第一篇:《2、3、5的倍数的特征》教学教案
教学目标:
1、通过自主探索,掌握2、3、5 的倍数的特征。
2、能判断一个数是不是2、5 或3 的倍数。
3、知道奇数和偶数,能判断一个数是偶数还是奇数。
教学重点: 2、3、5 的倍数的特征。
教学难点: 的倍数的特征是难点。
教学准备:
课件。
教学过程:
一、引入新课。
讲解导入:同学们,我们在前几节课中已经掌握了倍数和因数的特征。像2、3、5 这些特殊的数,它们的倍数又有哪些特征呢?这节课我们就一起来学习。(板书课题)
二、探究2 的倍数的特征。
1、引导:同学们都看过电影吧?电影票的票号和电影院入口一般都是怎样设置的?
2、出示教材第17 页主题图,问:双号的号码有什么特点?
3、引导学生明确奇数和偶数的概念:在自然数中,是2 的倍数的数叫做偶数(0 也是偶数),不是2 的倍数的数叫做奇数。(板书)
4、组织学生做你说我判断的游戏:同桌合作,一个同学任意说一个数,另一个同学判断一下对方说的是奇数还是偶数;交换角色再做。同桌之间互相说一些数,并判断是偶数还是奇数。
5、出示做一做的题目,让学生完成。(巡视;学生做完后集体订正)
三、探究5 的倍数的特征。
1、刚才我们学习了2 的倍数的特征,了解了奇数和偶数的概念,现在我来考考大家,看大家掌握的怎么样:所有同学,学号是奇数的请举手。(停顿,等学生举完手)所有的同学,学号是偶数的请举手。
2、好,同学们对奇数和偶数掌握的还是不错的。下面我们继续做游戏:学号是5 的倍数的同学请举手。
3、同学们想一想,哪些数是5 的倍数?5 的倍数有哪些特征?
4、出示教材第18 页的表,让学生找出1 至100 中的5 的倍数并涂上颜色。提问:涂一涂,你能从表中看出什么规律?(指名板演)
5、观察一下这些数的个位数,你能得出什么结论?
6、让学生做教材第18 页做一做的练习,先分别找出2 和5 的倍数。
7、让学生再找一找既是2 倍数又是5 的倍数的数。提问:你是怎么找到的?
8、不错,这两种方法都可以找到10 的倍数。有些同学还发现了既是2 的倍数又是5 的倍数的数一定是10 的倍数。同学们在观察这些是10 的倍数的数,大家能不能总结出10 的倍数的特征?
四、探究3 的倍数的特征。
1、刚才我们学习了2 和5 的倍数的特征,那么3 的倍数又有哪些特征呢?请同学们先把3 的倍数找出来,在进行小组讨论,看看3 的倍数有什么特征。
2、观察这些数,大家能不能找到3 的倍数的特征?(给学生足够的时间来讨论)
3、用老方法不能得出3 的倍数的特征,怎么办呢?提示:同学们再看看12 这个数,研究一下它的个位和十位上的数字,看看能发现什么?
