第一篇：地理课堂问题化教学设计例析
地理课堂问题化教学设计例析
为了更好地贯彻地理课程改革的基本理念，推动课堂教学的和谐发展，师生共同的健康成长，我认为教师备课时要能把所要传授的教学内容分解成一个个由浅入深、由易到难的问题以及鼓励并指导学生在充分预习的基础上，多角度、多侧面地发现问题、提出问题。教师并在学生提问的基础上，设计一些开放的、发散的、具有挑战性的问题，然后引导学生自主合作探究问题，通过实践、设计、实验等方式验证、应用所学，以利于课堂上学生思维的充分拓展和组织课堂教学。
在教学实践中，我有点滴体会，与大家交流：
一、问题的设计要有层次性。
对于“问题教学”来说，问题的设计至关重要，它往往能起到决定一节课成败的关键作用，问题设计得好，不但可以囊括一节课要学的所有内容，还可以给学生起到很大的提示作用，激发学生的学习兴趣，使课堂气氛较为活跃，使教学得以顺利进行。
学生的认知能力是有限的，教学中的问题设计要遵循学生的认知特点，提出的问题要有一定的递度，即由浅入深，逐步引导学生，也就是注意问题的层次性。只有那些适应学生现有发展水平和可能达到的发展水平的问题，才能让学生通过探究尝到跳起来摘取果子的甜头，主动去发现问题、提出问题，投入探究性学习。
例如在《日本经济》的教学中，要给学生适当的提示，引导学生进行自发学习，让学生讨论寻找答案。在教学过程中，我主要是指导学生阅读地图，由地图内容归纳来完成引导的。1：你从中国市场上了解到的日本产品主要有什么?（指导学生看图7.8和图7.12）
2：日本进口的主要工业原料是什么？（指导学生看图7.9和图7.10）
3：日本主要出口的产品是什么？（指导学生看图7.11和图7.12）4：日本经济发展有什么特点？（指导学生看图7.9、图7.10、图7.11和图7.12归纳）
5：日本主要有哪些工业区？（指导学生看图7.13）
6：日本经济（工业）分布有什么特点？（指导学生看图7.13归纳）
7：日本经济（工业）分布有什么优势？（指导学生从第6题归纳分析）
8：日本经济自身发展有没有什么弱点？（由第7题延伸分析）9：日本经济发展有什么新动态？（由第8题延伸分析）10：日本主要城市有哪些？（指导学生看地理图册《日本》）在教学过程中，给学生必要的提示和引导是非常必要和重要的，学生根据教师给出的提示和引导，就可以有的放矢，提高学习效率，减少盲目的摸索，大大提高课堂的教学效率。
二、问题的设计要精简，注意条理性。
从注重传递现成的结论式的知识，到注重追求知识发生过程的问题化是课程改革所带来的变化之一。现在大家普遍认为，在接受知识的同时，发现问题、解决问题的能力同样重要，并成为教学的重要目标之一。围绕重点内容设计问题。问题自然不是越多越好，一方面过度的问题使学生感到厌烦，而层出不穷的问题最终是冲淡了重点内容的地位，反而使学生不容易抓住教学的主要线索。通常地说，应该抓住的是知识的主干部分，削枝强干。比如，讲到新疆绿洲的分布特点时，重点是在于绿洲的水源来自哪里及地形产生的影响（盆地边缘的山前平原——山区降水和冰雪融水；沿河地区——河水）。如果再多问“绿洲为什么会有水啊”，“人为什么需要水”之类的过多的问题，则容易混淆学生对知识总体面貌的把握。现在人教版式教材的一些思考活动题就存在着这样的问题。在一段重要内容的教学时，有时候突然安排几道思考的问题（如分析荒漠化成因一节，其重点应该是在成因，却突然问到绿洲的分布特点等）因此，在教材的处理上要经过认真设计，而不是完全按照教材的顺序。
因此，课堂上我们利用问题引领教学过程，指导学生思考、探索和解决问题，最终可以启发学生思维和培养学生解决问题能力，贯彻教学目标。
第二篇：《孔雀东南飞》问题化课堂设计
《孔雀东南飞》“问题化生态课堂”学案
【知识与能力】
1.了解作品背景及有关“赋、比、兴”的知识； 2.诵读文本，初步感知。积累相关的文言字词；
3.鉴赏具体描写乐声的诗句，体会运用比喻、摹声等手法描摹音乐的技巧； 【过程与方法】
1.自主学习相关背景、生字词知识； 2.在合作学习中读懂文章和欣赏文章； 3.在合作探究中提高鉴赏水平。【情感态度与价值观】
