高一英语写作课教学设计[★]

第一篇：高一英语写作课教学设计

高一英语写作课教学设计

一、教学目标 1知识目标

1）明确书面表达的要求，学会在规定时间内完成审题、确定文体、抓住要点、组织语言、书写修改等一系列工作。2）学会内容表达的完整性、行文的连贯性、遣词造句的准确性。

2能力发展目标

通过词到句子再到文章的训练，提高学生用英语进行思维的能力，培养学生自主学习和协作学习的习惯，锻炼学生用英语进行自我表达和交际的能力；拓展学生的英语思维，发展学生观察与分析问题和归纳事物特点的能力提高学生写作水平和综合运用英语的能力。3思想情感目标

1）通过写作，教育学生积极参与、主动思维、大胆实践，2）感受“合作学习”是一种非常有效的学习策略 3）体会交流思想和共享知识的乐趣。

二、教学辅助：多媒体

三、教学过程： Step 1: Lead-in 应用2则谚语导入： 1）An apple day keeps the doctor away.2）Two heads are better than one.让学生知道本次课的内容是：1.关于健康话题的写作 2.完成写作方式采取“合作”策略 要求学生回答下列问题（全班分为三大小组分别讨论下列题目）1）What is healthy eating habit?

2）What food should we eat to have a balanced diet? 3）How can we keep healthy? 每一组将讨论结果在讲台上展示，收集话题素材，为写作做热身：

1）关于healthy eating habit 2）关于a balanced diet 3）关于keep healthy

通过以上提问，让学生尽快进入角色，对健康话题说出自己的看法。让学生分小组活动，四人一组，教师巡视，需要时给予帮助，并参与学生的讨论。引导学生扩大词汇量和英语惯用法，指导他们掌握话题词汇。然后，选出某一小组的代表向全班汇报他们小组讨论的内容，再请1-2位学生发表他们的观点。

向学生布置接下来的任务：Today we are going to write an essay about “ How to keep healthy for us students?” Step 2: Presentation

指导学生分析写作材料，找出所有内容要点，已有材料，掌握事实。用大屏幕展示写作材料：

书面表达（满分20分）

假如你们学校“英语爱好者俱乐部”将对“健康话题”进行讨论。请根据下列提示，用英语写一篇发言稿。内容要应包括: 1.部分同学的饮食习惯 2.良好的饮食习惯 3.个人看法 注意：

1.发言稿必须包括所有内容要点，可适当发挥； 2.发言稿开头与结尾已为你写好，不计入总词数;3.词数：100左右.Dear friends, As we all know, we are what we eat.Therefore , it's very important for us to form healthy eating habits.______________________________________________________________ That's all.Thank you!要求学生认真阅读材料，读完材料后，问学生有关问题： 1)What should we write?

2)What expressions and sentence can we use? 3)How can we organize the necessary information and the related ideas we want to write?

再要求学生分小组讨论（4人1组）。这一过程的任务是拓宽思路，集思广益，讨论找出全部要点并交流如何表达这些要点以及可用哪些词组和句型，应用什么时态。同时进一步引导学生复习和扩大词汇和短语，使用相关的基本句型。教师巡视，必要时给予帮助和指导或参与学生的讨论。Step 3: Collection

选出某一小组的代表向全班汇报他们小组讨论的结果；听同学反馈，请1-2名学生对刚才的汇报作简要的评述。从文章的内容要点、结构、语言形式、及交际功能的体现等方面进行评述。然后教师作简要的评述。收集并整理学生所用词汇、短语，写在黑板上。

Step 4: Outline

要求每位学生各自完成拟写提纲的任务，可以是潦草提纲，这种提纲不仅字迹潦草，往往也是只言片语。但在应试写作中往往是很有实效的一种写作提纲。也可以是句子式提纲，在这种提纲中，每一部分的内容用完整的句子列出，能较详尽地体现出实质内容和各部分之间的逻辑联系。

Step 5: Writing（请3位同学板书分段落共同完成作文）

要求其他学生将写作完成在特定地作文纸上： Writing Name: Class: Corrector: Score:

Title : ________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 在这一写作阶段，学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体任务有四项：

