部编一年级《小小的船》教学设计

第一篇：部编一年级《小小的船》教学设计

《小小的船》教学设计

设计理念：

创设情趣，以读代讲。引导学生在读中思，思中悟，悟中交流，将课本内容迁移到生活中去，使学生在自主、合作、交流中真正成为学习的主人。

学情分析：

一年级的孩子刚进入学校，对一切事物都感到好奇，同时他们年龄小,好动、易兴奋,注意力容易分散。他们对能引起自己兴趣和关心的事物，注意力就能保持相当长的时间，而忽略别的事情。因此，我们应从学生的兴趣出发，激发学生的学习兴趣。

教材说明：

《小小的船》是叶圣陶先生写的一首充满儿童情趣和幻想的儿童诗。前两行写晴朗的夜晚天空中月亮的美丽形状，从而引起儿童丰富的想象，把弯弯的月儿看做小小的船；后两行写“我”想象坐在小船一样的月亮上，尽情地欣赏美丽的碧空和满天的繁星。全诗语言优美，朗朗上口；形象生动，富于想象。在教学过程中，通过创设情境，把孩子们带入丰富、生动的画面之中，丰富他们的内心世界和想像世界，培养他们的想像能力和朗读能力，激发他们对大自然的喜爱之情。

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2、学习用“____像_____”说话。

3、感受睛朗夜空的美丽，生发热爱大自然的情感。

教学重难点：

1、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2、学习用“____像_____”说话。

学前准备：

课件、实物道具。

教学过程：

一、创境激趣

1、师：在上课之前老师先来给大家猜个谜语：“有时挂在天边，有时落在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。”你知道它是什么吗？

生：月亮。

师：（PPT）深蓝的夜空中，挂着一轮弯弯的月牙，你看，它像什么呀？

生：它像小船。

生：它像香蕉。

生：它像一瓣桔子。

„„

2、师：今天就让我们一起走近这弯弯的月牙，看看它的神奇与美丽。

教师范读课文

3、师：这么优美的儿歌，大家想不想也来读一读呢？

【兴趣是最好的老师。对于一年级的孩子来说，通过教师的语言、美丽且富有动感的画面都能激发他们学习的兴趣。通过谜语及孩子们的生活实际，将天空中的月亮形象化，他们学习的兴趣会更浓厚。

】

二、初读儿歌，认识生词。

1、师：孩子们，要想美美地读这首儿歌，就得先认识生字宝宝。你打算用什么方法来认识它们？

生：我能用问一问的方法来认识生字宝宝。

生：我能用拼拼音的方法来认识生字宝宝。

师：老师相信你们一定会用这些方法来认识我们的生字宝宝的！

2、学生根据各自的识字方法自读儿歌。

3、师：孩子们，生字宝宝看大家读得可认真了，现在它想和孩子们一起玩游戏，你愿意和它一起玩吗？

老师根据学生自读时的表现，以及认字的效果来抽学生教读。

4、师：生字宝宝“只”告诉老师，说小老师把它弄错了。那它该怎么读呀？

生：没有错啊，读：zhī

师：对，它读zhī，一只小鸟的zhī，可是孩子们知道吗，它有两个名字，一个读zhī，一个读zhǐ，在这首儿歌里，它读zhǐ，“只看见”。

生齐读：只看见

师：像这样有几个读音的生字宝宝就叫做“多音字”。相信现在孩子们一定不会弄错它们的读音了吧。

5、师出示PPT：生字宝宝找来它们的好朋友，要和大家一起玩，看词语宝宝来了。

用同样的方法来认识生词。

6、师：孩子们，生字宝宝玩累了，我们一起把它们送回家好吗？

生齐读儿歌。

【授之以鱼不如授之以渔。识字是低段教学的重点，教给学生识字的方法，并不时地提醒他们，帮助他们进行归纳、复习，让他们在课堂上、生活中都能自主地识字，这比什么都重要。

】

三、品读儿歌

1、师：孩子们经过自己的努力，能把字音读准确，句子读通顺，可真棒！那就请孩子们开动脑筋想一想，课文中“小小的船”指的是什么呀？

2、课件出示： “弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。”

师：课文中的小小的船指的是什么呀？谁愿意读读这些句子？

抽学生朗读。

师：你觉得他读得怎么样？还有孩子来读一读吗？

3、师：孩子们，这小小的船是什么呀？

生（异口同声）：月亮！

师：什么样的月亮？

生：弯弯的月亮。师：“弯弯的月儿”什么样呢？（出示课件：弯月）

生：它的两头是尖尖的。

师：孩子们，请注意这个“尖”字，你发现了什么？

生：上面是个“小”字，下面是个“大”字。

师：再看仔细点。

生（仔细观察后）：“小”字没有勾了！

师：对！观察很仔细。“小”和“大”字组成“尖”字后，“小”字的勾就不见了。其实在我们生活中有很多东西都是上面小小的，下面比上面大一些，比如妈妈用的缝衣针，针尖是不是很小？针头是不是要大一些？

生：对！

师：那你还知道哪些尖尖的东西？

师：那小小的船又是什么样的呀？（出示课件：小船）小船和弯弯的月儿长得像不像呀？

生：像！

师：那你能不能再来读读这个句子呢？

师：你在生活中还见过哪些“弯弯”的事物？

师：那你能用“弯弯的月儿像_______。”来说句子吗？

生：弯弯的月儿像香蕉。

生：弯弯的月儿像镰刀。

师：月儿有时弯弯的，有时圆圆的，那圆圆的月儿又像什么呢？用“圆圆的月儿像____________。”来告诉我们。

生：圆圆的月儿像皮球。

生：圆圆的月儿像月饼。

师：孩子们真能干，能够用我们生活中的事物来形容天上的月儿，真了不起！老师相信现在你们一定会读得更棒，对吗？ 生齐读句子。

师：什么样的月儿？什么样的船儿？

生：弯弯的月儿，小小的船儿。

师：你能看着PPT上的弯月亮和小船儿再来读一读吗？

师引导学生用手画着弯月亮和小船儿来朗读。

4、师：一个晴朗的夜晚，我们坐在院子里抬头仰望。只见蓝蓝的天空，无数颗星星一闪一闪的，还有一轮弯弯的月亮，多美啊！让我们飞上蓝天，坐着月亮船，这时你又会看到了什么？

生齐读句子。

师：什么样的星星呀？它在做什么呀？

师：是呀，在深蓝的天空中，调皮的星星一闪一闪的，在和孩子们做游戏呢！读：

瞧，满天的星星在不停地眨着眼睛，好像有好多话要跟孩子们说呢！再读：

5、师：坐在月亮船上，除了闪闪的星星和深蓝的天空，你还能看见什么？

师：坐在月亮船上，我们能看到好多好多的东西，夜空中星星不断地眨着眼睛，可美了，你能再美美地读一读吗？

6、师：刚才孩子们自己坐上月亮船时，看到了好多东西，可是课文中的小朋友却只看见闪闪的星星和蓝蓝的天，这是为什么呀？

【低段的课堂除了培养学生的朗读，指导学生识字，还应该教会运用语言。恰当地利用文本资源，通过引导学生朗读，联系生活展开想象等方式，让学生在不断的朗读、想象、对话中，进行练习。