引导学生树立正确的爱情观、价值观 【难点突破】
1.赋、比、兴手法的理解； 2.对正确爱情观的理解
【设计类型】“生态课堂”完整型教学设计 【设计说明】
在古诗词教学中，以诵读为主，推行自主、合作、探究的学习方式难度不大。要求教师按照“生态课堂”理念，结合注释，读懂文章，以鉴赏为重点，反复诵读，揣摩品味，在问题中学，在学中会提问，将古诗文上成具有浓厚文化气息的与鉴赏诗歌艺术美相结合的师生互动、生生互动的“生态课堂”。
【教学策略】
重难点突破方法：诵读法、视听法、提问法、讨论法、点拨法。【课时安排】
三课时：第一课时主要以朗读法为主,播放相关话剧，在多种形式的朗读中整体感知本文的基本内容；第二课时在诵读的基础上，理解长诗的基本内容及写作特色；第三课时在品读的基础上，赏析诗歌和分析“赋、比、兴”的运用技巧，同时在比较阅读中进一步加深对本诗的理解。
【设计特点】
设计理念为“生态课堂”。即以学生为主体，重视学生全面发展，师生共同成长的课堂。
课堂特色是“三生”：生活、生成、生动
课堂环节三层级六步骤：三层级为读通、读懂、读好。六步骤为自主预习、激趣导入、主题学习或《学案》（问题）导学、分组探究、成果展示、迁移应用。
“生态课堂”教学设计适用于各种文体，特别适用于经典美文。一般文章可根据教学内容、时间和进度对三个层级六个步骤进行变通处理。
【设计步骤】
一．第一学习层级：读通
第一步：自主预习（课前完成问题化预习）活动
一、自读课文，圈点勾画 养成习惯，勤于动笔
活动
二、学会积累，完成问题 1.你找出哪些生字词？
重点字词：缢（）箜篌（）姥（）伶俜（）葳蕤（）．．．．．．．．玳瑁（）赍（）踯躅（）珰（）鲑（）骢（）．．．．．
补充字词：
2.请画出你认为是重点或优美的句子？
3.你了解文章背景吗？（1）文章背景
故事发生在“汉末建安中”。当时的背景是：汉武帝时，“罢黜百家，独尊儒术”。儒家的那套伦理纲常，逐渐占据了统治地位，并发展到了相当完备严密的程度。在婚姻制度方面就规定有“七出．．”（男家可据这七条把妻子赶出家门：不顺父母；无子；淫佚；妒嫉；恶疾；多言；盗窃。焦母把刘兰芝赶出家门就是以第一条为接口的）、“天下无不是之父母”等等清规戒律。“天下无不是之父母．．．．．．．．”，这正是焦刘悲剧的根本原因．．．．。在这一时代氛围里，在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站在兰芝一边，表明与兰芝“结发同枕席，黄泉共为友”的坚决态度实在是难能可贵的。汉代的民歌，是当时国家音乐机关乐府所采集的，配上乐曲来歌唱，入乐的歌词便称为乐府诗（“乐府．．”本是汉武帝时设立的音乐机构。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷之用。它所搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”或简称“乐府”。）。今天所能见到的大部分是东汉时期的作品。这些诗篇不为儒家诗权所束缚，题材广泛，内容丰 2
富，较真实地反映了汉代的社会生活，传达出社会底层人民的心声。“感于哀乐，缘事而发”的汉乐府诗，《孔雀东南飞》是这方面的代表。
关于本诗的写作年代，历来争论颇多，有人认为汉末人作。有人认为六朝人作。有人根据诗前小序有“汉末建安中”字样，断定为汉末作品。有人根据诗中有汉以后的风俗习惯的描写，断定为六朝作品。这两种说法都缺乏充分根据。可以肯定的是：本诗写作时间当在陈朝之前；在流传过程中，会受到人们的增润修饰，无论内容和形式都不会完全保持它最早的面貌，因此，可以说是那些不同时期的无名氏作者的集体创作，若从汉末算起，已流传一千七百多年，它以震撼人心的悲剧故事和强烈的反抗政权精神，博得了历代人民的喜爱。
这首诗最早见于《玉台新咏》，可能从建安以来，在群众中流传已久，而到六朝才写定的。虽然经述文人加工，但民间文学的特点仍很显著。
4.你了解“赋、比、兴”这种诗歌创作手法有什么特点吗？
5.通过预习，你能用一句话概括文章写了什么内容吗？
