《月光曲》课时教学设计（范文）

第一篇：《月光曲》课时教学设计（范文）

《月光曲》课时教学设计

教学要求：

1．学会本课8个生字，正确读写“谱写、幽静、蜡烛、失明、纯熟、陌生、清幽、琴键、陶醉、苏醒、飞奔、记录、莱茵河、霎时间、微波粼粼”等词语。

2．有感情地朗读课文。背诵第九自然段。

3．了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的教育。

4．体会写实和联想相结合的写法，初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。

课时安排：

第一课时：自学课文，理清文章层次，范读课文，学习课文第一段和第二段的第一部分。

第二课时：学习课文第二段第二部分，总结课文、练习。教学课件：《月光曲》 教学过程：

第一课时

一、揭示课题

“同学们，这一课我们要学习一个传说，那就是《月光曲》的故事。”运行课件《月光曲》，音乐声起，幕徐徐拉开„„）“这篇课文很美，也写得比较深，看哪些同学能自己读懂课文，读好以后能回答两个问题：

1．《月光曲》是一首什么样的曲子，是谁写的？ 2．《月光曲》这篇课文写的是什么？

[设计意图：音乐拉近学生和文本的距离，问题提出引发学生学习的兴趣。]

二、初读感知

1．师：《月光曲》是首什么曲子？

2．结合学生回答，课件出示贝多芬资料，以激起学生学习情绪，让我们来看看乐圣贝多芬的一生吧：

贝多芬是世界上著名的音乐家。他对贫苦的人民非常同情，他曾经写下过这样的句子：我们的艺术应当只为贫苦的人造福。„„做到这一点，我将是多么的幸福！

[设计意图：让学生了解贝多芬博大高尚的情怀，了解《月光曲》是什么。]

三、学习生字词语

1．学生自学生字词，遇到容易出错的生字多分析一下字型结构，不懂的词语联系上下文多读几遍，还可以和同桌交流交流。

2．给本课的生字组词语辨析。（点击字形结构，会显示例词。）能说说“幽静”“纯熟”“陶醉”这三个词语的意思吧？会用这些词语写个句子吗？“（点击课件出示解释和例句。）

3．学生在练习本上写生字词。

4．辨析部分词语的近义词和反义词。

[设计意图：准确掌握本课8个生字词，提醒学生读准“茵”“霎”“粼”的读音，注意“盲”字的书写，读准“啊”在不同句子中的不同读法。]

四、学习第一自然段 1．齐读。说说你知道了什么？ 课文讲贝多芬创作《月光曲》的传说。什么是“传说”？（民间流传的说法。）既然是传说，也就说有可能是真的，也有可能不是真的。

2．理解“谱写”：

“歌谱”同学们是知道的，根据歌词写谱，叫“谱写”。如果没有歌词，单纯作曲子，也叫“谱写”，简单的说法叫“谱曲子”。曲子写好了，就叫什么？”（“谱成”）

写曲子叫“谱写”，写出非常壮丽的诗，也可以说“谱写了一首壮丽的诗篇”“谱写了一首扣人心弦的诗篇”。

[设计意图：让学生感知一自然段总的介绍了《月光曲》的来历。]

五、学习课文第二意义段

1．读书。弄清弹奏第一首乐曲的经过。

一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上散步听到什么?（断断续续的弹琴声）这琴声为什么会引起他的特别注意?（弹的正是他的曲子。）贝多芬是人民喜爱的音乐家，他到各地旅行演出，甚至来到一个小镇上，盲姑娘也在弹他的曲子。

启发学生联想：“同学们想一想，这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路，还有在小路上散步的贝多芬外，根据故事的发展，画面上还应该有什么？”（一间小茅屋，茅屋的墙壁上最好画上窗口，而且从窗口里透出微弱的亮光，甚至有两个人影。）

2．“贝多芬就在幽静的小路上散着步，他听到从那所茅屋里传来断断续续的琴声，你们想当贝多芬听到这断断续续的琴声，而且在这僻静的小镇上，有人在弹他的曲子，他会怎么想？

师：为什么那琴声是断断续续？（她看不见乐谱，只是听别人弹过几遍，就能弹贝多芬的曲子，尽管断断续续，不大熟练，但是很不容易。）

3．指名分角色读第五、六两自然段的对话。教师示范；学生练习朗读。[设计意图：老师的描述，在学生眼前呈现出一个画面，学生听着老师的描述开始进入情境，紧接着启发想象，使画面更清晰，感情上更接近课文。在教学此环节时，教学设计上重点在于朗读的指导，许多问题的思考都是从朗读中产生，在朗读中寻求到答案的，所以教学时可采用边读边悟的教学方法。] 板书： 月光曲