1、草稿；

2、自检错误；

3、文字推敲、润饰；

4、初步定稿。在这一过程中，教师巡视，给以学生必要的帮助和指导，特别是帮助指导一些有困难的学生。查看学生写作的内容要点是否齐全，表达是否准确，用词、句型结构的使用是否正确，单词拼写是否有误，语法结构的数量和准确性，上下文的连贯性以及语言的得体性。鼓励学生在完成这一任务的过程中应用较多的语法和词汇，合理使用较复杂结构和较高级词汇。Step 6: Checking

教师在引导学生实施这一过程的任务之前，首先应向学生展现作文评分标准，特别是高考作文的评分标准、评分原则、给分要求，以及各个档次的要求和分值。在评价作文时，重点放在它所表达的思想及表达方式上，看作者对材料的分析是否准确、有新意，文章是否切中题目，是否完全完成了规定的任务，等等。这一过程的具体任务有：

1、Checking in pairs

同桌交流习作，通过辨认并改正彼此的内容要点的遗漏，句子结构和语法以及用词的错误，再一次为学生提供学习的机会，并强化同学间的合作性学习。

2、Class correction

听班级反馈。选出一篇学生习作，通过投影进行讨论并集体修改，让1-2位同学提出修改意见。评述学生习作的内容要点、语言的准确性、遣词造句、语法结构、句子句型、过渡词语、语篇结构以及标点符号的使用。采取反馈和同学间相互阅读作文的方法。学生既是作者又是读者，他们通过阅读别人的作文，可以学到更多的写作技巧。

3、Teacher feedback

学生听教师评述。教师对学生的修改意见进行简要的评述，然后通过幻灯展示范文，并强调写作要点。然后，要求学生再次对作文进行修改，不但要求要点齐全，语言表达准确连贯，而且在此基础上，求新、求精。适当使用并列句、定语从句、名词性从句。

4、Hand in

学生将写好的作品上交老师，教师审阅后把优秀作品在班级阅读展 Step 7: Evaluation教学评估阶段

此阶段教师提出问题“how to write an essay well?”,请学生根据自己的写作问题进行总结。Step 8: sum up

老师对于“如何提高写作表达的方法”进行总结

第二篇：英语写作课教学设计（精选）

英语写作课教学设计

一、教学目标

知识目标：

1、明确书面表达的要求，学会在规定时间内完成审题、确定文体、抓住要点、组织语言、书写修改等一系列工作。

2、学会内容表达的完整性、行文的连贯性、遣词造句的准确性。能力目标：提高学生写作水平和综合运用英语的能力。

二、教学辅助：多媒体

三、教学过程：

（一）Lead-in

导入的任务是唤起注意，酝酿情绪，带入特定的语言交际场。在教师的指导下进行回答问题，小组讨论。

1、要求学生回答下列问题： What is pocket money? Do you have pocket money?

2、四人小组讨论下列题目：

How do we deal with（处理）our pocket money?

通过以上提问，让学生尽快进入角色，对如何使用零花钱，说出自己的看法。让学生分小组活动，四人一组，教师巡视，需要时给予帮助，并参与学生的讨论。引导学生扩大词汇量和英语惯用法，指导他们掌握英语基本句型，尤其是五个基本句型和动词句型。然后，选出某一小组的代表向全班汇报他们小组讨论的内容，再请1—2位学生发表他们的观点。

3、将 “How to use our pocket money?” 写在黑板中的上方。向学生布置接下来的任务：Today we are going to discuss how to write a report on “How to use pocket money for Junior school student?”

（二）Presentation

指导学生分析写作材料，找出所有内容要点，已有材料，掌握事实。用大屏幕展示写作材料：

书面表达（满分15分）

假设你班将举行一次英语班会，主题为“中学生应如何使用家长给的零花钱”。请你根据提示写一篇发言稿。使用方式

好处

存入银行

养成节约的习惯 购买书籍

获取知识

其他

培养兴趣（音乐、体育、集邮等）注意：

1、词数：80左右；

2、考词汇：零用钱——pocket money Dear friends,_______________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 要求学生认真阅读材料，读完材料后，问学生有关问题： 1)

What should we write? 2)

What expressions and sentence can we use? 3)

How can we organize the necessary information and the related ideas we want to write?