4、表扬学生的发现,鼓励学生继续探讨:非常棒!同学们在研究一下15、18、21,看看这三个数是不是也符合这个规律。
5、现在大家是不是可以总结出3 的倍数的特征了?(教师同步板书)
6、现在同学们用自己得出的结论做做一做第1 题,看看其他数是不是也是这样的。
7、组织学生做我说你判断的游戏。
8、让学生自主完成做一做第2 题。
五、总结。
组织学生说说这节课学到了哪些知识以及有些什么收获。
作业
1、下列哪些数是2 的倍数,而不是5 的倍数?在对应的括号内画√。10 24 120 88 185()()()()()()
2、找出下列各数中是3 的倍数的数。
273 690 1234 29 94 302 57 850 2073
3、写出三个既是3 的倍数又是2 的倍数的数。
4、写出三个是3 的倍数但不是2 和5 的倍数的数。
5、在方框中填一个数,使每个数都是3 的倍数。5 1 34 78 31 板书设计: 2、3、5 的倍数的特征
第二篇:2、3、5倍数特征教案
2、5、3的倍数的特征 教学设计
黄土完小 刘军凤
教学目标:
1、通过自主探索,掌握 2、5 倍数的特征,会判断一个数是不是2或者5的倍数。
2、理解并掌握奇数和偶数的概念,会判断一个数是偶数还是奇数。
3、经历探索2和5倍数的特征的过程,体现观察探究、归纳总结的学习方法。
4、在学习活动中,感受数学知识的奥妙,体验发现知识的乐趣,激发学习数学知识的兴趣,培养热爱数学的良好情绪。
教学重点和难点:
1、掌握2、5 倍数的数的特征。
2、奇数和偶数的概念。
教学内容:17-18页的内容以及练习3的第1-3题。
教学过程设计:
一、引入新课
同学们,我们在前几节课中已经掌握了倍数和因数的特征,像2、3、5这些数,它们的倍数又有哪些特征呢?这节课,我们就一起先来探究2、5的倍数的特征。[板书课题]
二、学习新课:
(一)2 的倍数的特征。
1、长江大桥在过节车流量过大时,常会进行交通管制。按车牌单双号分别放行。如果一、三、五、周日则单号车通过,如果二、四、周六则双号车通过。如果你是交警,今天是周几?(周二),你能判断一下,下列哪些车辆违规通行了吗?
鄂A。Y7134 鄂A。31228 鄂A。G4087 鄂A。23980 鄂A。86323
你怎么这么快就找出来了呢?
双号的这些数有什么特点?它们和2有什么联系?
2、找倍数
在前面,我们已经学习过怎样求2的倍数,谁能够按一定顺序说出一些2的倍数来。
[师板书:2、4、6、8、10、12、14、16、18、20、22、24、26、28、30„„]
3、观察特征
请观察这些2的倍数,你发现有什么特征?如果学生有困难,则提示观察:它们个位上的数有什么特点?(个位上是 0,2,4,6,8。)
4、验证发现
请任意写出两个个位上是0、2、4、6、8的数,用算式进行验证,看看符不符合这个特点?
5、得出结论
谁能说一说2的倍数的数的特征?[板书:个位上是 0,2,4,6,8的数,都是2的倍数。]
6、师:自然数中,是2的倍数的数叫做偶数(0也是偶数)。不是2的倍数的数叫奇数。奇数、偶数在我们日常生活中习惯上称它们为什么数?(单数、双数。)
3、练习:(先分小组小说,再全班统一回答。)
① P17做一做。
指名说一说为什么是偶数或奇数。
② 说出3个不是2的倍数的三位数。
③ 说出 15 ~ 35 以内的偶数。
④ 50以内的偶数有多少个?奇数有多少个?
(二)5 的倍数的特征。
1、刚才我们学习了2的倍数的特征,了解了奇数和偶数的概念。下面你们能不能用与研究2的倍数的特征的相同方法,找出 5 的倍数的特征呢?
先请学生自己动手找5的倍数,然后观察、讨论。说一说5的倍数的特征。再举几个多位数验证。最后得出5的倍数的特征。
[板书:个位上是0或者5的数,都是5的倍数。]
2、练习:
①(投影片)下面哪些数是5的倍数?
240,345,431,490,545,543,709,725,815,922,986,990。
②P18 做一做
问:你是怎么找到哪些数既是2的倍数,又是5的倍数? 方法一:把2的倍数和5的倍数找出来,再找它们的共有部分。
方法二:2*5=10,所以既是2的倍数又是5的倍数的数,一定是10的倍数。再在这种些数中找到10的倍数的数。
学生口答后教师板书:个位是0的数,既是2的倍数,又是5的倍数。
教师随口说出数,请立即说出这个数是2的倍数还是5的倍数,或者同时是2和5的倍数,并说明判断的依据。
三、巩固反馈:、比75小,比50大的奇数有()。、在1~100的自然数中,2的倍数有()个,5的倍数数有()个。
3、个位是()的数同时是2和5的倍数。、最大的两位偶数是(),最小的三位奇数是()。
5、用 0,7,4,5,9 五个数字组成 2的倍数;5的倍数;同时是 2 和 5 的倍数的数。
四、全课总结:这节课你学会了什么?有什么收获?
