2和5的倍数的特征 教学设计 教案

第一篇：2和5的倍数的特征 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

1.让学生经历2和5的倍数的特征的探索过程，理解并掌握2和5的倍数的特征，会运用这些特征判断一个数是不是2或5的倍数。

2、知道偶数和奇数的意义，会判断一个自然数是偶数还是奇数。

3.引导学生经历：观察——发现——验证——归纳这样一个完整的过程，在学习活动中培养学生的探索意识、概括能力、合情推理能力。感受数学与生活的联系，增强交流合作的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。

2.教学重点/难点

【教学重点】掌握2、5的倍数的特征，会运用这些特征判断一个数是不是2 或5的倍数。

【教学难点】会运用这些特征判断一个数是不是2或5的倍数，体会找规律的 必经过程，形成自己的活动经验。

3.教学用具

课件

4.标签

2和5的倍数的特征

教学过程

一．创设情景，导入新课。

1．同学们喜欢运动吗？你喜欢什么样的运动啊？ 生：跑步、跳绳„„

2．我们学校开展了校园集体舞活动，请看屏幕，都有哪些项目啊？ 生：圆圈舞、交谊舞。

师：圆圈舞几人一组？交谊舞又是几人一组呢？ 生：圆圈舞5人一组，交谊舞2人一组。

师：不错，有5人一组的圆圈舞，和2人一组的交谊舞。如果让你组织同学们参加圆圈舞，你打算安排多少人参加？ 生：15、20、„„（板书学生说的数）师：老师也说一个数。19人，行吗？ 生：不行。师；为什么？

生：因为19不是5的倍数。

师：也就是说，这些数必须是什么样的数？ 生：5的倍数。

师：不错，真会总结。（板书：5的倍数）

师：如果让同学们去跳交谊舞，安排多少人参加合适呢？ 生：

4、20„„

师：这些数又是什么样的数啊？ 生：2的倍数。

师：看来，这些数不是随意安排的，它们各有什么样的特征呢？5的倍数有什么特征？2的倍数又有什么特征呢？（稍停板书课题：

2、5倍数的特征）【评析：从学生的校园生活中选取素材（校园集体舞活动），创设情景，提出问题，使学生自然进入探究的状态。老师的一个有意识的一个错答，更是引发了学生认识冲突。精巧的情景创设为探究新知做好了充分的准备。】 二．探索5的倍数的特征。

我们先来研究5的倍数的特征，好不好？ 生：好

师：是老师带你一起研究，还是大家自己研究？ 生：自己研究。师：太棒了。那就请同学们自己研究。在你的材料袋里有两张材料纸，请你任选一张，按上面提示来研究，好吗？（学生探究5的倍数的特征）展示交流：

师：同学们，5的倍数的特征你找到了吗？ 1．用列举法找5的倍数的特征。师：你是怎样找到的？

生：我先顺次写出了几个5的倍数，然后观察，发现5的倍数的特征是个位上0或5。

（引导学生说出5的倍数的特征）列举—观察—结论。2．用百数表找5的倍数的特征。

师：给大家分享一下你的研究成果。你是怎样找到5的倍数的特征的？ 生：我先在百数表中圈出5的倍数，然后观察发现5的倍数的特征是个位上是0或5。

3．师：这两个同学用不同的研究材料得到了相同的结论。那就是5的倍数的特征是什么？

生：个位上是0或5。

师：同学们，这个特征你发现了吗？ 生：发现了。

4．师：我们在利用列举或是百数表找到了一些5的倍数，发现了这个特征，是不是所有的5的倍数都具有这样的特征呢？比如5的100倍，101倍„„它们的个位上是不是也是0或5呢？（举例验证，必要时用计算器）师：由此看来，5的倍数的特征是什 生：个位上是0或5。

