运用心理学的感知觉规律进行教学设计

第一篇：运用心理学的感知觉规律进行教学设计

运用感知觉规律进行教学设计

教学内容：学习感受朱自清《荷塘月色》的一经

教学方法：讲授法：通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力

讨论法：指导学生以全班或小组为单位，围绕课文的中心问题，互相讨论，各抒己见。演示法：通过多媒体图片和音频展示，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。教学过程设计： 1.导语：老师：（用多媒体展示几幅荷塘月色的图片。让学生感受荷塘月色的意境）今天我们学习的这一课就是大家熟悉的著名散文家、诗人、民主战士、爱国知识分子朱自清先生的作品。初中时，大家学过他的散文《春》《背影》。今天，让我们一起来学习朱先生的优美散文《荷塘月色》，看看作者是怎样用他的生花妙笔为我们描绘这“荷塘月色”美景的。2.3.老师：（播放课文朗读的音频资料）请同学们跟着音频倾听课文冰在脑海中描绘荷塘的景色，听后请同学回答课文主要内容与意境.。

学生:课文主要分三个部分 第一部分（1）去荷塘的缘由（心里颇不宁静）第二部分：（2-6）是全文的主体，细致地描绘荷塘月色的迷人、恬静，抒发作者 淡淡的喜悦和哀愁 第三部分：（7-9）写景中人，写江南采莲习俗及惦念江南之情，表达了作者对美 好生活的向往 4..老师：3、4、5段围绕“文章写了哪些具体的景物?体现了景物什么样的特征?”这样两个问题讨论交流。

（把全班同学分成三组，每组负担一个段落的分析鉴赏任务，要求人人参与，个个发言。负责相同段落的两个小组可以私下交流一些看法。小组讨论完毕后，请各小组代言人代表本组在全班交流，）

学生：分组自由讨论5分钟

老师：请一组同学对第课文第4段进行回答

学生：课文第四段主要写月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、流水。“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”写出了荷叶的风姿，“层层的叶子中间，零星地点缀着白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”写出了荷花饱满盛开、含苞待放的情状；“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”写出了荷香轻淡缥缈、沁人心脾的特点；“叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。”写出了荷叶田田的妩媚姿态，写出了微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，又有听觉形象，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创设了清幽恬静的氛围；“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”写荷叶的美的情致。

老师：回答很好请坐，在请第二组代表回答第5段

学生：课文第5段主要写荷塘上的月色。月色是难写之景，作者借荷叶、荷花、树，写出了月色朦胧缥缈的特点。“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”写出月辉照耀，一泻无余的景象；“薄薄的青雾浮起在荷塘里”写出了雾的轻飘状态；“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦”写出了荷叶、荷花朦胧、恬静、柔美的情状；“高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上”写月影，灌木的黑影可怖、杨柳的倩影可爱。总之，文章从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光、叶色、水气交相杂糅而成的朦胧景象。

老师：接下来第三组

学生：课文第6段写荷塘四周的景色。以树为着眼点，由近及远，写出了树色、烟雾、远山、灯光、蝉声、蛙声。“远远近近、高高低低都是树”写出了树的错落有致；“树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾”写出了淡月下树色，阴暗迷蒙的特点。

（上述提问中在学生回答的同时，多媒体陪相应荷塘图片并全程播放配乐舒伯特的《小夜曲》以烘托已经气氛这样学生能对《荷塘月色》描写额的意境有很好的掌握。）感知觉规律的运用：

1． 通过欣赏图片，听课文音频朗读与倾听背景音乐不断刺激感受器从而形成感觉适应，使学生尽快的融入到荷塘月色的美景之中，感受其意境。

2． 通过听课文朗读音频，在脑海中描绘自己意念中的荷塘月色，这样形成感觉后像，并通过自己想想画面与多媒体展示图片画面形成感觉对比，从而加强多荷塘月色景色的认识。

3． 在分组讨论3、4、5段描写景物的时候，学生在课文中筛选信息，得出描写的具体景物，冰简述其特征。这是应用了知觉的组织规律。4． 从学生自己讨论，朗读，自我形成荷塘月色画面与既定的荷塘画面形成差别感受性，这样体现了心理阈限这一规律。教学优势分析：

运用感知觉规律进行教学，能直观，生动，深刻的像学生传授知识，能活跃课堂氛围，有助于学生对课文内容的理解。

第二篇：心理学感知觉教案

心理学

心理学;认识发展与教育，情感意志发展与教育，个性发展与教育，学习心理与教育，学生心理健康与教育，教师心理。

认识发展与教育：感知觉、记忆、想象、思维、问题解决、注意。

感知觉

1、感觉 的定义

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。

2、知觉的定义

知觉是人脑直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。

3、感觉与知觉的区别与联系

感觉是人脑对客观事物的个别属性的反应，通过感觉可获得对事物个别属性的知识，而知觉则是对事物的整体的反应，这种反应不在是孤立的属性或部分，而是事物的整体。感觉是知觉的成分，是知觉的基础，知觉是在感觉到基础之上产生的，感觉到的事物的个别属性越丰富，对该事物的知觉也就越充实越完整。知觉是感觉的深入，是比感觉较复杂的认识过程。