再要求学生分小组讨论（4人1组）。这一过程的任务是拓宽思路，集思广益，讨论找出全部要点并交流如何表达这些要点以及可用哪些词组和句型，应用什么时态。同时进一步引导学生复习和扩大词汇和短语，使用相关的基本句型。教师巡视，必要时给予帮助和指导或参与学生的讨论。

（三）Collection

选出某一小组的代表向全班汇报他们小组讨论的结果；听同学反馈，请1—2名学生对刚才的汇报作简要的评述。从文章的内容要点、结构、语言形式、及交际功能的体现等方面进行评述。然后教师作简要的评述。收集并整理学生所用词汇、短语，写在黑板上。

（四）Outline

要求每位学生各自完成拟写提纲的任务，可以是潦草提纲，这种提纲不仅字迹潦草，往往也是只言片语。但在应试写作中往往是很有实效的一种写作提纲。也可以是句子式提纲，在这种提纲中，每一部分的内容用完整的句子列出，能较详尽地体现出实质内容和各部分之间的逻辑联系。

（五）Writing

要求学生根据大家的讨论和教师的指点以及他们所拟的提纲，尽快地把文章写出来。学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体任务有四项：

1、草稿；

2、自检错误；

3、文字推敲、润饰；

4、初步定稿。

在这一过程中，教师巡视，给以学生必要的帮助和指导，特别是帮助指导一些有困难的学生。查看学生写作的内容要点是否齐全，表达是否准确，用词、句型结构的使用是否正确，单词拼写是否有误，语法结构的数量和准确性，上下文的连贯性以及语言的得体性。鼓励学生在完成这一任务的过程中应用较多的语法和词汇，合理使用较复杂结构和较高级词汇。

（六）Checking

教师在引导学生实施这一过程的任务之前，首先应向学生展现作文评分标准，特别是中考作文的评分标准、评分原则、给分要求，以及各个档次的要求和分值。在评价作文时，重点放在它所表达的思想及表达方式上，看作者对材料的分析是否准确、有新意，文章是否切中题目，是否完全完成了规定的任务，等等。这一过程的具体任务有：

1、Checking in pairs

同桌交流习作，通过辨认并改正彼此的内容要点的遗漏，句子结构和语法以及用词的错误，再一次为学生提供学习的机会，并强化同学间的合作性学习。

2、Class correction

听班级反馈。选出一篇学生习作，通过投影进行讨论并集体修改，让1—2位同学提出修改意见。评述学生习作的内容要点、语言的准确性、遣词造句、语法结构、句子句型、过渡词语、语篇结构以及标点符号的使用。采取反馈和同学间相互阅读作文的方法。学生既是作者又是读者，他们通过阅读别人的作文，可以学到更多的写作技巧。

3、Teacher feedback

学生听教师评述。教师对学生的修改意见进行简要的评述，然后通过幻灯展示范文，并强调写作要点。然后，要求学生再次对作文进行修改，不但要求要点齐全，语言表达准确连贯，而且在此基础上，求新、求精。适当使用并列句、定语从句、名词性从句。

4、Hand in

学生将写好的作品上交老师，教师审阅后把优秀作品在班级阅读展览。

第三篇：高一英语微课教学设计

篇一：微课教学设计方案

微课教学设计方案

篇二：英语微课教学设计

英语微课教学设计

文昌市华侨中学 符云贞

教学课题: there be 结构

一、教学目标:

1、掌握there be 结构所表达的意义。

2.掌握there be 结构的一般现在时和一般过去时基本句式。3.掌握there be 结构的回答方式。

二、重点难点

there be 句型的肯定式、否定式一般疑问句及其回答方式。there be句型和havehas的区别

三、教学方法: 讲授法、分组讨论法、任务型教学法、多媒体教学

四、教学过程

（一）、there be构成 there be...句型，表示的是 “某地或某时有某人或某物”，其结构为there be(is，are，was, were)+某物 / 某人 + 某地 / 某时。