／太贵谱写幽静纯熟 听＼太穷谱谱成

第二课时

一、音乐导入，学习课文第二段第二部分（第九自然段）

1．听《月光曲》。师：这时，贝多芬看到盲姑娘听到他的曲子是这样的兴奋，这样的喜悦，贝多芬心里怎么样？”

2．师生对读盲姑娘和贝多芬的话。

（1）师：“于是，贝多芬又给她弹了一曲，这个曲子就是《月光曲》。这首曲子是贝多芬早已谱写好的，还是趁着兴致当时弹出来的？从哪一句里可以看出？”（2）师：“同学们想一想，当时是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界著名的乐曲呢？盲姑娘和皮鞋匠是怎样听的？他们听着，听着，又展开了怎样的联想？”“请你们看看插图、带着这个问题自学第二部分。”

3．（学生自学）全班交流。

“是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界闻名的乐曲呢？”（老师读课文“一阵风把蜡烛吹灭了。„„按起琴键来。”）

读后描述，把学生带入课文描写的情景：“课文中有一幅插图，这个情景多美啊。蜡烛灭了，屋子里的一切好像披上了银纱，那么白，那么亮，那么美。

交流：为了描写这个环境，课文中用了什么词？“（清幽）”这个“清”是“亮、清朗”的意思；“幽”给人宁静的美感。前面也讲到贝多芬在“幽静”的小路上散步。“清幽、幽静”，都有幽雅、美和静的含义。但“清幽”有光亮的意思。月光是那么亮、那么美，也给人宁静的感觉。”

二、再读想象，体会联想

1．“现在就请你们把这一节课文读一下，眼睛闭起来想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里人物的形象怎么样？然后请你们讲这幅图。”

（学生各自准备，同座两人对话。）教学预设：（描述插图）一阵风拂过，把蜡烛吹灭了。皎洁的月光透过窗户，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了银纱，啊，这是一个多么美好的月夜呀，身边的穷兄妹是这样的穷苦，他们同样需要音乐，我一定要用我的音乐给他们带来快乐，给盲姑娘带来光明，贝多芬望了望穷兄妹俩，借着月光弹起琴来。

2．师：月光是这样的清幽，但是盲姑娘却看不见。贝多芬的琴声给穷兄妹带来了什么呢？课文上没有写，但是从哪儿我们可以知道？

课文是通过贝多芬的琴声，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的联想来写的。现在我们看看下一节课文，哪些句子是写穷兄妹俩听琴声的事实，哪些句子是写穷兄妹俩因听琴声产生的联想？

3．学生读写实的部分：皮鞋匠静静地听着。皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着他睁得大大的眼睛。

4．学生读联想，体会情境。

（1）读书想象第一幅画面：体会月光照耀下海波粼粼的画面

（2）体会第二幅画面：月亮越升越高„„一个连一个朝着岸边涌过来„„的情境。

（3）随着音乐体会第三幅画面：皮鞋匠听着听着，觉得海上刮起了大凤，卷起了巨浪的情境。再引导再看图：“想一想皮鞋匠听了琴声，仿佛觉得大海卷起了巨浪，贝多芬在怎样弹琴，琴声怎样？”（贝多芬越弹越激动，身子也可能摇摆起来，节奏也越来越快。）

[设计意图：此环节让学生明确哪里写实哪里写的联想，在联想部分充分让学生去想象音乐的情感，让优美的旋律在学生心中流淌，教学时可多让学生说说自己的感受。]

四、引导体会联想在文章中的作用

师：这个传说之所以写得这么感人，这么富有美感，是与文章中记叙中展开了联想有很大的关系。”

引导对比：如果把联想部分去掉，看文章会变得怎么样？（不那么深刻感人。）不信，可以读读。指导读：读这类文章时，要搞清楚哪是叙事，哪是联想，从而很好地了解文章的思想感情。

指导写：作文时，不仅要把自己看到的、听到的写下来，有时还要把想到的写下来。在记事中恰当地加进自己的联想，文章就会更加充实，表达的感情就会更加丰富、深刻。

[设计意图：体会联想与写实的妙处。]

五、朗读全文，体会文章的前后照应

“盲姑娘听到贝多芬的第一个曲子是“入神““激动“，听了“月光曲“是“恬静“是“陶醉“，我们想想看这个穷苦的盲姑娘此刻心里觉得怎么样呢？她心里可能要说什么？我们帮她说出来。”

“贝多芬说过，我的音乐只应当为穷苦人造福，而且说如果做到这一点的时候，我也是非常幸福的，这时贝多芬的心情怎么样，从哪个词儿说明他也很激动？”（飞奔）。

师：“同学们，我们再读读课文吧。大家可以跟着录音小声读一次，再大声读一次。“

[设计意图：让学生体会到文章中前后照应的地方。品读课文，感受文章中人格之美，艺术之美，文字之美。]