教学板书: 2、3的倍数的特征
个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。个位上是0或5的数都是5的倍数。
自然数中,是2的倍数的数叫做偶数(0也是偶数),不是2的倍数的数叫做奇数。
个位上是0的数既是2的倍数,又是5的倍数。
教学反思:
今天的教学对教材进行了两处较大改动:一是删改了2的倍数特征主题图;二是删去了用来探索5的倍数表。为什么将教材中这么重要的两大篇幅进行删改了?我有自己的一点思考:
一、联系生活实际,创设问题情境。
如今随着影视业迅猛发展,我市电影展厅变多,单间展厅面积变小,已不再分单双号进入,所以这一生活情境学生基本没有体验。其次,即使有这样的电影院,学生也并非必须按单双号入口进入才能找到座位,因为从单号入口进入同样也能坐在双号座位上。根据以上两点原因,我改变问题情境。以近两年来武汉新变化——过桥分单、双号为切入口,邀请学生当交警来导入新课,学生不仅学习积极性高涨,而且也充分体现出数学在生活中的应用。
二、学会迁移,培养能力。
2、5的倍数特征有共同之处,既都要关注个位上的数字。我在教学2的倍数特征时下功夫较多,由找倍数——观察特征——验证发现——得出结论,每一环节都使学生明确活动目的,找到学习方法。再到5的倍数特征时,何不由扶到放,充分发挥学生的自主能力性呢?因此,我完全放手,给学生以充分的时间和空间,让他们在观察、探索中体验成功的喜悦。
教材中所提供的1——100的表格并非必不可少,且少了表格下的“个位上是()或()的数,是5的倍数”给学生思维空间更大,对他们的抽象概括能力要求更高,因此全部删掉。
方法一:把2的倍数和5的倍数找出来,再找它们的共有部分。
方法二:2*5=10,所以既是2的倍数又是5的倍数的数,一定是10的倍数。再在这种些数中找到10的倍数的数。
学生口答后教师板书:个位是0的数,既是2的倍数,又是5的倍数。
教师随口说出数,请立即说出这个数是2的倍数还是5的倍数,或者同时是2和5的倍数,并说明判断的依据。
三、巩固反馈:、比75小,比50大的奇数有()。、在1~100的自然数中,2的倍数有()个,5的倍数数有()个。
3、个位是()的数同时是2和5的倍数。、最大的两位偶数是(),最小的三位奇数是()。
5、用 0,7,4,5,9 五个数字组成 2的倍数;5的倍数;同时是 2 和 5 的倍数的数。
四、全课总结:这节课你学会了什么?有什么收获?
教学板书: 2、3的倍数的特征
个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。个位上是0或5的数都是5的倍数。
自然数中,是2的倍数的数叫做偶数(0也是偶数),不是2的倍数的数叫做奇数。
个位上是0的数既是2的倍数,又是5的倍数。
教学反思:
今天的教学对教材进行了两处较大改动:一是删改了2的倍数特征主题图;二是删去了用来探索5的倍数表。为什么将教材中这么重要的两大篇幅进行删改了?我有自己的一点思考:
一、联系生活实际,创设问题情境。
如今随着影视业迅猛发展,我市电影展厅变多,单间展厅面积变小,已不再分单双号进入,所以这一生活情境学生基本没有体验。其次,即使有这样的电影院,学生也并非必须按单双号入口进入才能找到座位,因为从单号入口进入同样也能坐在双号座位上。根据以上两点原因,我改变问题情境。以近两年来武汉新变化——过桥分单、双号为切入口,邀请学生当交警来导入新课,学生不仅学习积极性高涨,而且也充分体现出数学在生活中的应用。
二、学会迁移,培养能力。
2、5的倍数特征有共同之处,既都要关注个位上的数字。我在教学2的倍数特征时下功夫较多,由找倍数——观察特征——验证发现——得出结论,每一环节都使学生明确活动目的,找到学习方法。再到5的倍数特征时,何不由扶到放,充分发挥学生的自主能力性呢?因此,我完全放手,给学生以充分的时间和空间,让他们在观察、探索中体验成功的喜悦。