5．师：有疑问吗？（没有）要不要验证一下？ 生：需要。（举例验证5的倍数的特征）6．建立解决问题的方法模型。

师：通过以上的研究我们找到了5的倍数的特征。现在请同学们闭上眼睛回忆一下，我们是怎样探究出5的倍数的特征的？我们先„„然后„„接着„„最后„„

列举（筛选）——观察——猜想——验证----结论

【评析：给学生提供了两种不同的材料让学生任选一种来研究5的倍数的特征，体现了尊重学生个性化发展的教学理念，更重要的是，通过引导学生探索5的倍数的特征，建立了方法模型，为下一步自主探究2的倍数的特征做了铺垫。】 三．自主探索2的倍数的特征。1．自主探究2的倍数的特征。

师：同学们真是了不起，用了十几分钟的时间就研究出了5的倍数的特征，还找到了一套研究的方法。接下来我们就用这个方法研究2的倍数的特征，行不行啊？ 生：行。

师：研究的材料在2号信封里。把它拿出来自己研究吧！（学生利用百数表研究2的倍数的特征）2．展示交流。

师：2的倍数的特征你找到了吗？你研究的结果是自己欣赏，还是拿出来大家一起分享？谁愿意上来给大家分享一下啊？（选一生上台讲述研究的过程）师： 2的倍数的特征是什么？

生：2的倍数的特征是个位上是2、4、6、8、0。

【评析：列举----观察-----猜测------验证-----结论是研究问题的基本方法和策略。学生基于5的倍数的特征的研究过程中积累的活动经验，顺利地得出了2的倍数特征。】 四．通晓算理。

1．判断一个数是不是2的倍数。师：如果给你一个数你能不能快速地判断它是不是2的倍数呢？ 生：能。

（课件出示，生判断）48、69、316、1033、40688、650008、345682、111111„„

师：你怎么判断的这么快啊？你是怎么判断的啊？ 生：只看这个数的个位就可以判断它是不是2的倍数。师：哦，是吗？十位用不用看？ 生：不用看。

师：为什么判断一个数是不是2的倍数只看个位？其他数位要不要看？比如判断316是不是2的倍数十位上和百位上的数用不用看呢？（启发学生讲算理）算理：

师：316的十位上是几？它表示什么？ 生：一个十。

师：一个十就是十个一（把一捆小棒打开）每两根分一份，分五次正好分完，这说明什么？（10是2的倍数）

师：一个十是2的倍数，2个十呢？3个十呢？5个

十、„„这就是说十位上无论是几它表示的数都是2的倍数。

师：像这样想下去百位上的数要不要看？为什么呢？（启发学生讲出其中的算理）

2．理解5的倍数的算理。

师：同学们，我们已经会判断一个数是不是2的倍数，也知道了为什么只看个位。那么判断一个数是不是5的倍数也是只看个位，其中的道理你能想清楚吗？ 先自己想一想，再把你的想法和同伴交流一下，好吗？

【评析：“为什么判断一个数是不是2的倍数只看个位？”一个挑战性的问题激起了学生的求知欲望，借助多媒体帮助学生理解其中的算理，让学生体会到数学知识的学习不仅要知其然，更重要的是要知其所以然。】 五．应用 1．游戏。

