普罗米修斯盗火教案

第一篇：普罗米修斯盗火教案

普罗米修斯盗火(第二课时)教学设计

教学目标：

１、能正确、流利、有感情地朗读课文。

２、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。

３、抓住教材空白，想象普罗米修斯被缚在高加索山上受难的情景，培养学生的想象能力与创造能力。

4、初步感受神话故事的特点。教学重难点：

1、通过对文本语言的潜心涵咏，感受罗米修斯的英雄形象。

2、抓住教材的空白对学生进行语言文字训练，培养学生的想象能力与创造能力。教学过程：

一、复习导入

同学们，上一节课我们学习了《普罗米修斯盗火》这篇课文，谁能用上以下这些词语说说课文的主要内容？ 无火、盗火、惩罚、获救。

二、想象回顾

1、现在，让我们的思绪穿过时空的隧道，回到百万年前的原始社会，那时候 人类生活

没有火烧烤食物，只好吃生的食物； 没有火照明，野兽经常袭击他们，没有火照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的黑夜。

而普罗米修斯为人类盗取天火后，从此，人类就用火来烧熟食物，就用火来驱寒取暖 就火来打造工具

还用火来驱赶凶猛的野兽 过渡：在漫漫长夜里，火给人类带来了光明，在寒冷的冬天火给人类送来了温暖，从此人间烟火袅袅，欢歌笑语，从此人类的文明向前迈了一大步，但是普罗米修斯的行为却没想到因此惹怒了另一位天神，谁？【主神宙斯。】

三、品宙斯形象

1）请同学们轻轻地打开课本77页，快速浏览第5自然段。看看哪一个词写到了宙斯的表现？【大发雷霆。】

2）同学们，大发雷霆的宙斯会是什么样子的？看来，宙斯确实是十分的愤怒。大发雷霆的宙斯会轻易放过普罗米修斯吗？（不会）他决定----（决定狠狠地惩罚普罗米修斯。）

3）请你来读这个词。大家一起想想，什么是决定？

4）想都不想，就做出了主张，这是一个怎样的宙斯啊？这样（冷血无情、独断专行）的宙斯会怎样狠狠地惩罚普罗米修斯？

三、品读“受难”，感受英雄形象

1）请同学们默读5、6两个自然段，想一想哪些词句深深刺痛你的心画上线，还可以在旁边写上自己的感受。2）交流

预设：宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。

1、此时，被锁住的是什么？（双手和双脚、身体）读出你的感受。

2、被锁住的是他的自由。——是啊，铁环牢牢地锁住了他的自由，使得他不能做任何想做的事情，把你心中的那份震撼表达出来。

3、一心为人类着想的普罗米修斯，此时，被锁在高高的悬崖上，脚下是万丈深渊，令人不寒而栗，再这极其恐怖的悬崖上，他遭受怎样的痛苦和煎熬呢？让我们想象一下： 文字补白：

炎炎夏日，山上五十度的高温，他--------------

寒冬腊月，北风刺骨，没有御寒的衣物，他——————

雷电轰鸣，暴雨抽打，他-----------------

漫漫长夜，悬崖顶上空无一人，他

预设：就这样，宙斯还不解恨，又派了一支凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的心脏，可是，每当鹫鹰啄食以后，普罗米修斯的肝脏又奇迹般的复原。

1、你是透过哪些字词感受到普罗米修斯的巨大痛苦？

2、派了什么去啄食？这就是凶恶的鹫鹰<出示图片>,你看到了什么？

3、同学们，现在我们的目光聚集到这个画面上，镜头拉近在拉近？你听到了什么？看到了什么？你看到他脸上的表情是怎样的？

4、同学们这样的痛苦，是经受一天两天，一个月、二个月吗（每天）这一啄整整三万年呀！

3）小结：这就是宙斯对普罗米修斯最严厉的惩罚，这惩罚不仅是对他肉体的折磨，更是对他意志的摧残。

三、对比朗读，升华英雄形象

1、同学们，宙斯残酷的惩罚使普罗米修斯，屈服了吗？后悔了吗？（没有）

2、你是怎么知道的？（普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。

3、是什么使他坚持了下来？（对人类的爱）

4、引读：是呀！那是因为他想到了那时人类的生活非常困苦。没有火烧烤食物，只好吃生的东西，没有火照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚„„

而人有了火后，从此人类就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造食物，还用火来驱赶凶猛的野兽。人类的文明向前迈进了一大步。

所以普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。

5、这是怎样的普罗米修斯呀？（勇敢、博爱、无私、坚强、坚持不懈、为民造福）学生板书，所有这一切都源于他对人类的爱呀！

四、学习复述

人们忘不了他的伟大功绩，更忘不了他那撕心裂肺的受难过程。现在，就请大家试着复述他的受难过程。

五、学习解救

1、他的事迹感动了许多人，感动了我们。也感动了希腊大英雄赫拉克勒斯，他不远万里来到高加索山下，张弓搭箭，射死了鹫鹰，救下了普罗米修斯。

2、故事讲到这儿，听到他被获救的消息，同学们你们的心情怎样？（激动、喜悦）带着这份激动、喜悦我们一起来读读课文最后两个自然段。

六、对比衬托，突出英雄形象。

1、课文不仅塑造了普这一高大的形象，还塑造其他两位神话人物，你能谈谈对这两个人物的看法吗？（赫拉克勒斯：富有正义感、同情心，宙斯：专制、残忍）板：形象鲜明

4、塑造宙斯专制、残忍的形象起到什么作用？（形成对比，更能承托出他的英雄形象。

七、总结拓展阅读

1、同学们，今天我们认识了一位古希腊的英雄，普罗米修斯留给我们的，不仅仅是物质的火种，更是精神上的火种，所以此神话神话传遍了世界每一个角落。世界许多古老民族的历史和文学，比如都是从神话开始的。神秘的圣经神话、宏大的古希腊神话、悲壮的北欧神话、智慧的中国神话、绚丽的印度神话和具有鲜明的民族特色的阿拉伯神话，都以其大胆的想象，优美的语言为我们营造了一个奇幻瑰丽的神话世界。老师希望同学们多多采撷神话这朵瑰丽的奇葩。