4、感知觉规律 感受性及其变化（1）感觉适应

同一感受器在同一刺激的持续作用下感受性发生变化的现象。

“人芝兰入室，久而不闻其香，入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”----嗅觉的适应

从明亮的地方走入暗室，最初什么也看不到，相反则会被外面的阳光刺激的睁不开眼----视觉的适应

（2）感觉对比

由于同时产生或前一刻产生的同类感觉的影响而引起的感受性的变化。

感觉对比分为:同时对比、继时对比。

同时对比：几个刺激物同时作用于同一感受器产生的感受性的变化。继时对比：不同刺激物先后作用于同一感受器产生的感受性的变化。

（3）感觉的相互作用

在一定条件下，几种不同的感觉发生作用而使感受性发生变化的现象。（4）联觉 一种感觉引起另一种感觉的现象

色觉引起温度觉

（5）感觉的相互补充

由于某种感觉机能系统受损或丧失，其他感受能力得到提高。

盲人

（6）敏感化

专门从事某种特殊职业者由于长时间使用某种感觉器官，使相应的感觉能力得到提高。

音乐家、画家

5、感觉种类

① 根据刺激的来源不同，感觉可以分为：内部感觉和外部感觉 ② 外部感觉包括：视觉，听觉，嗅觉与味觉，皮肤感觉。③ 内部感觉包括：动觉，平衡觉，机体觉。

6、知觉的特性

知觉的选择性：对象和背景

知觉的整体性：相似的、接近的或相同的、具有良好意识形态（相似、连续、对称）知觉的理解性 知觉的恒常性

7、感知规律在教学中的应用

按照感知觉规律进行直观教学，提高学生的感知效果。

（1）根据感知的强度律，作用于感觉器官的刺激必须达到一定程度，才能引起清晰地感知觉。因此在教学过程中，无论是板书、挂图、模型的大小，还是老师讲课声音的高低，都必须适当。

（2）根据感知觉的组合律，时空上接近和相似的刺激易构成一个整体为人们所知觉。因此，教学内容应分段分节，教师讲课应有停顿和间隔，教师板书应注意空间布局的排列顺序。（3）根据感知觉的差异律，对象与背景间的差异越大，越容易被感知。因此，教师在制作教具、绘制图表，进行演示实验以及板书时，就要增加对象与背景间的差别，使学生获得清晰地印象。

（4）根据感知觉的理解律，言语知道在理解知觉对象中具有重要作用。因此，在直观教学过程中，教师必须伴以言语的解释或说明，把直观与言语很好地结合起来，让学生迅速理解感知对象。（5）根据感知觉的活动律，活动的对象较之静止的对象更容易被感知。因此教师在制作和使用道具师，应尽量变静为动。

（6）根据感知觉的协同律，教师尽可能地让学生多种感官器官协同参与活动，这样大大的提高直观的效果。

8、学生观察力的发展与培养

观察和观察力

观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉。

良好的观察品质有以下几种：(1)条理性。(2)创造性。(3)敏锐性。(4)精确性（5）理解性（6）复杂性

观察力是指全面、正确、深入地观察事物的能力。个人通过长期观察活动所形成的带有个性特点的观察能力，它是一种稳定的个性心理特征。

学生观察力的培养

学生的观察能力不是天生的而是通过培养训练，通过他们自己的实践活动逐步形成和发展起来的。

教师在培养学生的观察能力时应从以下几方面着手。1． 明确观察的目的任务，激发学生观察的兴趣。2． 教给学生观察的方法。

培养学生的观察力，还应教给学生观察的方法，在这方面教师应注意以下几个方面：(1)教育学生观察之前，做好必要的知识准备。(2)要指导学生有计划，有步骤地观察。(3)要引导学生在观察时善变多思。(4)要指导学生做好观察总结。：

3． 对学生进行观察训练，培养良好的观察品质.

第三篇：感知觉规律在幼儿教育中的运用

感知觉规律在幼儿教育中的运用（举例讲授法、案例分析法）

（一）适应现象：感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激持续时间的长短而降低或提高。例如：我们进入幼儿园活动室，有时会闻到一股空气污浊的气味，而在活动室内的老师和幼儿毫不察觉，外来人在室内待了一段时间后，也不觉得了。

（二）对比现象：同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫作感觉的对比。例如：灰色的图形，放在白色的背景上，就显得比较暗一些，而放在黑色的背景上就显得亮一些。

（三）知觉中对象与背景的关系：感觉器官在同一时间内不能同样清楚地感知所接触的事物，有些刺激物会成为知觉的对象，而另一些刺激物，人们对它们的知觉较为模糊，好像是衬托在知觉对象的后面似的，成为知觉的背景。教师的板书、挂图和实验演示，应当突出重点，教学指示棒与直观教具的颜色不要接近。这是利用了知觉中对象与背景的差别的规律。

