教学设计的基本要素5篇

第一篇：教学设计的基本要素

教学设计的基本要素

平方子总校：张秀丽

教学设计的基本要素包括以下内容：

一、教学分析(主要是对课文的整体内容进行总的分析)、教学内容（本节课所要讲的知识）、教学重点（本节课必须掌握的内容）、教学难点（本节课不容易掌握的内容，有时也是教学重点）、学情分析（对本节课学生可能掌握的程度进行分析）。

二、教学任务

新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。

三、教学目标

教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。

新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体显然应该是教师与学生。

教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。

四、教学策略制定

所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。

1、教学组织形式。

2、教学方法。3．学法指导。4．教学媒体

特别要指出的是，板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。

五、教学过程

众所周知，现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程)。教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题。

1、过程设计意图

课程改革首先是教学观念的变革，而教学观念的变革带来的是教学过程的解构和重构。新课程理念下，课堂教学进程安排上，在以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程的同时，出现了“活动——体验——表现”这一新进程；现代

教学更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。一方面，教学不再是单一的教师传授知识，学生纯粹接受和掌握知识与技能；另一方面，教学不在封闭的状态下进行，教学更趋向于多维的、开放的教学形态的呈现。在这样的新理念下，教学过程的设计与以往教案编写那种单

一、线性、主要设计教师教学步骤和方法的思维形式和编写格式有很大的不同，它在每一个教学环节都要同时考虑教学的意图、教学组织中活动的主体(学生、教师，还是由他们共同参与)、行为(探索、思考、讨论、操作等等)和方式、媒体的使用、时间的分配以及对教学效果的预期等等。所以在一定的单位时间内对于教学的活动过程是呈立体或网状思考状态，教学诸因素不是沿“教”这条单行线前行，而是在学与教中交错朝着教学目标进行着。教学过程设计

教学时间教学环节教学目的或意图内容呈现教师活动学生活动教学媒体使用预期效果

2、预期效果

因为设计的引进是为了将一个现存的情境改变成为所期望的情境，谋求这种变化正是教学设计的目的。教学设计是以目标导向的，那么在教学过程中，对于目标的达成与否是在教学过程中通过不断的反馈调控来实现的。而预期效果的设计便是实现反馈调控的一个关键的手段。另外，教学设计的目的是能够使教师在目标指引下理性地进行教学，因此，对于每一环节中的教学目的也应该有充分的认识，所以在过程设计中，增加了教学目的这一要素。

六、教学设计自我评价

新课程理念下，教学设计的功能与传统教案-有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。

第二篇：教学设计的基本要素

教学设计的基本要素包括：

1.教学任务;2.教学对象;3.教学目标 4.教学策略;5.教学过程;6.教学评价

这六个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。除此之外，教师作为整个教学过程的组织者和指挥者，也是教学设计过程中的一个重要因素。下面我结合教学设计来具体说明：

(一)教学任务

在新课程改革的理念下，体育技术课教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。

教学由教技术向用技术转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，而现在教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。

(二)教学对象

学生是我们进行教学设计的出发点、归宿和核心，因此，必须对学生的基本特征、已具备的基本知识和认知结构、学习风格等有一个基本了解。学生如何调动学生学习的兴趣和积极性?这一系列的问题是“学生”要素所要研究和考虑的。特别针对小学的具体年级、生活条件、年龄等“因材施教”。

(三)教学目标

教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。主要包括对学习者培养的阶段性目标和学完学习内容之后所要达到的单元目标。这两个目标应是一致的，后者服务于前者，单元目标是阶段性目标实现的基础，总目标的实现又依赖于不同时期的阶段性目标的实现；而培养总目标则和社会发展的大环境和总需求、现代人才观、学习者的具体状况相联系，不同的社会需求，不同的学习者状况就会有不同的学习目标。

新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体应该是教师与学生。教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统教学只关注知识的传授和技能的训练是截然不同的。

在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位。因此，在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。

(四)教学策略制定

所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。

教学策略的设计主要包括教学组织形式、教学方法的选择、学法指导、教学媒体的应用等等。

(五)教学过程

现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程)。教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题。教师还要掌握的就是课堂的随机应变能力，这一能力体现了教师出教师的综合能力。

(六)教学设计自我评价

新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同，它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。

(七)教师

上述的六个要素中，每一个要素都与教师有着必然的联系，他们都在一定程度上影响制约着教师的活动。或者说，上述的六个要素都是通过教师来影响学生的学习活动的。教师在整个过程中要调整、理顺各要素之间的关系，使其达到最优化的程度，取得最大的教学效果。无论是在教学中还是生活中，教师的一言一行都可能影响到学生的一生，教师对学生生成习惯的影响很关键。因此，教师在引导学生学习、帮助制定学习策略、学习目标、提供学习资源等方面，在整个教学活动中起着关键作用。