第三课时

一、难句讲解梳理

1．一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来„„

“断断续续”，说明弹得不熟练。因为环境的幽静，所以贝多芬能听到“断断续续”的琴声。这琴声把他吸引住了。

2．姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

这句话既表明盲姑娘想听贝多芬的演奏，又让哥哥不要因为这件事难过。3．她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？” “多纯熟”，是说弹奏的技能熟练；“多深”，是说把曲子里的感情充分表现出来了。这样高超的演奏技巧，只有贝多芬才行，而贝多芬正在附近旅行演出，所以姑娘猜想弹奏者便是贝多芬。姑娘的话说明她对音乐有很强的理解力，不仅爱音乐，而且懂音乐。

4．月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。

“恬静”，形容姑娘被音乐唤起了想象后，脸上表现出来的专注、平静的神色。“仿佛”，指哥哥看陶醉在琴声中的妹妹，从妹妹专注而平静的神情中产生的感觉，感觉妹妹也和自己一样，被琴声带到了月光下的大海。

5．兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。

“陶醉”，完全沉浸在美妙的琴声之中了。这句话说明贝多芬弹奏的曲子是多么的美妙！

[设计意图：复习巩固，突破重难点。]

二、佳句赏析

1．月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。

“好像披上了银纱”、“清幽”描写出了清亮如水的月光下，茅屋里的美好景象。这样的美，盖过了茅屋里的穷困和凄凉。贝多芬“望了望”穷兄妹俩，寄予深深的同情。此情此景，使贝多芬想到，美好的音乐应当给予穷苦的然而爱好音乐的人们，就像清幽的月光照进茅屋一样。这样的联想，使他接起琴键来。

2．他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来„„

皮鞋匠听着贝多芬的琴声，联想到海上明月升起的奇丽画面。第一幅：月亮刚从“水天相接”处升起，海面上“洒遍银光”。这是一个平静的大海的月夜。此刻，贝多芬轻轻地按着琴键，音乐轻幽、舒缓。第二幅：月亮越升越高，天空出现了“一缕缕轻纱似的微云”。随着天气的变化，音乐逐渐增强，曲调出现了波折。第三幅：“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。”强音乐骤然响起。浪花“涌过来”，气势凶猛，音乐高昂激越，节奏越来越快。这样联想，从侧面描写出了贝多芬的琴声，融进了他心中强烈的感情，美妙动人。

[设计意图：让学生体会文章的景美情深。]

三、归纳训练

本文记叙了德国著名音乐家贝多芬在一个秋天的明月夜，走进简陋的茅屋为穷兄妹俩弹琴的故事。他触景生情，谱写了著名的《月光曲》。

分段段意：

第一段（第1节）：讲贝多芬曾经谱写过《月光曲》。第二段（第2．3节）：讲贝多芬在茅屋外边听见琴声。第三段（第4—7节）：讲贝多芬为盲姑娘弹琴。第四段（第8—10节）：讲贝多芬弹奏《月光曲》。中心思想：

本文主要讲了关于德国著名音乐家贝多芬谱写《月光曲》的传说，表现了他对穷苦人的同情和爱。

写作特点：

课文在描写实实在在的事物时，加进了人物由实实在在的事物引起的联想，使文章表达的感情更深刻。

[设计意图：培养学生归纳概括的能力和写作的表达特点。] 板书设计 [教学思考：本教学设计重在读和悟上，教学时要给学生充足的时间去读，去讨论，由于学生在知识、思想感情、意境等方面与贝多芬时代有一定距离，设计时注重充分发挥学生想象能力，去说，感悟文章的意境隽永，文质兼美，受到美的熏陶。此外，领会人物形象的人格魅力，品味《月光曲》艺术魅力，感受生动文字的画面美丽，是设计者在教学细节中适度穿插的。]

第二篇：月光曲第一课时教学设计

北师大版四年级上册第九单元

《月光曲》第一课时教学设计

【教学目标】

知识与能力：

1、自主学习课文生字，理解“传说、谱写、幽静、纯熟”等词语的意思。

2、通过理解课文，了解《月光曲》创作的经过，体会贝多芬丰富的心理和情感变化。过程与方法：

1、抓住贝多芬言行举止及感情变化，了解《月光曲》的创作过程。

2、在充分朗读的基础上，围绕重点段落探究，交流解决重点问题。

情感态度与价值观：

体会贝多芬丰富的心理和情感，感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。

【教学重、难点】

重点：使学生了解贝多芬是怎样创作《月光曲》的及创作过程中思想感情的变化。难点：贝多芬感情变化的原因。

【教学准备】

师：贝多芬简介视频、、《月光曲》的音乐、幻灯片。

生：预习课文。

【课时安排】一课时

【教学过程】

一、以词串文，轻叩心扉

1、同学们，今天我们一起来认识一位艺术家。（贝多芬简介视频）

贝多芬是一位非常伟大的音乐家，他一生为我们留下了许多优秀的音乐作品，《月光曲》就是其中之一，这首曲子是怎样谱成的呢？今天我们就来学习《月光曲》这篇课文，大家已 1