】

四、朗读回味

师：多美的夜空，多美的一首儿歌呀，想不想美美地读一读。那就让我们当一回小诗人，美美地读一读这首儿歌，如果朗读不能表达你此时的心情，可以加上动作来表示。

生表演朗读、背诵整首儿歌。

【读中悟情，以读表情。在朗读中，让学生与作者产生共鸣；在背诵中，感受语言文字的魅力；在表演中，品味儿歌的趣味。通过不同形式的读、背，更能激发学生的兴趣。

】

板书设计：

小小的船

弯弯的月儿——小小的船

弯弯的______

________像___________。

教后感想：

交际语境下的低段教学，不能简单的看做是生字的教学，应将其融入到文章中，既品味了儿歌所描绘的意境，又认识了生字。在教学中，我努力从这些方面着手：

一、创设富有生活化的情境，激发学生学的兴趣。兴趣是最好的老师，特别是低段的孩子，对于他们感兴趣的东西，他们会持久的关注。利用谜语来导入新课，可以充分调动他们的兴趣，再引导孩子们想象：弯弯的月儿像什么？让他们在脑海中先建立起一种对弯月的印象，也能激发学生想象。

二、以读促悟，通过朗读来感受月儿、星空的美丽。在《语文课程标准》第一学段的阅读要求中，首先就提到了：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”由此可见培养学生的阅读兴趣是多么的重要。在教学中，我努力创设情境，让学生通过各种形式地读去感受语言、积累语言，从读中去感受月儿、星空的美丽，并以此为基础进行拓展，引导学生联系生活，进行语言的练习，在交流中进一步体会语言文字的魅力。

三、注重学生能力的培养。低段的孩子都富有丰富的想象力，但是由于年龄和知识结构等原因，他们很少能把自己的想象完整地表达出来，所以，在引导学生想象的同时，还要对学生进行语言的训练。在第一句中“弯弯的月儿”可爱而有趣，在理解月儿和小船之间的联系后，立即引导学生发挥想象：这弯弯的月儿还像什么。并进一步引申到：圆圆的月儿像什么。第二句的品读中引导学生根据美丽的夜空进行想象“我看见了__________”，使学生情趣盎然的谈起自己坐在小小的船里看到的景色。这样培养学生的口头表达能力，可谓水到渠成了。

斯霞《小小的船》实录

师：今天我们来学习一首儿歌。请大家把课题读一遍。生：小小的 chuán。

师：先读准拼音 ：chuán。(生读)

师：对 , “船”是翘舌音。我们没有学过 “船”字，现在看 老师写。(板书：船)“船”字的偏旁是新的。这一小撇写短些，这一撇写长一些，叫竖撇。再写横折钩，当中一横有点像一提，但右边不要出头，上下两点，这叫“舟”字旁。生：“舟”字旁。

师：“舟”字是这样写的(边说边板书)，当中一横两边出头，但作为偏旁，这一横右边不能写出头，到横折钩这里为止。舟就是船，作为偏旁叫 “舟”字旁。再读两遍。(生读)

师：“船”字的右半边我们是熟悉的，是哪个字的半边? 生：“船”字右半边是铅笔的“铅”字的半边。

师：讲得很好。“船”字比较难写，特别是“舟”字旁，我们大家用手来写一遍。举起手，预备——起。(生书写)

师：太慢了，没有精神，能不能写快一点?(精神饱满地又书空一遍)师：这一遍大家写得不错。你们看到过船吗?有哪些船呢? 生：我看到过小游船。生：我看到过帆船。生：我见过大轮船。生：还有宇宙飞船„„ 师：对!小游船、大轮船、宇宙飞船都是这个“船”字。我们今天学的这首儿歌里，讲的是什么样的船呢?请翻开第 l9课，自己先学一学。不认识的字。可以读读拼音。(生自学)师：这首儿歌里说的是怎样一只船呀? 生：是弯弯的一只船。师：是吗?大家再说说。生：是把月亮比作一只船。

师：对!这只船不是小木船，不是帆船，也不是宇宙飞船，是把弯弯的月儿当作一只小小的船。(放出幻灯：一个小朋友坐在弯弯的月儿上。)大家看，是这样的月儿，弯弯的，这个小朋友坐在月亮上，把月亮当小船。

师：这只船的两头怎么样? 生：尖的。

师：儿歌里怎么说的? 生：小小的船儿两头尖。

师：(在黑板上画个尖形的∧)上面小，下面大，叫“尖”。所以这个字„„ 生：上面是“小”字，下面是个“大”字。师：对了。读读这个拼音。生：jiān。

师：(指画面上的弯弯的月儿)这头怎样?那头呢? 生：都是尖的。

师：所以叫“两头尖”。这个“两”字我们已经学过了，还记得吗? 生：记得，猜谜语的一课有“两头牛”的“两”字。师：对!现在把这两句话连起来读。

生：弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。

师：注意，读的时候，不要一字一顿，“弯弯的”“小小的”要连起来读。“弯弯的——月儿——小小的船，小小的船儿——两头尖。”(生再读)

师：好!第三句讲什么呢? 生：我坐在船上抬头看。

师：这个“我”指的是谁?

生：这个“我”指的是坐在月亮上的小朋友。

师：对!(指画面上)就是这个小朋友。他坐在船上看什么? 生：他坐在月亮上抬头看。

师：“抬头”这两个字在哪儿学过了? 生：在第22课里学过了。师：第22课的哪一句?

生：第22课第二段第二句：“河边有头小水牛．喝起水来不抬头。” 师：你们记忆力真好，学过的课文都能记得。这个小朋友抬头看，看到了什么?看，课文里怎么写? 生：他看到星星。师：课文里怎么说的?

生：他看到闪闪的星星蓝蓝的天。师：是呀。他不只看到星星，还看到蓝蓝的天呢!这个“只”字你们认识吗?

生：在下面第2O课里有“一只乌鸦”的“只”字。生：还有 “一只蜻蜓”“一只蝴蝶 ”的“只”字。

师：不错。下面的课文你们都已经自己学习，已经认识这个“只”字。但那是一只的“只”，读第 一 声“zhī”。今天学的“只”读第三声 “zhǐ”。(生读)

师：“只”是一个多音字,有的时候读第一声，有的时候读第三声，要看上下文。看它用在 什么地方。这里是“只看见”的“只”。“只看见”是什么意思? 这里的“只”当什么讲? 生：只有的“只”，只看见的“只”

生：“只”就是只看见这个东西，没有看见别的东西。生：“我只有一道数学题没 有做出来”的“只”。师：说得很好。这个小朋友抬头看，只看见„„ 生：只看见闪闪的星星蓝蓝的天。师：大家读读这个拼音“shǎn”。(生读)

师：这是翘舌音，读第三声，两个第三声的读法和以前一样，再读一遍。(生再读)

师：“闪”字很好写(板书 “闪”。你们怎么记住它?)生：门里一个“人”字，就是“闪”，闪闪的星星的“闪”。

师：不错，可惜声音小了一些，请你大声地讲。(生大声再讲)师：好，这遍讲清楚了，以后讲话就要使大家都能听见。门里有一个人，一闪(老师动作演示)，就是这个“闪”字。什么叫做“闪闪”? 生：“闪闪”就是一下有、一下没有的意思。

师：闪闪的星星呢?

生：闪闪的星星就是一下亮了。一下不亮了。

师：你们看这里。(指幻灯画面上一闪一闪的星星)这一闪一闪的是什么? 生：是星星在眨眼。

师：这些星星一会儿亮，一会儿不亮 ．一闪一闪的，好像星星在眨眼睛。你们在晚上的时候看见过这种情景吗?

