苏教版二年级上册数学第五单元厘米的认识说课、教案及教学反思

第一篇：苏教版二年级上册数学第五单元厘米的认识说课、教案及教学反思

苏教版二年级上册数学

厘米的认识

说课、教案及教学反思

苏教版二年级上册数学

《厘米的认识、用厘米量》说课稿

一、说教材：

1、教材分析：

“厘米的认识”是苏教版二年级数学上册第五单元《厘米和米》。第二课时的内容。课程标准要求在教学中，注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察、操作等活动中发现知识，形成技能。

“厘米的认识”是长度单位教学的开始。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度（量课桌的宽）的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入学生尺，指出比较短的物体的长度，可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量。为今后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。

2、教学目标：

（1）知识与技能目标：初步认识长度单位厘米，建立1厘米的表象并进行测量。

（2）情感与态度目标：培养学生初步的实践能力，进一步感受生活里的数学知识

（3）解决问题目标：通过引导学生操作、观察、分析、讨论。培养学生的综合能力。

3、教学重、难点：

重点：掌握1厘米的实际长度，学会用尺子量物质长度的方法。难点：建立1厘米的表象，找出身边1厘米长的物体。

二、说学法。

1、学情分析：长度单位学生是第一次进行接触，这部分内容是教学上比较难的，也是生活中经常要遇到的实际问题。但学生一般都有一把直尺，从自己的尺上可以看出1厘米。

2、学法指导：在教学用厘米量的活动中，让学生充分发挥主体作用，要求他们小组合作，尝试用不同的方法解决问题，使他们发现知识，形成技能的同时还获得了解决问题的成功体验。

三、说教法。

1、创设情景。课标强调所学知识与日常生活的密切联系，所以在教学前我创设了一个生活情境。把数学问题生活化，让学生亲自体验现实生活中的数学问题，增强学生的直接经验，同时也激起学生求知的欲望与探索的兴趣。

2、动手操作。学生是教学活动的主体，是学习的主人。

七、八岁的儿童好奇，好动，有较强的求知欲，但注意力不能持久。根据学生的这一年龄特点及认知规律，结合教学内容，恰当设置操作的过程，加大操作的力度，把学生真正推到主人翁的位置。

四、说教学过程。

一、动手操作，情境导入

根据学生学习数学的特点，从学生的生活实际引入长度单位：新学期我们要买书皮包书，要知道数学书两条边的长短，怎么办？先来研究数学书的短边有多长呢？给学生提供各种不同的学具（橡皮、回形针、一角的硬币、边长是1厘米的小正方体）进行测量，然后将测量结果在小组内交流。学生在测量观察后发现测量结果不同，提出质疑：为什么都是量数学书的短边，可是量的结果却不一样？ 从而引出统一长度单位的必要性。如果我们要测量桌子宽的长度，再用小方块一个个去摆，你觉得方便吗？你还有什么更好的方法吗？引出测量工具尺子。

（二）引导探究，训练技能

1、认识尺子。课件展示（不完整的米尺）

先通过让学生观察自己的尺，找一找尺上都有些什么。知道尺上各部分的名称：刻度、刻度线、“0”刻度。接着帮助学生会看尺上的刻度，为学生下面的自主探究扫清障碍。最后引出这节课要学习的长度单位——厘米。这里的设计从表象逐渐抽象出概念，符合学生的认知规律。

2、认识1厘米。课件展示例题2 3

这部分是本节课的重难点，因此我设计了以下活动：

（1）看一看：刻度0到刻度1之间的长度是1厘米。

（2）指一指 ：在尺上指出1厘米。

（3）说一说：尺上多长的距离是1厘米。

（4）比一比：借助边长1厘米的小方块用手比画1厘米，然后脱离小方块比画1厘米有多长。反复几次，让学生记住1厘米的长度。

（5）找一找：身边哪些物体的长度大约是1厘米。

3、认识几厘米。课件展示

通过小组合作交流的方式在尺上指2厘米、5厘米和其它的几厘米。让学生思考：通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发现？得出结论：从刻度0到刻度几就是几厘米。

4、用厘米量。课件展示例题3 第一步：让学生拿出事先准备好的纸条，先估计一下，它大约是几厘米长？ 汇报量法（学生可能有以下量法）

第一种：从尺的0刻度开始量。

第二种：从尺的顶端开始量。

第三种：从尺的其他刻度开始量。

比较择优，从而明确：尺上有0刻度，就从刻度0开始量，如果尺断了没有刻度0，可以从其他刻度开始量。不同的情况要采用不同的方法。

第二步：请你再量一量数学书的短边吧。学生测量后可能会说15厘米不到或14厘米多一些。那么它最接近几厘米呢？教师指出数学书的短边可以说大约长15厘米。

（三）、实践应用，练习巩固

练习的设计体现层次性、发展性。

1、判断量法：通过让学生举手势判断测量的正误，有没有从0开始量，有用断尺量的，可是读数时错误，这些都是学生易错的题。通过这一题的训练，指出了学生测量时易错的地方，为进一步动手测量奠定了基础。

2、测量比赛：课件出示四件物品，请四人小组合作，先估测再量出彩带的长、铅笔的长、练习本的宽、粉笔盒的高，比一比哪组测得又快又准。学生合作进行测量比赛，之后反馈测量结果。

（四）、课堂总结，升华知识

第一步

1、引导学生回忆总结：通过这节课的学习，你有什么收获？它对你有什么帮助？

第二步：

2、拓展提高：前几天老师做衣服的时候，需要知道腰围一圈的长度，可用直尺怎么量都不方便，你们有什么好办法吗？

教师小结：其实人们为了测量更方便，不仅发明了直尺、三角尺，还发明了卷尺、皮尺等，课件展示（各种尺子），我们在生活中应根据不同情况选择不同的尺子来进行测量。

五、说板书设计

本节课板书简单明了，重点突出，让学生一眼就能看清本节的知识重点，便与学生记忆知识，提高学习效率。

苏教版二年级上册数学

《厘米的认识、用厘米量》教案

教学内容：

苏教版二年级数学上册第五单元《厘米和米》，第二课时的内容。教材—63例题

2、例题3和想想做做的第1题—第6题

教学目标：

（1）知识与技能目标：初步认识长度单位厘米，建立1厘米的表象并进行测量。

（2）情感与态度目标：培养学生初步的实践能力，进一步感受生活里的数学知识

（3）解决问题目标：通过引导学生操作、观察、分析、讨论。培养学生的综合能力。

教学重、难点：

重点：掌握1厘米的实际长度，学会用尺子量物质长度的方法。难点：建立1厘米的表象，找出身边1厘米长的物体。课前准备：各种尺子等 课时：1课时 教学过程

（一）、动手操作，情境导入

根据学生学习数学的特点，从学生的生活实际引入长度单位：新学期我们要买书皮包书，要知道数学书两条边的长短，怎么办？先来研究数学书的短边有多长呢？给学生提供各种不同的学具（橡皮、回形针、一角的硬币、边长是1厘米的小正方体）进行测量，然后将测量结果在小组内交流。学生在测量观察后发现测量结果不同，提出质疑：为什么都是量数学书的短边，可是量的结果却不一样？ 从而引出统一长度单位的必要性。如果我们要测量桌子宽的长度，再用小方块一个个去摆，你觉得方便吗？你还有什么更好的方法吗？引出测量工具尺子。