案例解析：在一次语言活动中，某教师给幼儿讲“小猫钓鱼”的故事。为了加深幼儿对故事的理解，教师利用活动玩具“猫”和“鱼”作为教具。她一边绘声绘色地讲解故事的情节，一边演示活动的教具，同时伴随相关的轻音乐。假如你旁听了这节课，请用感知觉规律理论对这次活动进行分析、评价。

教师解析：幼儿期，儿童对世界的认识处于感性认识阶段，幼儿是借助于颜色、形状、声音和动作来认识世界的。利用感知规律组织教学，可以提高教学效果。例如，在固定不变的背景上，活动的刺激物容易被幼儿知觉为对象。根据这个规律，教师应当尽量多地利用活动模仿、活动玩具、幻灯、录像等，使幼儿获得清晰的知觉。另外，根据感知觉规律理论。刺激物本身的结构常常是分出对象的重要条件；在听觉上，刺激物各部分在时间上组合，即“时距”的接近也是我们分出知觉对象的重要条件。所以正如本案例中教师所做的那样，教师讲课的声调抑扬顿挫、语言绘声绘色。如果教师的讲课平铺直叙，很少变化，毫无停顿之处，幼儿听起来就不容易抓住重要。再者，根据感觉的对比规律，微弱的声音可以提高视觉感受性，所以，这位教师在讲课的同时，伴以相关轻音乐的做法是适当的，这可使幼儿看得更清楚。最后，这位教师实际上做到了言语和直观材料的结合。根据感知觉规律理论，词的作用可以使幼儿视觉的效果大大提高，从而使幼儿更好地理解学习材料。

第四篇：设计心理学 感觉与知觉讲稿

第二讲 感觉与知觉（4学时）

第一节 感觉

教学内容： 提问导入：

1、人的感觉有哪些？（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等）

2、能否把五感感觉同时运用到设计当中？

2.1、感觉

举例说明感觉是人对外界刺激即时、直接的反映。区别于知觉。2.2、阈限

1、什么是感觉阈限？

感觉的一个重要特征就是感受性，引起人们感受性的不仅要有外界的刺激，而且刺激需要达到一定程度。比如我们感觉不到落在皮肤上的尘埃，看不到远处微弱的灯光，听不到一根针掉在地上的声音。阈限是使个体产生感觉的刺激水平。

阈限有两种表现形式：绝对阈限与差别阈限。举个例子，在座的同学对辣的感受性肯定是不一样的，对于有些同学来说，一滴辣椒油就能感觉到辣这个感觉，而对于另外一些同学来说，一勺辣椒油才能感觉到辣。一滴辣椒油与一勺辣椒油就叫绝对阈限。一滴就能感觉出来，说明你的感受性很强，感觉的阈限就很低，因为他的感觉很敏感。一勺才能感觉出来，说明感觉性很差，感觉阈限就高。如果变化刺激程度，并不是量的任何变化都能被我们觉察出来的。只有刺激增加或减少到一定的数量，才能引起一个差别感觉。我们把刚刚能引起感觉变化的事物属性的最小差异量叫做差别感觉阈限。

2、阈限的基本规律 ——韦伯定律：

外界刺激之间的最小可觉差与标准刺激强度比值是恒定的，也就是说，所能觉察的强度的最小差别，和背景强度成正比，标准刺激越强越大，则达到最小可觉差的刺激增量越大。

实验 实验的结果是，在A实验中大约68%的人会换一家商店去购买，B实验中大约29%人会愿意换一家商店去购买。同样都是5元的差价，为什么会出现不一样的实验结果呢？原因很简单，虽然两种实验中购物者实际节省的都是5元，但是在A中，5元相对于价格总额是一个不小的数字；而在B中，5元相对于价格微不足道。

这就是营销学中著名的韦伯定律：购买者对价格的感受与基础价格的水平有关，购买者对价格的感受更多地取决于相对价值，而非绝对价值。根据韦伯定律，购买者对价格变化的感受更多的取决于变化的百分比，而非变化的绝对值；并且在产品价格之上之下各有一个界限。将价格调整至价格之外容易被购买者觉察到，而在界限之内调整却往往被购买者所忽视。

再如，我们经常喝的雀巢咖啡，以前是小袋包装的（14克每袋），10袋是11元左右吧，现在也是这么多钱，但是换成小条包装的（13克每条）。其实也涨价了，但是我们消费者没怎么感觉到而已！还有就是去我楼下餐馆吃饭，以前宫保鸡丁一份一大盘，现在虽然没有涨价，但是盘子小了一些，其实也是涨价，只是我们不怎么觉得而已，生活中这种例子很多，我就不一一列举啦！