2、把普罗米修斯盗火故事讲述给家人听。读读其他的古希腊神话故事。

第二篇：普罗米修斯盗火教案

一、复习导入

今天我们继续学习《14.普罗米修斯盗火》。（齐读课题）1.拿出随堂练习纸。

生活困苦

盗取天火

触犯天规

经受惩罚

获得自由（评价是否正确，美观。正确打勾，美观的加星。）提醒：“盗”的最后一横

罚上部写扁，注意四的变形。学生对照批阅。对的打勾，错的在下边订正。2.用上这些词，说说这篇课文讲了一个什么故事？（指名2人

评价：说得简练些

概括得很好）

3.通过上节课的学习，我们初步感受到了普罗米修斯是个什么样的神？（板书：

勇敢

极富同情心）

二、品评

1.这节课我们继续走进课文，进一步感受普罗米修斯的品质。

2.首先请大家打开语文书，默读课文，圈出相关词句，也可以写一写你的感受。谁来和我们分享一下你的阅读收获。预设一： 第三自然段

躲

悄悄

偷取

生：躲在 悄悄地 插进 偷取，从这些词语中可以感受到普罗米修斯是在盗火。师：请你把这些词放回到句子中，读一读，注意声音低点，别被太阳神发现了。师：从这些词背后，你还能体会到什么？

生：从躲在、悄悄地，我能体会到普罗米修斯十分机敏。生：从插进太阳车的烈焰中，我能体会到普罗米修斯十分勇敢。师：为什么？

生：你想，太阳那么热，温度那么高，不小心就会被烫伤，所以说他十分勇敢。

师：瞧，这位同学真会学习，他能读出文字背后的东西，把词语理解的这么到位，真了不起。师：学到这里，你有问题产生吗？

生：他为什么用茴香树的枝条，不用其他的枝条呢？

师：学习就应该这样，知之为知之，不知为不知，不懂就问。有谁知道吗？ 生：茴香枝易燃。

生：我知道故事中的每一件物品都有含义，但不知道茴香枝有什么含义。

师：这位同学学习非常用心，而且不懂就问，非常好。正如这位同学所说，这里的茴香枝就和夸父手中的手杖一样，象征光明，勇敢和幸福。他为人类盗取天火，是一种正义的行为，所以用茴香枝取火。师：带着对他的敬佩，请大家再读这一部分。

预设二：

师：从“决心”一词中你体会到什么？ 生：盗火并不容易，需要克服许多困难。

生：要有一定的勇气，如果被发现，就可能受到天神的惩罚。

师：是啊，尽管困难重重，但为了解除人类无火的痛苦，他决心为人类盗取天火。再读这句话体会。师：普罗米休斯为什么要盗火呢？人类的生活困苦。师：人类无火的生活是怎样的呢？读第一自然段。生：非常困苦。师：困苦到什么程度？

生：没有火烧烤食物，只好吃生的东西，没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚„„ 师：这是怎样的一种生活啊，在这句话中蕴含着一个成语：茹毛饮血，对照这句话，这个成语的意思理解吗？指名交流。

请同学们边读边想象当时的情景。师：：文中还用了“„„”，起什么作用？ 生：省略作用。说明人类无火的痛苦还有很多。师：请你用“没有„„只好„„”再补充完整。

生：没有火取暖，只好躲在冰冷的山洞里；没有火打造工具，只好被凶猛的野兽袭击„„

师：是啊，没有火的日子是痛苦的，所以普罗米修斯看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。师：当普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。人类的生活发生了怎样的变化？请大家读第四自然段。

生：从此，人类就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶猛的野兽。人类文明向前迈进了一大步。师：也就是说，有了火，人类就告别了，迎来了

。生：有了火，人类就告别了寒冷，迎来了温暖的日子； 生：有了火，人类就告别了黑暗的日子，迎来了光明的日子； 生：有了火，人类就告别了生吃食物的日子，迎来了吃熟食的日子；

师：是啊，火给人类带来了巨大的变化，火种来到人间后，人们心情怎样？又会有什么表现？

（课件出示：火种来到人间后，人们欣喜若狂。有的 ；有的 ；还有的大家沉浸在喜悦之中。）

生：火种来到人间后，人们欣喜若狂。有的唱歌；有的跳舞；还有的举着火把狂欢。大家沉浸在喜悦之中。

生：火种来到人间后，人们欣喜若狂。有的用火烧烤食物；有的用火打造工具；还有的围着篝火载歌载舞。大家沉浸在喜悦之中。师：说得多好啊，同学们，看着人间富有生气的袅袅炊烟，难道你不想对普罗米修斯说点什么吗？ 生：谢谢你，普罗米修斯，你为我们人类带来了火种，使我们摆脱了寒冷与黑暗。生：普罗米修斯，谢谢你给我们带来火种，我们再也不用吃生的食物了。生：谢谢你，普罗米修斯，我们晚上再也不用害拍猛兽的袭击了。

（评价：此处对普罗米修斯说，更多的是激发学生对他为民造福行动的感谢与赞美，进而使学生对普罗米修斯充满感激之情。）师：同学们说得多好啊，正当人们沉浸在喜悦之中时，被谁发现了？ 生：宙斯。

师：他怎么做的？读第五自然段。

生：立刻追查、大发雷霆、决定、狠狠惩罚他 师：做一个“决定”对于宙斯来说，容易吗？ 生：太容易了。

师：是啊，对于主宰宇宙的主神来说，做一个决断实在是轻而易举的事。那宙斯是怎样惩罚普罗米修斯的呢？请你用心读第六自然段，你就会发现文中有两个“字”最能体现宙斯惩罚的残酷，开始。

（评价：教师在这里引导学生把一段话读成两个字，是对学生概括能力的培养，也是引导学生抓关键词体会作者情感的一种方法。）生：“锁”和“啄”。师：用什么锁？锁在哪里？

生：用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。师：这是怎样的一种折磨啊。烈日炎炎，我们可以打伞，可以躲在房间里，可以躲在树荫下，而他，既不能，也不能