（二）引导探究，训练技能

P61 6

教学例题2（课件出示）

1、认识尺子。课件展示（不完整的米尺）

先通过让学生观察自己的尺，找一找尺上都有些什么。知道尺上各部分的名称：刻度、刻度线、“0”刻度。接着帮助学生会看尺上的刻度，为学生下面的自主探究扫清障碍。最后引出这节课要学习的长度单位——厘米。这里的设计从表象逐渐抽象出概念，符合学生的认知规律。

2、认识1厘米。

（1）看一看：刻度0到刻度1之间的长度是1厘米。

（2）指一指 ：在尺上指出1厘米。

（3）说一说：尺上多长的距离是1厘米。

（4）比一比：借助边长1厘米的小方块用手比画1厘米，然后脱离小方块比画1厘米有多长。反复几次，让学生记住1厘米的长度。

（5）找一找：身边哪些物体的长度大约是1厘米。

3、认识几厘米。课件展示

通过小组合作交流的方式在尺上指2厘米、5厘米和其它的几厘米。让学生思考：通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发现？得出结论：从刻度0到刻度几就是几厘米。

教学例题3（课件出示）

1、用厘米量。

（1）让学生拿出事先准备好的纸条，先估计一下，它大约是几厘米长？ 汇报量法（学生可能有以下量法）

第一种：从尺的0刻度开始量。

第二种：从尺的顶端开始量。

第三种：从尺的其他刻度开始量。

比较择优，从而明确：尺上有0刻度，就从刻度0开始量，如果尺断了没有刻度0，可以从其他刻度开始量。不同的情况要采用不同的方法。

（2）请你再量一量数学书的短边吧。学生测量后可能会说15厘米不到或 7

14厘米多一些。那么它最接近几厘米呢？教师指出数学书的短边可以说大约长15厘米。

（三）、实践应用，练习巩固

练习的设计体现层次性、发展性。

1、完成想想做做第1题，判断量法

通过让学生举手势判断测量的正误，有没有从0开始量，有用断尺量的，可是读数时错误，这些都是学生易错的题。通过这一题的训练，指出了学生测量时易错的地方，为进一步动手测量奠定了基础。

2、测量比赛，（1）课件出示物品，请四人小组合作，先估测再量出语文书的长、练习本的宽、比一比哪组测得又快又准。学生合作进行测量比赛，之后反馈测量结果。

（2）完成想想做做第2——6题

（3）用断尺来量物体，课件出示

（四）、课堂总结，升华知识

第一步

1、引导学生回忆总结：通过这节课的学习，你有什么收获？它对你有什么帮助？

第二步：

2、拓展提高：前几天老师做衣服的时候，需要知道腰围一圈的长度，可用直尺怎么量都不方便，你们有什么好办法吗？

教师小结：其实人们为了测量更方便，不仅发明了直尺、三角尺，还发明了卷尺、皮尺等，课件展示（各种尺子），我们在生活中应根据不同情况选择不同的尺子来进行测量。

（五）板书设计

本节课板书设计如下：认识厘米 用厘米量

测量工具----尺子 长度单位：厘米

苏教版二年级上册数学

《厘米的认识、用厘米量》教学反思

《厘米的认识》是二年级上册的教学内容。

通过教学以后，我觉得学生正确测量物体的长度倒学得还好，因为只是测量以厘米为单位的物体长度，再说教学过程中也很强调不要只是光想着从尺的一头量起，而是要从0刻度开始量，所以学生基本掌握得还可以。但在拓展练习中用断尺来量物体，一些理解能力稍弱的学生有了一些的困难。

本课最突出的一点，我觉得是今天通过了各种活动，如量一量，画一画，比一比，记一记，说一说等活动，帮助学生建立厘米长度的正确表象。如：在认识一厘米时，先帮助学生在尺上找到1厘米，然后举例不仅仅是0刻度到1刻度是1厘米，像2刻度到3刻度也是1厘米，再让学生说说，然后让学生看着1厘米用手势比划一厘米。最后联系生活，说说我们生活中哪些物体的长度大约也是一厘米。在通过这些活动的教学后，再让学生找找自己尺子上的2厘米，5厘米，10厘米。

仅仅依靠这一节课的活动操作我知道还是不够的，但我想，学生对1厘米一定有了一定的印象。在以后的课中，再多一些操作活动，我想对提高学生的估测水平一定是有不少的帮助的。

第二篇：小学二年级数学上册《认识厘米》教案说课

小学二年级数学上册《认识厘米》教案 永兴镇路口小学易文锦 教学目标：

1、使学生初步认识长度单位“厘米”及字母表示，建立1厘米的长度观念。

2、学会用刻度尺量物体长度的方法，学会用直尺画指定长度的线段。

3、通过引导学生操作、观察、培养学生观察能力，自主学习能力。教学重点：掌握用尺子量物体长度的方法，会用直尺画指定长度的线段。教学难点：初步建立1厘米的长度观念。

教学准备： 教具：学生尺、课件。学具：学生尺一把，方格纸一张。教学过程：

一、课前谈话

今天，能和小朋友一起学习数学知识，老师感到非常高兴，你们高兴吗？

二、创设情境，导入新课。

1、初次见面，老师想考考同学们一个问题，看看同学们到底有多聪明。你能想办法用身边的物体量一量天天陪伴我们的课桌有多长吗？ 学生用书本、笔盒、手等对课桌长进行测量。

