并说说自己估测的方法。

4.质疑：那么，究竟数学课本的长、宽、厚各是多少呢？谁估计的结果更接近准确数据呢？请同学们以小组位单位，拿出直尺对数学课本的长、宽、厚进行实际测量。

（二）互动新授 1.动手测量，认识毫米。

提问：我们在用尺子测量物体的时候，尺子应该放在哪里测量比较准确呢？

（把尺子的0刻度与被测物体的一端对齐。）

（1）在小组内先独自测量。教师在巡视的过程中对测量有困难的学生给予帮助。（2）以小组为单位，对测量结果进行交流。如：数学课本的长：26厘米。宽：不到19厘米，差4格。

厚：不到1厘米，只有6格。比1厘米少4个小格。（3）质疑：测量的时候，你们发现了什么问题？（测量的结果都不是整厘米。）

（4）小结：要想精确地表示出测量的结果，而测量的长度又不是整厘米的时候，我们可以用“毫米”来表示。（板书：毫米的认识）2.探究毫米与厘米之间的关系。

师：1毫米有多长呢？请同学们拿出准备好的直尺，观察直尺上除了有厘米的刻度线外，你还发现了什么？（1）学生独立观察，小组交流。（2）小组代表汇报：

生1：支持上除了有厘米的刻度线之外，还有许多的小刻度线。这些小刻度线把1厘米平均分成了许多小格。生2:0---1厘米之间有10个小格。生3：每厘米间都被平均分成10小份。......（3）小结：同学们观察得课真仔细，1厘米中间的每一小格的长度是1厘米。多媒体课件演示：

0---1厘米之间是1厘米，有10小格，每一小格表示1毫米，所以1厘米=10毫米，毫米可以用国际通用字母mm表示。（板书：1厘米=10毫米）

3.建立1毫米的长度概念。

（1）量一量：引导学生动手量一量1角钱的厚度。（大约是1毫米。）（2）做一做：师生一起用手势表示出1毫米的长度。

（3）说一说：A.在生活中哪些物品的厚度大约是1毫米？（硬币、直尺、校讯通卡、学生出入证的厚度......）

B.生活中哪些物品通常以毫米为单位计量的？（多媒体演示：自动笔、碳素笔的标志0.5mm,0.7mm；天气预报，今日的降水量达到了175mm......C.数学课本的长、宽、厚各是多少毫米？（数学课本的长是26厘米，宽是18厘米6毫米，厚6毫米。）让学生在小组内讨论、交流，然后班内汇报、订正。（4）猜一猜：我们手中的直尺的厚度是几毫米？（1毫米）同桌验证猜测结果是否正确。

（三）巩固拓展

1.完成教材第22页“做一做”的第1题。观察题中的插图，再填空，指名回答。

教师强调：先把够用厘米作单位的数数一数多少厘米，填上单位是厘米的空；然后把不够1厘米的数数一数有多少个小格，就是多少毫米，再填上单位是毫米的空。

2.完成教材第22页“做一做”的第2题。（1）让学生独立量一量并填空。（2）集体交流、订正。

（四）课堂小结

师：通过今天这节课的学习，你有什么收获和体会？ 生1：直尺上的1小格就是1毫米。

生2：测量物体的长度不是整厘米时可以用毫米来表示。

生3：两比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用“毫米”作单位、生4：毫米可以用字母mm表示。测量1角硬币、校讯通卡、储蓄卡、身份证等的厚度时，一般用“毫米”作单位。生5:1厘米=10毫米。七．板书设计

毫米的认识

量比较短的物体长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米作单位。1厘米=10毫米

第三篇：《毫米的认识》教案

《毫米的认识》教学设计

教学目标：

1．通过估计、测量、讨论交流等活动，使学生明确毫米产生的实际意义，知道毫米与厘米间的关系，会进行简单的计算。

2.使学生在操作中学会用毫米做单位进行测量，明确测量的步骤与方法。

3．使学生建立1毫米的长度观念，并能利用有关长度单位的表象进行一些直观判断。

教学重点：使学生初步建立1毫米的长度观念；知道1厘米=10毫米；会简单的换算；会用毫米作单位进行测量。教学难点：体验1毫米的实际长度，形成直观表象。教学准备：课件，1分硬币，磁卡，学生尺等。教学过程：