经预习了，我们先来听写一组词语，请大家准备好。哪位同学愿意到黑板上来写？

2、《月光曲》这篇课文是一个传说，请写下——传说，这个传说啊，讲的就是《月光曲》这首曲子是怎样谱成的，第二个词语——谱写。下面听写一组词语，注意先听后写。（一组词语：盲姑娘、激动、仿佛、安详、幽静）。

3、同学们，这个传说究竟讲了一件什么事儿呢？请你选择一个或几个词语来说一说（刚才所听写词语），请大家先自己准备一下。

4、我们再来一起回顾故事内容，有一天傍晚，贝多芬走进了莱茵河畔的一间茅屋，他为盲姑娘弹了一曲又弹一曲，这后一曲就是著名的——

《月光曲》

二、一番“对话”聆听心声

1、同学们，究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世名曲《月光曲》呢？请同学们默读课文，到字里行间去寻找原因。

2、同学们，哪段话所描绘的情景打动了贝多芬的心，请你先读一读。

“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”

指导朗读

3、贝多芬是一个音乐家，有一颗敏感的心，他往往能从别人的话里面听出言外之意，他从这句话里听出了什么？（生交流，师相机引导）

4、贝多芬听出了这个姑娘虽然双目失明但依然热爱着生活，虽然家境贫寒但从没放弃过对艺术的向往和追求，他的心被触动了，我们一起带着这份理解再读一读盲姑娘的这段话。

5、接着读：一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。我会弹好这首曲子的。”

听到这里，贝多芬又听出了什么呢？（生交流）

（师生合作读朗读，生生分角色读）

6、同学们，贝多芬就是从这段话里听出了盲姑娘不仅热爱音乐，而且非常懂事，我相信他被感动了，所以他走进茅屋，为盲姑娘弹了一曲。

三、两番“对话”心灵互通

1、还有哪段话所描绘的情景打动了音乐家贝多芬的心呢？

盲姑娘听得入了神，一曲完了，她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深啊！’您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答。他问盲姑娘：“您爱听吗？我再为您弹一首吧?”

（贝多芬和盲姑娘之间的对话）读了这段话，你有什么疑问吗？

生：盲姑娘双目失明与贝多芬素不相识，为什么他能猜到弹琴的是贝多芬呢？（知音）（从哪些细节可以感受到盲姑娘是贝多芬的知音呢？）

生：为什么还要再弹一曲呢？

生：贝多芬为什么没有回答？

2、所以说盲姑娘既热爱贝多芬的音乐也懂得贝多芬的音乐，是贝多芬的知音，难怪盲姑娘会猜到是贝多芬为他弹奏的，也难怪此时此刻他的心情是那样的——激动，请同学们把这句话再读一读，读出盲姑娘内心的那一份激动。放出声音读。

（指名学生感情读。）

为什么盲姑娘会这么激动呢？一个人梦寐以求的愿望实现了，她会怎么说这句话呢？第一个 您表示猜测所以可以读得稍微长一些，再读一读这句话。

3、同学们，知音难求啊，贝多芬没有想到在一间茅屋里面遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一样内心十分的激动。所以他决定为盲姑娘再弹一曲，俞伯牙摔琴谢知音，贝多芬再弹一曲为的也是知音啊。

4、为什么此时贝多芬没有回答，我相信各人有各人的理由，谁来谈谈你的看法。

（此时无声胜有声心有灵犀一点通音乐让盲姑娘与贝多芬的心灵相通）

四、释放心情，曲终意犹

1、贝多芬决定为盲姑娘再弹一曲，这时候一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子，屋子里的一切好像披上了一层银纱，显得格外的清幽。贝多芬望了望站在身旁的兄妹俩，心中充满了温馨和祝福，他想用音乐来抒发自己的情感，这时候他心里究竟在想什么呢？请再次拿出作业纸，联系上文展开联想，把贝多芬内心的想法写下来。

（学生写，师巡回指导）

2、全班交流

3、是的，贝多芬立下誓言一生一世要为贫苦人民作曲，为知音作曲，也曾说过：“我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来。”这时贝多芬的内心充满了温馨和祝福。最终他用《月光曲》，用音乐释放了自己的情感，同学们，听——