二．第二学习层级：读懂
第二步：学案（问题）导学或主题学习活动
一、再读文本，总体感知，完成问题 1.再读文章，有什么感受？
2.再读课文：你能用一句话根括这首诗写了什么内容吗？
活动
二、精读文本，完成问题；学会展示（也可主题学习：学生自主选择学习方向）
（1）你能用叙述式或诗句概括文章的基本内容吗？（叙述式记1分；诗句记3分）
（2）请简要分析文诗歌中的人物形象。（两到三个即可。）
活动
三、学会思考，学会提问，设擂辩论 你能提出关于文本内容理解的问题吗？
三.第三学习层级：读好
第三步：合作探究（初步生成问题，开展合作探究）活动一：学生生成探究问题。
1、在上面的学习中，你发现问题了吗？请写出来，交给小组长
2、学习小组确定采用的探究问题是什么？将你的想法与大家探讨。
活动二：教师补充探究问题
1、兰芝离开焦家时为什么要精心打扮一番？她为什么不在焦母面前落泪，而在小姑子面前才“泪落珠子”？
2、这首诗叙述了一个爱情悲剧故事。这场悲剧是如何产生的？
第四步：迁移应用
在我国历史长河中有很多描写悲剧爱情的名句，如：“在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝”、“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”、“我欲与君相知，长命无绝衰”、“山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝”！那些年，我们听说过的古代悲剧爱情传说有哪些，请大家相互讨论，并分享一至两个爱情悲剧故事？
第三篇：浅论课堂的问题化教学
学术交流大讲堂
《浅论课堂的问题化教学》
（平原一中学术交流大讲堂暨课改论坛讲稿）
曹长庆 2013-4-19 1
浅论课堂的问题化教学
（平原一中学术交流大讲堂讲稿）曹长庆 2013-4-19 著名的科学家爱因斯坦说“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索着。”一位外国教授对他的中国朋友也曾说过：“中国的学生最大的一个特点是不发问，这是中国教育应该改变的一个重点。” 因为人是能思维的动物。有思必有疑，有疑应有问，故“问”乃人之天性。正如亚里士多德所说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”问题化教学是一种以教师教学方式的变革来达到学生学习方式的变革的教学思路。它强调把学习设置到复杂的有意义的问题情境之中，通过让学生合作性学习来解决真实性问题，掌握隐含于问题背后的科学知识，寻找解决问题的技巧，提升自主学习的能力。
一、问题化教学的理论发展
早在20世纪初期著名的教育学家杜威（Dewey）就探讨了问题解决教学，他提出“问题解决五步法”（感觉问题的存在、确定问题的性质、提出各种可能的解决办法、考虑各种办法的可能结果、选择一种解答的方法）。直至认知心理学的发展和信息加工理论的出现，认知层面的问题解决研究成果逐渐被引入到教育学中。80年代，美国数学家哈尔莫斯(P.R.Halmos)指出：“问题是数学的心脏”，数学教育界“把问题解决作为学校数学教育的核心”，美国、日本相继把“问题解决”看成是数学教育的主流及中心任务，致使问题解决教学得以受到普遍的重视。伴随着数学及理科各学科的脚步，国外化学教育研究工作者也开始了化学学科教学问题解决研究的征程。虽然对有关化学问题解决的研究起步比较晚，但近年来已经取得了可观的进展。
自进入21世纪以来，“问题驱动”教学首先在我国网络教育中被引入（谢久红：《问题驱动型|“柔性制造自动化”网络教学系统研究》，电气电子教学学报，2003年03期）；接着由数学家张奠宙的呼吁，在数学教育界得到重视（张奠宙：《新概念：用问题驱动的数学教学》，高等数学研究，2004年 03期），随后在其他科目的教学中得到小范围的应用。高中进入新课程改革后，北京师范大学王磊教授在高中化学新课程培训中提倡化学教学方法“从内容讲解转为问题驱动”，自此，“问题驱动”教学才在高中化学教学实践领域引起反响。