再如在亲子关系中，子女习惯了父母对他（她）们的爱，对他们的好，便认为这是理所当然的。有一天不对他们好了，他们就觉得怨恨！我说个例子：一个女孩和母亲吵架赌气离家。在外逛了一天，直到肚子很饿了，她才来到一个面摊，却发现忘记带钱了。好心的面摊老板免费煮了一碗面给她。女孩感激地说：“我们又不认识，你就对我这么好！可是我妈妈，竟然对我那么绝情„„”面摊老板说：“我才煮一碗面给你吃，你就这么感激我，你妈帮你煮了十几年饭，你不是更应感激吗？” 女孩一听，整个人愣住了！是呀，妈妈辛苦地养育我，我非但没有感激，反而为了小小的事，就和她大吵一架。女孩鼓起勇气，往家的方向走，快到家门时，她看到疲惫、焦急的母亲正在四处张望。妈妈看到女孩时，忙喊：“饭都已经做好，快回去吃，菜都凉了！”此时女孩的眼泪夺眶而出„„

我们对亲人朋友的关爱习以为常；而陌生人的一点帮助，却让我们就感激不已。这便是“韦伯定律”在操纵我们的感觉。对于亲人朋友，我们对他们的关爱习以为常，而且期望值很高。有时他们少了一丝关爱，我们甚至会恶言相向。对于陌生人，我们没有抱着多大的期望，因此，他们的一点点帮助，我们都感动不已。

从韦伯定律中读出生活智慧 ：学会感恩，学会雪中送炭

3、差别阈限在产品设计中有很多应用，以下从价格策略、包装策略、品格策略、促销策略等几个方面进行介绍.（见ppt）

第二节 视觉

视觉是人类最复杂、最重要的感觉。

形成过程：物体反射的光线—视网膜—视神经—视觉中枢—形成视觉（图示）

1、颜色视觉

1）杨格－赫尔姆霍兹理论三原色理论

人的眼睛具有三种类型的颜色感受器，能对红、绿、蓝三种色光产生基本感觉，其他颜色都是这三种颜色加减混合得到的，三种色光混合在一起获得白光。2）拮抗加工理论

所有的视觉体验产生于三个基本系统，每个系统包含两种拮抗成分，红绿、黄蓝、黑白，也称为互补色，互补色之间具有拮抗作用，当一个成分疲劳或过度刺激，就会增加拮抗成分的相对作用。

视觉后像（现场试验、讨论）

感觉后效：对感受器的刺激作用停止以后，感觉印象并不立即消失，仍能保留一个短暂的时间。这种在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象称为感觉后效（sensory aftereffect）。感觉后效在视觉中表现尤其明显，称为后像（after－image）。

视觉后像是指光刺激作用于视觉器官时，细胞的兴奋并不随着刺激的终止而消失，而能保留一短暂的时间的现象。这种在刺激停止后所保留下来的感觉印象称为后象。

2、明度视觉

1）明度是对照射在视网膜上的一定强度的光的感受，它受到两个要素的影响，一是眼睛的适应状态，二是光的强度。（图例）2）锥体细胞（cones）和杆体细胞（rods）

锥体细胞是人的彩色感受器，随着光量的增加，锥体细胞开始发射神经信号。人对颜色的感知是因为我们有三类锥体细胞对不同波长的光产生感知的结果。即对颜色的感知是光源，物体和观察者三者之间的相互作用。准确的说是视觉最敏感区域，此处对光的感觉最精细、最敏感，分辨率最大。至于杆体感受明暗显然感受性较粗糙，杆体细胞在光线较暗时活动，有较高的光敏度，但不能作精细的空间分辨，且不参与色觉。（图示）

3）光适应和暗适应

由于以上两种细胞要进行功能交换造成的。

4）眩光”（glare）:当人的视野中物体与背景间的亮度对比过大时，就会造成视觉不适或能见度（visibility）下降，这也是人机工程学常谈到的“眩光”。（图例）