播放音乐，师配读：（月亮正从水天相接的地方升起来；微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的薄云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。月亮在乌云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一个接一个朝着岸边涌过来……）

4、同学们，这就是月光曲的片断，贝多芬心里究竟在想什么呢？下节课我们继续围绕这段话，再次走进贝多芬的内心。

五、作业布置

练习有感情地朗读全文

【板书设计】

月光曲

贝多芬触动打动激动

第三篇：月光曲第二课时教学设计

《月光曲》第二课时教学设计

一、复习导入。

1、上节课我们初步学习了《月光曲》，大致了解了贝多芬谱写《月光曲》这一传说故事的过程，谁来说说文章主要写了什么？（贝多芬为盲姑娘演奏了第一支曲子，又激情创作了《月光曲》。）

2、今天我们就一起走进这美妙的乐曲中，学习作者是怎样用文字来描写音乐的。

二、读悟第9自然段，体会《月光曲》的意境美

1．请同学们快速浏览课文，找出描写《月光曲》的段落。（第9自然段）

2．同学们自由这一段。

3．指名配乐朗读课文，引导学生画出描写皮鞋匠和妹妹联想的句子。（1）小组朗读讨论：皮鞋匠的联想部分描绘了哪三个画面？用简洁的语言概括。

（2）指名把这三个画面写到黑板上，其余同学分组读三个画面。（3）根据这三个画面，猜想一下，月光曲的曲调会是怎样变化的？（老师播放相关音乐片段，学生说分别是哪个片段）

（4）同桌讨论，这三部分音乐分别是怎样变化的。指名回答，师引导，相机板书。

【板书： 月亮升起 微波粼粼————轻幽舒缓

月亮升高 穿过微云————气势增强、出现波折 风卷巨浪 波涛汹涌————高昂激越、节奏越来越快】 4．引导体会联想在文章中的作用。

（1）这个传说之所以写得这么感人，这么富有美感，是与文章在记叙中展开联想有很大的关系。

（2）引导对比：阅读课文，如果把联想部分去掉，看文章会变得怎么样？（不那么深刻感人，失去了一大半的美）不信，可以读读。（3）对比阅读后师总结：平时我们写作，要学会在写实中加入联想的内容，那样表达效果会更生动。

5、让我们再次把这段内容有滋有味地读一读，感受联想带给我们的美。

三、回读全文，探究贝多芬的创作情感。

1．学到这儿，老师不禁产生了疑问：贝多芬为什么会弹出这么美妙的《月光曲》？请大家讨论，找寻原因。

2．交流。

（1）出于对兄妹俩的同情。

（2）是因为盲姑娘爱音乐，懂音乐，是贝多芬先生的知音。（3）是当时的环境使贝多芬触景生情。

老师总结：除了同情穷人、感遇知音这样高尚而真挚的情感，还有当时清幽的环境给予了贝多芬创作灵感。请同学们朗读第8自然段。

（1）“清幽”什么意思？说说这是一个怎样的环境？

（2）、小结：月光下茅屋的一切是那么清幽、朦胧，充满诗情画意。此情此景，深深打动贝多芬，对穷兄妹同情也油然而生，要把美的音乐给穷苦而爱好音乐人们，于是借着月光即兴演奏《月光曲》。

四、总结全文、情感升华。

《月光曲》的故事给了你怎样的感受？（美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。）

第四篇：《月光曲》(第一课时)教学设计

《月光曲》（第一课时）教学设计

《月光曲》（第一课时）教学设计

作者/张廷

[教学内容]

人教版六年级上册第八组第26课。

[教学目标]

1.正确、流利地朗读课文，在读文中认会生字，重点理解“清幽、恬静、霎时间、微波粼粼、波涛汹涌”等词语的意思。

2.了解贝多芬创作《月光曲》的经过，运用“一边读，一边想”以及分角色朗读的方法，感受人物的内心世界。

3.在理解课文内容的基础上，感受贝多芬及兄妹俩高尚而真挚的情怀。

[教学流程]

一、导入新课，检查预习

师：今天我们学习26课《月光曲》，和老师一起板书课题，注意把字写得大方美观。“曲”字先写中间一横，再写两竖。

1.指名读课文，了解学情。

2.检查词语的读音。

师：文中有一些特别容易读错的字词，你能读好它吗？

3.理解词语意思，并会在合适的语境下使用。

[设计意图：让学生在语言环境中积极自主识字，充分交流，有效调动识字热情。]