2、提问：为什么你们说的数量不相同？（学生讨论交流）怎样才能得到相同的数量呢？

3指出：看来，在测量物体的长度时，要有统一的工具。要知道物体的长度，可以用尺来量。

三、互动新授。1.认识尺。

小朋友都有学生尺，老师也有一把尺，（出示尺的课件）大家观察一下，尺上都有什么？你发现了什么？也可以观察自己的尺子。

我们要量出物体的长度，首先就要认识尺上的长度单位，今天咱们就来认识“厘米”这个新朋友吧。

2.认识厘米。

（1）（出示课件）看这把放大的尺，从刻度0到刻度1之间的长度是1厘米。从刻度1到刻度2之间的长度也是1厘米······ 一个大格就是一厘米。

瞧，（指着课件1厘米长度）这就是1厘米。同桌之间说说从刻度几到刻度几的长度是1厘米。还有谁找得不同，但也是1厘米？

你们有没有发现，每相邻两个数之间的长度都是1厘米。（指着课件）真正的1厘米有多长？你能在自己的尺上找到吗？（2）1厘米到底有多长，咱们用小手来比划比划？

用大拇指和食指轻轻挨住刻度0到刻度1，手指不能动，哦，轻轻抽开它，瞧，两个手指之间的距离就是1厘米。自己试一试。

把你比划出的1厘米举起来给大家看一看。

（3）好，放下手，闭上眼睛想一想1厘米有多长，再用手比划比划，放到尺上看一看你比划得准不准。

（4）小朋友都能比划出1厘米了，找找咱们周围有哪些物体的长度大约是1厘米的？（学生说到的第一第二个，教师拿出尺帮他量一量。）

小朋友们观察得真仔细，你们有没有留意到，咱们手指的宽度大约也是1厘米。（拿出尺放到手指上）

3、认识几厘米。

我们知道1厘米有多长了，2厘米呢？到尺上找一找。你为什么认为它是2厘米？（如果学生说不出来，师自己说。）有2个1厘米，就是2厘米。

4、课间活动：

咱们认识了直尺、厘米，现在和好朋友玩个闯关游戏好吗？

5、第一关：量一量。

（1）让学生观察课件上的铅笔和线段各有几厘米，并说说在量物体时要注意什么？

（一般把刻度0对准线段的一个端，看另一个端对准几就是几厘米。）师出示方格纸，生也拿出事先准备好的方格纸。尺子这样摆行不行？尺要放平（板书：量：对准 放平。）

（2）再来量一量手掌宽和一拃长。量手掌宽时要五指并拢，从最宽的地方，平平地量。

那你看这个手掌宽大约是几厘米？说说你的想法。（更接近几厘米？）可以说大约6厘米。

（4）你能像图上这样量自己手掌和一拃大约是几厘米吗？ 自己量一量，写下来。（师下去指导学生量）

这就是咱们身上的尺，每个小朋友手不一样，量出的结果也不同，就象大人和小孩，他们的一拃也不同，咱们要记住自己身上的尺。

6、第二关，画一画。

（1）尝试画一条长４厘米的线段，说说自己是怎么画的？

交流：可以从刻度“0”开始画，画到刻度“4”。（提醒学生标出端点）画完后，自己量一量，检查一下是不是4厘米。谁想画给大家看？

（2）再画一条7厘米的线段。

同桌交换，互相量量，画对的，夸夸他。

7、第三关，做一做。

小朋友真能干，顺利闯过第二关，有没有信心接受新的挑战。

请大家打开书，翻到62页，我们一起来完成“想想做做”的2、3、5题。（1）第2题。

你能判断出哪条线段长，长多少厘米吗？（引导学生通过测量来解决问题。可以分别量出两条线段的长，再算出他们的差。）

（2）第3题（出示课件）。

让学生观察两条线段，估一估大约是几厘米，并说说为什么？（让学生认识到，测量的结果不一定都是整厘米数，接近整厘米的长度可以用“大约几厘米”来表示。

（3）第5题。

让学生量一量，填一填。交流订正。

三、总结全课。

我们不光会用直尺量物体长度，还会用直尺画指定长度的线段。

四、拓展延伸。

你还想量什么？自己量一量。

第三篇：小学二年级数学上册《认识厘米》教案说课

小学二年级数学上册《认识厘米》教案

教学目标：

1、使学生初步认识长度单位“厘米”及字母表示，初步建立1厘米的长度观念。

2、初步学会用刻度尺量物体长度的方法，学会用直尺画指定长度的线段。

3、通过引导学生操作、观察、分析、讨论、培养学生观察能力，自主学习能力，以及创造性思维的品质。

教学重点：掌握用尺子量物体长度的方法，学会用直尺画指定长度的线段。教学难点：初步建立1厘米的长度观念。教学准备：

教具：学生尺、课件。

学具：学生尺一把，方格纸一张。教学过程：

一、课前谈话

今天，能和小朋友一起学习数学知识，老师感到非常高兴，你们高兴吗？

二、创设情境，导入新课。

1、初次见面，老师想考考同学们一个问题，看看同学们到底有多聪明。你能想办法用身边的物体量一量天天陪伴我们的课桌有多长吗？

学生用书本、笔盒、手等对课桌长进行测量。

2、提问：为什么你们说的数量不相同？（学生讨论交流）怎样才能得到相同的数量呢？

3指出：看来，在测量物体的长度时，要有统一的工具。一般情况下，要知道物体的长度，可以用尺来量。

三、互动新授。1.认识尺。

小朋友都有学生尺，老师也有一把尺，（出示尺的课件）大家观察一下，尺上都有什么？你发现了什么？也可以观察自己的尺子。

（生：有数字）有哪些数字？读一读。还有呢？（生：有线）这些线都一样长吗？有的——长，有的——短，这些长短不一的线是刻度线。

每条长刻度下面都对着一个数。刻度0表示起点。（这是刻度线1，这是刻度5）

细心的小朋友还发现了什么？

（生：字母）（板书：cm）cm是英文字母，表示厘米，（板书：厘米）厘米是一种常用的量比较短的物体的长度单位。我们要量出物体的长度，首先就要认识尺上的长度单位，今天咱们就来认识“厘米”这个新朋友吧。