二、问题化教学的优势
1、问题化教学法有利于激发学生学习兴趣
人总是对自己未知的事物充满好奇心，如果学生对教师设置的问题产生了好奇时，那么他总会想法设法地去提出种种猜想和质疑寻求问题的原因。这些认知活动的展开一定是建立在同学们对教师提出的问题感兴趣基础上的。
2、问题化教学法有利于培养学生的思维能力和口头表达能力
有问有答这是问题化教学的特点。问就是让学生思考，答就是让学生从语言细述到黑板板书来展示思维结果，尤其是化学用语的学习中，培养学生口头表达和书面表达能力尤为重要。
3、问题化教法有利于加强学生对知识的理解
理解性记忆比强制性记忆保持的时间更长。如果教师在课堂上讲授某一知识点时一直采用填鸭式的生搬硬套的教法，不利于学生对知识的理解。而利用问题化教学，把一个一个的知识要点问题化逐渐展开，当他们知道了是什么，为什么的时候，教师就把授鱼教学转化为授渔了。
4、有利于学生的研究性学习
教师一旦把问题提出以后，提供必要的材料和分析问题的思路后，学生自己可以通过小组的合作探究找到知识的来龙去脉。这就是目前课改年级教学中使用导学案的意义所在。
5、有利于培养学生的问题意识
三、问题化教学的具体实施
（一）问题涉及的出发角度
根据最近发展区理论，结合学生的已知，从四个维度：教材知识的纵向维度（深挖教材具体的知识点），教材知识的横向维度（系统化教材中不同章节的关联知识），高考维度（联系高考题归纳解题规律），学生能力维度（从思维上引领，培养学生化繁为简，一以贯之的思维能力。）处理教材，设计教学问题，使问题具有针对性。
（二）问题化教学的载体
1、学案问题化
变导学案的填空形式问题化形式。填空式导学案往往是课本知识的简单搬家，学生看着课本抄到学案上就算预习结束。因为没有思考，缺少对知识的理解和把握。而将学案设计成问题化以后，课本上没有现成的答案，就会引领学生去认真阅读，认真思考，力求去用自己的思维去理解知识，用自己的语言去回答问题。带着不能解决的问题上课，其学习效果肯定好于填空式学案。
2、问题驱动小组合作学习
小组合作教学方式在我校已经全面铺开。怎样才能提高小组合作学习的效率呢？以问题化为切入点，用问题驱动小组内的思维活动，激发学生合作解决问题的激情，体验团队解决问题的成就感，强化对学习的兴趣，进而激发学生学习的良好动机，形成一个良性循环。【问题激趣（动机）→参与合作思考→理解应用（解决问题）→获成就感（获奖励）→兴趣养成→激趣（动机）】
（三）问题化教学的种类
1、人物化问题
【案例】如在《激发兴趣陶冶情趣》（思想品德七年级下册）一课的导课中，教师先不讲兴趣有多么重要，而是用大屏幕出示材料后提问：
2001年5月，美国内华达州的麦迪逊中学在入学考试时出了这么一个题目：比尔·盖茨的办公桌有五只带锁的抽屉，分别贴着财富、兴趣、幸福、荣誉、成功五个标签，盖茨总是只带一把钥匙，而把其他的四把锁在抽屉里。
教师抛出问题：请问盖茨带的是哪一把钥匙？经过学生的一番热烈讨论之后教师总结，揭示答案是兴趣。因为一个人对某种事物有了浓厚的兴趣，就会孜孜以求，刻苦钻研，进而取得成功，因而拥有财富，获得荣誉、赢得幸福。这样结合社会人物，以疑启思，引发学生的注意力，使学生产生悬念，由此开动脑筋，将同学们领进了探究的大门。
2、生活化问题
【案例】高中化学“原电池” 用“两颗假牙”的故事新课导入。
在伦敦上流社会，有一位贵族夫人格林太太，幼年时曾掉了两颗牙齿。为了显示她的富有，格林太太特意装上了一颗金牙，一颗银牙。不料，自此以后，这位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大医院会诊也不见效果。后来是一位化学家开出了一张处方，为她解除了痛苦。这是一张什么样的处方呢。它是世界上绝无仅有的处方--“换掉一颗假牙！”为什么换掉一颗假牙就能解除格林太太痛苦呢？
3、故事化问题 【案例】
