《空气的成分》教学设计最新1

第一篇：《空气的成分》教学设计最新1

青岛版小学科学三年级上册五单元第二十一课

空 气 的 成 分

教 学 设计

21、空气的成分

聊城经济技术开发区实验小学 邓学来

教材分析：

《空气的成分》是青岛版小学《科学》教材，三年级上册最后一单元第21课的内容。本节课是在学生已经认识到空气是气体、空气占据空间的基础上，指导学生认识空气的组成，知道空气不是一种单纯的气体，它是由不同气体混合而成的。本课继“空气在哪里”之后，再次让学生经历和体验较为完整的探究空气的过程，引导学生用观察、实验、思考的方法分析空气的成分，使学生体验到合作学习的愉快。

学情分析: 经过了接近一学期的学习，三年级的孩子已经对科学产生了浓厚的兴趣，能够大胆猜测，并具有了一定的探究能力。在本课之前，学生对空气有了初步的认识，知道空气无处不在，有重量，空气是无色、无味、透明的气体，对于空气里有什么，学生是很乐于探究的，也很感兴趣，为本课的学习提供了知识、情感基础。

教学目标：

1、知识与技能：了解空气主要是由氮气、氧气等多种气体混合而成，知道人类的活动离不开空气，氧气能支持燃烧。

2、过程与方法：培养学生的观察能力、实验能力；培养学生记录实验过程、实验现象、实验结果的能力。

3、情感、态度与价值观：培养学生实事求是、严谨踏实、与人 合作、乐于探索的科学态度。

教学重点：

知道空气不是一种单纯的气体，空气中主要含有支持物体燃烧的气体——氧气和不支持燃烧的气体——氮气。

教学难点：

证明空气中含有不支持燃烧的气体——氮气。教学准备：

师：课件，演示蜡烛3支，培养皿，去掉底的饮料瓶大小各一个，火柴一盒，彩色的水。

生：每组蜡烛2支，培养皿，去掉底的饮料瓶去大小各一个，(火柴一盒，彩色的水。)

课前活动:

（出示课件，复习上一课的学习内容。）

同学们，我们今天共分4个小组，哪个小组表现好，将获得一个笑脸，最后获得笑脸最多的小组将获得一份礼物，好吗？

体验生命和空气的关系，人类的活动离不开空气。憋气，看谁憋的时间长。

活动结束后，说一说有什么感受，体验到人的生命不能没有空气，人的呼吸需要氧气。

全体起立，进行体育锻炼，快速深蹲跳或深蹲起50次。活动结束后，说一说有什么感受，体验到活动越剧烈，需要的氧 气越多。

教学过程：

一、情景导入，激趣导课 谜语导入。

师出一谜语：奇妙奇妙真奇妙，占据空间摸不着，无孔不入看不见，每分每秒都需要。这是什么呢? 生揭示谜底。

提出问题：对于空气你都有哪些了解？

（预设）生会回答：空气是没有颜色，没有味道，没有气味，透明的气体；空气有重量；空气占据空间；空气无处不在，粉笔、教室里都有空气。

趣味小实验：老师先做一个实验考考你，看你对空气有多少了解：小球浮在水面上，罩上去了底的饮料瓶，（实验前要拧紧瓶盖）小球还浮在水面上吗？（学生猜测，教师演示，小球沉入水底。）小球为什么会沉入水底？小球还能浮上来吗？（学生谈方法，教师演示，拧开瓶盖，小球浮上来，）这个实验说明了什么道理？同学们真聪明，这个实验说明空气占据空间。

师继续追问：空气是一种单纯的气体吗？引出课题《空气的成分》。(板书课题）对于这个课题，你想研究什么问题？

（预设）生可能想研究：空气是一种单纯的气体吗？怎样知道空气的成分？空气和人类的活动有关系吗？

出示课件，以拉瓦锡的实验引出空气里有氧气和氮气。【设计意图：以学生喜欢的谜语引入，激发了学生兴趣，引出了空气；通过回忆对空气的认识，唤起学生旧知；同时提出新的问题，引发学生思考。】

