体育课堂教学设计的要素

第一篇：体育课堂教学设计的要素

中学体育课堂教学设计的要素有哪些

一、对数学教学中探究性学习的再定位 探究性学习即“学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程”。数学探究性学习是把教学活动定位于学生主体的学习，问题是以怎样的方式来学习，是探究，探究的最一般的解释是“通过实践来认识周围的事物”。这样，“探究性学习”简单地说，就是“让学生通过自己的实践去认识和获得属于自己的知识”。这里的实践，主要是指学生有意识的学习活动。数学探究性学习的特点主要体现在它的开放性、研究性和实践性。它的功能在于能营造一个使学生勇于探索争论和相互学习鼓励的良好氛围，给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。数学探究性学习更加关注学习过程。数学探究性学习的材料不单单是教师自己提供的，而且教师应鼓励学生通过思考、调查、查阅资料等方式概括出问题，甚至可以通过日常生活情景提出数学问题，进而提炼成探究性学习的材料。在研探究性学习的过程中，学生是学习主人，是问题的研究者和解决者，是主角，而教师则在适当的时候对学生给予帮助，起着组织和引导的作用。数学探究性学习的评价不仅仅关心学习的结果，而且更重要的是关注学生参与学习的程度、思维的深度与广度，并且注意呵护节外新技，精心培养超越教材，超越自我的创新精神，同时对学生的情感变化也应予以动态的关注，为学生的终身发展而服务。

二、数学探究性学习课堂教学的基本模式

数学课堂教学中采用探究性学习教法的基本方式是“探索与研究”，因为试验教材的编写思路是以提出问题和解决问题而展开的，课程强调的是知识的形成和发展过程，而不是结果或结论，在课堂教学中，相关和知识通过学生的丰富多彩的主体参与来进行研究学习，教师是教学的指导者与合作者。因此，本人在数学实践中逐步形成了一种“主体参与，探究中学”的探究性学习模式，其基本流程是：

创设情境→ 自主探索→ 合作交流→ 展示评价→ 应用拓展→ 反思创新→ 预习指南

1、创设情境：所谓数学探究性教学，笔者认为就是教师通过创设问题情境，让学性获得学习材料和自由开放的体验空间；建立发主平等的师生关系和丰富多彩的教学形式；保持一定的“自我学习”的时间；利用各种条件，从已有的生活经验出发，把学生带入情境；通过质疑、探究、讨论问题，让他们在这种情境中感受体验，主动地获取知识并应用知识解决实际问题；从而在创新能力，情感态度及价值观等方面得到充分发展。课堂教学中情境设置的方式我通常用以下三种：

（1）由预习检测创设问题情境；（2）由实际问题创设问题情境；（3）由旧知回顾创设问题情境；（4）以数学故事创设问题情境；（5）以游戏课本剧创设问题情境；

（6）以动手操作与实践活动创设问题情境；

2、自主探索：学生在问题的引导下，通过动手实践、自主探索，动脑独立思考，经过实验、操作、观察、类比、归纳、猜想等活动自己“发现”数学结论，获得数学活动经验。教师要考虑的是“尽可能适应学生的研究，去协调！教师充分利用教材上的“做一做”、“试一试”、“想一想”等素材，引导学生进行相关的数学活动，当学生体会新的问题实质时，要开创新的情境，让学生去发现新问题，大胆放手让学生去探索，教师的任务是给学生开放广阔的探索空间。

3、合作交流：合作交流的组织形式我采用合作小组制，积极倡导组内合作，展开讨论、交流，要让学生在课堂上活动起来；组间竞争，让他们讨论、争辩；运用各种手段，引导学生把感受表达出来，使学生在课堂上大胆表现，发展个性。

4、展示评价：对获得的数学思想方法进行反思与评价，以学生自我评价为主，重感受、重体验，展现与表达；学生主要阐述知识是如何发现的，有什么经验教训，促进学生主动发展为目的；教师要及时给予肯定与鼓励，并对学生的学习态度与能力进行评价；同时对相关活动进行评价，并注意多种评价形式相结合。教学过程中，对学生探究性学习评价的特点，教师应注意把握以下几点：

（1）参与性评价：参与性评价是在教师的指导下，通过创造多种评价的机会和活动形式，让学生大胆发表评价意见，学生在参与评价的过程中，对自己、对同伴有了更深层的了解，密切了与同伴的合作关系，获得并体验了愉快感、成功感、集体荣誉感，在活动中学会信息交流，学会主动参与。（2）交互性评价：“探究性学习”课堂教学是一种数学活动，包括教师与学生，学生与学生之间的互动。我不主张教师的单向评价，大力倡导师生之间和学生之间的多边互动，多向交流，在横向评价中使学生学会学习，学会合作，学会创造。

（3）差异性评价：学生之间存在差异，因此，我坚持分层性评价。对于学习能力强的学生，重在评价其学习的结果和质量；集艺术性、思想性、想象力为一体，充分发掘并展现学生的个性特点。对于学习能力弱的学生重在评价其学习态度与学习过程，努力发现每一个学生自身的闪光点。

（4）多元性评价：试题在内容与要求上可以多种多样，为各类学生走向成功提供机会。我采用题组型的“开放”或“实践”模式，引导学生进行一次有意义的数学问题设计解决表达过程，从而获得科学方法的有益启示。同时，我还坚持免检制度，每节课按参与态度，课堂表现、实践能力、创新见解等方面对部分同学实行放宽要求或免检。