。生：烈日炎炎，他既不能躲，也不能藏，只能忍受烈日的炙烤。师：因为他被“锁”住了。

生：寒冬腊月，他既不能穿衣，也不能烤火，只能忍受寒冷的袭击，因为他被“锁”住了。生：漫漫长夜，他既不能躺着，也不能睡觉，只能忍受巨大的痛苦，因为他被“锁”住了 师：是啊，就这样他饱受着烈日暴雨的折磨。尽管如此，宙斯还觉得不解恨„„

生：他又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。可是，每当鹫鹰啄食以后，普罗米修斯的肝脏又会奇迹般地复原。师：“鹫鹰每天啄食肝脏” 普罗米修斯一定是血肉模糊、疼痛难忍。你想说什么？ 生：宙斯太残忍了。生：宙斯太狠毒了。师：可是

生：“每当鹫鹰啄食以后，普罗米修斯的肝脏又会奇迹般地复原。” 师：你有什么问题想问吗？

生：为什么他的肝脏又会奇迹般地复原？ 生：因为他富有同情心；

生：我们说好人有好报。老天舍不得让他死。

师：是啊，正义终将战胜邪恶，他的举动感动了神，在希腊的神话中，普罗米修斯是不死的神。“奇迹”的背后，普罗米修斯遭受着常人难以承受的折磨，这其实是一种比肉体摧残更可怕的精神上的折磨。

师：一个“锁”字，镌刻着普罗米修斯光辉的形象，一个“啄”字，谱写着英雄为民造福的赞歌。带着这份悲壮，读本段。（评价：引导学生具体体会“经受烈日暴雨的折磨”，联系生活感受被鹫鹰啄食肝脏是多么巨大的痛苦，使学生更真实的感受到 “锁”之悲，“啄”之痛，从而增强对他普罗米修斯的敬佩。）

师：烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰的啄食，这样的痛苦一天、一年、十年，几十年，几百年„„普罗米修斯后悔了吗？屈服了吗？是什么力量使他忍受着巨大的痛苦？

生：“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。” 师：“情愿”是什么意思？

生：为了人类能够彻底摆脱愚昧，走向文明，甘愿受罚 师：课文学到这里，你又想对普罗米修斯说什么？

生：普罗米修斯，你真伟大，为了人类，你遭受了极大的痛苦！生：普罗米修斯，你真伟大，为了人类，你做出了多大的牺牲啊！

（评价：此处的“再对普罗米修斯说”，目的是让学生心中再多一种情感，那就是面对严酷惩罚而毫无畏惧的大无畏精神的敬佩，对普罗米修斯伟大人格的感动，让这样一个立体的人物形象深深地印在学生的脑海里。）

师：如果说普罗米修斯为人类盗取天火使我们心存感激，那么他面对宙斯的惩罚不屈服不动摇的英雄壮举使我们感动。其实，受感动的不仅是我们，还有希腊大英雄赫剌克勒斯。生读：不知过了多少年，读至文章结束。师：最后，普罗米修斯终于获救了。

师：同学们，这个课文学到这儿，你觉得普罗米修斯留给我们的仅仅那个小小的火种吗？还有什么？所以，神话传说传遍了世界的每一个角落。让我们怀着对普罗米修斯的感激、感动、崇拜之情一起来读一读这首诗。

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？身受酷刑却无怨无悔？

啊！巨人，是你给人类带来火种，送来光和热，送来人类新的纪元！

尽管上天和你蓄意为敌－－－

高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注．．．．．．

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道仅仅是物质的火种吗？

不，你给予我们的，是声声不息的精神火种！

勇敢、坚强、博爱、无私，这就是你－－－普罗米修斯！

师：让我们记住这位勇敢的神——（生读）普罗米修斯！让我们记住这位不屈不挠的神——（生读）普罗米修斯！让我们记住这位大英雄——（生读）普罗米修斯！

（红色改为侯林原先处理）

（绿色加入被锁图

啄食图）

绿色部分

学生想象完被锁后

出示学生想象完被啄后

出示

第7自然段第一句后半句读第7自然段第一句后半句读

第三篇：《普罗米修斯盗火》教案专题

我执教的是四年级教材《普罗米修斯盗火》（第二课时），这篇课文选自《希腊神话故事》，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。

综观整篇课文的教学，我努力实践着自己对新课标理念的理解，结合本次教研活动的主题“阅读教学中文本解读的策略研究”，我来谈谈解读文本的几点做法。

一、提炼课文关键词，提高文本解读能力

提炼是一种重要的阅读概括能力，是去粗取精，去伪存真的过程，它往往是阅读教学、文本解读的关键所在。在阅读教学时，我用提炼课文的关键词的方法来设置问题,创设教学情境，培养学生解读文本的能力，提高学生的阅读分析能力。我是从三个方面来提炼关键词的。

1、提炼出情节关键词，把握文章整体。

在本课教学中，依据故事发展的顺序结合本课的教学重点，提炼出“盗火”“受罚”“获救”三段内容，将其板书，学生对课文情节一目了然。

2、提炼出内容关键词，把握文章重心。

如在这句话中“他看到人类生活在寒冷和黑暗中决心为人们盗取天火。”中“决心”一次，让学生去读中体会词语背后的含义，感悟到“决心”不仅说明普罗米修斯要解除人类无火的痛苦，还说明盗取天火并不是一件简单的事，需要有勇气，需要克服困难，需要面对宙斯的残忍惩罚，从而把握文章的重心。

3、提炼出情感关键词，把握文章倾向。

在教学普罗米修斯“受罚”这一段时，课文并没有从真面对普罗米修斯的英雄品质作细致的刻画和描写，借助“沉重的铁链”“锁”“悬崖绝壁”“烈日暴雨”“折磨”等词语的恰当运用，表现出了普罗米修斯所受痛苦的巨大，从而赞扬了他不畏强暴，为民造福的伟大精神。

二、文课外资源拓展，巧妙解读文本 窗体顶端 窗体底端

新的课程标准,新的教学理念,为语文教学打开了一个全新的窗口,“超越教材”的口号深入人心。在本课教学中，我精心筛选拓展内容,悉心挑选拓展形式,适度控制拓展容量,准确把握拓展时机,对文本课外资源进行适当的拓展,把拓展融入文本教学的环节中来。