在高中化学“乙醇”氧化成“乙酸”的学习中。向学生讲一个“造酒不成变成醋”的故事。相传杜康是制酒的鼻祖。杜康之子黑塔子承父业，移居江苏镇江一带操起了造酒的行当。有一次，黑塔根据父传秘笈将谷物薰熟后放入酒窑发酵，后来有事外出，一去21天。回家后，方才想起先前的一坛酒，他想这坛酒肯定变质了，慌忙来到酒窑，揭起盖子，意外地发现，酒坛中飘出一股清香，酸中带甜，酒不仅没有变质，反而变成了另一种东西，黑塔就把它称为“醋”（意在“廿一日”加一个“酉”字），于是，具有特殊风味的调味品--醋就来到了人
们的餐桌上。那么，为什么酒会变成醋？这中间发生了哪些化学反应呢？这样的提问，自然就给学生留下一个强烈的悬念，促使学生课后自觉地、主动地去预习、去讨论、去探索。
4、系列化问题
系列化问题就是“问题串”、“问题群”式的教学方式。根据每一堂课的教学内容和目标，教学重点和难点，层层设计、导出疑问，拟定若干个问题，一环扣一环形成逻辑性较强的“一系列问题 ”，并将为何设置这样的疑问如何寻求解决问题的方法，贯穿于课堂教学的始末，达到从“置疑—质疑—探究—释疑—归纳及反思—有效应用”的一种课堂教学策略。在教师问题群的引导下，学生学会自主讨论和探究问题、自主归纳知识要点和规律，从而提高学生自主学习能力，提高课堂教学的有效性。问题群的应用是通过有关教学内容为背景材料，教师导设疑问，通过师生完成相关化学实验和对问题的探究，在课堂内使学生感悟教和学的过程，使教的过程成为学的过程，学的过程成为自教过程，成为学生自主学习能力的有效过程。应用问题群进行探究式训练是提高课堂教学有效性的一种有效途径。
【案例】在高中化学水的电离与盐类水解的教学中设计问题序列（1-6，7-10，11-13三组）
1、水电离方程式的两种书写方式分别是什么？
2、水电离的特点是什么？有何事实依据可以加以证明？
3、什么是水的离子积？
4、怎样借助于化学平衡常数K来推导出Kw？
5、Kw的影响因素有哪些？
6、水电离的影响因素有哪些？
7、盐类水解与水的电离有没有关系？
8、盐类水解的实质是什么？
9、盐类水解的特点有哪些？
10、盐类水解的规律有哪些？
11、请完成《反应原理》教材第86页活动探究3的五个问题：
讨论在下列情况下CH3COONa溶液和NH4Cl溶液中的水解平衡将如何移动，水解程度有何变化。（1）增加溶液中溶质的量，使盐的浓度加倍；（2）将盐的浓度稀释为原来的一半；（3）微微加热溶液；
（4）向溶液中滴加少量浓盐酸；
（5）向溶液中滴加少量浓NaOH溶液。
12、Na2CO3溶液中的三个守恒是什么？请写出来。
13、盐类水解有哪些应用？（无水氯化镁的制取、泡沫灭火器）
总之，问题化教学相对于传统填鸭式教学方式的优点在于不再把学生当作“待灌的一只瓶”而是把学生当作“待燃的一堆柴”用问题激发同学们思考的欲望和主动自发学习的热情。
第四篇：问题化教学设计
英特尔®未来教育与小学数学问题化教学
摘 要：作者认为由于信息技术的支持降低了学生进行探究问题时的难度，网络资源又帮助扩大学生的知识面，英特尔®未来教育的问题化教学模式能创设问题情境、优化问题序列，使数学学习更贴近生活，学生创新思维更易被激发。小学数学将真正实现让学生动手做数学，而不是简单的接受数学知识。
关键词：问题化教学 创新思维 小学数学
通过英特尔®未来教育的培训，我们深深的被这全新的教育理念，教学方式所吸引： “问题化教学”，任务驱动模式 ,更有助于帮助学生主动解决问题，在解决问题的过程中让学生掌握知识内容，体验、理解和应用探究问题的方法，培养学生的创新精神和实践能力。
一、信息技术支持数学的问题化教学
问题化教学注重学生探究性的学习，学生的探究学习又受到学生自己生活经验和知识背景的制约，所以会在解决问题的过程中遇到方法、技术和知识等等各方面的困难，如何保障学生能从自己感兴趣的问题入手，有效的探究学习呢？网络时代的到来,信息技术的引入，为问题化教学提供了各个方面的支持。
问题化教学要求教师创设问题情景来启发学生思考，帮助学生经历一个“质疑——析疑——解疑”的过程，一般的问题化教学要求学生去寻求预定的、唯一的答案，而不重在解决问题过程中的思维策略。英特尔®未来教育下的问题化教学，答案是开放的、发展的，经常没有固定的答案，目的是培养学生解决问题的思维策略。信息技术的支持降低了学生进行探究问题时的难度，网络资源又帮助扩大学生的知识面。例如，在数学教学中，我们利用计算机可以完成平移变换、旋转变换、对称变换，真正在运动变化中研究数学规律。