5、应用拓展：学生获得相关知识后，教师再通过典型例题的分析与讲解使学生掌握知识的应用，并用题组进行巩固练习，我除了使用实验教材中的例题与“随堂练习”的材料外，还根据学生实际精选了一些习题作补充，我特别注意在此环节中加强对学生进行变式训练，以求一通百通，灵活运用所学的知识解决相关的问题，有时我还根据各种课型的特点进行当堂反馈测试，及时进行效果回授。我充分利用实验教材上的“后花园”、“读一读”、“课题学习”等材料对相关的知识进行引伸与拓展，并让学生应用知识探究一些实际问题，培养学生的数学科学精神及创新与实践能力，我还利用一些历史名题（如“勾股定理”的探索、“三等分角问题”、“海岛算经”、“李白沽酒”等）介绍相关知识，激发学生研究数学的热情，并介绍古今中外数学家的一些成就及趣事，丰富学生的数学文化视野及培养学生追求真理的科学理念。

6、反思创新：教师以问题的形式对所学知识系统归纳之后再进一步向同学寻求新的独到的见解，提出思考、探索或可持续发展的数学问题，以激发学生的探索热情，形成思维的风暴，使数学学习进一步向纵深发展。

7、预习指南：在每堂课活动结束之前给学生亮出下一节的活动课题，并建设性地提出预习的要求，提醒同学作出必要的准备；有时还预报近期测试的相关信息，真正地使数学探究性学习走出课堂，走进学生的生活，让“探究性学习”环环紧扣，交织成一个延绵不断，循序渐进的旋流，在生活中不断培养解决问题的能力，提升活动的水平。

三、探究性学习在数学教学中的成效与前景 从开展数学探究性学习的实践情况看，凡是选用数学探究性学习教学班的学生，不但没有影响数学学科内容的学习，反而通过探究性学习的课堂教学，学生平均分、A级率、非D级率以及学生的创新人格、情感、意志等各项指标均比普通教学班呈现出明显的优势。因为开展与课题相关的数学学科课程的学习，有的通过自己的亲身实践，更加加深了对数学学科课程的理解和热爱。通过这个探究性学习，学生对数学的认识，从只是学习书本上的知识，应付考试回到实际生活上去，切实关系到了生活中的一些问题如何去用数学的知识去解决。怎样应用数学知识，学会把数学知识去用到实际生活中，是学生在探究性学习中得益最大的。所以，探究性学习有利于培养学生的创新精神、实践能力、终身学习能力。引导学生积极开展探究性学习，走科学探究之路，还可以促使教师更新教育理念，改进教学方式。今后的教学中，应该更加努力地开展探究性学习。现代中学生蕴藏着极为丰富的巨大的创造潜能和开发空间，如果我们为他们营造适合他们发展的环境，为他们搭建发展的平台，提供更多发挥其创造潜能的机会，那么我们的中学生对社会的回报将是无法估量的，让我们为孩子们提供更多的发展机会，使他们能够发挥自己的聪明才智，充分展示自己的才华。经过探究性学习的教与学实践，我们已取得了初步的成效，但还需要进行更加科学的规划和长期的大量的实验，以获得更佳的效果和具有指导意义的结论，以适应新教材的教学理念。总之，在初中数学教学中开展探究性学习，关键是改变教师教学方式和学生学习方式，在初中数学教学中开展探究性学习，是新世纪数学改革的一个重大举措，是时代发展的紧迫需要，更是学生终身发展的强烈呼唤。随着新一轮的课程改革深入推进，我们数学教师不可回避面临着一次机遇与挑战，探究性学习还存在许多问题急待着我们去思考，需要我们在教学实践中不断探索与完善。

第二篇：体育课堂教学设计之我见

体育课堂教学设计之我见

-兼谈课堂教学目标设计

教学设计是近年来在体育教学实践中出现的一个新词语，一线教师对此已经不再陌生。那么如何理解教学设计，究竟如何进行体育课堂教学设计？以下是笔者在一次现场课前一天所抽的一节二年级跳跃课（助

跑几步一脚踏跳越过30厘米高度，双脚落地）为例，以及自己在学习过程中的一些体会，谈一谈基于教学目标设计为中心进行体育课堂教学设计的设想，不足之处希望同行与专家指正。

1.对体育课堂教学设计的理解

毛振明教授认为：“体育教学设计是根据教学目标和教学条件，对某个过程（如学段、学年、学期、单元

［］和学时）的教学所进行的各方面的最优化研究工作和计划工作。”1周登嵩教授认为：“体育教学设计是

根据体育学科的特点，从体育教学的整体出发，综合考虑体育教师、学生、场地器材、体育教学环境以及要达成的教学目标等各方面的因素，详细分析体育教学可能出现的问题，有针对性地设计出解决问题的教学行动方案，并在体育教学的实施过程中评价行动的可靠性，同时做出修正，直到体育教学活动取

［］得最优化的教学效果为止。”2通过对两位先生所做的教学设计定义的分析，我们认为教学设计具有以

下特点：

1.1教学设计具有使教学最优化的功能。进行教学设计的目的就是为了使教学有目的、有计划、有步骤，综合设置计划协调各种教学元素，以达到教学目标达成度的最大化，提高教学的有效性和教学质量。但我们认为体育教学最优化不是一次完成的，需要不断地修正，就是说在一课时的教学中即使进行了教学设计，也可能会出现一些教学实践问题，需要教师不断反思，总结经验，在下一次课中去避免出现同样的问题，也就是通过多次的设计-发现问题（实践）-解决问题（再设计）发现问题（实践）-解决问题（再设计），这样循环往复以最大限度的逼近教学实践中的教学效果最优化。