教材中所提供的1——100的表格并非必不可少,且少了表格下的“个位上是()或()的数,是5的倍数”给学生思维空间更大,对他们的抽象概括能力要求更高,因此全部删掉。
第三篇:2、3、5倍数特征[范文]
《2.3.5的倍数的特征》专项练习
一.填空: 1.在15、18、25、30、19中,2的倍数有(),5的倍数有(),3的倍数有(),既是2、5又是3的倍数有()。2.在1-20的自然数中最小的奇数是(),最小的偶数是(),最大的奇数是()。
3.如果a是偶数,那么与它相邻的两个数是()和()这两个数是()数。4.自然数中,()的数叫做偶数,()的数叫做奇数。5.个位上是()或()的数,是5的倍数。6 既是2的倍数又是5的倍数的数的特征是()。
7.奇数与偶数的和是()数;奇数与奇数的和是()数;偶数与偶数的和是()数。8 一个两位数,它既是5的倍数,又是3的倍数,而且是偶数,这个数最小是()。9.能被2、3、5整除的最小两位数是()。10.从0、1、4、5中选出三个数字组成三位数,其中能同时被2、3、5整除的最小三位数是(),最大三位数是()。11.一个两位数,同时是3和5的倍数,这样的两位数如果是奇数,最大是(),如果是偶数,最小是()。
12、个位上是()的数,都能被2整除;个位上是()的数,都能被5整除。13.同时是2和5倍数的数,最小两位数是(),最大两位数是()。14.1024至少减去()就是3的倍数,1708至少加上()就是5的倍数。15.三个连续偶数的和是186,这三个偶数是()、()、()。
16.在18、29、45、30、17、72、58、43、75、100中,2的倍数有();3的
倍数有();5的倍数有(),既是2的倍数又是5的倍数有(),既是3 的倍数又是5的倍数有()。17.用5、6、7这三个数字,组成是5的倍数的三位数是();组成一个是3的倍数 的最小三位数是()。18.在 27、68、44、72、587、602、431、800中。
奇数是: 偶数是: 19按要求做。从0、3、5、7、这4个数中,选出三个组成三位数。(1)组成的数是2的倍数有:(2)组成的数是5的倍数有:。(3)组成的数是3的倍数有: 20.偶数+偶数= 奇数+奇数= 偶数+奇数= 21.个位是()的自然数,叫做奇数。两位数中,最小的奇数是(),最大的偶数是()。
22.同时是2,5的倍数的最大两位数是()。
23.226至少增加()就是3的倍数,至少减少()就是5的倍数。二.写一写。
(一)用2、5、0、6四个数中,选择两个数组成两位数。1.组成的数是偶数。()2.组成的数是5的倍数。()3.组成的数既是2和5的倍数,又是3的倍数。()
(二)按要求在□里填数: 1.3□6是3的倍数,□里最大填()。2.17□是2的倍数,□里最大填()。3.25□是3和5的倍数,□里最大填()。4.82□是2、3和5的倍数,□里最大填()。三.在
□里填一个数字,使每个数都是3的倍数 □5,□里可以填();3□7,□里可以填();□78,□里可以填();14□3,□里可以填();60□1,□里可以填()。
四.请在下面三位数中的□里填上一个适当的数字 ①:2和3的最小倍数: 7□□,5□2 ; ②:3与5的最小倍数: 3□5,□6□ ③:2,3和5的最大倍数: □7□
一)用2、5、0、6 四个数中,选择两个数组成两位数。1.组成的数是偶数。2.组成的数是5 的倍数。
3.组成的数既是2 和5 的倍数,又是3 的倍数。(三)按要求在□里填数: 1.3□6 是3 的倍数,□里最大填()。2.17□是2 的倍数,□里最大填()。3.25□是3 和5 的倍数,□里最大填()。4.72□是2、3 和5 的倍数,□里最大填()。