3、运动视觉

1）运动视觉是感觉物体空间位移和移动速度的视觉。

2）人们对物体空间移动的信息有两种不同的视觉途径：网膜－映象系统和头眼系统。（图示）

3）动画中的人物，常常本身并没有在画面中运动，而仅凭借其原地动作，以及背景的移动，使人产生向前运动的感觉。（图例）

4）视觉暂留

是指人的视觉存在一定惰性，不能立即根据外在刺激的变化而发生变化，因此闪烁率大于每秒50次的光就感觉是稳定的光源了。而动画每秒

24帧左右画面就可让人产生动感。

4、设计中运用视觉原理 1）锻炼视敏性

如对尺度、色彩、相互关系的敏锐捕捉。2）强调视觉优先

人获取信息的80%来源于视觉，因此，设计中应树立视觉优先地位，同时也不可忽略其他感觉带给人的设计优势。3）适度打破视觉习惯，强化视觉冲击力。

首先，设计师自身要从独特视角关照生活；其次，是突破受众的视觉惯性，强化视觉冲击力。

三、其他感觉

1、听觉

1）听觉形成过程：

振动—声波—外耳道—鼓膜—听小骨—听觉神经—听觉中枢—形成听觉

（图示，结合听觉器官解剖结构）

2）设计中运用听觉原理：

A 减小噪音、优化听觉感受。

B 与其他感觉尤其是视觉的协调配合。（举例说明：视听通感）

2、触觉

设计中运用触觉原理：

A 合理利用材质特性，以满足功能需求。B 不同的触感带来不同的审美感受（材质对比）。

C 与其他感觉尤其是视觉的协调配合。（举例说明：视触通感）

3、嗅觉与味觉

设计中运用嗅觉与味觉原理：

A 嗅觉味觉感受可大大促进受众对产品的喜好。

B 与其他感觉尤其是视觉的协调配合。（举例说明：电影《功夫熊猫》随影票赠送的卡片，按提示剐蹭指定位置，会有气味散发；视味通感等）

讨论：能否把五感感觉同时运用到设计当中？

结论：理论上可以，具体方法有：A、相互间的协调配合，共同参与，但要做到主次分明，综合艺术（如电影艺术）中运用较多；B、有效利用联觉（下一节精讲）；C、不能为五感而五感，要从设计理念出发进行有机组合，避免造成设计过度。

总结：生理与心理密切相关，二者都属于心理学的研究范畴。感觉是人关照外部世界的第一步，人的很多知识经验来源于感官的接受，设计师对感觉的深入了解，有助于认识设计师和受众心理。本课程对五感进行了独立的讲解，但并不意味着它们之间互不相关，以上感官之间是有通道连接的，指所谓的通感现象，我们在后面的设计应用课程中会分析。

作业：

在你所学的设计门类，找到2个利用错觉或避免错觉的案例，加以说明。

第五篇：运用信息技术进行教学设计

运用信息技术进行教学设计

一、教学设计

1、教学设计的概念教学设计是运用系统论的方法设计教学问题的过程，它包括分析教学问题、设计解决方法及方案、评价和修改教学设计直至获得解决问题的最优方法等几个方面。教学设计要求从教学系统的整体功能出发，综合考虑教师、学生、教材、媒体、评价等诸多方面在教学过程中的具体作用，强调运用“整体---局部---整体”的思维方式，立足整体、统筹全局、使各教学要素相辅相成，提高和确保教学系统整体的最优效应。我们通常所说的教学设计是指微观教学设计，包括单元教学设计、课时教学设计和微观教学设计。其中课时教学设计是以某堂课的教学为设计对象，而此处的微观教学设计则指以某个教学环节为设计对象。

2、教学设计的操作步骤教学设计一般包括以下步骤：（1）、学习需求分析：从教材的角度出发，课程教学目标是什么？教学需要具备哪些条件？（2）、教学内容分析：课时教学目标是什么？进行学习任务分析，要完成学习任务需要的必备、辅助的知识技能，要教哪些内容。（3）教学对象分析：了解学生学习心理、认知水平、基础知识与技能的掌握程度和学习起点水平与学习特点。（4）、确定教学目标：根据课时的教学要求，结合学生的基础知识和学习能力，制定明确、详细的教学目标。（5）、教学策略设计：主要解决“如何教、如何学”，要同时考虑目标、内容学生、时间、教学条件等要素，从争取整体教学效益的角度正确选择教学策略。如程度教学策略、发现式教学策略、认知教学策略、掌握学习策略、和谐教学策略等。（6）、教学媒体设计：根据学习目标、教学策略目标，选择合适的教学媒体，适时使用恰当的教学媒体，在运用媒体上，主张恰如其分，和谐、统一，不要为使用媒体而用媒体，避免与整体教学过程的脱节。（7）、教学过程反馈、调控设计：教学过程是一个师生互动的动态活动过程，教师要根据教学目标、重点、难点，预计学生将作出的反应，设计好另外的教学方法、问题和练习，一旦出现非常情况，教师要及时调整自己的教学进度、教学要求、教学策略和方法。（8）教学评价设计：主要包括形成性评价和总结性评价，形成性评价指在课堂教学过程中提问检测不同层次学生对教学内容的理解程度的评价，总结性评价是指在知识教学完成后的总体评价。