1.2体育教学设计要体现体育的学科特点，即身体练习的特征，这就要求对课中各项活动练习的时间、运动负荷进行设计，既要保证有一定的强度，但不能过也不能不及，要符合学生的年龄、身心以及所学教材阶段性特征。

1.3体育教学设计要具有可操作性。任何的教学设计都要具有相当高的可操作性，即要在现有的条件下能够实施，应用于体育课堂实践，否则再好的教学设计也只是一个计划而已。

1.4教学设计具有层次性。即教学设计可以在学段、学年、学期、单元、课时等范围内进行，这实际上点出了教学设计的应用范围。在学段学年的范围内，教学设计的主要任务是要选择合适的教学内容，就是“教什么”，这个“教什么”要根据体育新课程标准的目标体系来选择合适的教学内容，分解教学目标，并将这些教学内容、目标按照一定的原则分配在学年学段学期中的各个部分。在教学内容的选择上，课程标准没有规定某一水平（某一年级）的学生，应该学习什么具体的内容并应该达到怎样的标准。实际上是避开了科学、系统的选择体育教育教学的问题。教学内容选择的重要依据就是学生的动作发展的客观规律，只有探索出学生身体动作的发展规律，才能遵循学生动作发展规律科学设置体育课程内容，才

［］能为提高体育教学质量，有效促进学生动作发展和健康发展奠定坚实的基础。3即学生的动作在哪一阶

段有什么特征，这一阶段的动作基础是什么，学生动作的发展将会在未来向什么方向发展，也就是要“从发展的视角看身体教育”。将科学选择出来的合适的教学内容后安排在一定的范围内，重点是选择教学内容与安排在不同的时段。“教什么”确定后，有些教学内容由于难易繁简程度的不同，一节课的时间可能无法完成教学（有些简单的技术技能教学单元可以是一节课，主要看教师如何如何理解教材），需要两节课甚至两节课以上的时间，于是出现了单元教学。也就是要在单元范围内进行教学设计，但单元又是由两节以上的课组成的，每一节课又构成了单元的一部分。体育教学通过每一节课的教学，实现一定的教学目标，从而达成单元目标；每个单元目标的达成同时也使学期目标能够顺利完成；即各层级目标环环相扣，下级目标的达成是上一级目标的基础。我们认为在学年学段学期的教学设计以选择教学内容分为主，设计的主体以体育课程专家为主，一线教师为辅（重在验证教学内容选择的合理性，动作发展的视角可以为一线教师提供理论基础和实践研究的重要课题）；单元和课时教学设计要以一线教师为主，主要是根据选择出来的教学内容，制定合适的教学目标，选择教学方法手段，也就是解决“怎么教，如何教”的问题。

基于以上理解，我们认为体育课堂教学设计应该是在单元教学设计的基础上的课时（一节具体的课）教学设计。就是教师对选择出来的具有体育性质的教学内容（教材）“怎么教，如何教，教到什么程度，如何确定达到了那样的程度”的计划和规划，并基于教学实际问题不断修正，从而不断逼近教学效果最大化，教学质量最优化。如果教师的“怎么教”是合理的，符合体育课程标准的，我们认为该教师具有了一定体育课堂教学设计的技能，反之则该教师教学设计的能力需要学习和加强。

2.体育课堂教学目标的设计

体育课堂教学目标的达成在整个体育课程目标中占有基础地位，完成课时教学目标是完成课程一系列目标的基本单位。体育课堂教学设计的重点应以教学目标的设计为中心，科学合理的课堂教学目标群最终体现在各个层次目标的达成，制定合理的课堂教学目标要紧紧围绕教学目标是如何达成的进行设计，主要是对教材呈现方式、教学步骤、教学组织进行设计。可以说，教学目标既是教学活动的出发点，又是教学步骤、教学组织的指南针，同时也是教学效果的评价指标，教学目标的设计是体育课堂设计的重点。

2.1体育课堂教学目标的设计是一节好课的灵魂。体育课堂教学目标是一节课的的出发点和落脚点，所谓的出发点和落脚点就是课堂教学设计的所有环节要紧紧围绕教学目标的达成来进行规划，这些环节的设计既要考虑人的因素（教师和学生），教师的教与学生的学，也要考虑物的因素（场地器材）；还要包括有一定理论基础的教学指导思想、教材的导入以及怎样的呈现方式、教学步骤与过程设置、教学方法手段的使用、教学组织的设计、器材场地的布置、运动负荷预计、教材搭配的考虑等，多种因素的设计思考实际上是对教学各要素之间合理协调，这是教学目标达成的保证，这也体现了教学目标的设计与制定要进行整体规划的特点，最后落脚点在于教师所期望的目标与学生的达成性目标合二为一。

2.2对技能目标进行设计要采用发展的视角。技能目标体现体育学科的基本特点，课堂教学目标主要是对技能教学目标进行设计。设计技能目标的关键是要确定学生技能的“现实基础水平”、“现实发展水平”与“可能发展水平”，所谓“现实基础水平”是指学生已经拥有了什么样的动作基础，比如要进行跳远学习，需要一定的助跑能力，助跑与踏跳的结合，一定的助跑能力就应该是跳远动作的现实基础水平。“现实发展水平”就是说学生呈现出来的可以显见的发展水平，如助跑能力较弱，助跑踏跳结合不合理，腾空后的身体姿势控制不好，落地时小腿不能前伸，缓冲不好。“可能发展水平”我的理解是解决了“现实发展水平”中出现的一些问题后，学生的动作技能得到了一定程度上的发展、改进，此时的动作技能在一定程度上是合理的，内化的，也是外显的，我们说这时的“可能发展水平”已经变成了学生的现在的现实发展水平。也就是说在技能目标的设计上要采用发展的视角，“将当前的动作与个体过去以及未来的动作联系起来看，就变化的各个要素（即质的、序列的、累积的、有方向性的、多因素的和个性化的）来看待变化；当教师一直保持一种发展的视角时，他们就能帮助学习者在某个动作任务上逐渐进步到更高一级的发展