师：我们做个小游戏轻松一下好不好？

请拿出课前老师发给你的学号纸，再次看看自己的学号是多少，记清自己的学号。听老师的口令：

（1）在练习中学习偶数和奇数。

学号是2的倍数的同学请起立。（问几个学生为什么站起来，说明原因后再报出学号）

师：现在站起来的同学他们学号都是什么数？ 生：2的倍数。

师：不错，它们都是2的倍数，像这些数，是2的倍数的数叫偶数。也叫双数。不是2的倍数的数叫奇数，也叫单数。

请同学们确认一下自已的学号是偶数还是奇数。现在站起来的同学学号全部都是什么数？坐着的同学呢？ 有没有一个数既不是偶数也不是奇数的？ 生：没有。

师：这就是说一个自然数不是偶数就是奇数，板书：自然数：偶数

奇数（2）在练习中体验2、5的倍数的特征。

现在站起来的同学他们的学号都是偶数，也就是2的倍数，请坐。再次看看自己的学号，听老师的口令。是5的倍数的请起立。师：你的学号是5的倍数吗？为什么？

师：有哪些同学站了两次啊？为什么站起来两次啊？ 总结：个位上是0的数既是2的倍数也是5的倍数。

课堂小结 师：今天我们研究了什么问题？ 生：

2、5倍数的特征。

师：判断一个数是不是2或5的倍数看哪一位？ 生：看个位。

师：大家猜一猜，3的倍数又有什么特征呢？是不是也看个位啊？课下利用我们今天总结的方法与策略研究，好吗？

课后习题

1.用0，4，5三张数字卡片玩数学游戏。(1)组成2的倍数的三位数：()。(2)组成5的倍数的三位数：()。(3)组成同时是2和5的倍数的三位数：()。

2.写一写。

(1)写出从11开始的五个连续的自然数：()。(2)写出从39开始的五个连续的奇数：()。(3)写出从100开始的五个连续的偶数：()。

(4)写出从50开始的五个连续的5的倍数：()。（5）写出9~35之间所有的偶数：（）。

板书

2的倍数的特征是个位上是2、4、6、8、0。5的倍数的特征是个位上是0、5.

第二篇：2和5倍数特征教学设计

《

2、5的倍数的特征》教学设计

教学内容：北师大版小学数学教材五年级上册第4——5页 教材分析：这部分内容是在因数、倍数的基础上进行教学的，是学生学习求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。因此，熟练地掌握2、5的倍数的特征具有十分重要的意义。

2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。

教学目标：

知识和技能：

初步掌握2、5的倍数的特征，了解奇数、偶数的概念，能判断一个数是否2、5的倍数，及奇数、偶数。

过程与方法：

引导学生学习5的倍数特征，自主探究2的倍数的特征。情感、态度和价值观：

在观察，猜测和讨论的过程中，发展学生的合作意识，培养学生判断，推理及探究问题的能力。

教学重难点：

重点：掌握2、5倍数的特征及奇数、偶数的概念。难点：利用所学知识解决生活中的数学问题。

教法、学法：

先组织学生讨论如何研究5的倍数特征，而后让学生在100以内的表中圈出5的倍数，并观察所圈数有哪些特点，最后再归纳5的倍数特征。在研究5的倍数特征的基础上用同样的方法研究2的倍数的特征。

教学课时：

一课时 教学过程：

一、创设情境，导入新课

师：同学们，上节课我们学习了倍数与因数的有关知识，老师这里有两个数（出示5、10的数字卡片）你能用学过的倍数、因数说一说吗？

生：10是5的倍数，5是10的因数

师：除了10是5的倍数外，想一想，5的倍数还有那些？

生：5、10、15、20、。。。

师：看来5的倍数有很多，那么，5的倍数有什么特征没有？这就是我们本节课要学习的内容。

板书：

2、5的倍数的特征

二、合作交流，探索新知

师：现在，请同学们拿出自己准备好的百数表，在上边用自己喜欢的符号把100以内5的倍数标记出来。（教师全班巡视）

学生汇报100以内5的倍数

教师出示幻灯片3，和学生一起标出5的倍数。

1、探究5的倍数的特征

师：请大家仔细观察这些5的倍数，你有什么发现没有？ 生：这些数都有0或5 师：什么地方都有0或5.生：个位上有0或5 师：根据大家的观察，你能猜想一下5的倍数的特征吗？