（一）课前热热身

提问：上学期我们学习过有关长度单位的知识，要精确地测量物体的长度，需要什么工具？你是怎样测量物体长度的？我们学过了哪些长度单位？

指出：我们已经认识了米和厘米，本节课我们继续学习其他的长度单位。

（二）毫米产生的意义。1.估一估。

（1）估计数学书的长、宽、厚。（2）对估计的结果进行反馈。

反馈时，其他同学可以提出不同的意见进行补充，将学生估计的结果板书在黑板上。

（3）谁估计的结果比较准确呢？怎样来验证？ 2.量一量。

（1）：测量数学书的长、宽、厚，并将测量时遇到的问题记录下来，用自己喜欢的方法表示测量的结果。（2）汇报交流。

学生在表述时，会涉及到“厘米的刻度之间的小格”，也有的学生可能说到“毫米”。例如，我量出的宽不到18厘米，还差两小格；数学书的厚不到1厘米，只有6小格……

（3）教师课件演示测量数学书的长、宽、厚的方法，并对学生的回答进行评议。

小结：当测量的长度不是整厘米或者要求量得比较准确时，可以用毫米（mm）表示。

（教师板书课题：毫米的认识。）

（三）合作探究，认识毫米。1.初步认识1毫米。师：关于毫米，你知道什么？

预设：1毫米是直尺上的1小格，显示1小格就是1毫米。师：观察自己的直尺，你页能在直尺上找到这样的1小格吗？用手指一指，遇到什么问题了？ 预设：手指太粗指不清楚。

师：那要找个细点的东西来帮忙了，找谁呢： 组织学生用铅笔笔尖指一指1毫米。

师：那么在1厘米中究竟有这样的几毫米呢？请在自己的尺上选择任意的1厘米数一数。先自己数然后指给同桌看。

师：有发现了吗？（指名：1厘米里面有10毫米）你是从数字几数到几的？大家数出来的结果怎样？（再指一两位）是不是每1厘米中都有10毫米呢？老师也来选1厘米，咱们一起数好吗？ 师：怎么样？（1厘米正好是10毫米）教师板书：1厘米=10毫米。（齐读，顺到各读一遍）

师：那么2厘米是多少毫米？4厘米呢？30毫米是多少厘米？80毫米呢？

2.进一步认识1毫米，建立表象。（1）比划。

师：1毫米究竟有多短，你能用手比划给大家看一看吗？ 学生比划。

师：不好比划吧？我来教给大家一个好办法。老师课前让每位小朋友准备了一张卡，拿出来看一看，这张卡的厚度是1毫米。用手捏一捏这张卡，你有什么感觉？用手捏住，然后捏卡的两个手指保持不动，把卡抽出来。这是，我们两指间的这道缝大约就是1毫米。