二、整体感知，把握主要内容

师：请大家认真读课文，想一想这篇课文讲了一个怎样的故事？

指名学生回答。教师适时指导，根据时间、地点、人物、事情经过概括主要内容。强调准确、简洁是概括主要内容的两个要求。

师：同桌互相说一说，注意做到准确、简洁。

[设计意图：在学生概括文章主要

内容时，教师要给方法的引导，授之以渔。]

三、读中感悟，深入人物内心

师：课文主要内容我们清楚了。课后有这样一道题，请大家看大屏幕（出示课后第一题），读一读。

师：从问题中我们明白了，贝多芬弹了几首乐曲？（两首）

（板书：弹一曲，又弹一曲）

师：为什么弹完一曲，又弹一曲？请大家静下心来，认真读读相关段落。

师：不仅是因为盲姑娘热爱音乐，更因为听到了兄妹俩的对话。他们说了些什么呢？课文是如何描写的。

[设计意图：抓住课后题来引导学

生，尽可能地让课堂学习简单化，使学生由此及彼，以最快的速度触及文章的中心及学习重点。]

1.读中感悟，学习第3自然段。

预设：

（学生读）“姑娘说：‘哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。’”

师：听贝多芬的音乐会是盲姑娘一直以来的愿望，而盲姑娘把这梦寐以求的愿望淡淡地称作“随便说说”，说明了她对哥哥的体谅和理解，她非常懂事。

教师指导朗读，感受盲姑娘内心。

（学生读）“一个男的说，‘是啊！可是音乐会的入场券太贵，咱们又太穷。’”

师：从这句话中感受到哥哥的难过和无奈之情，以及哥哥对妹妹的愧疚。从“是啊”这两个简单的字中，体会到哥哥对妹妹那深沉的情感。（教师相机指导朗读）

（学生读）“一个姑娘说：‘这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！’”

师：从这句中感受到盲姑娘对音乐的热爱，对想听贝多芬音乐会的渴望。

（教师相机板书： 弹一曲感动）

2.反复朗读兄妹俩的对话，让学生领会言外之意，弦外之音。

3.分角色朗读。

[设计意图：在自主学习的过程中，学生能够根据学习需要，有侧重点地进行学习，细细品味语言，走进人物内心。]

师（总结）：刚才，同学们通过朗读人物的对话，紧紧抓住人物的语言，感受到人物的内心世界，这是理解课文的一种好方法。（板书：语言——内心）

四、利用学法，品读6、7自然段

1.学生自学第6、7自然段。可以和旁边的同学简单交流，也可以在书上写一写自己的收获。

2.集体交流。

预设：

她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”

师：“多纯熟”，是说弹奏的技能熟

练；“多深”，是说把曲子里的感情充分表现出来了。从这里能感受到盲姑娘不仅爱音乐，而且十分懂音乐。从两个“您”看出了，当梦寐以求的愿望变成现实，盲姑娘激动的心情难以言表。（教师相机指导朗读）

师：这是在繁华时尚的大都市吗？这是在贵族名流云集的音乐会上吗？这是在灯光璀璨、万众瞩目的舞台上吗？这仅仅是在——莱茵河边的小镇上！（茅屋里）

师：此时此刻，贝多芬会怎样想呢？

预设：

贝多芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”

师：从这句中感受到了贝多芬十分

激动。一个双目失明的姑娘，这么爱音乐，又这样懂音乐，是他的知音，于是产生了创作的激情。其激动、幸福的复杂情感，促使他创作出了《月光曲》。

（教师相机出示贝多芬名言：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福。”感受音乐家的高尚人格。）

（教师相机板书：走进 又弹一曲 激动幸福）

[设计意图：积极为学生创设各种情境，并且引用贝多芬名言，给学生想象的空间，引导学生发现关键语句在语境中所起到的作用，让学生在发现中比较，在发现中品味，深刻地感受人物的高尚品质。]

五、再次创设情境，引起阅读期待

师：此时此刻，一阵风把蜡烛吹灭了，在清亮如水的月光下，一切都是那么朦胧，那么美，贝多芬望了望身旁的兄妹俩，按起了琴键，此情此景下，他会弹出怎样的旋律呢？下节课我们一起学习。

[设计意图：这儿与其说是结尾，不如说是一个延续，希望能掀起一个新的学习高潮，为下节课学习第9自然段做好铺垫。]

第五篇：《月光曲 》第二课时教学设计

《月光曲》第二课时教学设计 田科龙

设计理念：

1．通过整合课文，以“为何弹曲、为何再弹、遇到知音、得到灵感、读出命运、启迪人生、引导读书”这样的情感为线索达到课程的有效取舍，追求课堂的高效。本节课教学从贝多芬为什么给盲姑娘弹第二支曲子这个统领性的问题出发，让大家读书，做到问题集中，以情感引导来推进课堂教学流程。