板书（认识）2.认识厘米。

（1）（出示课件）看这把放大的尺，从刻度0到刻度1之间的长度是1厘米。从刻度1到刻度2之间的长度也是1厘米······ 一个大格就是一厘米。

瞧，（指着课件1厘米长度）这就是1厘米。同桌之间说说从刻度几到刻度几的长度是1厘米。还有谁找得不同，但也是1厘米？

指名说一说。（师注意纠正第一个学生：从刻度几到刻度几之间的长度是几厘米。）学生说的同时，教师在课件上指出来。

（停一会儿）你们有没有发现，每相邻两个数之间的长度都是1厘米。（指着课件）

真正的1厘米有多长？你能在自己的尺上找到吗？（2）1厘米到底有多长，咱们用小手来比划比划？

用大拇指和食指轻轻挨住刻度0到刻度1，手指不能动，哦，轻轻抽开它，瞧，两个手指之间的距离就是1厘米。自己试一试。

把你比划出的1厘米举起来给大家看一看。

（3）好，放下手，闭上眼睛想一想1厘米有多长，再用手比划比划，放到尺上看一看你比划得准不准。

（4）小朋友都能比划出1厘米了，找找咱们周围有哪些物体的长度大约是1厘米的？（学生说到的第一第二个，教师拿出尺帮他量一量。）

小朋友们观察得真仔细，你们有没有留意到，咱们手指的宽度大约也是1厘米。（拿出尺放到手指上）

3、认识几厘米。

我们知道1厘米有多长了，2厘米呢？到尺上找一找。你为什么认为它是2厘米？（如果学生说不出来，师自己说。）有2个1厘米，就是2厘米。

还有谁也找到2厘米了？（指名学生回答，2个）伸出小手比划出2厘米。

小朋友比划得挺准确的，你还能找到5厘米、10厘米吗？指着尺子说给同桌听听。

（学生说5厘米）你怎么找到的？有5个1厘米是5厘米。（学生说10厘米）你怎么找到的？有10个1厘米是10厘米。学生可能出现的情况：

①（都从0开始）你们为什么都从刻度0开始？

②（不是从0开始的）你数得真仔细，从刻度2到刻度7是5厘米。（数一数）还有谁也找到5厘米了？哪种方法更好？

看来，从刻度0到刻度几就是几厘米。

我们一般都从刻度0开始看起，这样非常方便！（6）看，这枝铅笔长几厘米？你是怎么看的？

（7）刚才小朋友认识了1厘米，还知道看几厘米时一般从尺的刻度0开始。现在厘米和尺是咱们的好朋友了。

4、课间活动：

咱们认识了直尺、厘米，现在和好朋友玩个闯关游戏好吗？

5、第一关：量一量。

（1）（出示例3课件）让学生观察课件上的铅笔和线段各有几厘米，并说说在量物体时要注意什么？

（一般把刻度0对准线段的一个端，看另一个端对准几就是几厘米。）师出示方格纸，生也拿出事先准备好的方格纸。

（师举起纸）我们用尺量一量这条最短的边是几厘米，比比看，谁量得又快又准。

（放歪，师随意把尺往方格纸上一放。）尺子这样摆行不行？尺要放平小朋友觉得在量长度时要提醒大家注意什么？（板书：量：对准 放平。）（2）判断对错。

（出示课件）让学生判断课件上的量法是否正确。

（3）再来量一量手掌宽和一拃长。量手掌宽时要五指并拢，从最宽的地方，平平地量。

那你看这个手掌宽大约是几厘米？说说你的想法。正好6厘米吗？（更接近几厘米？）可以说大约6厘米。

如果比6厘米多一点点呢？接近几厘米可以说大约几厘米。（4）你能像图上这样量自己手掌和一拃大约是几厘米吗？ 自己量一量，写下来。（师下去指导学生量）

这就是咱们身上的尺，每个小朋友手不一样，量出的结果也不同，就象大人和小孩，他们的一拃也不同，咱们要记住自己身上的尺。

小朋友们真棒，恭喜你们顺利闯过第一关，把热烈的掌声送给大家。下面进入第二关。

6、第二关，画一画。

（1）尝试画一条长４厘米的线段，说说自己是怎么画的？

交流：可以从刻度“0”开始画，画到刻度“4”。（提醒学生标出端点）画完后，自己量一量，检查一下是不是4厘米。谁想画给大家看？

（2）再画一条7厘米的线段。

同桌交换，互相量量，画对的，夸夸他。

7、第三关，做一做。

小朋友真能干，顺利闯过第二关，有没有信心接受新的挑战。

请大家打开书，翻到62页，我们一起来完成“想想做做”的2、3、5题。（1）第2题。

你能判断出哪条线段长，长多少厘米吗？（引导学生通过测量来解决问题。可以分别量出两条线段的长，再算出他们的差。）

（2）第3题（出示课件）。

让学生观察两条线段，估一估大约是几厘米，并说说为什么？（让学生认识到，测量的结果不一定都是整厘米数，接近整厘米的长度可以用“大约几厘米”来表示。

（3）第5题。

让学生量一量，填一填。交流订正。

小朋友，咱们第三关也过了，把最热烈的掌声送给自己。

三、总结全课。

今天咱们和谁交了朋友？这个新朋友能帮我们干什么？（量物体长度）我们不光会用直尺量物体长度，还会用直尺画指定长度的线段。同学们真棒。（出示课件）我学会了，大家一起读一读。

四、拓展延伸。

你还想量什么？自己量一量。

《认识厘米》说课

一、说教材.我授课的内容是苏教版义务教育六年制小学数学第三册第六单元中的《认识厘米》的内容。课程标准要求在教学中，注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察，操作等活动中发现知识，形成技能。

“认识厘米”是长度单位教学的开始。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、估、量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量。并为以后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。

根据本节课在教材中的地位和作用，依据课程标准和学生的认知水平，我拟定了以下教学目标：

1、知识与技能目标：使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。初步学会用刻度尺量物体长度的方法。

2、情感与态度目标：培养学生初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。

3、解决问题目标：通过引导学生操作、观察、分析、讨论、培养学生观察能力，自主学习能力，估测能力，以及创造性思维的品质。

教学重点：掌握1厘米的实际长度，学会用尺量物体长度的方法。（体现在：认识1厘米和量手掌与数学课本的宽度、一柞的长度。）

教学难点：建立1厘米的长度观念。（体现在：找1厘米长的物体。）

二、说学法

1、学情分析：长度单位学生是第一次进行接触，这部分内容是教学上比较难的,也是生活中经常要遇到的实际问题。但学生一般都有一把直尺，从自己的尺上可以看出1厘米。

2、学法指导：在教学用厘米量的活动中让学生充分发挥主体作用，要求他们独立思考、同桌合作、动手操作，尝试用不同的方法解决问题，培养学生的估测意识，使他们在发现知识，形成技能的同时还获得了创造性解决问题的成功体验。

三、说教法

根据课程标准与学生的认知水平，为了掌握重点，突破难点，我设计了以下教法。

1、创设情景。课标强调所学知识与日常生活的密切联系，所以在导入新课时我创设了一个生活情境，先让学生用身边的物体量一量天天做作业的课桌有多长，调动学生的学习兴趣。把数学问题生活化，让学生亲自体验现实生活中的数学问题，增强学生的直接经验，同时也激起学生求知的欲望与探索的兴趣。