二、猜想假设

让学生大胆猜测:空气是一种单纯的气体吗？ 生自由发表自己的见解。

三、制定方案

根据每组准备的蜡烛，饮料瓶，火柴，想一想，你打算怎样做这个实验？在小组内说一说。

小组讨论，设计实验方案，讨论后在班里汇报交流。（交流预设：列举几种方案）

四、实施探究

学生分组说说实验方案。

生可能会这样设计：点燃3支蜡烛，用大小不同的两个瓶子罩住，另一支在空气中，看看会发生什么现象？

根据其他组的实验方案，修正自己组的，先猜测这三支蜡烛是同时熄灭吗？如果不是，哪支先灭？哪支后灭？提醒学生在实验时注意安全。

生分组实验，探究，并做好实验记录，师巡视指导。

【设计意图:让学生学会认真做实验，并认真观察，从实验现象中分析原因，为学生以后思维的发展打好了基础。】

五、展示交流

请学生到讲台做演示实验，点燃三支蜡烛，用大小不同的饮料瓶分别罩住其中的两支。

观察现象：看到了什么？

观察后汇报：小饮料瓶的蜡烛先灭，大饮料瓶的后灭，放在空气中的蜡烛没有熄灭。蜡烛熄灭后，饮料瓶里进了水，水面高于外面的水面。

师追问：水进入了饮料瓶，这说明了什么？

（预设）生可能会回答：说明瓶子里的空气少了，瓶子被水给占据了。

师进一步追问：为什么饮料瓶里的空气会减少？ 生会回答：空气的减少与刚才蜡烛的燃烧有关。师继续问：饮料瓶里的空气是不是燃烧光了？为什么？ 生会回答：不是，如果燃烧光了，水会都涌进来。师再问：你认为燃烧与空气有什么关系？ 生回答：燃烧要消耗一部分空气。师：燃烧的这部分空气有什么特点？

引导学生思考得出：燃烧时只用去了一部分空气，这部分空气支持燃烧。

接着再让学生思考：现在杯子内剩下的部分空气，能不能支持燃烧？有什么办法验证？

讨论得出：可以通过点燃的火柴放入瓶子里，看能否继续燃烧。

观察，思考：放在空气中的这支没有罩瓶子的蜡烛熄灭了吗？为什么没灭？这支蜡烛什么时候才灭？

通过这个实验总结得出：空气中至少有两种气体，一种支持燃烧，一种不支持燃烧。

【设计意图：通过实验、观察、思考、探究，学生很自然能得出结论，同时本节课的难点得到了突破。】

阅读课本61页的资料，了解空气的构成，然后汇报。简介21%的读法和意义。老师适时板书。

结合课件图片介绍空气成分以及人们在生活、生产中对空气的应用，介绍人类的活动与空气密不可分。

【设计意图：学生自己能解决的问题，教师坚决不能代替；学生自学能学会的问题，教师坚决不讲。在教学中有意识的培养学生的自学能力。空气用途环节，开拓学生视野，增加了知识面。】

六、拓展创新

1、课下了解二氧化碳是什么样的，有哪些用途。

【设计意图:让学生将探究活动持续进行下去，进一步了解空气的成分。】

2、送给同学们一首空气歌： 空气组成别忘记，主要成分氮氧气，氮七八，氧二一，零点九四是稀气，还有两个零点三，二氧化碳和杂气。

板书设计：

空气的成分

氧气，支持燃烧，21% 氮气，不支持燃烧，78% 二氧化碳、水蒸气等 1%

第二篇：空气的成分教学设计

教学目标：

1、参利用利用简单器材进行实验操作，会查阅书刊及其他信息源，能对探究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。

2、培养敢于发表自己见解的品质和合作交流的科学态度，喜欢大胆想象。

3、知道空气不是一种单纯的气体，它是由不同气体混合而成的，空气含着氧气和二氧化碳，知道人类的活动离不开空气。

教学重难点：

1、知道空气不是一种单纯的气体，它是由不同气体混合而成的，空气中主要含有支持物质燃烧的气体-----氧气和不支持物质燃烧的气体---氮气。

2、证明空气不是单一的气体，它是由氧气、氮气等组成。

教学准备：

1、分组实验材料：水槽、玻璃片、集气瓶、蜡烛、火柴。

2、演示实验材料：大玻璃杯、蜡烛、火柴。

教学过程

一、情景导入，提出问题

同学们咱们现在家里晚上都用什么照明啊？（电灯）老师今天也带来了一样照明工具看同学们认识吗？（出示蜡烛）大家瞧！今天咱们的学习就和蜡烛有关，老师手里有两支蜡烛，放在桌子上点燃，同学们看蜡烛燃烧的怎么样？它在什么情况下会熄灭呢？