如学生在体会普罗米修斯受罚的痛苦时，我选取了《背缚的普罗米修斯》里的一段精彩描写，语言的魅力加上音乐的渲染，起到震撼人心的效果。学生对普罗米修斯的敬佩之情油然而生。在文本教学的最后，我还安排了拓展阅读，分角色配乐朗读赞美普罗米修斯的诗，学生在朗读体味重感情得到了升华。

三、还原“空白美”，激活语言的“火种”

文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，存在根据表达的需要，在行文中有意留下一些艺术空白，使之“句中无其词，句外有其意”“不著一字，尽得风光”。

《普罗米修斯盗火》在具体叙述过程中，作者有意识留下一些空白，如普罗米修斯盗得天火后，人们的心情怎样？鼓励学生想象人们欣喜若狂的情景，并进行练写。帮助学生真正走进文本所蕴涵的丰富的精神世界，从而得到美的陶冶和情感的升华。

第四篇：普罗米修斯盗火教案（范文）

罗米修斯盗火第一课时教案

教案教学目标：

1、能认识课文中的词语，能读通课文，概括文章。

2、了解普罗米修斯盗取火种的故事，激发学生阅读希腊神话的兴趣。

3、品读课文中的重点语句，朗读体会人物心情，感受普罗米修斯的善良、勇敢和坚定。

教学过程:

一、谈话导入，激发兴趣

1、今天，老师要和大家一起去认识一位古希腊神话中的神仙，来自己把这段文字读一读，看看它是一位怎样的神仙？

出示

普罗米修斯：在古希腊神话传说中的一个神。传说是普罗米修斯用河水和泥土按照神的形象塑造了人，智慧女神对人吹了一口气，使人有了灵魂和呼吸，人类便逐渐繁衍起来。普罗米修斯又教给人类观察星辰、计算数字、驯服动物、掌握医药等多种生产和生活的技能。

2、从这段文字可看出普罗米修斯是个怎样的神？（善良）

3、今天，我们学的文章就和他有关——（读课题）。

读完课题，你发现哪一个词和我们刚才认识的普罗米修斯不太协调？（盗火）为什么？

4、那普罗米修斯到底有没有做坏事呢？这里面又怎样的隐情？请同学们赶快打开课本读一读吧。

二、初读课文，整体感知

（一）自读课文

1、要求：读准字音，读通句子，并用一两句话说说课文讲了一个什么故事？

2、学生自由读，教师巡视，适时辅导有困难的学生。

（二）新词教学 过渡：下面是一组生字新词，谁来读

迈进 烈焰 困苦 不远万里 触犯 惩罚 盗取

肝脏 小心翼翼 张弓搭箭

3、谁来话说说课文讲了一个什么故事？

过渡：大致了解文章的内容以后，请同学们快速默读一遍课文，找出直接描写了普罗米修斯盗火的自然段？

三、角色置换，体验“盗”的过程

1、师：找到了吗？（指名说）

（出示第二段内容）普罗米修斯躲在太阳车所要经过的路上。当太阳神阿波罗驾驶着太阳车轰隆隆从天空中驶过的时候，普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。

师：就请你读一读这一段，其余同学注意一下，是哪些词语让你非常清晰地感觉到普罗米修斯是在“偷火”呢？（生自读课文）

2、交流

（躲在、悄悄地、偷取）

师：同学们可真会读课文，一下子就找准了。想一想，普罗米修斯为什么要“躲”，要“悄悄地”呢？（担心被人发现）师：那你能读出普罗米修斯的这种心情吗？（指名个性朗读）

师：让我们一起来体会一下。（齐读）

师：从这段话中，你能体会到普罗米修斯是个怎样的神？（勇敢）

过渡：是呀，那这么勇敢的一个神为什么要去盗火呢？（指名说）

3、师：课文哪些内容告诉了我们？

（出示第一段）传说地球上本没有火种，那时人类的生活非常困苦。没有火烧烤食

物，只好吃生的东西，没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫

长的夜晚……

师：我们一起来读读这段话。（齐读）

师：没有火，人们的生活是什么样的？（非常困苦）师：你能具体地说说吗？

生：没有火，人们只好吃生的东西； 师：是的，没有火，人们只好吃生的东西，今

天吃，明天吃，今年吃（声音提高），明年还是吃（声音降低），天天如此，年年如

此，说到这你仿佛看到了什么？你看到了…….师：这样的生活用一个词来概括，那就是：茹毛饮血（第四声）。

师：除了吃生的东西，人们还过着怎样困苦的生活呢？生答

你想象一下，太阳下山了，黑暗笼罩着大地。这时候，人们看不见什么？

生4：人们看不见猛兽，还有看不见和别的人在什么地方，容易碰撞到对方。

师：还看不见什么？

生4：还看不见打猎的动物。

师：还看不见什么？

生5：还看不见前面有个大悬崖或者什么东西。

师：是的，人们甚至连自己都看不见，在一个个伸手不见五指的夜晚。这个时候，人们的外面，林子的外面，传来豺狼的吼叫，传来虎豹的长啸。你的心会感到什么？ 你会感到……（说到后面，师走进请发言的学生）

师：是啊，请你害怕的来读一读。（个性化朗读）把这种害怕，把这种恐惧，把这种（稍停了会）不安带进去，我们再来读一读第一个画面。很久很久以前，一，二，起。

（生齐读第一个画面。）

师：他们仅仅会遇到这两样困苦吗？从哪看出来的？（省略号）想象一下，人们没有火，还会遇到哪些困苦呢？（指名说）师：这样的生活你们愿意去过吗？我们不愿意去过，那那时侯的人们呢，他们愿意过吗？可他们有办法改变现实吗？从哪个词看出来的？（指名说：只好）