生：个位上是0或5的数都是5的倍数。

师：大家的猜想在100以内看来是适用的，那么100以外更大的数呢？是否同样适用。

生：适用

师：到底适用不适用要通过验证来说话。

学生自主验证

请学生上黑板演示是如验证的。

师：通过大家的验证，我们知道了5的倍数的特征，那位同学给大家总结一下。学生自由回答

板书： 5的倍数的特征：个位上是0或5的数是5的倍数。（出示幻灯片4）

师：我们知道了5的倍数的特征，能不能用它很快的判断出一个数是不是5的倍数来。

生：能

师：请同学们在这些数中圈出5的倍数来。（出示幻灯5）

2、探究2的倍数的特征

师：大家回忆一下，刚才是怎么来探究5的倍数的特征的呢？

生：我们现在百数表中找出5的倍数，在观察这些数，然后猜想5的倍数的特征，最后验证，得出结论。

师：下面，我们就用这种方法继续在百数表中探究2的倍数的特征（要求自己先独立完成，然后同桌交流自己有价值的发现）

学生先独立探究，然后同桌交流自己的发现，最后组织全班学生汇报交流，得出结论。

板书：2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。

（设计意图：在引导学生探究2的倍数的特征时，充分注重学法的指导，让学生借助5的倍数特征的方法独立探究2的倍数特征，这样既尊重了学生的认知规律，又体现了学生是学习的主人，既教给了学生学习的方法，有提高学生自主学习的能力）

3、认识奇数、偶数

师：2的倍数在我们数学领域里有个名字教偶数。在自然数中除了偶数还有奇数。不是2的倍数的数叫奇数。

板书：是2的倍数的数叫偶数，不是2的倍数的数叫奇数。师：老师说一些 数字看看同学们能不能很快的判断出是偶数还是奇数。

同桌互相说数。师：刚才大家总结了2的倍数的特征，又认识了奇数、偶数，现在大家一起来看两道题。（出示幻灯7、8）大家共同完成。强调：做此类题注意按顺序进行，既不遗漏，又不重复。