生：我晚上和奶奶乘凉，看见天上许多一闪一闪的星星，好像在眨眼睛。师：要在晴天的晚上，才能看得到星星。一闪一闪的就叫“闪闪”。这个小朋友坐在小船上。还看见什么? 生：还看见蓝蓝的天。

师：白天，我们看到天是蓝色的。但到了晚上，天却是黑色的。这个“蓝”字没有简写，笔画比较多。现在我们先认识这个“蓝”字。要注意“蓝”的读音。“蓝”的声母是什么? 生：声母是“l”。

师：“l”和 “n”要区别开来。(用彩笔写声母“用白粉笔写韵母 n.)lán蓝，不要读成nán。大家读读看。(生读)

师：读得对。我们南京口音“n”“I”不分,特别要注意，以后不要读错了。师：这个小朋友把弯弯的月儿当成小船。他坐在小小的船上，会怎么想呢?(生想)

师：(启发学生想象)他坐在小船上，看到蓝蓝的天像什么?一朵朵的白云又像什么?船平常是在什么地方航行的?

生：(顿悟)他坐在小船上，看到蓝蓝的天像大海一样。

生：他看见一朵一朵的白云，在自己的身边飘过，好像海水的波浪一样。师：对。把蓝天当作海，把白云比作波浪，想得很好。他看到天上有很多很多的星星，大大小小的，一闪一闪的，蓝蓝的天。又很大很大。一眼都看不到边，你们想想这景色美不美? 生：(齐声响亮地答)美。

师：现在已经有人能够飞上天，到月球上去。你们也想上天去吗?想到月球上去吗?(生兴奋得拍手)

师：你们现在好好学习，钻研科学，将来也能飞上天，飞到比月球更远的地方去。现在我们 把这两句话读一读。读的时候要注意哪几个字应该连起来读，还要注意“只看见”的“只”要读得长而重一些。还有，“闪闪的”“蓝蓝的”。头一个字也应该读得慢而重一些。(生读)师：现在再把这四句话连起来读一遍。(生读)师：这首儿歌为什么读起来这样顺口? 生：因为只有四句话。

师：就是因为只有四句话吗?你们念念这第一句、第二句和第四句的最末一个字：船chuán、尖jiān、天tiān，都是什么韵母? 生：(读)chuán，jiān，tiān，都是 an的韵母。师：对了，都是 an的韵母。儿歌第一、二、四句最后一个字都是押an韵的，所以读起来顺口。我们再来读一遍。(生读)

师：还是读得不怎么好。现在来听一遍录音，听听这个小朋友读得怎么样。(放录音)

师：她读得好吗?怎么好法? 生：她读得很响亮。

生：她不是一字一顿地读，而是把弯弯的、小小的、闪闪的、蓝蓝的连起来读。

生：她读得很有感情。

师：对．她读出了儿歌的感情。你们也像她这样有感情地读一遍，能吗?(生读)

师：这遍读得比较好。我们已经读了好几遍了，有谁能背呢?(生纷纷举手)

师：请 XXX上来背诵。再请 XXX来背。大家都想来背。我们把书合起来一起背一遍。(生齐背)

师：很好，我们大家都能背了。这首儿歌里有好几个重叠的字，(出示小黑板)读一读。

师：小小的，闪闪的，蓝蓝的，弯弯的。你们想想，为什么要用两个字重叠呢?小的，弯的，蓝的，不是也可以吗? “小的船”“蓝的天”和 “小小的船”“蓝蓝的天”哪个好? 生：“小小的船”“蓝蓝的天”好。师：为什么? 生：因为 “小小的”比 “小的”还要小。

生：“小小的” “蓝蓝的”，读起来更顺口。

师：对，你们也能用重叠的词说一句话吗?例如“红红的„„” 生：红红的太阳出来了。生：玫瑰花是红红的。

师：还能用别的词重叠说一句话吗? 生：白白的墙壁上挂着一张地图。生：XX穿着蓝蓝的衣服。生：花园里长着青青的小草。

生：我的铅笔削得尖尖的。(许多学生举手都想说)

师：现在不再说了，以后我们也可以运用重叠的词来造句和写话。今天学了这几个生字，现在再来复习一遍。生：船、尖、两、拾、只、闪、蓝。

师：回家把这首儿歌背给家里人听。现在我们把这几个生字写一写，每个字写三遍。注意拿 笔和写字的姿势。(学生写字，教师来回巡视，纠正姿势。)师：下课。

第二篇：小船教学设计

《小船》教学设计

太平地小学 汝永涛

教学目标：

1、体会歌曲优美的意境，感受家庭的温暖。

2、教育学生懂得人世间最伟大的爱——父母之爱，唤醒孩子们从小就知道爱父母、爱家乡、爱祖国。

3、认识 4/4 拍，感受它的强弱规律。

4、引导学生能用亲切深情的声音和情趣演唱歌曲。

5、掌握声断气连的歌唱方法，并准确的唱好弱起拍。教学重难点：声断气连的歌唱并准确地唱好弱起拍。

一、导入：（听音乐进教室）出示幸福家庭的课件，播放《可爱的家》音乐，创设情景将学生引入到家庭温暖的意境，激发学生对温馨家庭的渴望。

师：家是一个温馨的港湾。我们都有一个温暖的家，有爸爸妈妈的关爱。今天，老师给大家带来一首和家庭有关的歌曲《小船》）

听听这首歌曲是几拍子的？歌曲演唱的是什么内容？歌曲中的小船指的是什么？

3、师放录音。

（引出4/4拍的强弱规律，强 弱次强 弱）

4、导语：

这首歌曲表现的是小主人公感受到家庭的温暖，得到父母无微不至的爱。有爸爸妈妈为我们撑起爱的小船，我们会感到非常的幸福。好，下面老师和大家一起学唱这首歌曲。

三、学习歌曲：

1、师有感情的范唱。

2、分析歌曲情绪。（优美、抒情）

3、学唱曲谱。

①在曲谱中找出你没有学过的音符：认识全音符，掌握时值。②指导学生演唱好弱起拍，休止符处要声断气连，注意倚音的唱法。（采用示范对比法）

③找学生唱曲谱

4、学习歌曲《小船》的歌词。①学生有感情的按节奏读歌词。

②带着感情让学生一起小声跟琴唱，再次强调重难点。③听录音，找出不足。④学生齐唱。师：每个人都有自己的爸爸妈妈，他们勤劳、勇敢、无私奉献，为了养育我们花费了大量心血。谁能说说你的爸爸妈妈是怎样关心爱护你的？（畅所欲言）那么我们应该怎样做呢？（从自己身边的小事做起，听爸爸妈妈的话，关心他们，尊敬他们）

师：你应该用怎样的声音和情绪来表达对爸爸妈妈的爱呢？ ⑤变换演唱形式：（独唱、领唱、小组唱）⑥用打击乐器为歌曲伴奏。

四、拓展延伸：

师：我们每个人除了生活在自己的小家庭，其实我们还共同拥有并生活在一个大家庭，这个大家庭叫什么名字？叫中国！同学们，我们不但要爱自己的小家，更要热爱我们共同的大家，因为没有大家就没有小家，希望你们好好学习，长大以后报效祖国，今天，老师用一首歌颂祖国的歌曲《大中国》，作为我们这节课的结束，会唱的同学可以一起唱！