师： 让我们带着无奈，带着伤心，一起来读一读第一小节。（齐读）

师：孩子们，面对茹毛饮血的生活，面对漫漫长夜的恐惧。这个时候，人们最最需要的是什么？

生1：人类最最需要的是…… 师（打断）：一个字。

生1：火（师手指向举手的学生，孩子们嘴里蹦出同样的字：火，火，火。）

师：是的，人类最最需要的是火（板书：火），你听，饥肠辘辘的人们在呼唤……读

生齐：火。

师：骨瘦如柴的人们在呼唤……生：火

师：瑟瑟发抖的人们在呼唤。。。生：火

师：惊恐万状的人们在呼唤。。。生：火（学生的情绪随着一次又一次呼唤而不断上扬）

师：你听，人类在呼唤。。。生：火。（最后一声“火”，学生在呐喊。）

过渡：正是因为看到人类的困苦，普罗米修斯才决心要为人类盗取天火。

4、（出示）他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。师：一起来读一读。（齐读）师：读了这句话，普罗米修斯又是个怎样的神？（极富同情心的）此时此刻，你觉得普罗米修斯的“偷火”是一种什么样的行为？（善良的、极富同情心的）板书 过渡：极富同情心的普罗米修斯为了苦难的人们盗取了天火。

5、师：当人们终于用上普罗米修斯从天上盗来的火种，从此，人类的生活发生了哪些变化呢？请同学们自己读读第四小节，并思考一下，人类生活还会发生什么样的改变。（生自读课文）

生1：人们正在用火烧熟食物，驱赶。。。

师（打断孩子的发言）：好，停会，人们正在用火烧熟食物。来，你展开想象，你来到旁边，你闻一闻，闻到些什么？

生1：我会闻到他们打猎到猎物烧熟的香味。

师：如果你愿意尝的话，你会尝到什么？

生1：我会尝到香甜可口的食物。

师：是的，谁再来说说人们还在用火干什么？

生2：人们还在用火，冬天的时候驱寒取暖。

师：驱寒取暖，千万不要小看这四个字，你可知道，在没有这四个字之前，因为没有火，有多少人类被活活地冻死。现在，人们正在用火驱寒取暖，你来到火堆旁边，你感受一下，什么感受？

生2：我会觉得很温暖。

师：是的，你会感觉到特别特别的温暖，是什么带给你的温暖？

师：是火，是普罗米修斯带来的火种。那人类还会用火干什么？

生3：人类一定用火来照明。

师：孩子们，你们一定注意到，这句话的的最后有个标点符号，什么号？

生齐：省略号。

师：那就意味着人们还可以用火作许许多多的事 生1：我还看到人们用火烧开水了，喝上温热的水，就不会冷了。

师：这水喝到心里去，人们会感觉？

生1：很温暖。

师：温暖，是的，你还看到什么？

生2：我还看到人类用火打造武器来打猎。

师：这样，你再看，自从用火改进了他们的武器之后。。。

生2：恩，他们的生活变得更好了。

师：是的，他们打到了更多的猎物，他们吃到了更多的美味。生活变得更加。。。生2：美好了。

师：说得真好，火的作用可真大呀！有了火，就可以告别黑暗，走向——（光明），告别寒冷，走向——（温暖），从此，人类文明——（引读出示）向前迈进了一大步。师：中国有句老话“喝水

不忘挖井人”当人们正沉浸在无穷无尽的欢乐中时别忘了这种欢乐是谁给我们带来的？所以，普罗米修斯盗火还是一种什么样的行为呢？（伟大的壮举）板书 师：那么此时此刻，你认为普罗米修斯是个怎样的神呢？ 现在我们一起来读读课题——普罗米修斯盗火。读出他一种善良、正义之气。

四、作业 默读课文第四自然段，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。先说一说，再写下来。

第五篇：《普罗米修斯盗火》教案

13.普罗米修斯盗火

传说地球上本没有火种，那时人类的生活非常困苦。没有火烧烤食物，只好吃生的东西，没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个有一个漫长的夜晚……

普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。

普罗米修斯躲在太阳车所要经过的路上。当太阳神阿波罗驾驶着太阳车轰隆隆从天空中驶过的时候，普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。

普罗米修斯小心翼翼地把火种带回人间。从此，人类就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶猛的野兽。人类文明向前迈进了一大步。

主神宙斯站在奥林匹斯圣山上，发现人间烟火袅袅，立刻追查是谁岛走了天火。当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。

宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。就是这样，宙斯还觉得不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。可是，每当鹫鹰啄食以后，普罗米修斯的肝脏又会奇迹般的复原。

普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。不知过去了多少年，普罗米修斯的英雄壮举感动了希腊大英雄赫剌克勒斯。他不远万里来到了高加索山的悬崖下，张弓搭箭，射死了凶残的鹫鹰，把普罗米修斯救了下来。

普罗米修斯终于获得了自由。

《普罗米修斯盗火》公开课教案1

［教材解读］

《普罗米修斯盗火》一文（苏教版第七册）是根据古希腊神话故事改编的，它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜冒犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行百折不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。

本文分两课时教学。第一课时教学重点主要让学生读通课文，感知课文。第二课时的教学重点是借助课文的具体语言资料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，感悟其感人的品质；难点是抓住教材的空白这一教学资源，对学生进行语言文字训练，培养学生的想象能力与发明能力。

［目标预设］

１、借助课文的具体语言资料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。

２、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。

３、抓住教材空白，学生能想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并写下来。

［设计思路］

《语文课程规范》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中以“（什么样的）普罗米修斯？从哪些地方看出来？”的关键问题组织教学，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突破课文重点。

“用教材教材教，而不是教教材。”在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者的教师可抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

［过程展示］

一、复习检查 适时训练

１、（媒体）读难读的词语。

普罗米修斯

太阳神阿波罗

主神宙斯

赫剌克勒斯

奥林匹司斯圣山

高加索山

２、（媒体）读重要的词语。

驱赶 迈进 折磨 烈焰 后悔 困苦 不远万里

冒犯 惩办 盗取 壮举 自由 小心翼翼 张弓搭箭

３、（媒体）用上加点词语说说课文的主要内容。

二、品读课文 感悟“英雄”