3、信息技术学科教学设计 针对信息技术学科新大纲、新教材与以往教材的不同，信息技术学科教学要求教师要从其学科特点出发，根据其教学规律进行教学设计。（1）、从课程特征角度出发设置教学目标的原则随着计算机技术及网络技术的不断发展变化，计算机的工具性越来越突出，对于中小学生来说，信息技术教育是国家对公民开展的信息素养基础教育，其任务是向学生传授计算机文化的基础知识，让学生掌握信息技术、通用技术的基本知识与技能，形成良好的信息素养，所以教学一定要坚持面向全体学生，正确确立教学目标，注重教学的基础性，反对将信息技术课程教学“培训化”。从信息技术学科教学的角度出发并结合新大纲的要求，信息技术学科的教学目标分为认知领域目标、技能领域目标和情感领域目标三个方面，其目标的确定更加突出了信息技术学科的功用性。（2）、从课型的特点出发进行教学设计信息技术课往往是认知和技能相结合，不同的课型侧重点有所不同，从教材编写来看，有理论课、操作技能课、综合实践三类。理论课主要让学生了解计算机、机器人的作用，计算机和机器人的基本知识，对这类课要定位在了解和理解上，在情感领域让学生破除对计算机的神秘感，激发学生学习计算机技术和网络技术的兴趣，教师可运用插图、形象的比喻、进行直观教学，教师可精心设计学生的教学活动，如分组讨论、网络查询等形式。在程序设计学习时，情感领域要注重培养学生严谨的科学态度和解决问题的实际能力，掌握基本知识和基本概念。对操作技能课让学生掌握使用计算机工具的正确方法，养成良好的习惯，形成操作技能，教师要注重规律性知识的讲授，让学生形成自学能力。技能训练主要根据行为主义的刺激反映理论进行，研究表明，最佳的训练组合也许是最初使用连续强化安排，然后固定间隔强化安排，最后是变化比例强化安排，随着训练期的推移，比例可进行变化，最终形成技能。如小学生的指法练习，教师在学生掌握正确的使用后，可在每课前给学生一定的时间反复训练。对综合实践课要注重分析问题、解决问题能力的综合培养，让学生在作品、成果中获取成功感。信息技术课程本身就在于培养学生创新精神和解决学生身边的实际问题的能力，教学设计给教师预留了很大的空间，教者要深入挖掘教材的内涵，如小学课本《龙宫寻宝》一课，某教师的导入环节设计如下：编制了一副孙悟空在龙宫舞动金箍棒的动画软件，在同学们津津有味欣赏的时候，教者伴随讲到：你们看孙悟空一会变大，一会变小，金箍棒在不停地旋转，多么神奇呀？这样设计直接点中本节课的主题---扭曲与拉伸。如某教师在基础练习环节将课后的练习题《小鸡》和《春天》两副作品引入到课程作为复制、粘贴的基础练习，这不仅扩充教材训练知识的不足，而且将增加了教学的趣味性。教学中要重视教学重点和教学难点的设计，教学重点要重在将知识的“透”上，要让学生真正理解消化，难点则重在其突破手段和方法的设计上。教学过程的设计要有一定“起伏”，要有高潮、有重点，由于信息技术教材在编写上不是尽善尽美，需要教者适当将某些知识淡化与提升，如将一些知识变成自学阅读，一些留为课后阅读等，要做到基础知识、基本技能让学生学透，同时要给学生预留充足的发展空间。练习部分的设计要重在学生创新能力和实践能力的培养上，同时要重视过渡语、小结和板书的设计，克服语言的随意性。在板书部分，我想虽然有了计算机展示工具，但板书的作用在于当教学结束时，帮助学生回顾本节课的教学重点与难点，起到总结、点拨的作用，不应轻易抛弃，板书设计要讲究平衡、美观。由于信息技术学科目前的许多知识具有很强的工具性，所以教师要重视主题化的设计和教学评价的设计，在设计中要体现学生学习的主题性和发展性环节的设计。除此之外，应注重教学模式、教法和学法的设计以及信息技术学科的教学基本要求的贯彻落实。

二、教案设计教案是教师上课的依据，是按照预定的教学目标、计划，经过充分考虑准备和慎重考虑所写出的关于课堂教学的一切具体措施的方案。不仅是教师备课水平的标志，也决定了一堂课的好坏。

1、编写教案的准备工作教师编写教案前，首先要通读教材，对照教学大纲和教学参考书，系统地分析教材，了解教材的来龙去脉，了解这部分内容在整个教材中的地位和作用，尤其要注意找出对全局性关键性的一环，如果是新教师应对课后习题反复练习。在熟悉教材后，根据大纲要求设计好教学目标，对教学目标的制定要明确，便于实施、检测，对目前信息技术的课程，落脚点基本上是技能性，但不要忽视知识性和学科思想的渗透。根据确立的教学目标和教材特点以及学生实际，分析组织教材，准确地确定教材中的难点和重点，对有些知识可以不讲或略讲。在确立教学重点和难点之后，要研究用什么方法来突出重点，什么手段来突破难点，要分析教材为什么这样安排，其意图何在。在上述内容确立之后，应根据教学内容确立合适的授课地点,对于以知识性为主的教学应选择教室教学，避免在机房上课分散学生的注意力，上机部分主要在于培养学生的实践操作技能。选择合适的教具，要注重示范性教具的选择，某些课程可充分利用计算机系统的特点（如课件、同步教学系统等），充分展示其示范性，重点在于选好工具软件，如职专DOS的FAT表教师根据教材选取了“诺顿”工具软件作为教学工具使教学内容简单化，并增加了教学导向性。

2、编写教案应考虑的问题：要复习哪些为新知识打基础的旧知识；采用什么形式导入新课，其形式是否新颖，关系到是否启发学生思维；如何突出重点、突破难点；教学模式、教法和学法；时间分配；选取什么例题，练习部分如何设计，如何进行；用什么方法检查和巩固教学效果；什么时候采用什么教具效果最好；各环节如何过渡；课堂小结如何实施；是否布置作业，布置什么样的作业；要根据学生的家庭实际情况可以不布置作业或以思考题的形式为宜。在设计时要从“建构主义”理论出发，充分考虑学生、学习过程和学习目标、学习环境，构建适合学生学习的环境。