［］水平。”

32.3技能教学目标要具有一定的弹性。技能教学目标设计的弹性指的是，在一节课中要有对学生最低目标的指向，就是在一节课的时间里全体学生都要达到的，这是一个基础，在能够保证最低目标得以实现的基础上要有一定的弹性，既要根据学生的年龄阶段特征，教材的特点，采用发展的视角对学生技能可能发展的方向予以预测，并提供相应的条件和要求使可能发展方向有利于向现实发展水平转移。如本节课提出的最低目标是单起双落越过30厘米的海绵块，学生在经过前面的练习后都能完成，在课中教师提出了落地后双脚不要移动以及控制身体不要前倒、落在指定区域两个具体的要求，这实际上就是对学生可能发展的水平做出了预测并进行了任务的约束，对身体在空中的控制和落地缓冲两个方面提出了要求，为这两方面的发展提供了可能。在教学中的后部安排了“比赛”，要求学生落在指定区域，学生为了小组能够较快的完成任务，不自觉地加快了助跑的速度，在无意之中为学生的快速助跑提供了发展的可能。设计的教学目标的弹性设计要根据学生的生理特点制定，本节课如果制定的弹性目标是向更远的距离跳，由于学生处于水平一阶段，在力量上的不足和助跑能力较低，可能不一定会向这一方向的发展，甚至会出现事与愿违的现象，而在空中对身体的控制以及落地缓冲则是可能达到的目标。

2.4体育课堂教学目标的设计要有突出点。所谓的教学目标的设计要有突出点是指在进行课堂教学目标的时候，要全面地考虑新课标提出的五大领域方面所包括的知识技能、情感态度、过程与方法等所要达到的目标，同时还要看到在一节课的有限时空条件下，不可能将所有的目标进行平均考虑，即使是技能目标有时在一课时中也可能无法达到一定的标准，所以要有所侧重，重点突出，如果是突出技能目标要根据教学内容的特点对技能目标合理分解，安排在不同的课时阶段，但要避免教学目标的单一性，只注重某一领域的目标，要选取2-3个领域目标进行设计，要有所侧重突出重点。如本次课持教者的中心目标就是学生“助跑几步一脚踏跳越过30厘米高度，双脚落地”，在此基础上“能够按照老师的要求，认真有序、积极练习，乐于展示自我。”

2.5情意类目标设计

体育与健康新课标提出了心理健康和社会适应领域的目标，并且指出“要注意创设一些专门的情景，采取一些特别的手段，促进学生心理健康水平的提高”。我们将心理健康和社会适应领域的目标归为情意类目标，这一类的目标是伴随在具体的体育学习过程中的，可以说在这一过程中包含着学生对体育项目的喜欢与不喜欢等各种情感因素，学生与学生之间由于教学环境的开放，学生、师生之间交流的频繁，人与人之间存在着合作与竞争，对学生的心理健康与社会适应起到了潜移默化的教育作用。对于此类目标的设计，教师要根据具体的教学环境与可能出现的问题予以预测，甚至于要创设专门的情景，如在第四届全国体育观摩展示课一节“箱上前滚翻”，设置的运动练习场面为“在不同高度跳箱上的前滚翻”，这样的教学情境对于一些学生来说具有一定的难度，因此具有“培养学生敢于挑战自我，勇于克服困难的精神”功能，教学实践中是通过设置前滚翻—几层垫子上的前滚翻—不同高度跳箱上的前滚翻，几个练习环节实现了本节课的情意类目标。在笔者的课例中，情意类目标是：“能够按照老师的要求，认真有序学习，乐于展示自我”。这样的表述是基于这节课属于异地借班上课，二年级的学生总的来讲还是比较活泼，通过与当地体育教师交流了解到这班有几个小精灵，特别的活跃，需要有一定的要求来保障上课时的纪律，那么，遵守纪律是提倡的，故意捣乱是禁止的；遵守规则，按照老师要求进行学习是要表扬的，反之是要求学生改进的；高涨情绪需要激发和保持，学习中执意妄为要指出和批评。本次课的教学实践中笔者暂停了2 次练习，主要是一个学生在学习过程中对周围同学的扰乱，笔者暂停了练习，但没有点名批评，强调了纪律要求后，提出如果哪位学生表现好，将优先给以展示的机会，同时有意与那位学生的双眼对视了几秒钟，这位学生在接下来的学习中，表现还是很活跃，但基本不影响周围学生的学习，起到了一定的效果；在比赛游戏环节开始时，第一组四名学生中有三人由于着急出现了双脚起跳，笔者马上暂停，提出必须是单脚起跳双脚落地，不按照动作规定要求将被召回从新比赛，在接下来的比赛中学生都能够按照动作要求进行比赛；在猜拳跳远游戏活动中，一名学生告状说，另一名学生为了赢得胜利，没有按照规定比赛，每次猜拳赢了之后，不是左右脚轮流起跳，而是始终使用强侧腿起跳，这样能跳的更远以便在比赛中获利，笔者在没有暂停练习的情况下及时重申了规则，学生都能够按照要求进行比赛。既然提出了相应的目标，那么在教学实践中就要对出现的现象及时的进行点评，好的表扬，不提倡的要批评，但要多表扬，少批评，注意方式方法，易于学生接受。小学阶段主要是让学生知道什么行为是对的，什么行为是禁止的，并能够接受和执行，也就是要形成积极地态度，最低程度上要认可一些常规的要求，到最后要能自觉地执行，达到对学生心理健康和社会适应领域目标的养成，最终形成符合社会规范价值观人生观。但我们要看到，在一节课中要求学生的行为达到什么样（行为外显的，是学生个体心理的外在反映），比如遵守练习的秩序、游戏规则等，有些学生在这一方面做得很好，一些学生可能需要教师长期的给以关注，才会有一定的效果，预想的情况可能出现，也可能会有教师意料不到的突发事件，这些与学生的个性心理以及事件中的冲突有紧密的联系，可以说预计到的是常规的，没有料到的是突发的，如何预测和处理这类事件是教师制定情意类目标的基本能力。而制定情意类目标时，有些教师制定的如“激发学生对跳跃项目活动的兴趣，培养勇敢、果断、克服困难的优良品质和积极进取、团结互助的意识”，我们认为，这样制定情意类目标在目标层次上讲是不合理的，在一节课中要培养学生以上心理品质方面的要求很难达到，勇敢、果断、克服困难的优良品质和积极进取、团结互助的意识等在一节课中是如何展现的，具体的外显行为是怎样的，没有一个明确的说法，教师无法知道学生是否达到，不具备可观察、可评价的作用，这样的教学目标在单元计划甚至学期学年计划中制定还比较合理，也就是说经过一段时间的教育教学才有可能达到此类目标，在课时教学设计中要以能够观察到的外显行为作为情意类目标是否达成的标准，如“遵守游戏规则，能按照教师的要求练习”这样来描诉，还比较具体、容易观察到，对于体育课堂情意类目标的制定，我们认为要将学生外显性的行为作为评价指标较为合理，明确，可观察，甚至于要在某些具体的情境中表现出的具体行为做为指标，在课时教学目标中如何制定恐怕还需要专家与一线教师共同努力，长期研究。