１、同学们速读课文，完成这样的练习：

（什么样的）普罗米修斯 括号里的内容可以是书上的有关词语，也可以是自身读书中体会到的。

２、交流、板书（富有同情心 勇敢且机智 不屈愿受苦）

３、（媒体）自学要求：

①哪些地方写出了普罗米修斯富有同情心？

②哪些地方写出了普罗米修斯的勇敢而且机智？

③哪些地方写出了普罗米修斯的不屈愿受苦？

请同学们选择其中的一个问题小组讨论，重要的句子划划、重要的词语圈圈，并加以体会，最后有感情地读一读。

４、学生小组合作讨论。

５、交流

Ａ感悟“富有同情心”。

［媒体］他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。

①（过渡）课文哪里具体写了人类生活在寒冷和黑暗中？

②学习课文第一自然段

a自由读，你体会到（绿色圃中小学教育网 http://）了什么？

b们生活困苦仅仅这两方面吗?

c练习:没有▁▁▁只好▁▁▁

d练习:人们生活非常困苦, 没有▁▁▁只好▁▁▁；没有▁▁▁只好▁▁▁；没有▁▁▁只好▁▁▁„„

③（过渡）人们生活非常困苦，普罗米修斯看在眼里，急在心里，于是下定决心盗火。（板：下定决心）

④引导学生品读“决心”。

⑤学生有感情地读好“他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。”

Ｂ感悟“勇敢而机智”。

①［媒体出示］课文第三自然段。

②这是普罗米修斯盗火的经过，从哪些词语看出勇敢而机智？

③交流，板书（盗火：躲、悄悄插）

④感情朗读课文第三自然段。

⑤［媒体出示］普罗米修斯盗得火种的图。

a普罗米修斯高举着火把把火种送到人间，你们担心风会把火把吹灭吗？

b 引导学生品读“小心翼翼”。

c普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。从此„„（教师引读）

d 引导学生联系上文理解“人类文明向前迈进了一大步。”

⑥火种来到人间后，人们心情怎样？又会有什么表示？

⑦小练笔：火种来到人间后，人们欣喜若狂。男人们▁▁▁▁▁▁；女人们▁▁▁▁▁▁；小孩们▁▁▁▁▁▁。

⑧感情朗读第四自然段。

Ｃ感悟“不屈愿受苦”。

①什么样的情况下，普罗米修斯不后悔、不屈服？

②［媒体出示］普罗米修斯受罚图

师：这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊，让人心惊胆颤。他会经受怎样的痛苦呢？夏日炎炎，太阳像火球似的炙烤着他；（媒体播放狂风声）狂风来了；（媒体播放雷电声）雷电来了；（媒体播放鹫鹰声），同学们，普罗米修斯受罚的情形看到了吗？

③学生交流，教师板书（铁链紧锁、烈日暴雨、恶鹰啄食）

④烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰的啄食，普罗米修斯的身躯已经血肉模糊，就这样一天、一年、十几年„„

⑤［媒体出示］第６自然段，并有感情地朗读。

⑥面对这常人无法忍受的痛苦，他屈服了吗？动摇了吗？后悔了吗？这是为什么？

⑦［媒体出示］普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。

a “甘愿”什么意思？

b此时的他会想些什么？

c有感情地读好这句话。

⑧普罗米修斯的表示不只感动了人类，也感动了大英雄赫剌克勒斯。不知过了多少年，（引读至文章结束）。

三、拓展阅读 赞美“英雄”

１、普罗米修斯留给我们的不只仅是物质上的火种，更是精神上的火种。所以此神话传说传遍了世界每一个角落。为此，有好多作家写了赞美他的诗。

２、［媒体出示］普罗米修斯

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿冒犯天条也要救人类于水火？

是谁？身受酷刑却无怨无悔？

啊！巨人，是你给人类带来火种，送来光和热，送来人类新的纪元！

尽管上天和你蓄意为敌－－－

高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注．．．．．．

但繁重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道是仅仅物质的火种吗？

不，你给予我们的，是声声不息的精神火种！

勇敢、坚强、博爱、无私，这就是你－－－普罗米修斯！

四、深情小结、升华主题。

普（绿色圃中小学教育网 http://）罗米修斯是古代劳动人民传说的一位英雄，通过普罗米修斯盗火的传说，让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以和他们对美好生活的追求。

［相关链接］

普罗米修斯：古希腊神话传说中的一个神。他把天上的火盗来给人类，触怒了宙斯，备手折磨。这是古希腊人对于原始社会中火的发明的艰辛过程的一种不自觉的加工。古希腊被誉为“悲剧之父”的埃斯库罗斯根据这个传说创作了《普罗米修斯》的悲剧，普罗米修斯成了一个为人类文明而受到严酷迫害的英雄，成了马克思所说的“哲学的日历中最高尚的圣者和殉道者”。