2、动手操作。学生是教学活动的主体，是学习的主人。

七、八岁的儿童好奇，好动，有较强的求知欲，但注意力不能持久。根据学生的这一年龄特点及认知规律，结合教学内容，恰当设置操作的过程，加大操作的力度，把学生真正推到主人翁的位置。

四、说教具学具

根据学生认识特点，本节课采用课件和实物学具10--18厘米长的直尺、图钉、田字格，引导学生初步认识长度单位厘米，建立1厘米的表象并进行测量。

五、说教学过程

根据课标的要求和学生的实际，充分利用多媒体计算机辅助教学，让学生运用观察、操作、讨论等多种方法学习新知，创设一种宽松、和谐、活泼的教学环境，促进学生认知的发展。具体的教学程序安排如下：

一、创设情景，诱发兴趣。首先教师激趣引入：老师想考考同学们一个问题，看看同学们到底有多聪明。你能想办法用身边的物体量一量天天陪伴我们的课桌有多长吗？调动学生学习兴趣，让学生用不同的方法去量，但答案不一。学生感到疑惑之时，指出：在测量物体的长度时，要有统一的工具。一般情况下，要知道物体的长度，可以用尺来量。引导学生观察尺的过程中引出“课题：认识厘米”。

[好奇是小学生的心理特征，这样设计能抓住学生的好奇心，使他们心理上产生悬念，处于一种“心求通而未及”的最佳心理状态，并以高昂的情绪投入学习。]

二、互动新授。

新课教学，我分两大块进行。第一块：感知1厘米。分4部教学。（1）认识尺子。

多媒体显示一把放大的直尺，引导学生观察比较尺子的共同点，认识长短不同的竖线--刻度线，以及不同的数，厘米（cm），使学生对尺的认识更深刻。

（2）认识1厘米。

让学生了解从0刻度到1刻度之间的长度就是1厘米，接着让学生观察自己尺上的1厘米长度。然后我组织学生研究，尺子上从哪里到哪里也是1厘米？学生回答时电脑显示这些线段。

（3）建立1厘米的表象。

先让学生用手比画1厘米，再让学生联系生活实际找1厘米长的物体。在我出示几样1厘米的物体给学生看的基础上，学生列举。这不仅调动了学生的学习兴趣，而且对1厘米的实际长度留下更深刻的印象。

（4）认识几厘米

让学生知道2厘米、5厘米、10厘米有多长呢？学生拿尺介绍长度，同时介绍认的方法。渗透量长度的方法。

第二块：学习测量方法。分3部教学。（1）量铅笔和线段长度，掌握测量方法。

我让学生观察课件，再全班讨论，互相启发，尝试得出如何测量物体的长度。

[这样既有利于学生的主动参与，使每个学生都有充分表现的机会，又有利于学生之间的多向交流，培养了学生的协作精神。]（2）矫正测量方法。

在初步测量的基础上，（出示课件）让学生判断，再总结。进一步加深正确测量方法的印象。

三、巩固应用，理解掌握。

应用知识解决实际问题，既是检验学生对知识的理解或保持的一种手段，也是使学生加深理解和巩固知识的重要方式，为此我设计了三个层次的练习。

第一层次：操作性练习。完成练习2、3、5题。

[通过量、看、填写的练习，检查学生对本节课所学知识的掌握情况，并及时巩固所学知识，这样可以增加课堂的容量，达到练习的目的。] 第二层次：开放性练习。

测量自己手掌的宽度，一扎的长度，培养学生的测量能力，了解身上的尺子。

第三层次：发展性练习。

你还想量什么？自己量一量。让学生进一步了解数学知识在实际生活中的应用。

[这一层次的练习，培养了学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，用数学知识解决问题的意识。]

四、总结课堂，评价学生。及时总结本课知识，评价学生：

六、说板书设计

本节课板书简单明了，重点突出，让学生一眼就能看清本节的知识重点，便与学生记忆知识，提高学习效率。

本节课板书设计如下： 认识厘米(cm)测量工具----尺子 量：对准、放平

第四篇：苏教版二年级上册第五单元认识厘米教案

第五单元：厘米和米

第1课时：线段的初步认识 总课时数 33 P 教学内容 教材第59-60页

教学目标 1．使学生通过实际观察和操作，初步认识线段，知道线段是直的，有两个端点，线段是有长短的。

2．使学生能根据对线段的初步认识，从一组图形中辨认出线段，数出简单多边形中线段的条数，学会用直尺画线段。

3．使学生进一步增强对数学的好奇心，感受数学与生活的密切联系。教学重难点 学会画线段的方法。教学方法

与手段 讲解法 谈话法 练习法 实践法 教学准备 两根线、直尺、一张长方形纸

一、初步认识线段

1．谈话：请小朋友拿出自己准备的一根棉线，随意地把它放在桌上。（边演示边提出要求）像这样用手捏住这根线的两端，把它拉紧。提问：与放在桌上时相比，这根线拉紧后发生了什么变化？

指出：捏住线的两端，把它拉紧后，它就直了。像这样把线拉直，两手之间的一段可以成线段。2．揭示课题。

3．继续捏住这根线的两端，并把它拉紧，但两手位置一高一低。提问：现在两手之间的这一段也可以看成线段吗？ 换一根长一些的线，仍然用手捏住它的两端，并拉紧。提问：现在两手之间的这一段也可以看成线段吗？ 4．揭示线段的图形。在黑板上画一条线段。

谈话：线段可以用这样的图形（指线段的图形）来表示，仔细观察线段，在小组里说一说，线段有什么特点？

启发：知道图上的两个短短的竖线表示什么吗？（线段的两端）

指出：这两个短短的竖线表示线段的两端，我们把它叫作线段的端点。提问：线段有几个端点？还有什么基本特征？ 小结并板书：线段是直的，有两个端点。

二、感知线段的特征

1．结合演示，指出：直尺、课本的每条边都可以看成线段。同桌互相在直尺和课本面上指一指，说一说。

提问：找一找，还有哪些物体的边也可以看成线段？

2．要求学生把课前准备的长方形纸拿出来，对折，再打开。

启发：现在同学们的纸上都有了一条折痕。仔细观察，这条折痕也能看成一条线段吗？为什么？

提问：你能折出比这条线段长一些的折痕吗？ 再问：可以把它看成一条线段吗？

追问：你还能折出比它短一些的折痕吗？

学生操作后组织交流，并指出：线段是有长短的，有的长一些，有的短一些。3．做“想想做做”第1、2题。第1题先让学生各自进行判断，再指名说说判断的理由。第2题先示范数出正方形是由几条线段围成的，再让学生分别数出其他的几个图形分别是由几条线段围成的。