第三篇：教学设计模式含有几个基本要素

理论上说：教学设计就是运用系统论的方法，分析教学问题 确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案。教学设计是教师实施教学的具体方案。对新课程的理解，对教材的把握。对教学内容与学生情况的认识、了解和掌握，是每一位教师首先要做的功课。教案是教师以课时为单位设计的具体教学方案，直接应用于课堂教学中。教案只体现教师教什么和学生学什么，如何通过一些教与学的方法和手段达到教与学的目标的，将教学整个过程反映出来。而教学设计是提供了具有一定教学水平的教学研究者或教师评论、参考的教学构想，是一种具有理论性的教学指导方案。教学设计是融和教学理论、学习理论、媒体理论、学科教学法等相关理论于一体，围绕课堂教学这一 中心相互交融，为课堂教学的整体优化发挥综合效益。同时应该说 教学设计也是一个动态的、开放的系统方案。预案的教学方案设计，设计研究得越到位，越接近于真实的学习过程，越具有指导性。同时要善于利用课堂上生成的资源。按照常规不论哪一种教学设计模式，都包含有这样几个基本要素：指导思想与理论依据；教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。1）指导思想和教学理论2）教学分析（教材分析和学情分析）3）教学目标的设计4）教学重点 教学难点的设计5）教学过程的设计a）教学情境的设计b）教学导入的设计c）教学模式设计d）教学小结设计e）教学板书的设计3.设计准备阶段课程标准、教材内容分析教学知识准备（知识背景、拓展教材）学生准备自身经验、能力准备教学资源准备在撰写教学设计前，教师应分析研究课业内容，对照课标、教参、课本，针对学生的学龄特点及知识掌握情况，弄清、弄懂、弄通教学内容与目标，教材版面编排及图片和文字内容的设计意图，理解课本上展示的学习过程和教法，便于在教学中根据学生特点有效处理教材和设计教学环节。

二、对学生的认识和了解是教师教学能力体现，是作好教学设计的必要前提1.对小学生认知心理特征的认识1）在感知觉方面初入小学，学生们的感知觉就已经有了比较充分的发展，他们的听觉和视觉十分敏锐，味觉、嗅觉和触觉都已经比较发达。这些都为他们进行学习活动提供了基础和保证。在整个小学阶段，小学生的感知觉发展很快，准确性、系统性都在不断地提高。感知觉的有意识性、目的性都得到了很大发展，与其生理发育有一定的联系，但是发展水平还是有限的。现在我们孩子入学之前大都要上学前班，幼儿园的大班就要与小学接轨，初步的文化知识，养成习惯等等，都有了一定的准备，这种感知觉上的发展，都还带有幼稚的儿童性。无意识性的、泛化的特点。2）记忆能力提高小学生在记忆活动方面表现出从学龄前的无意记忆占优势发展到有意记忆占优势的特点。在小学低年级的时候往往无意记忆占主要的地位。随着年级的升高，他们的有意记忆就明显得到发展，三年级之后，记忆往往都有了预定的目的，并且是在有意识的条件下进行的。与此同时，小学生的机械记忆也逐步向理解性记忆过渡。同时，随着他们年龄的不断增长，小学生的抽象记忆逐步发展起来了，大约在五、六年级，小学生的记忆活动开始从形象记忆为主导，向基于词语的抽象记忆为主导的方向发展。尽管这样，在整个小学阶段，小学生的形象记忆的特征还是非常明显。3）想象力发展小学低年级学生，想象力十分丰富，但一般需要某种具体实物的支持，具有简单再现和直观、具体的特点。随着年龄的增长，小学生的想象就会从形象片面、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。4）思维思辨方面在小学阶段，学生的思维有很大发展。低年级时，他们只能孤立地认识事物的个别特征和表面现象，随着年龄增长和学习活动的深入，逐渐能够了解事物之间的联系，根据种属关系对事物进行分类，进行简单的分析概括。2.小学生的思维特征小学生的思维是从具体形象思维发展到逻辑抽象思维的，这里说的是最一般、本质的东西。现实中，一年级还是以具体形象思维为主要形式，与幼儿园幼儿晚期差不多，小学高年级的学生尽管还带有具体形象性，但基本上是初步逻辑抽象思维的。在整个小学生的思维发展过程中，总的趋势是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。因此，儿童心理特征是指某一阶段的一般特征、典形特征、本质特征说的，而在这一阶段之初，可能保存着大量的前一阶段的年龄特征；在这一阶段之未，也可能产生较多的下一阶段的年龄特征。3.小学生感觉和知觉的特点1）小学生视觉、听觉迅速发展2）学生以整体性感知为主小学生尤其是低年级儿童，首先是对事物笼统的整体的感知，然后再进一步对各部分进行比较精细的分析，最后才可能理解事物的关系。4.小学生学习兴趣的特点第一、儿童是从对学习过程和学习方式的兴趣，逐渐发展到对学习内容本身感兴趣。第二、儿童的兴趣是从泛化逐步过渡到分化的。第三、小学生的学习兴趣不稳定，容易变化，而且带有浓烈的情绪色彩。第四、儿童是从对具体事物的兴趣，发展到对事物抽象因果关系的兴趣。第五、教师对儿童学习兴趣的形成起主导作用。所以我们关注学生生理、思维、感知觉和兴趣特点和一般规律，是科学、合理进行教学设计必要条件，也是教师的基本素养。做好学情的分析，这会使我们更加明白怎么教，如何教，目的性会更强；做好学情分析，是教师教学能力的体现和做教师的基本功。只有明白自己教学工作的对象，才能做到教学有实效。才能使教学获得成功。