(四)、在□里填一个数字,使每个数都是3 的倍数。(1)□5,□里可以填();3□7,□里可以填();□78,□里可以填();14□3,□里可以填();60□1,□里可以填()。
(五).请在下面三位数中的□里填上一个适当的数字 ①2 和3 的最小倍数: 7□□,5□2 ②3 与5 的最小倍数: 3□5,□6□ ③:
2、3 和5的最大倍数: □7□(4)3的最小倍数:□7□
(六)、选择正确的答案填在括号里。1.能同时被3和5整除的两位数有()。
A.120 B.45 C.105 D.90 E.35 2.用0、1、3、5可以组成()个能同时被2、3、5整除的三位数。A.2 B.3 C.4 D.5 3.202至少增加()才是5的倍数。
A.1 B.2 C.3 D.4 4.101至少减少()才是3的倍数。
A.1 B.2 C.3 D.4
第四篇:2、5、3的倍数特征教案
《2、5、3倍数的特征》教案
西江民族小学 教师:郎金梅
教学内容:五年级下册数学第17-19页的内容以及练习教学目标:
1、通过自主探索,掌握 2、5、3倍数的特征,会判断一个数是不是2或者5或3的倍数。
2、理解并掌握奇数和偶数的概念,会判断一个数是偶数还是奇数。
3、经历探索2、5和3倍数的特征的过程,体现观察探究、归纳总结的学习方法。
4、在学习活动中,感受数学知识的奥妙,体验发现知识的乐趣,激发学习数学知识的兴趣,培养热爱数学的良好情绪。教学重点:
1、掌握2、5、3倍数的数的特征。
2、奇数和偶数的概念。教学难点:
1、理解并掌握3的倍数的特征。教 具:课件
学 具:每人一张白纸、1-100的数字表。教学过程:
一、引入
同学们,我们来做个游戏—报数,好吗?这件事对于同学们来说,很简单,但大家要记住把自己的那个数记下来,记在那张白纸上,因为它就是你的幸运号。
二、学习新课:
(一)2 的倍数的特征。
1、出示单数、双数两组数。
师:看看你们自己的幸运号属于哪一种? 学生说出。
师:这两组数,以前我们叫什么? 生回答。
师:那你们的幸运号是单数还是双数?抽学生说出自己的,又说
出自己周边一个同学的。
师:你怎么这么快就找出来了呢?
出示:双号的这些数有什么特点?它们和2有什么联系?(都是2的倍数)
2、找倍数
在前面,我们已经学习过怎样求2的倍数,谁能够按一定顺序说出一些2的倍数来。
[师出示:2、4、6、8、10、12、14、16、18、20、22、24、26、28、30……]
3、观察特征
请观察右圈里的数斗能被2整除,都是2的倍数,你发现有什么特征?如果学生有困难,则提示观察:它们个位上的数有什么特点?(个位上是 0,2,4,6,8。)
4、验证发现
请任意写出两个个位上是0、2、4、6、8的数,用算式进行验证,看看符不符合这个特点?
5、得出结论
谁能说一说2的倍数的数的特征?[出示并板书:个位上是 0,2,4,6,8的数,都是2的倍数。]
6、练习:判断36、48、51、65、78、104、153、280中哪些数是2的倍数?
7、师:自然数中,是2的倍数的数叫做偶数(0也是偶数)。不是2的倍数的数叫奇数。奇数、偶数在我们日常生活中习惯上称它们为什么数?(单数、双数。)
8、练习:(先分小组小说,再全班统一回答。)(1)下面哪些数是奇数,哪些是偶数? 52、77、124、501、3170、4286、6003
(二)5的倍数的特征。
1、刚才我们学习了2的倍数的特征,了解了奇数和偶数的概念。下面你们能不能用与研究2的倍数的特征的相同方法,找出 5 的倍数的特征呢?先请学生自己动手找5的倍数,然后观察、讨论。(师出示5的倍数的课件)。说一说5的倍数的特征。再举几个多位数验证。最后得出5的倍数的特征。
[出示板书:个位上是0或者5的数,都是5的倍数。]
2、练习:
下面哪些数是2的倍数,哪些是5的倍数?