引导学生利用网络技术收集资料解决数学问题。如“旅游中的数学”，这一课题与生活联系密切，学生很感兴趣。在旅游过程中从时间安排，租房设计到游览路线等许多方面都需要用到数学知识。同时，网上有关旅游方面的信息又十分丰富、充实，查找收集也比较方便。这就很好的提高了解决问题的效率，为学生有效地利用网络资源和信息发布、心得交流提供了便利。围绕此内容，我们设计了 “如何利用数学知识策划和组织一次成功的旅游？”作为思考的核心问题激发学生的思维。学生将探究过程中搜集到的相关信息，分小组讨论提出相应的数学问题和解决方案。教师将这些内容通过电子演示文稿或者网页的形式进行制作、整合，为全班进行交流和评价做准备。
二、框架问题在小学数学中的应用
1、创设情境问题：使数学学习贴近生活。
数学学习的内容一般都是从生活中数字化、符号化、形式化、公式化、抽象化得到的材料。所以学生学习的趣味性、参与性以及主体性很难实现。如何将抽象化和公式化的数学问题还原于现实生活，让问题形式的呈现情景化、活动化、生活化变得尤为重要。英特尔®未来教育的就是围绕着知识诞生的原始情境中发生的问题来构建课程。
例如:在教学《生活中的比》这一单元时我们设计了单元标题为《配方中的秘密》的数学活动。
配方中的秘密
基本问题
为什么说“比”改变了生活？
单元问题
如何配一种自己喜欢的饮料？
配成饮料的味道与什么有关系？
内容问题
比的意义是什么？
“比”各部分的名称是什么？
如何用“比”表示两个量的关系？
“比”在生活中的应用？
为了更好的帮助学生进入情景，活动前我们设计这样几个问题：你都喝过哪些饮料？你能形容它的味道吗?你知道它们为什么有这样的味道吗？你能自己配出这样的味道吗？然后设计活动：用一组饮料，一种是苹果汁、一种是蜜糖水，来配一种饮料，填写配制表。相互品尝不同配方得到的不同饮料，说感受改良自己的配方，并用powerpoint制成演示文稿，课下在网上查阅一些生活中的比。最后把收集的资料和调查了解到的数据信息经过统计加工和处理，带领学生共同制作个人网页，让同学们在网站中发布个人了解到的有关比的信息，最后拿课堂上或者是直接通过网络交流信息。这样既设置了情境又设计了问题,最大限度地发挥信息技术在数学学习中的作用。
2、优化问题序列：帮助学生“感知——表象——抽象”的心理转化。
由于数学具有抽象性、逻辑性很强的特点，所以小学生在学习过程中经常会遇到一个个难点。我们在教学过程中应围绕教学难点把抽象的问题形象化、操作化。引导学生充分感知知识的形成，帮助学生发现知识内在规律，攻克难点。
如《鸡兔同笼》中的假设法教学，题目：“有一个笼子同时关着鸡子和兔子，从上面看共有10个头，从下面看共有32只脚。问鸡子和兔子各多少只？”传统的讲解法很难让学生理解，但我先让学生充分画，一直把答案画出来。学生画图发现不难，但速度慢。那么有没有一种更好的办法？有学生说道：“要是鸡子和兔子脚数相等就好了”。自然想到了给鸡子添脚和给兔子去脚，这其实也就是假设法。不过有了前面的画图，再加上课件演示。给所有鸡子填上两只脚，总脚数是4×10=40（只）比原来多了40-32=8（只）脚，原因是给所有的鸡子填上了2只脚，算鸡子就是8÷2=4（只）。也可采用去兔子脚的方法，总脚数是2×10=20（只）比原来少了32-20=12（只）脚，原因是把所有的兔子去了2只脚，算兔子就是12÷2=6（只），理解起来非常简单。这样化静为动的显示，步步引导，环环推进，在学生的头脑中留下了“假设法”的深刻表象，有助于实现由感知——表象——抽象心理转化，起到了“润物细无声”的效果。
3、融入讨论问题：激发学生创新思维。