三、学习画线段

1．启发：如果让你画一条线段，你打算用什么工具来画？ 指出：通常情况下，我们可以沿着直尺的边来画线段。提出要求：每人用直尺试着画一条线段。学生各自操作，指名板演。

评点学生所画出的线段，强调：(1)画线段时，要用一只手按住直尺’使它不移动，然后沿直尺的边从左向右画；(2)画出的线段一定要是直的，不能弯曲；(3)要在线段的两端标上端点。2．做“想想做做”第3题。先让学生按要求画一画。

学生画好后，提问：连接这两点还能画出不同的线段吗？想一想，连接两点，只能画几条线段？

3．做“想想做做”第4题。

学生读题后，先适当解释“每两点之间画一条线段”的意思，再让学生按照题目的要求画一画。

提问：画出的是什么图形？三角形是由几条线段围成的？ 4．做“想想做做”第5题。

(1)出示题目后，谈话：这里有4个点，如果要在每两点之间画一条线段，能画出几条？先自己在书上画一画，再和同学交流。

学生活动后，组织交流，并让学生说一说是怎样画的，共画出了几条线段，是否在每两点之间都画了一条线段。

(2)启发：请同学们回顾一下刚才画线段的过程，想一想，如果给出的点数再多一些，画出的线段的条数会怎么样？（如果点的个数越多，画出的线段的条数就越多）

四、全课小结

提问：这节课学习的是什么内容？通过学习，你知道了什么，学会了什么？还有哪些疑问？

板书

设计 认识线段 直的 有2个端点

教学 反思

第五单元：厘米和米 第2课时：认识厘米 总课时数 34 P 教学内容 教材第61-63页

教学目标 1.使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念。2.使学生初步学会用刻度尺量物体长度的方法，学会用直尺画定长线段。教学重难点 1.让学生初步建立对1厘米的印象。2.能用刻度尺测量较小的物体长度。教学方法

与手段 讲解法 练习法

教学准备 课件、直尺。教 学 过

程

一、复习。

下面哪些是线段？哪些不是？

小结：线段必须是直的，而且还要有两个端点。

二、新授。1.引入新课：

（1）请同学们看一看自己的课桌的宽。

提问：你们觉得这条边有多长？再说说你是用什么方法得知的？

（2）提问：想一想为什么他们说的数不同？

（3）小结：为了更加准确，我们一般情况下用尺子来量一量最好，要量出物体的长度，首先要认识尺上的长度单位，这节课我们先来认识较小的长度单位“厘米”。（板书课题）2.认识厘米

（1）观察尺上的“厘米”刻度。观察米尺图，告诉学生： 这是米尺的一部分，它上面一个又一个的刻度叫刻度线，刻度线的数字表示所对应的刻度长多少，看左端的刻度数字写着“0”。声明刻度由此开始，从0到1是1厘米。从1到2也是1厘米„„每一个这么长就是1厘米。（板书：1厘米）那么从0到3的长度就是3厘米，从0到7的长度就是7厘米。

看刻度回答：“0”在哪里？0到1的长度是几厘米？1到2是几厘米？3到4呢？从刻度0到5是几厘米？从0到10呢？

（2）请学生用食指、拇指比划一下1厘米有多长。（3）请每位学生观察一下2厘米、5厘米各有多长，再用手比划出它们的长度。3.教学量一量。（1）观察一支铅笔。

（2）教师边讲解，边示范：将铅笔的一端与尺子的0刻度对齐，铅笔的右边对着刻度几就是几厘米。

请学生说一说铅笔的长度。

（3）想一想：在量的时候为什么铅笔的左边要对准0刻度？不对齐行吗？（4）打开书第51页，学生看书将例题中括号填完整。

4.小结：在量物体长度时，一般要把物体的左端与尺子锝刻度对齐，再看物体的右端对着几就是几厘米。5.完成“想想做做”第2题。

（1）提问：红线长几厘米？是整厘米数吗？那么它接近几厘米？为什么？蓝线呢？为什么接近8厘米？

（2）小结：在我们量一条线段或物体的长度时，不一定是整厘米数，只要接近几厘米，我们就说它大约几厘米。6.完成“想想做做”第3题。（1）教师示范，学生观察。

分三步画：先对着0刻度，点出一个端点。从尺的0刻度开始，画到所要的刻度4。

（2）学生按这样的方式试一试，画一画。（3）提问：我们怎样画一条线段？

小结：画一条指定长度的线段，先对着0刻度点出一个端点，从尺子的0刻度开始画到所要的刻度，再在这个刻度长的地方点出另一个端点，并标上数量。

三、巩固练习。

1.完成“想想做做”第1题。（1）学生估计。（2）再测量。

（3）同学间交流数据。

2.完成“想想做做”第2.3题。（1）学生估计。（2）再测量。（3）同学相互交流后再订正。

3.完成“想想做做”第4.5.6、7题。学生独立完成，再相互交流。

教学 反思

第五单元：厘米和米 第3课时：认识米 总课时数 35 P 教学内容 教材第64-65页

教学目标 1.使学生初步认识长度单位米，建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。

2.初步学会用刻度量物体长度的方法。教学重难点 初步建立米的长度观念，知道1米=100厘米。以米为长度单位测量比较 教学方法

与手段 讲解法 练习法 实践法

教学准备 课件、米尺，1米和3米长的绳子各一根。教 学 过

程

一、复习口答。

1.量比较短的物品，通常用（）作单位。

2.量一量，我们的课本大约长（）厘米，宽（）厘米。

二、新授。

量比较短的物体，我们可以用厘米作单位，但要量教室、操场这些较大的物体，还用厘米作单位，这就麻烦了，这时就要用不厘米大的长度单位一米（板书课题）。今天我们就来认识它。1.认识长度单位“米”。（1）观察米尺。

介绍：这就是米尺，它的长度正好是1米。

（2）请学生将1米长的绳子拉直，试着用两只手比划一下1米大约有多长。再用1米长的绳子量一量课桌的长、自己的身高、以及铅笔的长度，进一步加深1米的实际长度。

（3）观察米尺，观察刻度。

数一数米尺中厘米的刻度，看一看1米是多少厘米。提问：1米是多少厘米？（板书：1米=100厘米）说明：1米是100厘米，也就是100厘米等于1米。2.教学试一试。

（1）观察第1题量一量。

（2）请学生用米尺量一量黑板的长，注意在量的时候：应从物体的端点开始，一直量到另一个端点，尺子要摆平，这样才能量出长度。（3）量一量教室的长度。

（4）观察第2题，先估计，再测量。

三、巩固练习。

1.完成“想想做做”第1.2题。

（1）同桌相互交流。再指明学生回答第一题。（2）点两生合作量一量教室的门有多高。2.完成“想想做做”3.4题。（1）学生张开双臂，比划一下。

（2）同桌相互帮助，用米尺验证学生填写，教师提醒看清单位名称。3.完成“想想做做”5.6题。（1）学生独立尝试，交流讨论。（2）指明学生回答，集体订正。

四、课堂小结。

今天我们认识了什么长度单位？它有多长？用手比划一下。

教学 反思

第五单元：厘米和米 第4课时：练习十 总课时数 36 P 教学内容 教材第66-67页

教学目标 1.使学生更加巩固对长度单位“厘米”和“米”的认识，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