如果老师用玻璃杯把其中一支蜡烛罩上，将会有什么现象发生。

二、提出猜想假设：

同学们大胆地猜测一下，将会出现什么情况？（学生猜测蜡烛慢慢地灭了。）为什么会出现这种现象呢？你知道吗？

看到这种现象，你想说什么？

问题提问：为什么这边的蜡烛灭了？请同学们推测一下原因。

［学生可能出现的推测：①杯内的空气用完了②氧气用完了③某种物质用完了（抓住重点问题进行板书）］

大家的猜测对吗？这节课我们就来研究这个问题。

三、制定方案，实施探究：

空气是一种单一的气体吗？

（1）燃烧用去了一部分气体。

为了弄清哪些猜测是对的，我们通过实验来验证一下。

你打算用什么方法来验证你的想法？小组内讨论方案，可以参照课本。

讨论完成后汇报交流实验方法。

1、讲解、示范实验：每组都有两个粘在玻璃上的蜡烛，将它们放到装有红水的培养皿，点燃其中一根蜡烛。将两个玻璃杯垂直地罩在蜡烛上，到底会有什么现象发生呢？大家动手做做看。

2、学生实验，观察结果。

（教师巡回指导）

3、老师看了一下，大家实验做得不错，谁愿意说一说？

（学生回答：1.蜡烛慢慢熄灭，杯子里进了水，水面高于外面的水面。2.没有点燃蜡烛的杯内没有水进入。）对学生正确的回答进行肯定，不准确的回答进行完善。

4、大家观测到这些现象后，有什么思考或疑问吗？

（激发学生自行提出问题）

5、教师归纳并板书学生的疑问

（预计学生的疑问①蜡烛为什么会熄灭？②水为什么会上升？③水为什么会上升到一定的高度就停止了④没点燃蜡烛的杯内水为什么没有上升？。）

6、我们看看这个问题④没点燃蜡烛的杯内水为什么没有上升？有没有同学能解释这个问题？（学生刚学过《空气在哪里》一课，明白空气占据空间，应该能回答出：空气占据空间所以水进不去了）；②杯内的水为什么会上升？（解释：没有点蜡烛的，水没有上升；点了蜡烛的，空气变少了水上升，水面的上升与什么有关呢？<与蜡烛燃烧有关>蜡烛燃烧后杯内空气体积有没有变化？<减少了，是燃烧消耗的，水占据了空气的空间>）①蜡烛为什么会熄灭？（刚罩上玻璃杯，蜡烛能燃烧，过一会就熄灭，空气也减少了，蜡烛为什么会熄灭？<能够帮助燃烧的气体用完了>）

7、蜡烛燃烧与什么有关？与空气有什么样的关系？（燃烧需要空气，要用去一部分空气。）

小结并板书：部分空气可以支持燃烧

（2）剩下的气体不支持燃烧

1、现在杯内还剩下部分空气，它能不能支持燃烧呢？请同学们推测一下，学生回答后板书：剩下的气体不支持燃烧。

同学们能否设计一个简单的实验，来证明一下。

2、学生设计实验

（学生可能出现的设计①将玻璃杯及里面的蜡烛、水倒过来，点燃蜡烛，看蜡烛能否继续燃烧。教师看情况自己或让学生提出修改意见，指出：将蜡烛从杯中拿出，杯中的气体会不会跑走呢？②将点燃的纸放进去，看纸能否继续燃烧？教师要肯定学生的想法③将点燃的火柴放到剩下的空气中，看火柴能否继续燃烧？）

3、教师小结：同学们设计了多种方法来验证剩下的气体能否支持燃烧，归纳起来都是将火放入剩下的空气中，看能否继续燃烧。大家桌上有火柴，我们就用火柴来实验。介绍实验：将玻璃杯倒过来时，要按住玻璃片，不要让空气进入杯中，将点燃的火柴放入杯中的空气时，玻璃片只能揭开一点点。