《数学课程标准》的基本理念主要体现在关注学生的发展，其中培养学生能够具有初步的创新精神和实践能力是关注学生发展的重要目标。所以要求老师设计问题的时候要有助于学生的创新性思维。把多媒体网络技术全面地应用到数学学科教学过程中，不仅使学生的探索的工具由原来的铅笔和练习本变成了计算机以及软件，而且使学生的学习和探索的资源由教材变成了整个网络，使培养学生创新精神与实践能力得到提升。如我们在进行《可能性》教学时，教材说扔一枚硬币得到正面和反面的可能性都是二分之一，但让学生去自己动手试验，如果次数足够多的话也能接近二分之一，但是需要大量的时间和经历。在教师的指导下，学生创造性的利用excel把全班同学的试验结果甚至全年级同学的试验结果统计到一块儿进行分析，学生终于发现试验次数越多结果就越接近二分之一。又如《鸡兔同笼》问题，教材上只出现了列表法，由于网络技术引入课堂，学生会从网络上了解到画图法、方程法、假设法、减半法等方法。这些方法不但达到了一题多解的目的，而且开阔学生视野、拓展学生思路、培养学生创新思维。
三、数学框架问题设计应注意什么
1、数学框架问题的设计特别是小学数学课堂的框架问题的设计要做到“三结合”：
（1）结合课标
新的课程标准全面对任何教学活动提出了三维目标：知识与技能；过程与方法；情感、态度和价值观。我们认为框架问题中内容问题、单元问题和基本问题的设计出发点，正好对应了课新标准的三位目标。
（2）结合教材
教材结构科学合理，遵循学生的认知规律。不仅有助于学生理解、掌握数学知识，而且还可以发展智力，培养能力。所以数学框架问题设计对于我们一线的教师来说就要求我们深层次备课，让老师彻底的吃透了教材……；让学生能更好、更快的接受所讲知识，领会方法，拓展思路，培养学生追求真理的精神。
（3）结合学生
前面我提到了学生的有效学习收受到学生自身知识背景和生活经验的制约，所以教师在设计框架问题的时候必须充分考虑。学生在探究的过程中会与遇到什么样的问题？如何帮助学生，给学生以技术支持和方法上的引导和知识上的补充，这都是在教师设计框架问题的时候要考虑到的。
2、数学框架问题的设计必须以课堂为主阵地。
在我国课堂教学还是学生学习的主要途径，所以我们认为框架问题的设计应该集中在课堂上。在课堂上怎样实施以基本问题为核心进行的教学设计的问题，怎样帮助学生“围绕基本问题”进行自主探究？怎样安排教学时间？英特尔®未来教育培训教材所列问题化教学设计案例，很少是真实的课堂教学设计案例。所以要求我们一线教师去思考，去实践。也需要专家给以指导。
3、数学问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，还要了解学生思维的特点。例如教师可通过这样一些语句来建立学生的思维模型：“你的看法是……？”、“你是怎么想的？”、“这是为什么？”等。使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲以及一种勤于思考的习惯，从而达到培养学生创新思维的最终目的。
总之，在数学课堂教学中运用英特尔®未来教育的理念和模式。不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以使学生参与到数学活动中去，真正的实现让学生动手做数学，而不是简单的接受数学知识。
第五篇：问题化教学设计
问题化教学设计
【摘要】：本论文构建信息技术支持的问题化教学设计理论,并进行了相关实证。文常主要分为理论解析、模式阐释、教学实证三部分:在理论解析部分,本文首先针对课程改革与教育信息化背景下的种种教学需求和实践现状,分析了各种关注问题的教学设计理论的主要特性、研究异同和局限性,以及信息技术促进教学变革,信息技术在教学应用中的误区和不足,从而提出构建一种新型问题化教学模式的必然性。接着,文章对关注问题的课程范式迁移趋势、面向单元的中观教学设计、体现半结构化的支架教学策略,以及信息技术支持作用等理论基础进行了分析,从而论证了构建新型问题化教学模式的可能性。由此,文章进一步对信息技术支持的问题化教学作出界定,并提出了实现问题化教学设计的系统框架和流程框架。