2.培养学生估测物体长度的意识和能力，逐步形成一定的技能技巧。3.引导学生探索知识间的内在练习，培养学生养成良好的学习习惯。教学重难点 1.学生养成良好的学习习惯。2.培养学生初步的估测意识。教学方法

与手段 讲解法 练习法 实践法 教学准备 课件 教 学 过

程

一、复习导入。

1.谈话：同学们，我们学过了哪些长度单位？（生：厘米和米）

一般情况下，“厘米”用来表示较短的物体的长度或距离，“米”用来表示较长的物体长度或距离。你能举出例子吗？（学生举例）

如果学生举出的例子合适就要给予表扬肯定；如果学生没有说出恰当的例子，教师可以说：“老师的食指（伸出来给学生看）宽是1厘米；我们的课桌长是1米，也就是100厘米。” 今天这节课，我们就一起来研究什么情况下用厘米作单位，什么情况下用米作单位？

二、自主探究

1．师：看下面的物体，用米作单位合适，还是用厘米作单位合适？说说你是怎么想的？

出示：教材第66页第1题。让学生说说自己的想法。

生1：我自己的身高就比1米要多一些，床的长度比我的身高要多，所以床长2米。

生2：我的一柞大约是1 0厘米，粉笔盒的高大约是一拃，所以粉笔盒高是8厘米。

生3：黄瓜的长大约有两柞，所以是20厘米比较合适。

旗杆的高度比大树还要高，大树的高度一般用米作单位，所以旗杆高是15米。师：同学们都找到了自己用来作比较的事物，跟图中的 事物进行对比，然后做出了正确的判断，非常棒！

讲解：当选择合适的单位时，就应该这样’结合自己的生活经验，用自己熟悉的事物作比较进行判断区分，才能选出合适的。2．完成教材第66页第2题。

让学生独立完成，组织交流，了解学生的正确情况和错误原因。

三、巩固练习

1．完成教材第66页第3题。提问：你认为哪条线段长？ 量一量，结果怎样？

通过刚才的猜测，你想说点什么？

教育学生，不能光凭主观判断，要通过实践检验。2．完成教材第67页第7题。

师：出示表格，先估计，说说你是怎样估计的。填表，教师巡视，发现问题并纠正。

交流，出示个别估计误差比较大的结果，全体比划体验。3．完成教材第66页第5题。师：从图中，你知道了什么？

根据题目的信息，算出红红和明明的身高。

指出：明明的身高，只要比92大又比98小的数都有可能。因此他的身高可能是93，94，95，96，97厘米。4．完成教材第66页第6题。

先分别出示如题图所示的三种物体（一个正方体、两个长方体），说说它们的名称。

让学生说一说三个物体的高度（厚度）各是几厘米？

四、课堂小结

通过这节课的学习，你有什么收获？

第五单元：厘米和米

第5课时：我们身体上的尺 总课时数 37 P 教学内容 教材第68-69页

教学目标 l．认识身体上的“尺”，会测量身体尺的长度，能够感受l米与“身体尺”之间的关系。

2．能够根据实际情况选择合适的身体上的”尺”，通过身体上的“尺”实际测量，知道身体上的"尺”的优点。教学重难点 重点：认识身体上的“尺”，会测量身体尺长度。难点：根据实际情况选择合适的“身体尺”。教学方法

与手段 讲解法 谈话法 练习法

教学准备 学生尺一把、一张长方形纸、一把常见的其他形式的尺。

教 学 过

程

一、新课导入

师：同学们，你们知道你们的身体上有“尺”吗？今天，老师带你们一起来认识“身体上的尺”。（板书课题：我们身体上的“尺”）

二、自主探究

1．认识“身体尺”。

师：你的一柞、一步大约各是多少厘米？。一庹大约比1 米多多少厘米？一脚（穿l二鞋后）大约长多少厘米？ 先量一量，再填写教材第68页表格。

学生同桌两人合作，互相测量，填写表格；教师巡视了解情况。师：一柞、一步、一庹、一脚，都是我们身体上的“尺”。师：你知道1米大约有几柞？大约有儿步？大约有几脚长吗？先量出l米的长度，再用这些“身体尺”量一量。学生测量后，组织交流：1米大约有7柞；1米大约有2步；1米大约有5脚长。’ 2．用“身体尺”量。

师：如果测量课桌的长，你准备用哪种“身体尺”？实际量一量。生：我是用拃量的，课桌长大约有7拃。

师：如果要量黑板的长，你选用哪种“身体尺”？是多少？ 生：我用的是庹来测量的，结果足黑板长3庹多一些。师：测量教室的长用哪种“身体尺”呢？

生1：测量教室的长可以用脚，大约是50脚。生2：测量教室的长也可以用步，人约是20步。

师：在教室或校园里选择一些物体，用“身体尺”量出它们的长度，再和同学交流吧！组织交流，使学生明确：课桌比较短，可以用拃来量；黑板比较长，高度也合适，可以用庹来量；教室的长，可以用步来量，也可以用脚来量。

三、课堂小结

通过这节课的学习，你有什么收获？

板书 设计

我们身体上的“尺”

一拃：l米大约有7柞

一步：l米大约有2步

一脚：l米大约有5脚

一庹

第五篇：小学二年级数学上册《认识厘米》教案说课2

《认识厘米》教学设计

教学目标：

1、使学生懂得测量物体的长度要用尺，认识长度单位厘米，初步 建立1厘米的长度观念，并学会用厘米量比较短（整厘米）物体的长度。

2、培养学生观察能力，动手操作能力和空间想象能力，并在实际观察和操作中，使学生养成细心，认真的学习习惯。

教学过程：

一、故事引入。

故事简介：从前有一个农夫，想做一件新衣服。店里的老师傅伸出手掌，对着农夫的旧衣服便开始量长度，让他的徒弟记录下来，身长3柞。农夫走后，师傅让徒弟学着做衣服。衣服做好后，农夫试穿了一下，发现太小了，只有两柞长。徒弟觉得很奇怪，心里想我是做了3柞长的呀。（说完后让学生交流原因）