二、there be 结构的一般现在时和一般过去时各种句式。(1)肯定式

there is a supermarket on that road.在那条路上有一个超市。

there was a supermarket on that road last year.去年在那条路上有一个超市。

there are many people here on vacation.有很多人在这里度假。

there were many people here on vacation last summer.去年夏季有很多人在这里度假。

（2）否定式 there be句型否定句式的构成和含有be动词的其它句型一样，在be后加上“not”。例如： there isn`t a supermarket on that road.在那条路上没有超市。

there wasn`t a supermarket on that road last year.去年在那条路上没有超市。there aren`t many people here on vacation.没有很多人在这里度假。

there weren`t many people here on vacation last summer.去年夏季没有很多人在这里度假。

（3）一般疑问句：there be结构的一般疑问句变化只需把be动词移到句首，再在句尾加上问号即可。例如：is there a supermarket on that road ? 那条路上有超市吗 ？

are there many people here on vacation.? 有很多人在这里度假吗？

was there a supermarket on that road last year ? 去年在那条路上有超市吗 ？ were there many people here on vacation last summer? 有很多人去年夏天在这里度假吗？

三、注意事项：

1.there be句型中be动词的形式要和其后的主语在人称和数上保持一致。

如果句子的主语是单数的可数名词，或是不可数名词，be动词用“is”“was”。例如： there is a basketball in the box.箱子里面有一个篮球。

there is a little milk in the glass.瓶子里面有一点牛奶。

如果句子的主语是复数名词，be动词就用“are” “were”。例如： there are many birds in the tree.树上有很多小鸟。

there were many people in the street yesterday.昨天街道上有很多人。

如果有两个或两个以上的名词作主语，be动词要和最靠近它的那个主语在数上保持一致，也就是我们常说的 “就近原则”。例如：

there is an orange and some bananas in the basket.篮子里面有一个桔子和一些香蕉。

there are some bananas and an orange in the basket.篮子里面有一些香蕉和一个桔子。

2.there与be中间可插入一些表推测的情态动词、表时态的短语和一些动词短语(如和将来时be going to will、现在完成时 havehas + pp.、used to结构等连用，注意其构成形式,这一内容在我们日常练习中经常出现错误,是一难点,也是历年中考试题中的一个考点.)。例如：

there must be a pen in the box.there happened to be some money in my pocket.there is going to be a meeting tonight.there has been a big tree on the top of the hill.there used to be a church across from the bank.3.there be句型和havehas的区别：

there be句型表示 “存在有”, havehas表示 “拥有” “所有”,两者不能同时使用.例如：

桌子上有三本书.there are three books on the desk.我有三本书.i have three books.四、练习：choose the best answers.1.there isn’t _____water in the glass.let’s go and get some.a.manyb.lotsc.any d.some 2.there ___a lot of news about zhang ziyi on tv last night.a.was b.had c.is d.were 3.there ____ many changes in the village recently.a.is b.are c.have been d.to be 4.---there _______a lot of meat on the plate.would you like some?---just a little, please.a.isb.arec.amd.be 5.there _______ some books, a ballpen and a ruler on the desk.a.isb.arec.haved.has 6.there _______ a ballpen, a ruler and some books on the desk.a.isb.arec.haved.has 7.there is a boy _______at the door.a.standb.standing c.stoodd.is standing 8.---_______is in the house?---there is an old women in the house.篇三：英语微课教学设计思路

初中英语人教版语法系列微课

——过去完成时

教

学

设

计

张家山学校

蒋毅

过去完成时

教学目标：

知识目标：1.能准确记住部分单词的过去分词。

2.能准确记住并说出过去完成时态的构成及句子结构。

能力目标：能运用所学的过去完成时态的句子描述简单的图片。

重点和难点：准确记住并说出过去完成时态的构成及句子结构。

运用所学的过去完成时态的句子描述简单的图片。

课型：新授课 教法：讲解练习相结合 教具：课件

教学过程

一、导入

首先看一个时间轴，用含有过去时态的两个简单句子描述轴上的图片。进而引出含有过去完成时态的复合句：by the time li lei got up, his sister had already