2．通过对文本的巧妙解读，让学生感受《月光曲》被人们忽略的那部分情感内涵。我让学生聚焦忙姑娘与贝多芬的对话，读出贝多芬遇知音，为知音而弹曲子；让学生聚焦当晚的环境描写，体会贝多芬有了灵感而弹曲子；再让学生聚焦兄妹俩联想到的景象，感悟他们共同的人生命运。这样，就既解决了贝多芬为什么而弹和弹什么内容的问题，也就真正读懂了课文的难点：《月光曲》是怎么诞生的，兄妹俩联想的景象这部分内容怎么理解。

3．突破固有思维，通过《月光曲》内容的深层解读，体会到兄妹俩与贝多芬“共命运”的内涵。我在本课教学中，在不断引领学生感悟《月光曲》的情感内涵中，通过各种读书方式，让学生明白：《月光曲》的创作与命运交织。

教学目标：

1．让学生有感情地朗读课文。通过引导学生感悟课文中盲姑娘和贝多芬的对话以及皮鞋匠的联想，领会课文描写的美妙。

2．读懂课文，体会《月光曲》的诞生过程及描写的内容。

3．感悟兄妹俩及贝多芬面对挫折的人生态度及贝多芬高尚的人格，激励自己勇敢面对 困难、战胜困难，对未来充满信心。

教学重点：

1．让学生品读感悟盲姑娘与贝多芬的对话以及皮鞋匠的联想。体会贝多芬“抱同情、遇知音、得灵感、共命运”而创作《月光曲》的原因及《月光曲》创作的内容。教学难点：

让学生明白贝多芬为什么要为盲姑娘弹奏《月光曲》？ 要学生读懂《月光曲》是怎么诞生的及《月光曲》所描绘的情感。

教学过程

一、回顾导入

1、谁谱写了《月光曲》？贝多芬为皮鞋匠兄妹俩弹了几首曲子？

2、贝多芬在什么样的情况下为兄妹俩弹了一首后又创作了《月光曲》，今天，我们继续学习课文。（板书课题）

二、读中感悟一弹

1、请自读课文2至5自然段，交流贝多芬在什么样的情况下为皮鞋匠兄妹俩弹了第一首曲子？你有何体会？

2、小组内交流自己的感受。

3、抽生汇报，并及时指导感情朗读：

三、默读质疑──为何再弹。

贝多芬弹了一曲后居然还给她们兄妹俩弹了第二支曲子，这究竟是为什么呢？请大家带着这个问题自由朗读第6．7两个自然段。

四、聚焦对话──遇到知音。

1．聚焦句子：盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？”

（1）出示句子读第六、七自然段。请一位女同学读盲姑娘的话，一位男同学读贝多芬的话，老师读旁白。读完师问：为什么贝多芬还要为盲姑娘再弹一曲？（学生自由回答）

（2）通过“纯熟”“深”词语理解知音。你发现盲姑娘对贝多芬的音乐熟不熟悉？（“纯熟”表明非常熟悉）不但熟悉，而且连这首曲子表达的情感都听出来了（从“深”可以看出）。所以我们说盲姑娘是贝多芬的──知音。怎么才能算是知音？能听懂自己的音乐，能读懂自己的内心──这就是知音！你生活中有知音吗？

（3）理解盲姑娘“激动”的心情。盲姑娘此时的心情怎样？（激动）为什么这么激动？（因为能亲自听贝多芬弹曲子。）其实，盲姑娘早就知道贝多芬的大名，用一个词表示就叫？（久仰大名）从上节课我们知道，盲姑娘做梦都想听一听贝多芬弹这首曲子，用一个词表示就叫？（梦寐以求）现在盲姑娘终于听到了贝多芬亲自弹的曲子，满足了自己的心愿，用一个词表示就叫？（如愿以偿）。

2（4）教师引读、男女同学合作读。同学们，贝多芬就在眼前，你们激动吗？好，咱们一起来读一读。久仰大名的贝多芬先生就在眼前，盲姑娘激动地说（女同学）：“弹得──”；梦寐以求的贝多芬先生就在眼前，盲姑娘激动地说（男同学）：“弹得──”；盲姑娘如愿以偿地听到了贝多芬亲自弹的曲子，激动地说（全班）：“弹得──”

2．聚焦句子：贝多芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。” 如果盲姑娘听不懂贝多芬的曲子，他会再弹吗？（不会，再弹就是对牛弹琴。）正所谓“曲遇知音不嫌多。”（出示句子）因此，我们说贝多芬再弹一曲，是为谁什么而弹？（为知音而弹）板书：遇知音