《普罗米修斯盗火》公开课教案2

教学要求

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课的生字新词。

3、读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，能联系课文内容展开合理想象。

教学时间：两课时

教学过程

第一课时

一、导入新课。

同学们，我们中国有许多神话故事，古希腊也有许多神话故事，今天，我们就来学习一则故事《普罗米修斯盗火》。

板书课题。

齐读课题。

师述：普罗米修斯是对人类有恩的神，他用泥土与河水发明了神，并把各种技艺和知识传授给了人，使人类由愚蠢变聪明；还把象征光明与智慧的天火偷到人间。

二、初读课文，学习生字词。

1、范读课文。

听了故事之后，普罗米修斯给你的第一印象怎样？

2、自读课文。考虑：普罗米修斯为什么盗火？结果怎样？

3、自学生字词。

出示生字词：

明确自学要求：

⑴记住字音（包括田字格上的生字）；

⑵认清字形；

⑶查字典或联系上下文理解词义。

4、检查自学效果。

⑴交流：你认为哪些字读的时候要注意？

⑵指名读，开火车读，齐读。

⑶交流：你认为哪些字写的时候要注意？

⑷指名板演。

⑸指名读生字词所在的句子。

⑹交流：你理解了哪些词，还有哪些不理解的？

5、朗读课文，选出你认为读得最好的一节。

6、指名分节读课文。

指名评议。

7、讨论：课文写了哪些内容？

板书：无火盗火受罚获救

三、作业。

1、比一比，再组词。

霆（）折（）壮（）磨（）崖（）壁（）

挺（）析（）状（）摩（）涯（）辟（）

2、照样子，写词语。

例：轰隆隆

（）

（）

（）

第二课时

一、学习第1节。

1、自由读。

2、你读懂了什么？

3、讨论：假如将“没有„„只好„„”换成“没有„„就„„”行不行？为什么？（板书：没有„„只好„„）

4、用“没有„„只好„„”造句。

5、这一节最后用了省略号，你能将省略的内容也用“没有„„只好„„”的句式说出来吗？

6、齐读。

二、学习2—4节。

过渡：看到这样的情景，普罗米修斯怎样做的呢？

1、自读2—4节。

2、你觉得普罗米修斯是一个怎样的神？

3、出示：普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。

⑴指名读。

⑵你从哪儿看出他极富同情心？

⑶普罗米修斯的勇敢体现在哪儿？

⑷齐读。

（绿色圃中小学教育网 http://）

4、普罗米修斯是怎样盗火的？

⑴默读第3节，画出你认为重要的词语。

⑵汇报交流，说出你认为重要的原因。

（强调“躲”、“悄悄地”的原因）

⑶指导朗读。

⑷指名读。

5、细读第4节。

过渡：现在，普罗米修斯已盗取了火种（板书：盗取火种），那么，他是怎样将火种带到人间的呢？

⑴指名读。

⑵出示：普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。

①齐读。

②“小心翼翼”是什么意思？你能用“小心翼翼”说句话吗？

③普罗米修斯为什么要“小心翼翼”？从“小心翼翼”，我们可以看出普罗米修斯怎样？

⑶火种给人类带来了什么好处？指名读2、3两句。

⑷出示：人类文明向前迈进了一大步。

①指名读。

②没有火，人类的生活和其它动物没有区别，是愚昧的，第1节已经告诉了我们，谁再来说说？

指名读第1节“没有„„只好„„”

③有了火，人类可以干什么？指名读第2句。

④所以说，（引读）——人类文明向前迈进了一大步。

⑤男女生分组读。

（男生读第1节的第2句，女生读第4节的第二句，齐读“人类文明向前迈进了一大步”）

⑸想象一下，有了火之后，人们欣喜若狂的情景。

指名说。

⑹假如当时你就是他们中的一个，你会怎样赞美普罗米修斯？

⑺指导朗读。

（读出怎样的语气）

指名读——评议——范读——齐读。

三、学习5—6节。

过渡：我们知道，偷总是形容不好的行为，那么，普罗米修斯为什么不去要火，而是盗火呢？（指名说）

宙斯知道后，有怎样的反映呢？

1、自读5—6节。

2、你觉得宙斯怎样？

3、再读，划出体现宙斯残酷、心狠手辣的词句。

4、汇报交流。

5、假如宙斯就在你面前，你会怎样跟他说？

6、想象：普罗米修斯饱受折磨（板书：饱受折磨）时，他有怎样的感受呢？

7、读这两节时，你的心情怎样？那么，你想用怎样的语气读这两节呢？

分组竞赛读。

四、学习7—8节。

过渡：普罗米修斯为了人类，饱受折磨，我们真难受。那么，他有没有获救呢？

1、指名读第7节。

2、齐读第2句。

3、“英雄壮举”是指怎样的举动呢？

4、看到普罗米修斯获得自由（板书：获得自由），你想说什么呢？

5、齐读7、8两节。

五、总结全文。

读完全篇课文后，你有什么体会？

六、板书设计：

没有„„只好„„

偷取火种

普罗米修斯盗火

饱受折磨

获得自由 《普罗米修斯盗火》公开课教案3

一、教学目标

1、能正确、流利、有感情朗读课文，并能复述课文。

2、能根据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。

3、借助课文具体的语言文字资料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福的斗争精神。

二、教学重难点

1、指导学生根据自身对课文的学习来认识普罗米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格特点后强化文章语言文字的朗读训练。