4、哪位同学愿意上来示范一下（学生示范），讲：操作时要细心，祝同学们一次成功。

5、学生实验，教师巡回指导。

6、将点燃的火柴放入杯中剩下的气体中，你看到什么？（学生：火柴熄灭了）

四、汇报交流

通过实验证明了剩下的气体有什么性质？（剩下的气体不支持燃烧）

再次强调板书：剩下的气体不支持燃烧

通过上面的研究，可以看出空气至少由几种气体组成？它们有什么性质？

讲述：空气中至少有两种气体，一种支持燃烧，另一种不支持燃烧。

向学生介绍空气的成分

（1）那么什么气体支持燃烧，什么气体不支持燃烧呢？请大家阅读课本第61页资料。

（2）问：通过学习，你知道了空气的哪些知识？

（3）总结：组成空气的各种成分是混合在一起，而不是彼此分割开的。

开始上课时，罩上玻璃杯的蜡烛灭了，哪些推测是正确的？

水为什么上升到一定高度就停止了？（氧气占空气体积的21%，大约1/5，所以水会上升到大约瓶子体积的1/5处。）

五、拓展延伸

人类活动离不开空气

1、学生体验生命与空气的关系

（1）让学生在短时间内憋气，谈感受。（使学生深切的体验到人的生命不能没有空气，知道人的呼吸需要氧气）

（2）学生在教室内做短暂的剧烈运动（1、原地下蹲10次；

2、使劲往高处跳10次，运动完，学生谈感受。（学生体验到活动越剧烈，需要的氧气或者空气越多）

2、人们在生产、生活中对空气的应用。

结合教材中的图片和资料卡，谈人类的活动与空气密不可分，人类离不开空气。

第三篇：空气的成分教案

21.空气的成分

大果子一．教学目标

1.能利用简单器材进行实验操作；会查阅书刊及其他信息源；能对探究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。

2.培养敢于发表自己见解的品质和合作交流的科学态度，喜欢大胆想象；

3.知道空气不是一种单纯的气体，它是由不同气体混合而成的，空气中含着氧气和二氧化碳，知道人类的活动离不开空气。

二．教学重点

1.实验：燃烧需要空气； 2.实验二：空气的成分实验； 3.对空气成分的认识。

三．教学重点

1.认识空气中所包含的不同成分； 2.了解氧气的不同用途。

四．教学准备

玻璃皿、火柴、蜡烛、大小饮料瓶各一个、红色墨水

五．教学过程

（一）导入新课：

1.实验一：哪支蜡烛会先灭?

展示教具，介绍实验方法。2.问题探究：

师：猜一猜，哪支蜡烛会先灭，为什么？ 生会根据自己的已有经验给出各种回答。

师：大家的猜测对吗？这节课我们就来研究这个问题。板书：空气的成分

3.演示实验：请两名同学上台协助老师完成演示实验。

（二）探究新知：

1.实验结果：

小饮料瓶罩住的蜡烛先熄灭，大饮料瓶罩住的蜡烛后熄灭，完全暴露在空气的那支蜡烛没有熄灭。蜡烛熄灭后饮料瓶里进了水，水面高于外面的水面。师：这样的实验结果符合你预期的猜想吗？ 你对这种现象，有什么疑问吗？

学生会提出各种五花八门的问题，引导学生研究。问题一：水进入了饮料瓶，这说明了什么? 生：说明杯内的空气少了，“腾”出了一部分空间。

问题二：为什么饮料瓶内的空气会减少？是空气跑走了吗？这与什么有关系？ 生：空气的减少与蜡烛的减少有关系。

问题三：饮料瓶内还有没有空气，水会涌进更多，占据杯内的全部空间。生：杯内还有空气，如果没有空气，水会涌进更多，占据杯内的全部空间。

通过以上问题得出实验结论：燃烧只消耗了一部分空气，瓶内还有一部分空气。2.实验二：瓶内剩下的空气还支持燃烧吗？

A.猜想：剩下的气体是否支持燃烧？

B.实验结果：当把火柴放进实验用过的塑料瓶后，燃烧的火柴熄灭了。师：火柴为什么会熄灭，这说明了什么？

通过PPT展示根据实验解说推导实验结论的过程。结论：

根据实验，可初步断定空气中至少有两种气体：一种支持燃烧，一种不支持。C.实验总结：

①观看PPT，了解空气的成分。②讲解空气成分比例图

（三）自由活动

1.让学生体验空气与生命的关系。

A.让学生在短时间内憋气，体验到人的生命不能没有空气，知道人的呼吸需要氧气。B.找学生到讲台上做原地踏步跑，结束后请其他同学观察这些同学的表现。发现运动越剧烈，需要的空气越多。

2.人们在生活、生产中对氧气的应用。

让学生观看PPT上的图片，阅读课本上的资料卡，介绍人类的活动与空气密不可分，人类的活动离不开空气。

（四）拓展活动

二氧化碳是什么样的？你知道二氧化碳有哪些用途吗？

（五）总结回顾

这节课你的收获有哪些？

第四篇：空气成分实验教学反思

化学是一门以实验为基础的自然学科，所以新课程改革将化学实验提到一个全新的高度，突出化学学科的特征，更好地发挥实验的教育功能。

中学化学教材中的化学实验，都是经过教育教学专家反复论证，能针对学生循序渐进培养观察、分析能力而编入教材的。我针对科粤版第二章第一节的教学，谈谈自己在实验教学中的反思。