学生按照教师的指导同步操作。

师：把卡再插回去，比照一下，正好捏住了吗？ 再指导学生不借助卡，用手势表示1毫米的长度。（2）生活中的1毫米。

师：在生活中，还有哪些物体的厚度大约是1毫米呢？ 生举例，师参交流，出示实物光盘、1分硬币、身份证。（3）游戏。

师：现在同学们对1毫米的长度应该有感觉了。我们来做个游戏吧！猜一猜几张纸的厚度大约是1毫米。

学生汇报交流。

指导：请学生翻开数学书，数出1张、2张、3张……并用手指捏一捏，看看几张纸的厚度大约是1毫米。

说明：像我们数学书这样的纸，把它捏紧，10张纸的厚度大约就是1毫米。

3.用毫米测量。师：今天开始上数学课时，谈到量数学书的厚度要用“毫米”作单位。数学书的厚度是几毫米呢？请同学们动手量一量。

师：你是怎么数的？ 预设：1格1格的数。

师：有谁不是1格1格数，直接看出是6毫米的？

指导：直尺上，在每一个1厘米之间，都有一根刻度线稍微长一点，从整厘米数到这根刻度线的地方就是5毫米（课件显示）。这根线虽然只长了一点点，但给我们带来很大的方便。

（四）巩固练习，深化理解

1．完成教材第22页“做一做”的第1题和第2题。练习第2题时应引导学生正确摆放直尺及正确读数。2．完成教材第24页练习五第1题和第2题。

练习第1题时要求学生先估测，后判断，再用尺子进行测量验证。

（五）课堂总结，明确目标

1．通过这节课的学习，你有什么收获？ 2．你能把今天的收获写到数学日记上吗？ 板书设计：

毫米的认识 1厘米=10毫米

第四篇：毫米的认识教案

第三单元：测量 第一课时：毫米的认识

执教者：霍口中心小学黄忠晋

教学内容：人教版小学数学三年级上册教材第21－22页 教学目标：

1、让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。

2、借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。

3、结合操作活动，使学生初步体验逐步逼近的数学思想和方法，体会数学和生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观念。教学重点：

建立较为准确的1毫米的概念和厘米与毫米之间的进率。教学难点：

帮助学生建立1毫米的长度观念。教具、学具准备：

教师准备课件、米尺；学生准备书、直尺一把、一枚1分硬币、一张银行借记卡、小棒等。

教学过程：

（一）创设情境，揭示课题。

1、复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。

2、估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。

3、组织交流测量结果，引出毫米产生的意义。

4、揭示课题“毫米的认识”。

（二）自主探究 学习新知

1、建立“1毫米”的表象。

①毫米可以用字母mm来表示。设疑：关于毫米，你已经知道了哪些知识？（学生思考、交流）

②在学生交流的基础上，重点探讨“1毫米”有多长，请学生在尺上相互指指，从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报、交流。师告诉学生：为了看得更清楚些，我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是1毫米（边介绍边用课件演示）

然后，请学生在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。③思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？

1厘米＝10毫米

④请学生想一想哪些物体的长度大约是1毫米。（教师准备1分硬币、电话卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，加深对“1毫米”的体验。）⑤引导学生用手势来表示1毫米有多长，并谈谈自己的感受。

⑥说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。（学生举例，教师提供一些资料）

⑦学生填写数学书的厚和宽并反馈。

2、读准测量的精确刻度。

①电脑显示金箍棒图，分别是：1厘米（10毫米）、2厘米3毫米（23毫米）、3厘米6毫米（36毫米）、4厘米9毫米（49毫米）、1厘米4毫米（14毫米）②在第二张图时提问：你怎么知道2厘米3毫米是23毫米？

③在第三张图时提问：你怎么这么快就读出来了？你是怎么读的？你怎么一眼就能看出是2厘米6毫米啊？（引出在尺子上的半厘米刻度线）

追问：在尺子的相邻两条最长的刻度线中间都有一条略长的刻度线，你知道这表示什么吗？这样有什么好处？

④在第四张图时提问：4厘米9毫米你是怎么一眼看出来的？ ⑤在第五张图时提问：没有了0刻度线，你是怎么知道它的长度的？

3、估一估，量一量。

①估一估，哪根小棒最接近10厘米，量出它的实际长度。②估一估最短的小棒长度，再测量。

4、画线段。（3厘米7毫米长的线段。）

（三）实践应用，巩固新知。

1、选一选。

粉笔长75（）①厘米 ②毫米 ③米 小红身高120（）①厘米 ②毫米 ③米 6厘米5毫米＝（）毫米 ①11 ②65 ③30 铁钉图 ①3厘米5厘米 ②5厘米5毫米 ③3厘米4毫

米

2、改一改。

2006年4月18日 星期二 天气：晴

今天早晨，我从2毫米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起了10 米 长的牙刷刷完牙后，急忙吃完早饭上学去。来到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧拿出17厘米长的铅笔和8 米 厚的笔记本，认真做起笔记。请学生把认为不恰当的地方进行改正。