2、教案的基本内容课时教学设计教案的基本内容应包括：授课教材、班级、时间、课题、教学目标、课型、教学重点、难点、教学手段、教法、教具、授课地点、教学过程和板书设计。其中教学过程应包括教学的各个环节及其衔接，教学提纲、教学方法及教具的使用，师生活动和时间分配的内容。教学环节一般可以包括：复习提问（设计问题及正确答案）；导入新课（具体导入手段）；讲授新课（教授过程、学生怎样做；哪些由学生回答，哪些由学生练习；重点如何讲述、难点如何处理，哪些容易出错，须防止、提醒，上机指导如何实现；如何设计练习和小结）。

3、编写步骤：（1）、在钻研教材的基础上，掌握教材的基本思想，确定本节课的教学目标，目标的制定要具体、明确，便于检查和执行。要从学生的素质和教学手段等实际情况出发，考虑可能达到的教学目的。（2）、确立合适的重点和难点：重点是关键性的知识，解决这部分知识，其他问题将迎刃而解；而难点是相对的，是学生容易误解和混淆的知识，对同一节课不同的学生其难点可以不同。（3）、设计课型、准备教具、设计教学手段与教法（4）、设计教学全过程、时间分配、师生双边活动和教具的使用

4、教案的使用：一般在课堂提问、书写例题时应看教案，防止题目错误，浪费教学时间；在讲完一个段落后要看教案，避免漏掉某个环节和重要内容，如果布置作业，应看教案。在实施课堂教学时，可以适当调整更改教案，如出现由于对学生水平掌握不准出现教学设计过高、过低情况；出现突发事件，教案可适当更改，但不易更改过大。

三、说课设计说课这一形式目前已推广到全国各省、市、自治区，此项教学形式对于提高教师的业务素质、教育理论水平造就研究型、学者型教师有很大的促进作用。说课这一形式目前在许多教学活动中已经作为评课的一项指标，有些地区也因此延伸出“说片”、“说课件”等多种提高教学质量的有效形式，那么什么是说课，怎样说课，计算机学科在说课时应注意哪些方面，就这些与大家共同探讨。

（一）、说课的基本理论

1、什么是说课 说课就是教师在备课的基础上，授课教师向评委或同行系统地阐述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评论达到共同提高的目的，属于教师教学研究的范畴，它可以帮助教师认识备课的规律，提高备课的能力。教师说课要求用简洁、准确的语言叙述备课中的思维过程，主要使用书面语言，并且主要是在于说理，即要求用教育教学理论指导实践，说课的实施对象是教师，所以每一具体内容的设计上，不仅要说出做什么，怎么做，而且还要说出为什么这样做。既要把一个具体的课题进行全面系统的讲述，有一定的可操作性，又有一定的理论性。

2、说课的组成说课就是要教师口头表达具体课题的教学设想及其理论依据，即讲述自己的教学设计，然后由听者评说的一种教学研究和师资培训活动，说课包括四个方面：说教材、说教法、说学法、说教学过程设计，有上机操作时应做适当的上机操作。

3、说课的特点（1）、深刻性：说课时应将具体课题写成说课讲稿，通过语言媒介展示出来，更深地剖析了课题。（2）、研究性：说课是面向广大同行，由同行评，因此可以通过“评”取长补短，相互受益，是一个很好的集体教研活动，更注重于集体教研，是提高备课质量，教师业务水平的一条最佳方法。（3）、演练性：说课是教师备好课，先经同行评研，然后再反馈加工、创新直至满意才给予学生上课，是在备课与上课之间重要的一环，实则是对象不同的教学活动，是备课的引申与发展，是对备课的检查补充。（4）、理论性：说课不仅要求教师说出“怎样做”，而且更要说出“为什么做”的探究式研究。这就要求教师不仅要深入钻研大纲和教材，更要学习教育理论和学科教学精神与要求，并熟练地运用这些理论研究和探讨说课的内涵和形式。

4、说课的意义（1）、宏观提高广大教师的专业理论水平。说课是一项教研活动，在说课的过程中，必须说出科学依据，要想说好课，必须自觉地学习教育学和心理学，研究教育理论。因此，可以通过这种形式、机制，使广大教师深入钻研教材，教法、学法与教学程序，提高教师的教学能力。（2）、可以有效地提高教师水平，能促进课学教学三个体现，体现教材的重点、难点、特点，体现教材的思路，教课思路和学生学习的思路和体现教师为主导，学生为主体，训练为主线的三为原则。（3）、是最有效的备课和教研形式，可以取长补短，互相交流，共同提高。（4）、说课有助于教师对教材的理解，备课是教师已经对教材进行了全面的分析和科学的处理，便易忽略教材内容为什么这样安排，教学时为什么这样处理，只有通过说课，才能被发现。通过说课可以锻炼教师执行贯彻教学大纲、驾驭教材的能力，由于在对教学内容分析上，要说明教学目的的制定依据，重点，难点的分析，知识点之间的理解，可以加深教师对大纲理解，同进在有效的时间内，可以展现对教材的驾驭能力。同时将提高教师教学方式的运用和教学手段的设计能力，哪些内容讲，哪些内容练，哪能此内容读，怎能样突破难点，用什么手段训练重点，怎能样引导、启发、怎样培养思维品质，都通过说课来完成。