教学目标的设计是体育课堂教学设计的中心，当我们根据一定的原则科学合理地选定一节课的教材内容时，基本的技术技能就已经确定，如何根据学生的身心特征来确定技能目标是需要教师首先考虑的，从这一角度来讲，以“助跑几步一脚踏跳越过30厘米高度，双脚落地”这一教材为例，在制定技能目标时，如果仅仅指定为能够越过30厘米的高度，学生很容易达到，但对学生的动作发展来说，可能只是一种体验，此时的“教”，如果看到这一动作以后会向跳远、跳高技能方面发展，那么在教学目标中就会将“在空中对身体的控制（落在指定位置）、落地时的屈膝缓冲以及助跑与踏跳的结合”作为关注点，这几个方面就会成为以后（本身也是）跳远技术技能所需要的基础，那么，在水平一的跳跃类技能学习中，教学目标的设计与制定应该是怎样的呢？基于以上认识我们认为可以将本课教学目标改为“助跑几步一脚踏跳越过30厘米高度，双脚落地在指定区域”，虽然仅仅是在教学目标中增加了“指定区域”四个字，但其实质已经发生了根本的变化，是将学生在空中对身体的控制作为了教学目标，而不是单起双落越过一定的高度，甚至于可以将本课设计为两三节课的单元教学，将落地动作的技术与助跑踏跳技术纳入单元教学计划。也就是说，单起双落越过一定的高度是本节课的基础目标，落在指定区域、落地技术、助跑踏跳技术是发展性目标，同时也是本年龄段的学生可以学习的，这是一种对教材发展视角的理解，也就是我们教师教学要有发展的视角，教学目标制定要有前瞻性，既要学习一定的技术，还要看到其中包含着的相对于其他技术的基础性，技能教学目标的制定要走在学生发展的前面。

第三篇：课堂教学的三大要素

课堂教学的三大要素 教什么—内容 怎么教—方法 教得怎样—效果 教学的有效性

★教学效果：学到了东西（有结果）；

★教学效用：学到的东西为学生所用（有益处，满足需要、促进发展、完善素质）★教学效率：以教学效果与教学的代价相比较所得出的判断；

★教学吸引力：一般以学生对继续学习的倾向性所作出的判断（两个维度的满足）。教学要求

1）目标要明确（准确）（2）内容要清晰（清楚）

① 教什么要清清楚楚

② 在什么起点上教要清清楚楚 ③ 教到什么程度要清清楚楚 ④ 怎样教要清清楚楚 ⑤ 为什么这样教要清清楚楚 ⑥ 教得怎样也要清清楚楚 何谓反思性教学：

 1.学生在你的课堂快乐吗？  2.学生是你课堂的主角吗？

 3.学生自主阅读、独立思考的时间够多吗？

 4.学生在课堂上的互动有效解决了问题、完成了任务没有？  5.你的教学目标明确吗？任务清楚吗？都达到或完成了吗？

 6.你是否挖掘了知识的思维价值和精神价值？是否联系生活实际把知识激活？  7.你是否帮助学生解难释疑，让学生学得更多？学得更深？  8.你的课堂氛围活跃吗？你是课堂有效的组织者和协调者吗？  9.你觉得你的课堂有效吗？可以更有效吗？  10.你的课堂体现了你所教学科的文化和价值吗？  11.学生在你的课堂收获大吗？