一、对实验中采用“红磷”作为反应原理的教学反思

对于每一个实验的原理，在选取上都有诸多因素的限定，如反应物要容易获得、价格要低廉、反应现象要明显、环保等等。在实验中对原理的反思，有助于学生加深对实验现象的理解、分析和结论的归纳，体悟实验的本质。所以我针对该实验原理提出如下反思问题

（1）为什么测定空气成分要用过量红磷？

（2）如果用木炭，铁丝、镁会得到怎样的后果？反思中提出的问题从发展学生思维能力出发，力求探究和开放性，通过讨论学生归纳出该实验选用的反应物要符合这些要求：既能在空气中反应消耗氧气，生成物还要不是气体；反应物只能和空气中的氧气反应，而和空气中其它气体不反应。通过反思将实验变成学生创造性学习的手段，提高了实验的智力价值。

二、对该实验装置改进的教学反思

在实验教学中，为确保学生安全，防止环境污染是实验装置改进的重要内容，由于该实验中搭配欠佳，操作复杂；手法不娴熟就会导致有污染的五氧化二磷逸出，在安全性和环保上不能达到要求。所以在课后，针对该实验装置的改进问题进行反思，提出两点的建议

（1）设计实验，让反应在一始终密闭的环境中发生

（2）装置要简单化，可见度高，便于观察现象。

针对建议学生采用不同的反应物设计了如下的一些装置：

在上图

（一）将白磷放入密闭的集气瓶中，为避免燃烧后产生的五氧化二磷散逸，所以采用凸透镜聚光点燃白磷；上图

（二）中将白磷放入始终密闭的注射器内，向盛有生石灰的烧杯内加水，该反应放出的热量将白磷引燃；图

（三）在密闭的试管中放一段铜丝，用酒精灯加热，使它消耗试管中的氧气。学生在设计上都考虑了装置的密闭性问题，能体现追求科学的严谨性。像这样的实验装置学生设计的还很多，不仅仅能达到实验装置改进的目的，也能培养学生探究问题的能力。对实验装置的反思，不仅有助于学生体悟实验设计中装置的最优化思想，还能促使学生深切体会到保护环境的重要性。

反思是理论与实践之间的一种沟通，是两者的融合，在实验教学中的反思带有一定的探究性和开放性，能充分体现以人为本的思想和新课程理念，通过反思使实验教学得以改进，实验水平得以提高。

第五篇：空气的成分评课

《空气的成分》评课稿

大庆市第十九中学 潘海涛

周三上午第一节课和康老师学习了一节课，标题为《空气的成分》。本节课教师从学生已有的知识、经验和所经历的社会生活实践出发，帮助学生明确空气中的成分，空气中氧气含量的测定，从课堂反馈的情况来看，课堂达成度比较的高。

教师课前认真的进行备课，认真的设计实验，通过实验来帮助学生理解空气中氧气的体积分数占多少。学生能够根据教师演示的实验发表自己独特的见解和看法，通过生活中的化学知识来进行说明。在课堂中，教师提问如何捕捉空气，学生大胆的进行发言，自己动手设计实验来进行捕捉，有的同学想到了用方便袋捕捉空气，有的同学想到了用针筒去抽取空气，这样的实验都比较的成功，学生主动性充分的发挥，教师对于学生设计的实验及时的进行指导和反馈，有助于学生实验技能的巩固。

在本节课的教学过程当中，教师创设和谐、轻松的学习氛围，培养学生学习化学的兴趣。巩固旧知识，为新知识的学习奠定基础。同时活跃课堂气氛，调动学生的积极性。教师利用拉瓦锡研究空气成分所用装置进行了实验，引导学生正确的观察实验想象，正确的书写反应的表达式，同时注意问题的设计，如：烟是固体还是液体，实验过程当中，水为何会倒流约占集气瓶容积的五分之一，如果在实验的过程当中水倒流大于五分之一可能什么原因造成的，如何小于五分之一可能是什么情况所造成的？这些问题的设计非常的巧妙，一环扣一环，引导学生进行思考。让学生在观察与讨论中发现问题、提出问题、解决问题，从中培养科学观察、规范表达和分析问题的能力。树立实事求是、严谨务实的科学态度。

这节课设计上有特色，教师驾御课堂教学能力较强，体现以教师为主导，学生为主体的活动，能够结合新课标，引导学生自主学习、自主探究，有明确学习任务，运用多种策略激发学生的学习动机，进一步激发学生的学习兴趣，使学生的积极性和主动性得到较好的发挥。