三、结合学生感知觉特点做好学情分析什么是学情分析？对学生分析什么？讲完书本上的知识不就完成教学任务了吗，干吗还有进行学情分析？我们知道教学过程是教与学互动的过程。是知识传递的过程。是人情交流感化的过程。不明白与你授课相互配合的对象，你采用哪种方式交流，没有交流互动的课程是失败的课。我们对学生分析（学习需要分析）什么？⑴分析学生已有的认知水平和能力状况（对学生有什么的分析）。⑵分析学生存在的学习问题（对学生缺什么的分析）。⑶分析学生的学习需要和学习行为（对学生在学习中可能遇到的困难与障碍的分析）。

第四篇：教学设计的基本要素是什么？

2.一个有效教学设计的基本要素是什么？

答：

1、教学任务

2、教学目标

3、教学策略

4、教学过程

5、教学评价

第五篇：有效教学设计的基本要素

一个有效教学设计的基本要素是什么？结合教学案例谈设计出一个好的教学设计要经过哪些过程。

教学设计是我们上好一节课的重要保障，是我们课堂授课的蓝本，是我们教学过程的预设，因此一个好的教学设计关系到我们能否上一节优质、高效的课。

（一）我认为一个高效的教学设计应具备以下的基本要素：

1、必须体现课程标准和理念。

2、必须呈现教材的内容。

3、教学思路必须清晰，教学流程舒畅。

4、教学目标设计要合理，既要呈现知识，又要促进能力的发展，最重要的是引导学生形成正确的情感态度与价值观。

5、设置合理的教学情境。

6、要以学生的成长和发展为出发点和归宿。

7、要密切联系学生的生活实际。

8、恰当合理的运用现代教育技术，活泼多样的呈现教学内容、情境等。

9、要善于激发学生的兴趣和调动学生的学习积极性。

10、板书要简洁明了、一目了然。

11、导入合理，善于吸引学生，能激发学生的学习兴趣。

（二）我认为设计出一个好的教学设计要经过以下过程：

1、教学目标分析；

如：人教版三年级上册笔算乘法（不进位乘）教学设计中把教学目标确定为：

（1）、通过操作小棒，让学生经历多位数乘一位数的计算过程，学会竖式计算。

（2）、在自主探究交流中体验算法多样化，并优化出最佳计算方法.（3）、在练习中感受数学的魅力。

2、学习者特征分析；

在学习本课之前，学生在前面已经学过了整十整百乘以一位数和乘法的估算

3、教学策略的选择与设计；

本节课的教学设计就是基于学生以上的认知起点展开的。3个12 学生很快就能列出算式12×3，基于前面刚学的很快就能明白答案是30多一些。通过让学生摆小棒12枝彩笔用1捆和2根小棒表示，这样拿3堆。通过观察学生很快就能得出算法3х10=30，2х3=6，30+6=36虽然加法也能得出，但这种明显快些。通过提问，还有没有更简便的方法呢？数学王国的小朋友们给我们带来了一种新的计算方法----笔算乘法，激发学生学习兴趣，让学生自学书本74页并通过交流讨论，小结，加强学生对乘法竖式计算的算理的理解。最后，通过练习那个学生感受数学的魅力。

以上就是我对“一个有效教学设计的基本要素是什么？设计出一 个好的教学设计要经过哪些过程”一些的看法。