 12.这节课还可以怎么上？哪些环节还可以进一步修正完善？

教学设计——是教师对课程实施的设想、策略和方案，是教师将教育理论付诸实践的起点和界面，是为实现某一具体目标所采取的决策行动。

教学设计是以获得最大化的教学效果为目的，运用系统论的方法，分析教学要素,策划教学活动，编写教学方案的过程。

教学设计要解决的是教师教什么、为什么教、怎么教的问题。

“前设计”（课前完成）:是“教学预案” 集中体现的是教师的职业眼光；

“中设计”（课中完成）:是教学过程中对“教学预案”的调整改进，集中体现的是教师的教学机智； “后设计”（课后完成）:是对教学实施情况的分析总结，集中体现的是教师的职业愿望。

教学设计主要包括 预设教学目标 确定教学内容 准备教学资源 规划教学过程

选择教学方法、手段、策略、技巧 教学目标的设计

以课程标准为指导

以教学内容为依据

以学生学情为出发点

教学目标是教学中师生通过教学活动所预期达成的学习结果和标准，是学习者通过学习后能做什么的一种明确的、具体的要求。

目标的陈述应该是策略的、可观察和可测量的。

一、教育是一种价值引导活动，而教学目标则是教育者的价值选择与目的预设。

二、教学目标具有重要的管理职能，界定教学活动的起点和归宿，是课堂教学管理的重要环节。

三、新课程三维目标在教学中是融合统一、不可割裂的。

四、教学目标的确定要与教学任务相联系

1、教学目标指引着教学的方向。

2、教学目标对教学具有调节功能。

3、教学目标是教学评价的依据。

4、教学目标对教学形成期待和激励。

1．教学对教学活动的深度和广度有明确的指导作用，明确的教学目标是实现教学过程最优化的重要前提。

2．就具体课堂而言，教学设计即指课时设计。

3．课时教学目标受教学内容的制约，只能是有所侧重的。4．课时教学设计不偏离学科目标、不偏离教材设计意图，宜采取“由小到大”、“由具体带宏观”的策略。

1．教学目标过大过空，无法实现。2．目标设计形式化、模式化。

3．目标缺乏连贯性、层次性和递进性。4．教学目标的行为表述不当。

5．“学情分析”的质量很低，基本上与教学内容的选择不发生实质性的关系。6.教学目标针对教师而没有针对学生。课堂教学要素的变量分析

★教学情境：动态的、复杂的、模糊的。

★教学问题：随时可能出现、难以预测的。（会使设计周密、精细的教案变得流于形式。）★教学内容：教学中唯一可以而且能够确定的。

杜威：合格教师的“第一个条件需要追溯到他对教材具有理智的准备。”

教材是最重要的课程资源，必须充分认识、理解、开发和有效利用教材资源(先是该教什么，再是还能教什么)。

1、教材是学科教育资料，为满足学生的成长需要。

2、教材资源是教育研究的重要成果，是教育智慧的集体结晶。

3、教材既是教学的起点，又规定和规范着教学。

教学内容的合理化 ★教学内容与学术界认识一致 ★教学内容与课程目标一致 ★与前后教学内容相联系 ★教学内容相对集中

★教学内容切合学生的实际需要

教学以教材为载体，从学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等多个维度去考虑发挥教材对促进学生发展的最大功效。

1、在研读教材的基础上，通过相关的背景材料从教材之外透视教材。

2、充分认识教材在教科书体系中特有的位置，掌握 “编路”。

3、要从教学实际出发，根据情况活用教材、创新教材、超越教材。1.教材是教师开展教学活动的最重要凭借 2.在教学活动中，“教什么”比“怎么教”更重要。

3.建构教学内容一定是建立在对教材“深加工”基础之上。4.找准切入点，以新颖独特的视角准确、合理地解读文本。5.构建教学内容要抓住“重点”和“要害”。

6.具有思想性、探索性和趣味性，能引起学生的认知冲突。

问题：

教学漫无边际而无“标”度 答案丰富多彩而无“准”度

言语随意平淡而无“深”度 偏重熏陶感染而无“厚”度

1.情境创设是教学设计的最重要内容之一。2.要素：情境、对话、意义构建。

3.必须定位在学习情景的创设上，即情境必须指向学习1.创设激趣情境，促进学生的高效学习2.创设问题情境，引发学生的主动探究 3.创设多媒体情境，增强学生情感体验 4.创设活动情境，激发学生的主体意识 5.创设实验情境，激发学生的操作热情 6.创设故事情境，培养学生的高尚道德

一、教师要喜欢自己所教的学科，上课要投入。

二、挖掘学科知识的魅力，让学生对知识本身发生兴趣。

三、通过创设情境，激发学生学习兴趣

课的导入

教学导语要围绕“凝神、起兴、点题”三个方面的作用而进行设计。

“问题”的基本功能和作用

1.“问题”是课堂对话的基础。

2.“问题”是课堂教学的纽带。

3.“问题”的质量是课堂教学质量的关键。问题设计要求

①问题广度的设计：要能给学生留下广阔的活动空间。

②问题深度的设计：要能拓展学生深层次的思维空间。③问题的难度设计：要贴近学生的生活实际。

1.“问题”必须能够引发积极的听、说、读、写、思、算等相关的学习实践。2.“问题”与教学目的紧密相关，难易恰当，并且具有探索性。3.“问题”之间必须相互关联具有逻辑性。4.“问题”包含预设和生成两个方面。