（二）、怎样说课说课一般要求教师说出自己对教材的分析处理。应包括以下几个方面：说教材：交待课题，本节课的教学内容在单元及整个教学中的地位与作用，与前面知识的联系及新知识的影响；教学目标认知、操作技能、情感和教学的重点、难点及其理论设计依据。说教法：为实施和完成教材的教学目标，根据教学内容及重难点和学生实际采用的教学方法及训练手段及其依据。说学法：让学生如何学，教给什么样的学习方法。说教学地点的选取（教室/机房），选用的教学工具。除此之外，应说明教学对象及课型特点（理论课、实践课、综合练习课）说教学过程：说教学过程部分总的要求是知识正确，线路清晰，相应的操作准确。首先说明教学线路，对每个环节要讲明教学过程、教师活动、学生活动，同时强调设计意图。对软件演示和作品点拨等使用软件的场合一定要配以相应的软件操作。要充分考虑各环节的过渡语、小结语及导入环节的设计，在导入环节的设计上要自然、巧妙，立足于调动学生的学习积极性。对重点要讲透、难点要突破，要注有检验环节的设计。以上我们从信息技术的教学设计、教案设计、说课设计三个方面谈了信息技术学科的教学特点与要求，这些是教师上好信息技术课的关键与基本，是教师必须掌握的教学基本功。

四、教师教学中应注意的问题信息技术学科教学对教师提出了较高的要求，除掌握上述教学基本功外，作为教师应注重目前信息技术学科的几个突出问题。

1、新教材主要是以任务驱动的教学方式编写的，任务驱动是一种符合信息技术教育层次性和实用性特点的教学方法，它为我们提供一条由浅入深、逐步深入、逐步求精的教学思路，同时从建构主义的教学理论的角度，符合探究式教学的开展，适用于培养学生的主动学习能力和独立分析、解决问题能力的培养。关于任务驱动教学，教师应做到“有题—有线-有程—有果”，所谓有题是指课堂教学应提出主题，如课程整合、美丽的家乡、保护环境、爱好和平等主题；所谓有线是指教学线路，这就要求教师要注重教材的挖掘和延伸，把握知识点和技能点，注重创设情景，在情景中培养学生的创新意识、应用意识和参与意识，提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。有程是指注重学生的分析、思考、动手解决问题的能力。有果是指学生不仅能够主动完成教学任务、实现预期的教学目标，让学生在学习的过程中有成就感，从而使学生在分析、思考、应用创新解决学习、生活中实际问题的能力有所提高。

2、新教材是以实践能力和信息素养作为培养目标，教师要挖掘教材的内涵、延伸教材，注重与其他学科知识的整合，依据学生的生理特点，选用适当的教法，营造教学情景，实施教学。在教学中要充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，教师的主导作用表现在教师能动地运用教学过程的规律，有效地调动学生学习的主观能动性，使学生成为学习的主人。

3、教师应认真开展教学设计。教学设计的成败关系到课堂教学的成败，教学设计至关重要。在开展教学设计时必须注意以下几点：教学目标要依据学生的实际和教学环境条件确定，要明确、恰当，教学环节要紧紧围绕教学目标开展。教学难点与重点的确立要依据课型和学生实际确立，要求恰当、准确，在教学过程中要充分体现出突出重点、突破难点的过程。突出重点就要讲透---练透，让学生真正地理解、掌握；突破难点要讲究采用怎样的方法、手段、措施突破。如某一课按教材要求为新授课，如学生在小学阶段基本上已经掌握本节课的知识，那么我们可以将重点放在知识综合应用和能力培养上。教学结构要在考虑教学内容和教学方法的基础上进行，教学结构设计从教学目标和教学效果两个角度，要做到层次分明、各种教学活动搭配合理、组织紧筹、环环相扣、逐步深入，教学中教师可结合教学内容对一些知识进行“提升、淡化”处理，切忌“平铺直叙”。设计中要注重知识渗透、能力培养、创新、应用意识的培养，对导语、过渡语、小结、板书设计、习题常被看作“小环节“的地方不要轻视，切忌“随意性”，要认真考虑对待。教师要从学科特点、课型特点出发进行设计，要充分利用自身的优势（软件资源、多媒体同步教学系统等）在学科方面应注重突出信息素养培养和实践能力培养的特点；在课型上要针对不同课型进行设计，如习题课应在练习的设计上体现目的性、阶梯性、多样性和实践性。教师要掌握学生的心理特点及其规律，设计好教学过程中提出的问题和要求，选取相应的教法，了解学生的原有知识状况，并由此出发，兼顾新知识的特点，帮助学生吸收和消化新知识。要让学生积极地参与到课堂教学中来。一堂成功的教学不仅使学生获得知识，发展智力，更重要的是促进学生非智力因素的发展。总之，评价一堂课关键在于“教”和“学”两方面，因此教师要充分考虑多方面因素，搞好教学设计。