第三篇：《小船》教学设计

《小船》教学设计

教学目标：

1、能够深情演唱歌曲《小船》，体会父母伟大的爱。

2、引导学生感受4/4拍歌曲优美的意境，感受家庭的温暖，深情的演唱歌曲。

教学过程：

一、导入

图片上展示的是2009年春节联欢晚会毛阿敏演唱的《天之大》，她把这首歌演绎的深情温婉、真挚感人，打动了无数观众的心。从此，这首歌曲被广泛传唱，有歌手费玉清、小歌手周安信等。

那今天老师也给大家唱一下这首歌曲，请同学们静静聆听并说说在听的过程中你的脑海中浮现出了怎样的画面？回忆到了哪些温馨的场景？

师：这些生活的点滴都体现了父母对我们无微不至的关爱。今天我们就来学唱一首感恩父母的歌曲《小船》（是呀，）

二、新授

1、初听歌曲《小船》

（1）、提问：感受这首歌曲的情绪是怎样的？（深情的、抒情的、幸福的、温馨的）思考“小船”在歌曲中的含义：有的同学说是爸爸妈妈，是的把爸爸比作船，妈妈比作帆，那小船就是我们永远避风的港湾，是幸福的家。

2、教师范唱 了解四四拍含义；强弱规律：强 弱 次强 弱，用身体动作感受和表现4/4拍的强弱规律。如第一拍拍手，第二拍手打开；第三拍拍腿；第四拍手打开。

3、学唱歌曲

师：老师看有些同学已经迫不及待的想用音乐歌颂爸爸妈妈了，那同学们跟随老师来学一学。

（1）、用“呜”模唱歌曲旋律。

（2）、同学们的声音真好听，用“啦”模唱歌曲旋律。

这首歌曲的旋律十分优美、委婉，歌词更是朴实、亲切、感人。

（3）、请同学们跟着老师按节奏读歌词。

（4）、通过节奏读词掌握了一些比较难的节奏，接下来我们就可以让词曲融合在一起，用美妙的声音把他唱出来吧！同学们第一遍加词演唱的效果还是不错的，有几处我们再处理的细腻一点就更好听了。

4、歌曲处理

师：刚才同学们一路随着音乐认真的学习了歌曲。但是有几处地方需要我们用“声断气连”的方法演唱。跟老师学习怎么唱……

（1）、观察整首歌曲的谱子，你会发现，休止符的运用是歌曲的一大特点，那怎样“演唱”休止符才能增添歌曲细腻的情感呢？例第一乐句中“我的”。老师要用两种方法演唱，同学们选择一种，这就叫“声断气连”。

在刚才的学唱过程中我们应该也感受到了这个韵律，每四拍出现一个强拍，而且有的乐句结尾音比较长，一直保持了四拍。

（2）、比如最后一小节“5---”音，像这样一个音保持了四拍的音符，他叫全音符，要注意把四拍时值唱满。

（3）、学生对比听辨加了前倚音和没有加前倚音的效果。（加上倚音时音乐更柔美，深情）

（4）、有感情的演唱歌曲。（爸爸妈妈对我们的爱，是最无私，最珍贵，不求回报的爱。那就请同学们怀着感恩之心，用你最纯真、甜美的声音来演唱一遍歌曲吧！）

三、拓展部分

为了让同学们用不同的方式，真挚、生动的表达对爸爸妈妈的感恩之情，老师为歌曲设计了几个简单的动作，请同学们跟着老师学一学。

（1）、老师带领同学随音乐做一遍。

（2）、边唱边舞。

四、小结

谁能与大家分享一下与爸爸妈妈之间的温馨和难忘的事情？… 最后老师给大家分享一段诗歌，希望同学们静心倾听。

父爱如山，深沉而又充满力量。母爱似海，宽广而又包容一切。父亲的手牵我走过坎坷、挫折、悲伤、快乐跟喜悦，我懂得了什么是生活。

母亲的手带我穿过草地、森林、阳光、风雨和彩虹，我明白了什么是美丽。父亲是太阳，母亲是月亮，我是小草，我在父亲的阳光下成长；父亲是清风，母亲是雨露，我是种子，我在父亲的陪伴下成长;父亲是船，母亲是帆，我是一个行者，父亲载着我，驶向理想的彼岸。

师：其实我们无时无刻都在享受爸爸妈妈的爱，在享受父母关爱的同时,也要用自己的方式关爱父母,帮父母做一些力所能及的事情,比如……………… 还可以把今天这首好听的歌曲唱给爸爸妈妈听,他们也一定会很高兴得!

第四篇：部编教材一年级语文小蜗牛教学设计

《小蜗牛》第一课时教学设计

胜利小学 陈晓玲

教材分析

这是一篇童话，以一只可爱的小蜗牛和它慈爱的妈妈之间有趣的对话呈现故事情节。小蜗牛在妈妈的提示下去树林玩，由于爬得慢，总是错过原来的季节，看到了下一个季节的风景。课文借助小蜗牛先后三次去树林里的故事，帮助学生了解四季的不同特点以及蜗牛爬得慢的特点。课文以小蜗牛的视角，生动鲜活展现了一年四季的自然变化。本课的最大特点是第 二、三、四自然段结构相同，小蜗牛的动作和蜗牛妈妈的语言不断反复。这种不断复现的情节，有利于学生习得语言，发展思维。这是本套教材首次出现的一篇没有全文注音的课文，只给部分难字注了拼音，配有四幅色彩艳丽、季节特征明显的插图，以连环画的形式呈现，旨在培养学生看图学文、自主识字、独立阅读的能力。

教学目标

1.借助插图、拼音，认识12个生字和“王”字旁，学写“对、全”2个字。2．正确、流利地朗读课文，借助图画、生活经验，了解一年四季的不同特点。

教学重难点

1．识字写字。

2．正确、流利地朗读课文。

教学准备：课件，布置孩子预习，搜集有关蜗牛的知识，生字卡等。

教学过程：

一、激趣导入 揭示课题

1.出示谜语 引出故事

没有脚，没有手，背上房子到处走，有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。

2.课件出示“蜗牛”图片，板书课题，生齐读课题后学生自由谈谈对蜗牛的印象。3.导语：我们今天学习的课文，讲述的就是小蜗牛在小树林里的故事。让我们跟着它一起走进这片小树林吧！（请孩子们打开课本。）

二、借助图画 初读课文

1.导学：请同学们打开书，自主读课文，标出自然段，圈画生字词，遇到有注音的地方多读几遍，遇到读不懂的地方看图猜想。(学生自由读课文)(2)个别生接力读课文，注意读准字音。（师相机纠正，引导）

师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗读情况。

2.导学：读了课文，你发现这篇课文有什么特点吗？(这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的？)预设：

生1：我发现课文中写的都是小蜗牛和蜗牛妈妈说的话。

生2：我知道，课文中写的是小蜗牛和蜗牛妈妈的对话。

师：你们真棒！对！这篇课文配了四幅插图，通过小蜗牛和蜗牛妈妈的对话来讲述故事的。

师：对话就是两个或更多的人之间谈话。对话的“对”字是我们今天要学习的一个生字，它还有“正确”的意思，你们能记住它吗？

生：我能记住这个字，用部件组合法来记：又＋寸＝对。

师：这个办法不错。

三、深入读文 随文识字

（一）学习第1、2自然段，认识“住、孩、玩、吧、发、芽”五个字。1.导学：蜗牛妈妈对小蜗牛说了几次话？

2.指名朗读1、2自然段，其余孩子认真听，听后做出评价。

3.指导朗读，注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。4.这两个段落中五个生字朋友，你见到它们了吗？你是怎样记住它们的？