教学中的“主问题”

教学中的“主问题”，是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的，它是指教学过程能起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、探究、创造的重要的提问或问题。（尽量摈弃：是不是、好不好、对不对）

“主问题”设计策略

就是用精、少、实、活的一两个主要问题激活课堂，串联教学内容与教学过程，直指教学目标，达到高效教学。

进行“主问题”的设计有两个方面的含义：一是指对教材的悉心研读，以设计出精妙的教学“主问题”，二是指在课堂教学过程中对“主问题”进行科学运用。

问题能有效地激发学生的思维，充分体现学生学习的主体地位。设计的问题应具有较大的思维空间，问题与问题之间存在内在的联系和因果关系。

教学过程是人的一种特殊的发展过程。教师的教学过程的设计水平直接决定了学生的学习效果和课堂教学的效益。

教学过程的设计，关注点主要是重点突出、详略有序、步骤清晰，在此要特别强调关注教学过程合理性。（首先是合理，然后才能讲优化）教学流程与基本逻辑

（有组织、有计划、有步骤）

1.各教学内容之间相关，各教学环节之间衔接，前后呼应完整。2.确定适当的教学步调、速度，既完成任务又省时高效。3.驾驭课堂（准确、简明、流畅）

从操作程序上讲，应该遵循以下几个环节。1．分解教学内容的同时分解教学目标 2.预设主要的教学环节 3.教与学的环节同步设计

板书是一种传统的教学手段，是教师把讲授的内容经过精心设计，用文图的形式表现在黑板上，它和语言一起作为输出信息，经视听两条途径使学生获得知识。

板书是课堂教学的重要组成部分；是完成教学任务的重要手段；是教师在钻研教材的基础上的艺术再创造。

独具匠心的板书（提纲式—图、表、文字或综合型），能够强化教学内容，提高学生理解能力，实现最佳教学效果。

★教学过程就是不断开发与整合课程资源的过程 ★教师要做到合理选用和规划资源（包括条件资源）★实现课内外资源（包括条件资源）的最优化 板书的基本要求

①要做到画龙点睛, 深化内容 ②要做到提纲挈领，化繁为简 ③要做到生动直观, 图文并茂 ④要做到富于启发，训练思维 ⑤要做到板书适量, 利于记忆 ⑤板书要与讲解紧密配合，做 到边讲边板书。板书设计的步骤

①内容的设计。基本方法是“浓缩”，基本要求是准确、精炼、完整，克服随意性。②形式的设计。根据内容，选择和构思巧妙的板书、板画形式。

③版面的设计。根据黑板的长度、有效高度和板书内容多少，合理布局，黑板两端留一定位置。关于教学评价

激励的（向善、向好）——调动、激活积极的追求与愿望 发展的（引领的）——针对问题、明辨得失、扬长避短。

敏锐的判断力

果断的把握力

坚实的引导力

教师必须主导先行，学生主体性发挥如何，取决于教师主导的质量与水平。必须靠教师的主导保障教学活动的价值取向，保证课堂学习的效率与效益。

1．动机结构失衡：过于强调知识与能力的习得，忽略学生的生理需要和情感需要。2．以目标代替诱因：重视结果激发，忽略用过程激发。3．不当的外部评价反馈：滥用外部评价、滥用激励性评价。坏评价（具备负面教育功能）：

1、消极评价

挑剔毁坏了善意和关怀，导致了敌意和放弃。

2、夸饰评价

3、不作为

提倡积极评价：不但是善意和关怀的，而且是针对问题的，有指导价值的（引领）。关于有效教师的

有效教学

教师个人的教学思想和教学思维是形成教师教学行为的基础。教学行为受教师个体对教学的理解和制约。

教师个人的教学思想和教学思维的来源有两个方面：一是来源于教育理论研究成果；一是来源于自我对教育的理解。

教师教学行为类型 就教学过程而言

——程序性教学行为 就教学内容而言

——生成性教学行为 就教学组织而言

——策略性教学行为

探索符合素质教育要求的教学策略

1、教学策略是教师教学机智的直接表现，是教学智慧的一种高级形态，是教师的一种宝贵的职业素养。

2、教学策略在课堂教学中表现为教师的组织力和应变力。

3、教学策略运用的时间把握至为重要，它讲究及时捕捉与运用。

4、教师是否具有课堂教学艺术，很大程度上取决于教师是否掌握了各种教学策略。教师发展的策略：

以教学行为研究为核心，知优劣、知得失，重构教学行为与教学实践。

当教师以一个研究者的目光和心态看待教学时，教学就成了教师认识和改造的对象，教师与教学就构成了一种互动关系，教师就会感受到教师职业的自主与尊严，就会体验到教师职业的价值与意义，真正成为教学工作的主体。

课后反思 1.对学生学习效果的评价 2.对教学设计的评价 ①教学目标实现与否？

②教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗？通过什么方式转化？ ③有没有创造性地挖掘和利用教学资源？ ④教学设计最突出的亮点是什么？存在的问题和症结在哪里？ ⑤针对存在的问题，提出改进的策略。课堂教学的“减法”