（四）课堂小结，课外延伸。

这节课我们学习了什么？你学会了什么？请你用手势表示1毫米大约有多长。

米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴趣，希望你们到书中或网上查查看。

第五篇：毫米的认识教案

教学内容

教材第2—3页的内容及相关的练习题

教学目标：

1、让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。

2、借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。

教材分析：

《毫米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量的基础上进行教学的。教材通过让学生观察、估计、测量等活动明确毫米产生的实际意义，知道毫米与厘米之间的关系，会用毫米作单位进行测量，帮助学生初步建立毫米的长度观念。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识。学情分析

学生已经学过了长度单位米和厘米，并且掌握了测量物体的方法，教学时，安排了量一量数学书的厚和宽这一活动，使学生体会到引入长度单位毫米的必要性，在学生已有的基础上进行教学，建立了已有知识和新知的联系。教学重点：

建立较为准确的1毫米的概念和厘米与毫米之间的进率。

教具、学具准备：

教师准备课件、米尺；学生准备书、直尺一把、一枚1分硬币、一张银行借记卡、小棒等。

教学过程：

（一）创设情境，生成问题。

1、复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。

2、估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。

3、组织交流测量结果，引出毫米产生的意义。

4、揭示课题“毫米的认识”。

（二）探索交流，解决问题

1、建立“1毫米”的表象。

①毫米可以用字母mm来表示。设疑：关于毫米，你已经知道了哪些知识？（学生思考、交流）

②在学生交流的基础上，重点探讨“1毫米”有多长，请学生在尺上相互指指，从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报、交流。师告诉学生：为了看得更清楚些，我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是1毫米（边介绍边用课件演示）

然后，请学生在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。③思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？

1厘米＝10毫米

④请学生想一想哪些物体的长度大约是1毫米。（教师准备1分硬币、电话卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，加深对“1毫米”的体验。）⑤引导学生用手势来表示1毫米有多长，并谈谈自己的感受。

⑥说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。（学生举例，教师提供一些资料）

⑦学生填写数学书的厚和宽并反馈。

2、读准测量的精确刻度。

①电脑显示金箍棒图，分别是：1厘米（10毫米）、2厘米3毫米（23毫米）、3厘米6毫米（36毫米）、4厘米9毫米（49毫米）、1厘米4毫米（14毫米）②在第二张图时提问：你怎么知道2厘米3毫米是23毫米？

③在第三张图时提问：你怎么这么快就读出来了？你是怎么读的？你怎么一眼就能看出是2厘米6毫米啊？（引出在尺子上的半厘米刻度线）

追问：在尺子的相邻两条最长的刻度线中间都有一条略长的刻度线，你知道这表示什么吗？这样有什么好处？

④在第四张图时提问：4厘米9毫米你是怎么一眼看出来的？ ⑤在第五张图时提问：没有了0刻度线，你是怎么知道它的长度的？

3、估一估，量一量。

①估一估，哪根小棒最接近10厘米，量出它的实际长度。②估一估最短的小棒长度，再测量。

4、画线段。（3厘米7毫米长的线段。）

（三）巩固应用，内化提高

1、选一选。

粉笔长75（）①厘米 ②毫米 ③米 小红身高120（）①厘米 ②毫米 ③米 6厘米5毫米＝（）毫米 ①11 ②65 ③30 铁钉图 ①3厘米5厘米 ②5厘米5毫米 ③3厘米4毫米

2、改一改。

2006年4月18日 星期二 天气：晴

今天早晨，我从2毫米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起了10 米 长的牙刷刷完牙后，急忙吃完早饭上学去。来到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧拿出17厘米长的铅笔和8 米 厚的笔记本，认真做起笔记。请学生把认为不恰当的地方进行改正。

（四）归纳整理，反思提升。

这节课我们学习了什么？你学会了什么？请你用手势表示1毫米大约有多长。

米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴趣，希望你们到书中或网上查查看。