住：用加一加的方法。组词：住房、住院

识记“玩”，认识新偏旁“王”字旁，变成部首时长横变成了提，这个字左右两部份要相让。组词：玩具、玩耍

识记“孩”，认识“子”字旁，变成部首时横变成了提，这个字左右两部份要相让。组词：孩子、女孩

吧：用给熟字加偏旁或加一加的方法。组词：玩吧、来吧（提示读作轻声）芽：用给熟字加偏旁或加一加的方法。组词：发芽、豆芽 用数笔画的方法来学习“发”字。组词：发芽、发现

（二）学习第3、4自然段，认识“爬、呀、久、回”四个字。

1.导学：小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗？(没有)为什么？你是怎么知道的？ 2.指名读第3自然段。（指导读第3自然段第1句话。“爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且语速要慢。读出小蜗牛的天真无邪。）

3.导学：那他看到了什么？ 认识“爬、呀、久、回”四个字。出示第二幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样？(又大又红)爬、呀：可用熟字加偏旁或加一加的方法识记。提示“呀”的读音。字谜：大口吞小口——打一字组。学习“回”字。用数笔画的方法来学习“久”字。4.导学：谁知道小蜗牛看到的是什么季节的景象？

5.生字回文，同桌合作读一读第3、4自然段小蜗牛和蜗牛妈妈的对话，感受夏季的特点。

（三）自主学习第5、6自然段。

认识“全、变”

1.导学：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢？下面请同桌合作读第5、6自然段中的对话。读中感受秋天的特点。2.认识“全、变”。

四、检测识字

回归整体

导学：刚才，老师也加入到你们的学习中去了，我发现孩子们跟着小蜗牛一起认识了很多新的生字朋友，现在我要考考你们。

1． 认生字词：（走谜宫）

2． 认单个字：（开火车读、摘苹果）

老师把这些字宝宝放在一起，你能和它们交上朋友吗? 齐读：找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼，握握手。

开火车读：╳ ╳ ╳你是我的好朋友。

(这样以交朋友的活动形式，有梯度地认读生字，学生不但学会了，而且感受到识字很有趣，会为自己交到这些朋友而感到高兴。)3.把生字朋友放回文中自由朗读课文，力求做到正确、流利。

五、指导书写“对、妈”

我们随小蜗牛一起认识了这这么多生字朋友，现在请孩子们动手写写字吧。

1.指导书写“对”字

提示学生注意观察这个字在田字格中的间架和占的位置，生汇报，强调这个字是左右结构以及偏旁相让后带来的字形变化。

师在田字格板书范写。（左边“又”的第二笔变长点；右边“寸”的横画变短，竖钩要写直，点要落在田字格的中心点上。）

生练写，师巡视。

2.指导学生书写“妈”字

提示学生注意观察这个字在田字格中的间架和占的位置，生汇报，强调这个字是左右结构以及偏旁相让后带来的字形变化。

师在田字格板书范写。（注意女字旁的提从横中线起笔，往右上略斜，竖折折钩起笔的竖则落在竖中线上。）

生练写，师巡视。（提醒书写姿势）

3.师生共赏：展示优秀作业，进行奖励。

六、回读课文 激发想象

1、再一次正确、流利地朗读全文。

2、鼓励学生和爸爸妈妈一起把自己看到的冬天用相机拍下来。下节课展示并介绍。

板书设计

第五篇：部编2018一年级第一单元教学设计

第一单元 1 天地人

设计说明: 《语文课程标准》指出：低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要想让学生获得浓厚的识字兴趣，积极主动地投入到以后的识字活动中，这一节的识字体验尤为重要。然而，刚入校园，学生良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易被激发，也容易消散。因此，识字教学必须建立在“趣味”的基础上，借助多种活动进行，如，在看图中识字，在表演中识字等，引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。课前准备: 1.生字卡片，制作多媒体课件。(教师)2.预习生字，做字卡。(学生)课时安排:1课时。教学过程:

一、激趣导入，认识“天、地、人”

1,互动活动一：同学们玩过“相反动作对对碰”这个游戏吗？老师说举起右手，你们就举起左手。我说什么，你们就做我说的相反的动作，明白吗？

2,互动活动二：同学们反应真快，如果我把这个游戏变成“相反词语对对碰”，你们会吗？比如我说左，你对——右。

3,(教师板书“天”和“地”)引言：我们生活在天和地之间，我们是——人。(板书“人”)设计意图：对于低年级的孩子来说，游戏是最能走近其心灵的，因为每个孩子都喜欢游戏。两个游戏的设计都紧紧围绕着教学目标，让孩子在游戏的“趣味”中慢慢走进学习目标，达到“课伊始，趣已生”的效果。

二、欣赏童谣，认识“你、我、他”

1,播放童谣视频。(你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说：“孩子，孩子，你是妈妈的好娃娃。”爸爸对我说：“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥？”我对爸爸说：“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。)将视频定格在最后一句话。

2,学生尝试朗读这个句子。回忆我们刚才看过的童谣，“你”指谁？“我”指谁？“他”指“谁”？

3,互动活动。教师面向全体同学，用手势分别指自己、一名同学和另外一名同学，引导学生交流：“我”是谁，“你”是谁，“他”是谁。然后，学生小组内进行交流表达。

4,教师板书“你 我 他”，学生认读。

设计意图：童谣激发兴趣，引导学生在具体的观察体验中体会“你、我、他”的基本意思，然后进行互动交流，在实际的情境中再一次感受三个人称代词的不同含义。

三、利用字卡，认读生字

1,教师引导学生观察板书的6个会认字，学生充分认读。2,同桌合作：拿出生字卡片，同桌互读互考。如果同桌读错了，学生可以当小老师教同桌读字。

3,开火车轮读字卡，有错及时纠正。注意“人”是翘舌音；“天”是前鼻音。

4,自主识字：我们怎样才能把它们记住呢？选择一个你喜欢的字，一边观察字卡，一边说一说你有什么好方法记住这个字。

5,学生举字卡到黑板前汇报交流，教师相机指导。天：

(1)联想识字。独体字，“大”字多一横就是“天”，“夫”字不出头也是“天”。

(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“天”字像正面站着的“人”形，用方框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。

(3)组词识字：天上、每天、天真。

地：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“ ”。(2)“加一加”的方法识字。左边是“土”，右边是“也”，合起来就是“地”。

(3)组词识字。大地、地面、土地。他：

(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“亻”。(2)“加一加”的方法识字。左边是“亻”，右边是“也”，合起来就是“他”。

(3)组词识字。他们、他人、他乡。

(4)形近字比较识字。“地”和“他”的右边都是“也”，字的左边不同，“他”与人有关，所以是“亻”，“地”与土有关，所以是“ ”。

人：

(1)数笔画识字。独体字，第一笔是撇，第二笔是捺。(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“人”字像一个人的侧视形象，头、臂、身、腿、足齐全，突出了人直立行走和有手的特点。

(3)猜字谜识字。“天下一绝”或者“春节放假三天”。(4)组词识字。大人、人民、人们。我：

(1)联想识字。独体字，“找”字头上多一“撇”。(2)组词识字。我们、我的、我家。你：

(1)部件组合法识字。左右结构，“亻”加“尔”。(2)组词识字。你的、你们、你家。

设计意图：低年级识字教学最有效的办法就是复现，根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。利用玩生字卡片识字是一个很好的方法，时间充裕，全体参与，发展语言能力的同时也提升了识字能力。