在模式阐释部分,文章根据问题化教学的系统框架和流程框架,分五方面来进行阐述:(1)文章首先从主题单元的选择组织入手,分析了问题化教学的内容组织方法和教学目标表述;并接着对问题化教学中的问题设计域、不同类型教学问题的特性进行分析,从而构建了促进设计优质教学问题的设计支架,以及检验教学问题设计质量的一系列有效性特征。(2)在环境设计章节,文章在提出问题化教学环境的全空间连续体设计理念基础之上,进一步分析了将信息化教学环境作为实现全空间理念缩影的理论意义,并指出问题化教学环境设计的最终核心聚焦在于创设问题情境和问题知情权。(3)在过程设计章节,文章论述了问题化教学过程设计的重要性,并从教学投入性、教学任务、教学活动、助学支架等方面进行了具体深入的分析阐述:(4)在资源设计章节,文章论述了问题化教学中的资源分布特性,以及信息化教学资源的各种作用,并提出和论述了问题化教学资源的主要应用策略;(5)对于评价设计,文章提出应该从发展性视角来看待问题化教学评价的意义和倾向,并分析和提出了问题教学评价的设计原则和实施策略。在教学实践部分,论文依据“模式阐释”部分所构建的问题化教学设计模式,讲解和阐述了如何依托教师专业发展和行动研究策略所展开的一系列教学实证工作,并对实证过程中所取得的数据、案例和经验进行了分析说明。最后,论文对问题化教学设计研究作出了简要小结。【关键词】：问题化教学信息技术教学设计教学变革
【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2005 【分类号】：G40-057 【目录】：目录9-11表目录11-12图目录12-14引言14-19第一章问题与技术：课改实践中的现状与需求19-46第一节课改实践中的“问题”关注需求20-26第二节问题化相关教学理论述评及反思26-40第三节技术促进教学变革的倾向与现状40-44第四节构建新型问题化教学设计模式的必然44-46第二章问题化教学设计框架46-60第一节问题化教学设计理论基础46-54第二节信息技术支持的问题化教学界定54-60第三章从主题单元到问题设计60-89第一节主题单元设计：选
题与组织60-67第二节问题设计：教学问题的域分析67-71第三节问题设计：问题特性梳理71-78第四节问题设计：优质设问支架78-83第五节问题设计：有效性分析83-86第六节问题设计：从设问到生成86-89第四章问题化教学环境设计89-113第一节问题化教学环境创设理论概述89-98第二节全空间：问题化教学环境设计取向98-108第三节问题情境：问题化教学环境设计核心聚焦108-113第五章问题化教学过程设计113-142第一节问题化教学过程综述113-120第二节问题化教学过程投入性设计120-124第四节问题化教学过程的任务设计124-129第五节问题化教学过程的活动设计129-134第六节问题化教学过程的支架设计134-142第六章问题化教学资源设计142-156第一节教学资源概述142-145第二节问题化教学中的信息化资源145-148第三节问题化教学资源应用策略148-156第七章问题化教学评价设计156-174第一节问题化视角的教学评价综述156-160第二节问题化教学评价设计原则160-164第三节问题化教学评价的实施策略164-174第八章问题化教学实证研究174-209第一节问题化教学实践流程简述174-182第二节实践效果分析182-205第三节问题化教学实践案例评析205第四节教学实证的结论及反思205-209总结209-212参考文献212-222附录222-266附录1简评《窦娥冤》教案再设计222-226附录2教学问题设计实例226-231附录3促进认知的图形组织器实例231-232附录4问题化教学高级研修方案232-235附录5教学问题设计支架的演化历程(以文科为例)235-236附录6教师问题化教学研修反思日志实例236-243附录7《科学与艺术》问题化教学设计及实录
点评243-255附录8《浮力》问题化教学设计及实录点评255-266后记266
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