五、聚焦环境──得到灵感

一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起了琴键。

（1）启发引出环境。这第二首曲子贝多芬原来弹过没有？（是他的第一次创作。）火辣辣的太阳底下，放一架钢琴，贝多芬能创作出《月光曲》吗？这是一个怎样的环境？课文中第几自然段写了？（第8自然段）

（2）出示句子，谁来读这一段？

（3）这是一个怎样的环境？清幽的月夜。月夜很美，代表纯洁和安宁、和谐）

（4）总结得灵感：哦，老师明白了，也就是说，清幽的月夜给了贝多芬很美的感受，那皎洁的月光仿佛是盲姑娘那纯洁的心灵。贝多芬从中有了创作的冲动，得到了创作《月光曲》的灵感。是不是？从哪个字看出贝多芬从清幽的月夜中得到了灵感？（借）。什么是灵感？（5）引申灵感：月亮还给了我们古代许多诗人以创作的灵感，你能举一些例子吗？（李白《静夜思》、王安石《泊船瓜洲》、苏轼《水调歌头》。）板书：得灵感

（6）全班读：就让我们通过朗读把这美好的、清幽的月夜作为灵感借给贝多芬先生吧！读的时候应该用怎样的语气？（轻轻地、柔柔地、美美地）读──

六、聚焦景象──读出命运

大家想听一听《月光曲》吗？请闭上眼睛，听完感觉如何？请大家谈谈自己听完后的感受。

1、景象的层次：（1）你们有没有发现其实这一段是在写什么？（这是盲姑娘和哥哥听到《月光曲》时联想到的景象。）四人小组交流一下，这段景象经历了哪三个阶段的变化？（2）学生汇报后教师总结：月出海边图（月亮升起、微波粼粼）──月穿微云图（越 升越高，穿过微云）──月映巨浪图（刮起大风，波涛汹涌）（出示课件）全班朗读。（3）按图片顺序排序：请大家根据上面文字的描述，正确的排列下面的图形顺序。

2．弹奏时节奏的变化：（1）分节奏：那么你觉得贝多芬在弹奏的时候，具体的节奏会怎么变化呢？（2）男女同学分别按节奏读：谁愿意试试按照乐曲的节奏来朗读这段呢？盲姑娘是女 的，女同学应该更能体会盲姑娘的心，请女同学来读；贝多芬是男的，请男同学来做贝多芬，你自己弹的曲子，应该怎么读？

3．读出盲姑娘的家庭及坎坷的命运。（1）启发《月光曲》与人的情感的联系。大家想一想，难道兄妹俩只是联想到了奇妙的景象吗？还可能从《月光曲》中想到什么？请回到盲姑娘和皮鞋匠的对话，一位男同学读哥哥的话：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”一位女同学读妹妹的话：“哥哥，你别难过，我不过是随便说说罢了。”（还可能联想到自己坎坷的命运）。贝多芬说过，“音乐是心灵的窗户，是情感的倾诉，是人生命运的写照。”

4、师总结兄妹俩的联想：贝多芬高超而深情的演奏，不但让盲姑娘和皮鞋匠联想到了别样的风景，而且也仿佛从贝多芬的音乐中看到了自己波澜起伏的人生命运。

5、读出贝多芬的命运：老师讲一段贝多芬的简历。你认为这首曲子是为谁写的？生：贝多芬自己的。从这段景物描写中，我们似乎也看到了贝多芬的人生命运，是吗？ 板书：共命运 引读：同学们，《月光曲》既是为兄妹俩创作的，同时也是为贝多芬自己而创作的。这是贝多芬幸福美好的童年，读──；然而，28岁那年，他在音乐方面越来越享有声誉的时候，却发现自己的耳朵产生了听力的障碍，欢乐与痛苦同时交织在他的青年时代，读──；不过，坚强的贝多芬并没有被命运打倒，而是不断谱写出一曲曲动人心弦、叩响人类灵魂的交响曲，演绎了他波澜壮阔的音乐人生，读──。

七、引读升华──启迪人生

师总结并启发兄妹俩的“陶醉”：就是这样，盲姑娘与贝多芬有着相类似的 4 命运，一个双目（失明），一个耳朵（失聪），贝多芬也曾经生活艰难，但同时都喜欢（音乐），就这样，贝多芬思潮翻涌，创作出了被誉为旷世绝响、流传千古、魅力无穷的──《月光曲》。

八、总结课文──引导听曲。

同学们，贝多芬的《月光曲》就是在抱同情、遇知音、得灵感、共命运的传说中问世了，今天，这位伟大的乐圣虽然早已离开了人世，但他所创作的千古名曲却永远留给了我们，让我们带着对他的深深怀念再来聆听这首《月光曲》吧！

板书设计： 抱同情

贝多芬

遇知音

月

得灵感

光

共命运

曲