四、游戏巩固，课堂总结

1,课件出示识字大转盘(转盘上面标有本课生字)。学生转转盘，转到哪个字，就用那个字扩词并说一句话。

2,小结：我是老师，你是我的学生，他也是我的学生。我们共同生活在天和地之间，一起做热爱学习、勤奋努力的人。

设计意图：在游戏中巩固6个生字，并借助游戏进一步应用生字，组词、造句是对识记生字情况的进一步检验，更是深入理解字义，运用生字的重要环节。金木水火土

设计说明: 这是一篇短小的儿歌，前两行数字与五行相对，后两行天地与日月相应。朗朗上口的诵读极易引发学生的兴趣，本课堪称识字小文的典范。培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是课程标准着力强调的基本理念。因此，本节课教师以自主交流、小组互动为主体，努力将学生的识字愿望与课程标准理念相结合，引导学生“学习独立识字”，获得识字过程的丰富体验。课前准备: 1.生字卡片。(师生)2.本课生字相对应的图片。(教师)3.课件。(教师)课时安排:1课时。教学过程

一、音频激趣，诵读导入

1,导言：听，一群小朋友在诵读什么呢？

2,播放《金木水火土》音频文件，组织学生认真倾听3遍。3,交流：你听清小朋友诵读的内容了吗？你能尝试着说一说吗？

4.播放《金木水火土》视频文件(带有字幕)，学生看着文字，跟着声音诵读。

设计意图：一年级学生对新鲜的事物充满好奇，尤其对朗朗上口的儿歌更是充满兴趣，上课伊始，就将学生的兴趣和注意力完全集中在教学内容上，达到了事半功倍的教学效果。

二、自主交流，了解韵文

1.自由朗读儿歌，遇到读不准的生字，先圈起来，再请教老师或者同学，反复读几遍。

2.指名朗读，集体订正后齐声诵读。3.小组合作：

(1)自由朗读小文，一边读一边想一想：每一句话讲了什么内容？

(2)你读懂了什么？把你的想法告诉小组同伴。4.集体汇报，教师相机指导，需要注意以下几个方面：(1)第一行中“一二三四五”是数字。除此以外，你还知道哪些数字？(六七八九十等)(2)第二行中“金木水火土”指的是五行。教师讲解：古代的人喜欢用五行代表自然万物，他们认为自然界的一切都和“金木水火土”有关。

(3)第三行中“天地分上下”，“天地”指的是“天和地”，头上为天，脚下为地。我们就生活在天和地之间。

(4)第四行中“日月照今古”，“日月”指的是“太阳和月亮”，太阳和月亮从古代照到今天，永久不变。

5.齐声诵读。

设计意图：韵文内容简单，教师引导学生在独立思考的基础上展开小组合作，在互动交流中获得对韵文内容的大致理解，教师再针对重点和难点加以点拨，必然实现水到渠成的教学效果。

三、合作学习，识记生字

1.小组合作：仔细观察老师发给同学的7张字卡，怎样能又快又准地记住它们？

2.学生汇报：大声朗读生字，并说一说你是怎样记住这个生字的。

预设：

(1)“一、二、三”是三个长得很像的兄弟，一个横就是“一”，两个横就是“二”，三个横就是“三”。教师相机出示“上、下”的字理演示动画。

(2)“上、下”也是两个长得很像的兄弟，竖、短横在“一”的上面，就是“上”；竖、点跑到了“一”的下面，就成了“下”。教师相机出示“上、下”的字理演示动画。

(3)“四”和“田”长得很像，把“田”里面的“十”换成“ ”就是“四”。

(4)“五”字可以用猜字谜的方法识记——一个“工”人腰里挂着一把折尺()。

3.出示字卡，学生领读、自由读、小组读、开火车读。4.生字运用，在7个生字中选择自己喜欢的字，为它组词，比一比谁组的词语最多。如果这个字的词语较少，可以用其中一个词说一个完整的句子。

设计意图：引导学生自主学习，在小组互动交流的过程中，充分发挥学生的想象能力。在此基础上，教师给予必要的点拨、演示、资料补充，使学生对7个生字的字形和字义获得整体上的认识。

四、指导书写，掌握笔顺

1.复习书写姿势：书写时要做到哪“三个一”？(胸离桌子一拳远；眼离书本一尺远；手离笔尖一寸远)2.认识田字格：

(1)引言：从今天开始，我们就要练习写字了！我们先来认识一个写字小助手，它的名字叫田字格。

(2)动画展示田字格，学生一边观察动画中变红色并闪烁的部分，一边倾听田字格的自我介绍。

我叫田字格，我中间的横线叫“横中线”，横中线把我均匀地分为上下两部分。我中间的竖线叫“竖中线”，竖中线把我均匀地分为左右两部分。横中线和竖中线交叉，又把我分成了“左上格、右上格、左下格、右下格”四部分。

(3)学生观察田字格，用手指一指田字格的每一部分，再说一说它们的名字。

(4)教师小结：写字时，要注意笔画在田字格中的位置。3.指导书写“一、二、三、上”。

(1)动画展示“横”“竖”两个笔画的书写，学生先观察它们的笔画走向，书空模仿，再观察两个笔画在田字格中所占的位置，最后在练习本中练写。

(2)动画展示“一”“二”“三”“上”的笔顺，学生一边观察一边用右手模仿书空。

(3)观察例字：请同学们仔细观察语文书第8页中的书写范例，看一看，每一个笔画占田字格的什么位置。

(4)教师范写，请同学们当小老师给老师讲一讲每一个笔画应该占田字格的什么位置。遇到学生说不准的地方，教师重点讲解。

(5)学生完成书中写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔画在田字格中的位置，重点看清难写笔画的写法，然后描红，最后练习书写。(提醒学生注意书写姿势)(6)教师巡视，对个别学生予以指导。

(7)利用投影仪进行书写展评，鼓励学生多观察，掌握“横”“竖”的写法。

设计意图：本节课是一年级学生第一次书写，因此教师的书写指导必须到位。教师在本环节采用动画演示、课本观察、集中讲解、教师示范、自由练写等方法指导学生书写，并针对关键笔画进行了反复强调，使学生准确掌握所学汉字的书写，为后续的汉字书写打下坚实的基础。

口耳目

设计说明: 古人以图形作为文字使用，这些文字就是我们今天所说的象形字。象形字用文字的线条或笔画把要表达物体的外形特征具体地勾画出来，易于学生记忆字形，了解字义。一年级学生形象思维占主体，对于图画情有独钟。因此，本课教学设计重在以图画构建识字情境，以图画贯穿识字教学过程，让学生在轻松的识字活动中感知字形，感知字义，并产生学习汉字的愿望。课前准备: 1.多媒体课件，生字卡片、学习卡片。(教师)2.生字卡片，学习卡片。(学生)课时安排:1课时。教学过程

一、创设情境，激趣导入

1.导言：同学们，你们都看过动画片《机器猫》吧？机器猫有一个神奇的宝贝——“时光机”。只要坐上时光机，我们就可以回到过去。今天，我们一起坐上时光机到古代去看一看。