师：大家前边学习知道了自然数的个数是无限的，那么偶数和奇数的个数呢？幻灯片9 生：学生自由回答。

4、师：同学们，刚才大家在百数表中分别找出了2和5的倍数，那么大家发现没发现有一些特殊的数字？

生：10、20、30、40.。。。

师：说明这些数既是５的倍数又是２的倍数。那么这些数又有什么特征呢？

生：个位上是０的数既是２的倍数又是５的倍数。

板书：既是２的倍数又是５的倍数的特征：个位上是０的数既是２的倍数又是５的倍数。

三、巩固应用，内化提高

接下来，我们就用学到的只是去解决一些生活中的问题： １、出示幻灯１０，学生经过思考后独立回答。

２、出示幻灯１１，请大家根据学过得知识来帮老师看看，这个收费有没有问题？如果有，你又是根据什么来判断的，说说理由。

四、今天这节课你有什么收获？把你的收获同其他同学分享一下。

板书设计：

２、５的倍数的特征

５的倍数的特征：个位上是０或５的数是５的倍数。２的倍数的特征：个位上是０、２、４、６、８的数是２的倍数。

偶数：是２的倍数的数 奇数：不是２的倍数的数

既是２的倍数又是５的倍数的数的特征：个位上是０的数

邱

凯 ２０１３年９月１６日

第三篇：2和5的倍数的特征教学设计教案

2和5的倍数的特征教学设计教案

教学目标

知识与技能：使学生掌握奇数、偶数的意义，学会判断一个数是奇数还是偶数。

过程与方法：引导学生自主探索2、5的倍数的特征，并学会正确地判断一个数是否是2、5的倍数。

情感、态度与价值观：感受探索过程中的基本方法和策略。

教学重难点

重点：理解并掌握2、5的倍数的特征及奇数、偶数的概念。

难点：灵活运用新知、解决实际问题。

教学过程

一、复习导入

提问：我们已经学习了有关因数和倍数的知识，谁能举例说明什么叫因数？什么叫倍数？学生举例说明。

揭题：我们已经学会了求一个数的倍数的方法，这节课我们就来探索2、5的倍数的特征。（板书课题：2、5的倍数的特征）

二、互动新授

1．认识5的倍数的特征。

(1)操作感知。出示教材第9页“百数表”，让学生认真观察。

提问：5的倍数有什么特征？在上表中找出5的倍数，并做上记号。（让学生拿出课前准备的“百数表”按要求进行操作）。

(2)组织交流。提问：5的倍数究竟有什么特征呢？你能根据刚才的操作把自己的发现向同学说一说吗？

通过全班交流，引导学生概括出5的倍数的特征：个位上是0或5的数都是5的倍数。

2．认识2的倍数的特征。

(1)操作感知。提问：2的倍数有什么特征？

让学生在“百数表”中找出2的倍数，做上记号，并与同伴说一说这些数有什么特征。学生各自独立动手操作。

(2)组织交流。指名回答，根据学生的回答，教师呈现表2：

通过全班交流，引导学生概括出2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。

(3)认识奇数、偶数。

理解奇数和偶数的意义

从百数表中可以看出，自然数中有一半的数是2的倍数，另一半的数不是2的倍数。我们把是2的倍数的数叫做偶数（O也是偶数），不是2的倍数的数叫做奇(j)数。

教师提示：如果用a表示自然数，那么可以用2a来表示偶数，用2a+l来表示奇数。

举例验证。54是2的倍数．54是偶数；728是2的倍数，728是偶数；245不是2的倍数，245是奇数……由此可以得出：自然数按是不是2的倍数可以分为奇数和偶数两类，也就是说，一个自然数不是奇数就一定是偶数。

奇数和偶数的特点：自然数的个数是无限的，所以奇数和偶数的个数也是无限的，没有最大的奇数和偶数，只有最小的奇数和偶数，最小的奇数是1，最小的偶数是O。新  课  标   第  一 网

3．即时练习。指导学生完成教材第9页“做一做”。

学生独立完成，教师组织交流，交流时，教师让学生说一说做完这些题目，你发现了什么？不同的学生对这个问题可能有不同的回答，只要合理教师都应给予肯定。如有的学生说：判断一个数是否是5的倍数不是看数位中是否含有5，而是看个位是否是0或5……

三、巩固练习

指导学生完成教材第11～12页“练习三”第1、2题。

1．第1题：先让学生独立完成，再组织交流。交流时，教师要让学生举例说明判断奇数和偶数的具体方法。

2．第2题：学生独立完成后再组织交流。交流时，教师要让学生说明每道小题的思考过程，特别要让学生详细说明第(3)题的解题策略。（先想个位是O，再想百位是1，十位是O）

四、课堂小结

师：通过本节课的学习，你有什么收获？

第四篇：2和5的倍数的特征 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

1.经历自主探索2和5的倍数的特征的过程。

2.知道2、5的倍数的特征，会判断一个自然数是不是2和5的倍数。

3.培养学生的观察、猜想、分析、归纳的能力，愿意与同学交流自己发现的结果，增强学习数学的兴趣。

2.教学重点/难点

通过探索发现2、5的倍数的特征，判断一个数是不是2和5的倍数。

3.教学用具

多媒体课件

4.标签

2和5倍数的特征

教学过程 【复习导入】

师：同学们，我们一起玩个猜数游戏，好吗？你们任意说出一个自然数，不管是几位数，我都能很快的判断出它是否是2或5的倍数。不信可以试试看。学生报数，老师答，同时请大家验证。

师：同学们的眼神里闪现出惊讶的目光。你们想知道老师为什么不计算就能马上判断出来吗？学了今天的知识，你们就知道老师猜数的奥秘了。板书课题：2和5的倍数的特征。【新课讲授】 1.探索5的倍数特征（1）引入百数表。

（2）出示课件：百数表，在这些数中找出5的倍数，写出来。（3）你们找的数和老师找的相同吗？（课件出示百数表）（4）观察5的倍数，你有什么发现？把你的发现说给同桌听听。