2、通过想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来，提高学生的能力。

三、教学准备

教学课件、火的用途学生调查表、四人小组合作填写图

四、教学过程

（一）复习巩固词语，纠正难读的音

普罗米修斯 宙斯 赫剌克勒斯 奥林匹斯圣山

阿波罗 大发雷霆 鹫鹰 惩办 啄食

（二）课题导入，激发学生兴趣

1、“盗”是什么意思？（偷取）偷取什么？（偷取火种）谁去偷取火种？（普罗米修斯）普罗米修斯是希腊传说中的一位神，为什么会去偷取火种呢？（因为地球上没有火）

第一自然段教学

2、没有火的世界是什么样？--学生回答引入第一段

（1）指读

（2）没有火的世界，人们的生活是否困苦？从哪看出？（没有--只好没有--只好）课件上加上着重号

再读

齐读

（3）课件出示“„„”省略了什么？学生拿出自身的火的用途学生调查表，介绍自身所调查到的火的其他用途在班级中汇报

第二--七自然段教学

课文介绍了几个人物？（普罗米修斯宙斯赫剌克勒斯）

普罗米修斯、宙斯是什么样的神？赫剌克勒斯是什么样的英雄？四人小组合作学习

1、读课文2--7自然段

2、读完后讨论填空并说说为什么

四人小组合作填写图的题目是普罗米修斯是个______、_______、________的神。

宙斯是个_____________的神。

赫剌克勒斯是个______________的英雄。

A、对普罗米修斯的人物特点认识2--

4、6自然段

学习讨论过后，你觉得普罗米修斯是个什么样的神？（生回答，师板书富有同情心勇敢机智坚强）

1、从哪里可以看出普罗米修斯是个富有同情心的神？（第二自然段的第二句）

（1）指学生读

（2）“决心”一词换成“决定”你觉得好吗？比较得出“决心”可以看出盗火需要很大的勇气并要克服很大的困难

（3）再指导读第二句

（4）男生齐读第二自然段

2、从哪里可以看出普罗米修斯是个勇敢的神？（绿色圃中小学教育网 http://）

（1）生自读3--4自然段

（2）从哪些词语中可以看出普罗米修斯的勇敢？用。画出来

（3）学生汇报教师砸诶课件中点击（躲在悄悄偷取小心翼翼）

3、从哪里可以看出普罗米修斯的坚强？（生答主神宙斯知道后惩办普罗米修斯）

（1）学生介绍课前查找有关宙斯的资料

（2）怎样惩办的？出示第6自然段，指读第6自然段

（3）怎样惩办（生答：所在高加索的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏）

（4）鹫鹰是一种什么鸟？在课外资料中你了解的鹫鹰是什么样？（学生汇报收集 的资料）（看可见中鹫鹰的图）

看过图之后你有什么样的感觉？

（5）每天鹫鹰是怎样啄食普罗米修斯的肝脏？指读2、3句

（6）看录象

普罗米修斯在烈日暴雨的折磨、凶恶的鹫鹰啄食下还表示得如何？（勇敢坚强）

自读第6自然段

给录象画面配上学生的朗读

全班齐读

B、在认识普罗米修斯的人物特点（第6自然段）的同时侧面认识宙斯的凶残

1、在普罗米修斯经受如此痛苦的折磨的同时我们也可以看出宙斯是个什么样神？（凶残）

2、从哪里可以看出宙斯的凶残？找出有关语句用“--”画出来

生答：（1）“宙斯派„„折磨”

（2）“就是这样„„每天去啄食普罗米修斯的肝脏”

指导读两句话

除此以外还从哪里可以看出宙斯的凶残？引入第四自然段

3、生答：（3）“当他得知是„„惩办他。”（体?quot;大发雷霆“、”狠很"）

学生说一句，教师点击一句，最后全班齐读三句话

C、认识赫剌克勒斯的人物特点的同时强化普罗米修斯的英雄形象

（1）在宙斯的凶残惩办下，普罗米修斯是怎样想的？（不后悔、不屈服、甘愿为人们受苦）

（2）指读第7自然段

（3）过了许多年以后，普罗米修斯获救了吗？是谁救的？（赫剌克勒斯）为什么说赫剌克勒斯是个勇敢的英雄？（不远万里、张弓搭箭射死）

（4）在勇敢的赫剌克勒斯的协助下普罗米修斯终于（获得了自由）

（三）总结

本文是一篇希腊神话故事，在故事中展示了三个鲜明性格的人物，尤其是普罗米修斯更是一位„„.的神，他盗取火种为人类的文明迈进了一大步。

出示第四自然段第二句话

想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，在四人小组中说一说

（四）实践作业

1、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，说一说再写下来

2、四人小组排演课本剧《普罗米修斯盗火》参与周五的班级课本剧扮演赛

一、教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。

2、学会9个生字，两条绿线内的字只识不写，并理解由生字组成的词语。

3、能想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把字写下来。

4、借助课文具体的语言文字材料，了解普罗米修斯不畏强暴、为民造福的斗争精神。

二、教学重点：

第二、三自然段。

三、教学过程：

（一）导入：

1、板书课题，齐读课题。

2、质疑：读了课文题目，你们有什么问题吗？你们想知道什么？

（二）基础性诊断与矫治：

1、学生带着问题初读课文。

要求：读准字音，读通句子，标出自然段。

2、诊断与矫治。

（1）认读词语，矫正字音：

驱赶迈进折磨烈焰不远万里悬崖绝壁

触犯惩罚盗取壮举小心翼翼大发雷霆

（2）指名分自然段读课文。

师生共同矫正读错的地方。

（3）再次默读全文，想一想课文除了写普罗米修斯盗火外，还写了什么？

（三）优化新授，理解性诊断与矫治。

1、学习课文第一部分—无火（第1自然段）。

（1）指名读第1自然段，读后讨论：没有火人们怎样生活，引导体会“没有„„只好”中包含的无可奈何。

（2）理解省略号的用法，用“没有„„只好”继续练说省略掉的内容。

（3）指导有感情地朗读第一段。

2、学课文每2部分—盗火（第2－4自然段）

（1）学生自由读第2－4自然段，思考：普罗米修斯是怎样盗火的？

（2）讨论，回答，教师板书：躲、悄悄、偷取、小心翼翼，理解“小心翼翼”，为什么要“小心翼翼”？

（3）你从普罗米修斯盗火中看出他是一个怎样的神？

（4）教师引读第4自然段，读完学生想象练说：有了火，人们可以干这么多事，人类文明向前迈进了一大步。那么当人们得到火种后，他们该是多么欣喜若狂呀！想象一下，人们会是怎样的表情，又是怎样说，怎样做呢？

学生想象练说。

（5）指导有感情地朗读第二部分，一边读一边想象，把盗火的危险，得火的欣喜读出来。

3、学习课文第3部分—受罚（第5、6自然段）。

（1）教师引读第5自然段，理解“大发雷霆”，想想还有哪些词看出宙斯大发雷霆了？

（2）学生自由读第6自然段，思考：宙斯是怎样惩罚普罗米修斯的？从哪些词句写出普罗米修斯遭受了残酷的迫害？

（3）读完交流讨论，说说你觉得宙斯又是一个怎样的神。

（4）教师小结，引导学生把宙斯的形象与普罗米修斯的形象作比较。

（5）指导感情朗读。

4、学习课文第4部分—获救（第7、8自然段）。

（1）自由读第7、8自然段，思考：赫刺克勒斯为什么要救普罗米修斯？他是怎样救的？

（2）读后讨论：

1）出示：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。感情朗读，感悟普罗米修斯的英雄壮举，感受其不畏强暴、坚强不屈的精神。

2）板书“不远万里”，理解词义，体悟赫刺克勒斯受感动之深，救人决心之大。

3）齐读第8自然段，读出喜悦之情。

5、有感情地朗读全文。

四、练习复述，自主性诊断与矫治。

1、激发复述兴趣。

师：如果有人问你，火从哪儿来，你会怎样告诉他呢？

2、教给复述方法：一边看板书，一边脑中想象，一边复述。

3、学生同桌互相复述，互相评价矫治。

4、指名复述，师生评价矫治。

五、共同小结。

学习生字。