引入：古时候，我们人类都和故事中的裁缝一样，是以人体的手、掌、手臂、脚步等作为标准来确定长度的。后来人们开始感受由于人的高矮不同，形成长度单位的长短不同，非常混乱．因此人们交流时就很不方便，直到近代，全世界才使用了统一的长度单位，如：千米、米、分米、厘米、毫米等。今天我们就一起来学习其中的一种长度单位厘米，它是用来量较短的物体的。

[评析：故事引入，学生兴趣很浓。而且对长度单位的的产生有了初步了解，二、认识厘米。

（一）认识尺

1、请同学们把尺子与屏幕上的尺子进行比较，找一找有哪些共同的地方？

（二）、认识厘米

1、指：1厘米有多长，你能在尺上找出来吗？ A：学生尝试在尺子上指 B：请一位学生在屏幕上指一下

C：尺子哪里到哪里也是1厘米？（学生试着指）D：看电脑显示的1厘米的长度。（一样长）

2、比：请你用手势比出1厘米。（交流你是怎么用手势来比的）电脑显示比的方法

3、找：找找周围还有哪些物体的长度大约是1厘米？

4、数：数一数2厘米中有几个1厘米？4厘米、6厘米中呢？

（三）用厘米量

刚才我们已经认识了长度单位厘米，那怎样来量物体的长度的呢？ 1、师：请小朋友试着来量（量教学卡片上的花边）

2、指明一位小朋友上来演示给其他人看（实物投影）交流评价

3、交流方法：物体的左端对准0刻度线，尺平放，右端对准几厘米就读出几厘米？

（电脑演示）把方法说给同桌听听

4、自己测量花边下的线段

5、（电脑出示）说一说，下面哪种测量方法是正确的。

6、教学估算P66例2

三、巩固应用 检测反馈

1、操作性练习（1）量手掌宽

（2）量一柞的长度后，然后量白纸大约几柞，最后测量正确长度。

2、开放性练习

（1）猜一猜：只露出一端刻度（有的从0刻度，有的从其他刻度开始量）（2）怎样量腰围

3、生活中的厘米：出示生活中一些带有厘米的物体的商标图。

《认识厘米》说课材料

一、说教材：

认识厘米是长度单位教学的开始。课本上首先让学生量出课桌的长度，经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物体可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。接着让学生在自己的尺子上看一看，具体感知1厘米的长度；再让学生用手指比划1厘米的长度，在生活中找出大约1厘米的物体，进一步丰富对1厘米的感知。然后例题分别教学用厘米作单位量长度和画指定长度的线段。教量长度时，课本上呈现一幅直观图，启发学生通过观察和交流，掌握量长度的基本方法。教学画指定长线段时，则结合示范介绍了基本的画法。

二、说学情：

用厘米做单位测量长度是学习测量物体的开始，也是学生初次认识长度单位，学习起来有一定的难度。尤其是对厘米长度单位的正确建立，将对学生认识其他长度单位产生积极地正迁移。同时，低年级学生对厘米的认识主要是借助表象记忆的，因此，在教学中，为学生提供了丰富的长度表象，并提供起亲身经历或列举自己身边的物体，建立起1厘米的空间观念。

三、说教法、说学法：

在教学中注重学生的实际体验，让学生在体验中感悟知识，激发学生学生学习热情。在教学中安排一定的实践作业，培养学生的动手操作能力。认识度量单位时，让学生经历不同的方式测量物体的长度，自然引出统一度量单位的客观需要。

四、说教学流程：

（一）复习导入。T：说说日常生活中有哪些物体的边是线段？

（二）探究新知。

1、T：课桌的边就是一条线段。你觉得这条边有多长？你用喜欢的方法量一量课桌的长度。（这时还没有教学长度单位，学生还不会用尺子量长度。鼓励学生选用文具盒、铅笔等工具。由于各人选择的工具长短不一，导致度量结果的表达不一致。从中让学生体验线段的长度是可以度量的。从中体验到需要用相同的测量工具，才能得到确切的、一致的结果，从而导出常用的测量长度的工具——尺。）

2、厘米的认识。

T：测量一个物体的长度，怎样才能得到一个统一的结果？在日常生活中，为了准确、方便而又统一的测量物体的长度，我们的祖先发明了带有刻度的尺子。今天我们就用统一的尺子量物体的长度。

A、在尺子上初步认识1厘米，几厘米，并能在尺子上找出。

让学生认真观察直尺，发现了什么？（有刻度线，有数字。尺子上每相邻两长线的距离都一样。这些数字是有顺序的，尺子长的数字多，短的数字就少。尺子最左端的数字“0”是直尺的起点。直尺上从0刻度到刻度1的距离就是1厘米。刻度尺每相邻两条长刻度线之间一大格的长度都是1厘米。）

B、认识1厘米的实际长度。

T：用手比划一下1厘米的长度。我们知道1厘米在尺子上有这么长，请同学们找找我们身边有什么物体的长度约是1厘米。„„

再让学生看看2厘米、5厘米有多长。C、用厘米作单位量。让学生先估计一些物体的长度，再量一量，比一比，看谁估计的准。注意测量方法。在量物体长度时，一般要把物体的左端与尺子的“0”刻度对齐，再看物体的右端对着几就是几厘米。直尺要与物体平行。

D、画一定长度的线段。

画一条3厘米长的线段。学生自己试着画，再同桌比较。T：应该怎样准确地画出规定长度的线段？

（对准“0”刻度先点一个点，再对准刻度“3”点一个点，用尺子把两点连接起来。„„）

（三）巩固练习：

第1题：哪一种是正确的测量方法： 讨论：为什么其它的方法不正确？

第2题：可以先估计两条线段的长度，再测量，再交流数据。可以分别量出两条线段的长，再算出它们的差；也可直接量出两条线段相差的部分。

第3题：学生先独立完成，再交流数据。测量结果不一定都是整厘米数；接近厘米的长度可以用“大约几厘米”来表述。

第4题：具体指导测量的方法。量手掌宽时，先把五指并拢，手掌放平，找到最宽处，再用尺量出结果。量食指长时，先要把食指伸直，明确测量的起始位置，再用尺量出结果。

第5题：先估计，再测量。实际测量后，再让学生再比一比实际测量与估计的结果，说自己估计得怎样。

第6题：画一条7厘米长的线段。

补充练习：画一条比3厘米长2厘米的线段。

（四）课堂小结： T:你会用尺子量长度吗？你会画出几厘米长的线段吗？ 学生畅谈这节课的收获。