（5）归纳：谁来概括一下5的倍数到底有什么特征？板书：个位上是0或5的数都是5的倍数

（6）验证：除了这些数以外，其它5的倍数也有这样的特征吗？请举例验证。请你写一个多位数，并且是5的倍数。

（7）过渡：学习了5的倍数的特征有什么好处？师随机在黑板上写一个数，让学生猜猜它是不是5的倍数。

（8）练一练：下面哪些数是5的倍数？

240，345，431，490，545，543，709，725，815，922，986，990。

过渡：那172是几的倍数呢？请同学验证。2的倍数有什么特征，想不想研究？下面我们一起研究2的特征。2.探索2的倍数特征

（1）猜一猜：根据研究5的倍数特征的经验，你猜一猜2的倍数可能会有什么特征呢？

(2)课件出示：百数表找出2的倍数。（小组合作找出所有2的倍数）（3）汇报后，观察2的倍数的特征，看看你刚才的猜测是不是正确。（4）归纳：2的倍数有怎样的特征？

板书：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。

（5）验证：除了这些数以外，其它2的倍数也有这样的特征吗？请举例验证。（6）填一填：下面哪些数是2的倍数？1，3，4，11，14，20，23，24，28，31，401，826，740，1000，6431。让学生独立完成后汇报。3.奇数、偶数的再认识

自然数按是不是2的倍数来分可分为奇数和偶数两大类，2的倍数都是偶数，不是2的倍数就是奇数。

4.那么既是2的倍数又是5的倍数有什么特征呢？（1）在5的倍数中找出2的倍数；（2）在2的倍数中找到5的倍数。

比较：判断一个数是不是2或5的倍数，都是看什么？ 结论：个位上是0的数，既是2的倍数又是5的倍数。【课堂作业】

1.完成教材第9页“做一做”。2.完成教材第11页练习三第1～2题。

课堂小结 【课堂小结】

1.现在，你们知道老师猜数的奥秘了吗？现在老师说数，请同学们判断出它是不是5或2的倍数。

2.通过今天的学习，你有什么收获？还有什么问题？

课后习题

1、把下列数归类。

11 6 28 15 30 33 70 78 125 50 110 2的倍数：（）

5的倍数：（）

即是2的倍数，又是5的倍数的数有：（），这些数的特征是：（）；再写出这样的三个数：（）

2、填一填。

（1）29---39之间所有的偶数有（）。

（2）自然数1----100内，偶数有（）个，奇数有（）个。

（3）100后面的5个连续偶数是（），（），（），（），（）。

（4）自然数375

，当

里填（）时，它就是5的倍数。（5）2

5这个三位数是3的倍数，里可以填（）。

3、按要求在下列数找数。9 15 18 26 30 45 72 90 100

同时是2和3倍数的数（），同时是3和5倍数的数（）。

4、按要求在（）填入合适的数字。

（1）2的倍数：5（），9（），2（）（2）5的倍数：8（），7（），6（）（3）既是2的倍数，又是5的倍数：4（），（）0（4）3的倍数：3（），（）4，（）5

板书2、5的倍数的特征

个位上是0或5的数都是5的倍数；

个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数；

个位上是0的数，既是2的倍数又是5的倍数。

第五篇：2和5的倍数的特征教学设计

《

2、5的倍数的特征》教学设计

2017年10月10日

《

2、5的倍数的特征》教学设计

教学内容：北师大版教材第33-34的内容。教学目标：

1、通过自主探索，掌握 5和 2的倍数的特征，会判断一个数是不是5或者2的倍数。

2、结合2的倍数特征认识偶数和奇数。

3、培养学生的观察、猜想、分析、归纳的能力。进一步发展数感；感受数学思考的严谨性和数学结论的确定性；增强学习数学的兴趣。

教学重点：自主探索和发现2的倍数和5的倍数的特征。

学情分析：这一单元在学生初步认识了整数、自然数的基础上学习的，本课在学习了因数倍数概念后，教师因对学生引导探究，自主建构知识。教学过程：

一、情境迁移导入

同学们前面我们认识了因数和倍数。下面，检查一下同学们对上节课知识的掌握情况，出示 6的因数（）3的倍数（）在前面所学知识的基础上，这节课我们来共同研究2和5的倍数的特征。（板书课题）