2.课件出示一个古代人物画像。引言：咦？这个人好像缺少了一些器官。哦，原来它们在老师的桌面上，我们来做一个拼图游戏把这些器官拼回去好吗？

3.互动活动：师生板前活动，拼贴器官。

设计意图：人们常说：“兴趣是最好的老师。”一年级学生活泼好动，富于幻想，喜欢动画人物，用动画片中孩子们熟悉的人物导入新课，是吸引他们认真学习的“良方”。

二、学习生字，掌握音、形、义 1.认识象形字。

(1)课件出示“手、足、口、耳、目”的古文字，引导学生观察图画和字，说一说自己的发现。

(2)教师小结：这些很像图画的符号，是古时候的一种文字，叫做象形字。

2.图文对照，指导识记“目”“足”。(1)对照图画和文字，猜猜它们是什么字？(2)你是怎样猜出来的？和大家说一说你的想法。(3)教师相机点拨，引导学生识字。重点注意：

目：教师出示“目”的字理演变图，简单介绍后让学生与图片进行比较，找出“目”的字形与实物的联系：外面的“ ”表示眼眶，里面的两横表示眼珠。足：学生再次观察实物图片“足”和“足”的字理演变图，说一说“足”的字形与实物的联系。

(4)请学生做小老师领读生字“目”和“足”，并扩词。(5)教师小结：认真观察图画，找一找图画和生字的联系，我们就能了解这个生字的意思，也能猜出它的读音，还能记住这个生字的字形呢！

3.小组合作，自主识记“口”“耳”“手”。

(1)课件出示三个字的字理图。小组合作，商议识字方法，教师巡视，点拨指导。

(2)汇报交流。预设： 口：

①象形字识记。“口”字长得就像我们的嘴。

②数笔画识记。第一笔是竖，第二笔是横折，第三笔是横。③用一用。“口”——口水、开口、口袋等，我能用它说一句话——看到红烧肉我就流口水。

耳：

①比较识记。“耳”和“目”长得很像，“耳”的两个长横都出头，右边的长竖下面出头。

②用一用。“耳”——耳熟、耳聋、耳朵等，我能用它说一句话——我很喜欢吃木耳。

手：

①数笔画识记。第一笔是撇，第二笔和第三笔都是横，第四笔是弯钩。②用一用。“手”——左手、右手、双手等，我能用它说一句话——我有一双能干的手。

4.游戏巩固。(1)连一连。

将金文、小篆、楷书分成三组，请学生“连连说说”，看谁说得正确。先在自己的学习卡上连一连，同桌对照，讲讲自己的理由。然后让一个学生到黑板上连。

(2)游戏。

学生有的拿图画，有的拿楷书，有的拿小篆，有的拿金文，自己找到对应的朋友。可让学生用“我的朋友在哪里”“你的朋友在这里”这样的句子形式进行交流表达。

设计意图：《语文课程标准》强调：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生主动学习的意识，倡导自主、合作、探究的学习方式。本环节教学设计，猜字互动点燃了学生识字的热情，小组合作在观察和交流中感知字义，了解字形，使学生不仅学会，而且会学，为下一环节奠定基础。

三、朗读小文，认识“站”“坐”

1.学生观察书中第10页的插图，你能用一个字来说出他们此时的动作吗？(站 坐)2.教师板书两个生字(站、坐)，指生朗读，并做出相应的动作。

3.课件出示两个生字的字理图，引导学生进行观察： 站：左边是一个人站立着，右边表示一个人站立的时候要占据一定的地方。坐：两个人坐在一堆土上。

4.指导学生开火车读字，并扩词，说一句完整的话。5.讨论：我们在站立和坐下的时候应该保持什么样的姿势，才是健康文明的呢？

6.出示小短文，自由朗读后教师利用课件出示标准的“站、坐”姿势图。请学生对照图画说一说小短文的意思。

设计意图：《语文课程标准》第一学段“识字与写字”中提到，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，并学习独立识字。在认读剩下的两个字时，教师设计了动作演示和图画观察环节，使学生学得兴趣盎然，并对汉字的演变产生兴趣，更加积极主动地了解汉字的字形与字义之间的联系。

四、指导书写

1.课件出示田字格，引导学生认识横中线、竖中线、左上格、右上格、左下格、右下格。

2.教师在田字格中书写笔画“横折”“撇”“弯钩”，一边书写一边引导学生观察，并用手指练习书空。再在本子上练习书写。

3.教师范写生字，学生一边观察一边书空，然后在书中描红练写。

4.教师点评，重点注意“口”上大下小，不要把“口”写成方块；“目”和“耳”要注意中间两横间要留有距离，“手”注意弯钩要写在竖中线上，第二横是长横，写在横中线上。

设计意图：初次书写，教师要引导学生养成认真观察例字的好习惯。“三分写，七分看”就是这个意思。学生在观察中认识笔画，认识字形结构，为正确书写奠定最坚实的基础。

五、拓展延伸

1.通过这节课的学习，你认识了哪些生字？ 2.我们的口、耳、目、手、足能做哪些事？

设计意图：学生在交流过程中不仅能体会这些人体器官的重要作用，产生爱护身体器官的情感，更对五个生字进行了巩固。日月水火 教案设计

设计说明: 象形字的构字方法是描绘物体轮廓，突出物体特征。作为原始的造字方法，象形字对了解和识记现今使用的汉字有重大意义。因此，本教学设计突出以下特点：第一、在趣味故事中引导学生了解汉字的起源，认识象形字；第二、在了解象形字构字特点的基础上，引导学生将学习兴趣转化为探究动力，推动学生自主探究活动的开展，从而发现构字规律，产生识字兴趣。课前准备: 1.生字卡片。(师生)2.本课生字相对应的图片。(教师)3.课件。(教师)课时安排:1课时。教学过程

一、谈话激趣，看图导入

导入：汉字家园新来了8个生字宝宝，不过，它们都藏在画里，认真观察的小朋友才能找到它们。

设计意图：兴趣是最好的学习动力，借助富有童趣的语言情境，激发学生学习的主观能动性。

二、图文结合，引导识字 1.学习“日”字。

(1)课件演示动画(太阳图形演变成甲骨文“ ”)，引言：这是我们要认识的第一个生字宝宝，你能叫出它的名字吗？如果你叫不出它的名字，也可以用小手画一画它的样子。(日)(2)教师领读“日”字。交流：你对“日”字了解多少呢？ 预设：

我知道“日”指的是太阳，我能给“日”字组词：日光、日子、日月等。我会写“日”字的笔顺：。

2.学习“月”字。

(1)课件演示动画(月亮图形演变成甲骨文“ ”)，引导学生仔细观察，交流：你有什么发现？(遮住了月亮的身子变成了“月”的两个横。)(2)交流：你认识这个字宝宝吗？你对它有哪些了解？ 预设：