521()()()()()
方法一:把2的倍数和5的倍数找出来,再找它们的共有部分。
学生口答后教师板书:个位是0的数,既是2的倍数,又是5的倍数。
(三)3的倍数的特征
1、探索3的倍数的特征。
(1)让学生写出3的几个倍数,然后教师出示3的倍数表。
师:同学们,3的这些倍数有什么特征呢?它们的个位数上有明显的特征吗?我能不能像找2和5的倍数的特征的方法那样去找它呢?
(2)这些数各个位上的数字的和有什么规律呢? 学生小组讨论,代表发言。师出示课件,集体探索订正。
2、概括判断3的倍数的方法。
(四)揭示课题,并作总结。
(五)巩固。
1、练习。
下面那些数是2的倍数,哪些是5的倍数?哪些是3的倍数?哪些数同时是2,5,3的倍数?
521()()()()()
2、观察、小结。(1)、能同时是2、5的倍数,其个位数字是(0)(2)、能同时是3、5的倍数,其个位数是(5)并且各个位的数字相加能被(3)整除。
(3)、能同时是2、3、5的倍数,其个位数是(0)并且各个位的数字相加能被(3)整除。
四、全课总结:这节课你学会了什么?有什么收获?
第五篇:《2、3、5的倍数的特征》教案
《2、3、5的倍数的特征》教案
教学内容
教材第51页~54页。
教学目的
1、经历探索2,5的倍数特征的过程,理解2,5的倍数的特征,能正确判个数是不是2或5的倍数。
2、知道奇数、偶数的含义,能判断一个数是奇数或偶数。
3、通过观察、探究、交流等活动,让学生经历发现3的倍数特征的过程。
4、在理解的基础上,掌握3的倍数的特征,并能利用特征进行判断。
5、通过探究3的倍数的特征的活动过程,让学生获得积极的情感体验,激发学习数学的兴趣。
6、在观察、猜测和小组合作学习讨论的过程中,提高探究问题的能力。
教学重点
1、理解2、5的倍数的特征。
2、理解3的倍数的特征。
3、探索活动中,发现规律,并归纳出3的倍数的特征。
教具准备
0~9的数字卡片、信封,实物投影仪、数字卡片等。
教学过程
一)
2、5的倍数的特征。
一、揭示课题。
师:这一节课,老师要带领全体学生进行探索活动,首先探索的知识是“
2、5的倍数的特征”。
板书课题:
2、5的倍数的特征。
二、探索活动。
(一)活动一:想一想。
1、问:5的倍数有什么特征?在例一的表中找出5的倍数,并用红笔圈出来。(1)师:读一读5的倍数,观察它们有那些特征?(2)同桌互相说一说5的倍数的特征,给5的倍数做记号。(3)指名汇报:个位是0或5的数都是5的倍数。
2、根据5的倍数的特征判断5的倍数。师:任意说一个数,学生用抢答的形式来判断。
(二)活动二:试一试。
1、在下面数中圈出5的倍数。28 45 53 80 75 34 89 95 汇报:你是怎样判断的?
2、在例一表格中找出2的倍数,用蓝笔圈出来,说一说这些数有什么特征。
(三)活动三:练一练。
1、把下列数按要求填写。35 40 55 10 84 95 78 53 90(1)说一说2的倍数有什么特征?5的呢?
(2)填一填:2的倍数有哪些?5的倍数有哪些?哪些数既是2的倍数、又是5的倍数?(2的倍数有:28 40 10 84 78 90;5的倍数有:35 40 55 10 95 90;既是2的倍数、又是5的倍数:40 90。)
2、食品店有85个面包,如果每2个装一袋,能正好装完吗?如果每5个装一袋,能正好装完吗?为什么?
(1)师:你是怎样判断的?可以不用计算吗?为什么?(2)生答:根据2和5的特征来判断。85的个位不是0,2,4,6,8所以不能装完; 85的个位是5,所以能装完。
(四)活动四:数学游戏。
1、每人准备:0~9的数字卡。
2、师说要求,生摸。
问:摸出几可以和“5”组成2的倍数 摸出几可以和“5”组成5的倍数?
3、同桌合作。
一人说要求,一人按要求摸数。
三、总结。
谁能谈谈通过这节课的学习,你有什么感受?