二、学案指引探究(一)、5的倍数的特征 同学们刚才我们共同研究了2的倍数的特征。根据研究2的倍数的特征，请你猜一猜5的倍数可能会有什么特征呢？指名同学说一说。

同学们说的对不对呢？我们来验证一下。自己完成第5，6小题。探索5的倍数的特征。

5、你能在百数表中找出5的倍数吗？请你在5的倍数上画“○”。

6、观察5的倍数，我发现5的倍数的特征是（）。合作交流展示

1、出示百数表，指名回答：同学找的对不对？你们的发现和他一样吗？

（板书：5的倍数，个位上的数是5或0）

2、刚才我们仅仅研究的是100以内5的倍数的特征，那100以上5的倍数也有这样的特征吗？谁能报一个数我们来试一试。254是5的倍数吗？

100以内个位上是0或5的数就是5的倍数，100以上的数也是一样。

3、出示卡片： 271、375、240、2357 64300这是5的倍数吗？学生判断，说明理由。(二)、2的倍数的特征

1、在表格1中写出2的倍数。直到你发现2的倍数的特征的时候可以停笔。

2、观察表格，我发现2的倍数的特征是：（）。合作交流展示

1、仔细观察2的倍数，你有什么发现？

2、观察所写的数，看看这位同学说的对不对？（板书：2的倍数，个位上的数是2、4、6、8或0）

2、刚才我们仅仅研究的是100以内2的倍数的特征，那100以上2的倍数也有这样的特征吗？谁能报一个数我们来试一试。478是2的倍数吗？

过渡：不仅100以内2的倍数有这样的特征，100以上的数也是这样。

4、现在你能说说有哪些特征的数是2的倍数吗？

过渡：知道2的倍数的特征你能快速判断一个数是不是2的倍数吗？

相继出示卡片： 84、215、18、22、703、456、940、57 这是 2的倍数吗？你是怎样想的？

（三）、奇数、偶数的认识

师：同学们，是2的倍数的数和不是2的倍数的数，在数学中都有自己的名称，请同学们自学数学书第17页，看看它们分别叫什么？完成第3、4小题。

3、我会填

在自然数中，()叫做偶数，（）也是双数，()叫做奇（jī）数。也就是说个位上是（）的数叫做偶数，个位上是（）的数是奇数。

4、1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12，13，14，15，16，17，18，19，20.这些数中（）是偶数。（）是奇数。因此，我们可以把自然数分成（）和（）两大类。合作交流展示

（1）学生汇报。（板书：偶数，奇数）（2）判断一个数是奇数还是偶数要看什么？

（看他的个位，个位上是2、4、6、8或0就是偶数。个位上是1、3、5、7、9、的数就是奇数。）

（四）、整理分类

观看大屏幕，回答：

1、被圈了蓝色的数都是什么数？

2、被圈了红色的数是什么数？

3、被圈了2次的数又是什么数？

4、想一想，这些既是2的倍数又是5的倍数的数的特点是：（）。

三、总结巩固提升

通过这节课的学习，你有什么收获？

四、达标检测评价

（一）填空

1、在1～20的自然数中，2的倍数有（）个，5的倍数有（）个。

2、比75小，比50大的奇数有（）。

3、个位是（）的数同时是2和5的倍数。

4、0是（）数。（奇数，偶数）

5、同时是2和5的倍数，最大的两位数是（），最小的两位数是（）。

（二）选择

1、与一个奇数相邻的两个数（）。

A、都是奇数 B、都是偶数 C、一个奇数，一个偶数2、870,285,180,75都是（）。

A、2的倍数 B、5的倍数 C、2和5的倍数

（三）判断

1、自然数中，不是奇数，就是偶数（）

2、两个奇数的和是奇数。（）

（四）想一想

一个四位数354□，要使这个四位数是2的倍数，□里可能是。