一是减去不集中、不该有的目标；

二是减去价值不大的的知识呈现；

三是减去赘余的教学内容；

四是不必要的教学环节 ；

五是减去减去多余的手段和形式；

六是减去不必要的拓展和链接。

教学的关键所在： 定性：

了解学科才能教好学科 悟道：

更新理念才能羽翼丰满 讲法：

掌握方法才能驾驭课堂 ★语言是教师的职业工具

★教学语言要最大限度地发挥教育效能。★教学语言讲究信达雅 ★教师的语言具有示范性 ★语言识别一个人的身份

教学既需要教学理论的实践化，更需要教学实践的知识与智慧。

改进课堂教学，表达对理想课堂的向往和追求；维护教师的职业尊严，促进教师的专业发展，实现教师的职业成功。

第四篇：《体育》课堂教学设计快速跑

《体育》课堂教学设计

学习

目标

1.初步掌握快速跑技术动作,发展学生的奔跑能力,同时提高健美操基本技能。

2.培养学生的个性,养成良好的团结协作及一定的竞争意识。

场地

器材

录音机

一台

旧报纸

40张

学习

内容

1.30m快速跑

2.创编团体操

教学

顺序

队列队形→健美操→30m快速跑→创编团体操→放松操→师生评价

顺序

时

间

达成目标 学习内容

教师

指导

学生练习

参与

技能

心理、社会适应

负荷

一

10′

全体学生认真练习队列队形。

全体学生随着音乐节奏完成健美操。

1.培养良好的组织、纪律作风。

2.体验动作和音乐和谐的美,调动学生情绪。

小

1.队列队形

2.健美操

①头部运动

②颈部运动

③体侧运动

④腰部运动

⑤体转运动 ⑥全身运动

⑦髋部运动

⑧跳跃运动

1.提出学习目标和内容。

2.教师提示配合音乐。

1.集体练习。

2.教师领做。

要求:动作舒展富有节奏感。

×××× ×××× OOOO OOOO △

(图一)×××× ×××× O O O O O O O O △

(图二)×××× ×××× ×××× OO OO OO OO OO OO △

(图三)二

26′

全体学生在教学指导下,基本掌握快速跑的正确姿势,逐步掌握放松自然跑的技术。

1.激发学生兴趣明确学习目标。

2.体现学生积极参与,发挥个性,培养学生快速跑的能力。

中上

30m快速跑

1.讲解示范

2.“看谁本领大”

1.扼要讲解动作要领。

2.说明将半张旧报纸置于胸前,听到教师发出信号后,向前奔跑。

1.学生认真听讲解。

2.学生分组相互练习。

要求:动作正确起动迅速。

× × O O 30m(图一)二

26′

运用灵活多样的教学手段,激发学生的学习兴趣,培养学生的奔跑能力,同时也增强环保意识。

3.使学生在学中玩,玩中学,生动活泼地进行奔跑练习,达到体育课的运动量,完成了30m快速跑的教学任务。

4.培养学生竞争意识和自强自信的良好品质,体现团结友爱的精神。

中上

3.“别抓住我的小尾巴”

4.“看谁捡得快”

3.说明练习方法是将半张旧报纸折条状夹在裤腰上当“尾巴”让学生分别站在30m跑道上,间隔3m站立,进行追逐跑。

4.教师提出比赛规则和要求。

3.学生分组进行练习。

要求:反应迅速,后蹬有力,积极奔跑,动作正确。

4.分组比赛

× × 3m O O

(图二)× ** ×** O ** O ** 30m(*代表报纸)(图三)三

16′

全体学生能积极参与创编,并跟着音乐节奏完成自编动作,要求有变换队形,提高运用技能的能力,同时也渗透爱国主义教育。

1.培养以学生为主体的创新合作精神,提高音乐节奏感。

2.陶冶情操,激发学习兴趣。

中

创编团体操

1.发展个性自主练习

2.小组创编动作学习

3.创编组合动作展示

1.让学生自己体会学习动作。

2.巡回辅导启发学生学习。3.点评鼓励

1.根据个体水平自由练习。

2.大胆实践,创新练习。

3.集体展示

△

(图一)(图二)(图三)(图四)四

5′

全体学生在教师的指挥下尽量去放松。

在抒情优美的旋律中调整身心。

小

放松操

配曲:钢琴曲

教师引导学生去放松,让学生感到是美的享受。

要求:轻松自然,优美舒展。

第五篇：体育课堂教学设计的注意事项

体育课堂教学设计的注意事项

(一)分析教学过程，控制影响因素

体育课堂教学设计要注意对教学对象与教学过程的基本要素(诸如教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体等等)和构成体育教学过程的基本教学环节(诸如准备器材、导人新课、讲解示范、学生练习、总结评价、布置作业、整理器材等)加以具体分析，并针对影响学生学习成果的各种因素进行控制。

(二)体育课堂教学设计必须依据素质教育理论

体育课是各级学校教育的主要课程之一，是贯彻素质教育思想，培养德、智、体全面发展的新人的重要途径。因此，体育课堂教学设计必须以现代教学观为指导，以先进教育思想、教学理论为理论基础。

(三)体育课堂教学设计必须根据体育课教学特点，遵循体育课教学规律以身体练习或身体实践活动为主线，是体育课堂教学设计区别于其他学科设计的最重要标志。

体育教师在进行教学设计时，应突出教学实践环节的设计，使整个体育课堂教学设计以技能学习为主线，并将运动参与、社会适应等教育与技能的训练有机结合起来，将对基础知识的学习基本技能的训练结合起来。(四)体育课堂教学设计必须实事求是、讲究实效，具有可操作性

实事求是就是按照体育学科教学本身具有的特点规律，要根据体育课现有教学条件，如学校运动场地的大小、学生人数的多少、现有教学设备情况，教师和学生的身体发育水平、认知水平、技能水平、心理素质等。