我知道“月”就是天上的月亮。我能用“月”组词、说句子：月亮——天上的月亮弯弯的，像小船。三月四日——我的生日是三月四日。

3.学习方法小结：刚刚这些字和它们代表的事物的样子很像，它们也是象形字。我们通过看图，观察字的演变，学会了汉字，这些就是学习象形字的主要方法。

设计意图：以“日”“月”为例，通过具体生动的动画演示，在引导学生主动观察的基础上形成对象形字的整体感知。初步体验学习象形字的方法，为学习其他生字做好铺垫。

三、合作学习，教师点拨

1.小组合作：仔细观察老师发给同学的6张图片，找一找藏在图片里的6个字宝宝。尝试着叫出它们的名字。

2.学生汇报：叫出字宝宝的名字，并说一说你是怎样猜出它的名字的？

预设：

(1)我找到了“山”，“山”的字形就像几座山峰连在一起。教师相机出示“山”的字理演示动画。

(2)我找到了“水”，“水”的字形就像流动的水纹。教师相机出示“水”的字理演示动画。

(3)我找到了“火”，古人根据火燃烧时的形状写成了“火”。教师相机出示“火”的字理演示动画，并讲述燧人取火的故事。

(4)我找到了“田”，人们就是根据田地的形状写成了这个字。教师相机出示“田”的字理演示动画。

(5)我找到了“石”，图片上画的石头就是“石”古时候的样子。教师相机出示“石”的字理演示动画。

(6)我找到了“禾”，“禾”的字形真像一棵小苗。教师相机出示“禾”的字理演示动画，并点明：植物秋天丰收了，沉甸甸的，所以“木”字上面有个“撇”就是“禾”。

设计意图：承接上一环节“日”“月”的识字方法，引导学生借助字理图画自主识字，充分发挥学生的观察能力和想象能力，在此基础上，教师给予必要的点拨、演示、资料补充，使学生对6个生字的字形和字义获得整体上的认识。

四、融会贯通，反复练习

1.出示字卡，学生领读、自由读、小组读、齐读。2.游戏巩固，两名同学一组，一名同学根据字形或其象形特征进行表演，另一名学生猜一猜是哪个字。

3.生字运用，在8个生字中选择喜欢的字宝宝，为它组词，再说一句完整的话。

设计意图：低年级学生年龄较小，具有很强的表现欲望，通过反复练读和游戏，既充分调动了学生学习的积极性，又使生字反复再现，巩固了学生对生字的认识。

五、指导书写，掌握笔顺 1.强调书写习惯。

2.动画展示“日”“田”“禾”“火”的笔顺，学生一边观察，一边书空。

3.师生交流：在刚才书空的过程中，哪些笔画不认识？哪些笔画写起来有难度？

4.教师解答学生的疑问，相机介绍笔画“捺”和“点”，注意“日”和“田”的第二笔都是横折钩。并针对难写笔画进行范写。

5.教师完整范写4个生字，一边写一边讲解每一笔在田字格中的位置。

6.学生完成书中的写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔笔画在田字格中的位置，重点看清难写笔画的写法，然后描红，最后练习书写。(提醒学生注意书写姿势。)7.教师巡视，对个别学生予以指导。设计意图：写字指导必须到位，本环节采用观察、讲解、示范、练写等方法指导学生书写，并针对关键笔画进行了反复强调，反复书空练习，加深学生对汉字笔顺规则的理解，最终写好每一个汉字。对韵歌

设计说明: 《语文课程标准》在“识字教学的建议”中明确指出：识字教学要注意儿童的特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。所以本学案的设计结合识字课的特点，图文结合，将汉字学习与认识事物建立联系，感知汉字的演变过程，运用多种识字方法，激发探究汉字的兴趣，培养学生识记汉字的方法，养成主动识字的习惯。课前准备: 1.制作课件。(教师)2.预习课文。(学生)课时安排:1课时。教学过程

一、对子导入，激发兴趣

同学们，你们知道吗？古代有一个叫陈文杰的人，他非常聪明，因为对对子对得好而当上了钦差。你们想不想像他一样来对对子？那老师就出两个满足你们的愿望。天对(地)，黑对(白)，花对(树)。看来咱们班的小朋友也很聪明，对子对得真不错。今天，我们来学一首儿歌《对韵歌》。(板书课文题目：对韵歌。)设计意图：一年级的孩子都喜欢受到表扬，课前布置孩子动手搜集生活中的资料，对于激发学生学习兴趣和为新课做铺垫，有着一举多得的作用。

二、识字教学，图文结合

1.试读对韵歌，并交流在试读的过程中遇到的困难。2.学生再次自由读课文，边读边圈画本课的生字，不会的请教同桌或老师。

3.指生读课文，纠正朗读不正确的字音。4.指导学生学习“对”字。(1)屏显第一句，指生朗读。(2)出示“对”字。个别读，齐读。(3)认识“对”字的部首，指导书空。(4)启发学生说一说“对”的反义词。5.指导学习“云”“山”“虫”。

(1)出示一组图片(大屏幕出示图片：图上有云、山、虫)，让学生猜一猜这是文中的哪一句？不知道的可以看一看课文。

(2)学生汇报这是哪一句，并齐读。(3)交流画了哪几个生字。

(4)指生领读这三个生字。重点指导“云”和“虫”。(5)学习“云”和“虫”的字理。

①激趣：这几个字你们都已经认识了，这几个字还非常有趣呢！大家认真观察，看看它们是怎样变来的。(屏幕出示“云”和“虫”的字理演变图)②学生发表感想。③小结：古人特别聪明，根据物体的某一部分的特点，一点点写出了汉字，汉字多有趣呀！我们在以后的学习中，还会学到更多的汉字知识呢！

(6)给“云”和“虫”两个字扩词。(7)把生字放回句子中指生个别读，齐读。6.指导学习“雨”“风”“花”“鸟”。7.理解词语。

(1)出示最后一句，指生朗读。

(2)去掉“对”字，再指生朗读。教师相机出示成语：山清水秀、桃红柳绿。

(3)理解“山清水秀”的意思。

①出示课件。(播放春季山清水秀的自然风光)②学生交流欣赏感受。教师启发：当你看到类似这样的美景时就可以说“山清水秀”。

③介绍家乡山清水秀的地方。(4)理解“桃红柳绿”。①出示图片，看图片读词。

②说一说：（）的桃花，（）的柳树。③齐读最后一行。去掉“对”字再读。④个别读，齐读。

设计意图：此环节的设计重视突出识字教学。教师出示美丽的图片，并紧密地联系生活实际，巧妙地引导学生识记生字，加深学生对生字、词的理解，有效避免了学习的枯燥，使教学变化灵活，生动活泼。

三、加强巩固，写字教学 1.开火车读生字。

2.读成语：山清水秀、桃红柳绿。3.读要求写的生字。4.指导书写。

(1)认真观察，思考：怎样才可以把这三个字写得更漂亮？(2)交流写这三个字的小窍门。

(3)交流书写时需要同学们注意的地方。教师相机强调三个新笔画。“云”字第三笔是“撇折”；“虫”字的第五笔是“提”；“山”的第二笔是“竖折”。

(4)教师范写，学生观察。(5)学生练写，交流反馈。

设计意图：《语文课程标准》明确要求：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟练习，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。所以在起始阶段，必须指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

四、反复诵读，拓展延伸

1.选择自己喜欢的方式练读《对韵歌》。可以拍拍手，也可以同桌对读等。

2.男女生对读。3.师生对读。

4.共同拍手读，能背下来的可以不看书。

5.小结：对韵歌这种独特的语言表现形式，同元曲汉赋、唐诗宋词一样，散发着中华民族的无穷魅力，让我们踏上对韵的快车远航吧！

6.出示一些对子，试着一起拍手读一读。7.汇报朗读。8.小结。

设计意图：语文知识的学习贵在“积淀”。学生在一一对应的对韵吟诵中，再一次巩固识字，既高效地完成了识字的任务，又通过各种形式的读，体会对韵歌的韵律美，体验事物之间对应的奇妙感觉，促进积累。拓展的课外对子，更能极大程度激发学生的学习热情，促进学生的文化积淀。