二、新授

继续展示两个时间轴，模仿上述复合句用含有过去完成时态的句子描述时间轴。

by the time i got to school, the teacher into the classroom.by the time i got home, my little brother to bed.三．结构

★ 构成：过去完成时的基本结构是：“had + 动词的过去分词”。

★ 定义：过去完成时表示过去某一时刻或某一动作之前完成的动作或呈现的状态。也就是说发生在过去的过去。

★ 过去完成时的结构归纳：

1.可以用by, before 等构成的短语来引导。

2.也可以用when, before, after 等引导的从句来引导。

也就是说by the time =when /before/after +过去时态的句子表示从句，用含有过去完成时态的句子表示主句。注意从句用过去时态，主句用过去完成时态。

四．检验成果

1.当我到达火车站时，火车已经离开了。by the time i to the station, the train.2.到上学期末为止，我们学了1500 个单词。by the end of last term we1,500 words.3.当他到学校时，他意识到他把作业忘在家里了。

第四篇：新目标英语写作课教学设计

人教版九年级Unit13《We’re trying to save the earth!》

写作课教学设计

抚宁区骊城学区坟坨初级中学

白俊颖

【教材分析】

本单元中心话题——“绿色环保”保护我们的地球。讨论了如何从点滴小事做起，节约能源，保护环境。本模块内容贴近学生生活实际，学生既有学习英语的乐趣，又有保护环境，保护地球的意识，为发起全球环保的总动员而准备。【学情分析】

本节课面向九年级学生，学生学习热情高，自信心强。经过几年的学习，学生已经具备较好的语言基础，有一定的词汇量和语法知识，能够进行基础的写作。面临的主要问题是部分学生一见到英语写作就产生恐慌心理，特别是当看到有些情境难以用英语表达出来时。再次，学生认为书面表达构思简单，只要没有语言、语法错误再加上几个“漂亮”的句子就能拿高分。其次，一些学生不知道写作的主旨意图，以为写作就是要完成教师布置的任务。很多学生基本功很差，学习比较懒散，不愿积累。【教学目标】

（1）学生能通过听、说、读的训练，最终达到提升写的能力。（2）学会litter, reduce, reusable, save electricity, take action等词并能把这些词运用到写作之中。

（3）培养学生对英文的兴趣、与同学之间互助合作的习惯。（4）改变传统的写作教学，通过引导学生积极主动地投入到语言的实践中去，包括听、说、读、的实践来最终提高写作的能力。（5）培养学生环保意识，用实际行动来拯救地球。【教学重难点】

（1）指导训练学生写作的能力。

（2）引导学生将听和读到的信息，结合自己的想法最终以文章的形式记录下来。【教学准备】 多媒体课件 投影仪 【教学过程】 Step 1.Warming-up T: Good morning, class!S: Good morning, Miss...T: How are you? S: I’m fine!Thanks, and you? T: I’m very well.Step 2.Free talk T: Who’s on duty today? S: We are!Talk about something.Step 3.New contents 1.Show some environmental pictures Let students feel about the importance of protecting environment(设计意图：让学生直观感受环境的变化，激发心底保护环境的欲望，起到引起下文的作文。)2.Listening

Listen to something about environmental problems.Ask students to answer the questions.(1)The air is badly polluted because there are ________ on the road these days.(2)Factories that burn coal also ______ the air with a lot of black smoke.(3)There is also too much rubbish and waste.People _________ things every day.(4)People are also littering in _________ like parks.This is turning beautiful places into ugly ones.(设计意图：通过听力获取部分信息，为后面的说和写做铺垫。)3.Reading(1)T: I have a short passage.Here are some methods of reading.I’ll give you two minutes.Please read quickly and tell me what we should do ? The passage: People may that big things should be done to save the earth.Many forget that saving the earth begins with small things.For example, you can save electricity by turning off the lights when you leave the room.You should also use reusable bags instead of plastic bags.I think it’s a great idea that you now have to pay for plastic bags in some stores.And instead of driving to school or work, you should ride your bike or walk.If it’s far, you can take the bus.All these small things can add up and become big things that can improve the environment.Let’s take action now!

(2)S: We can save electricity by turning off the lights when you leave the room.We should also use reusable bags instead of plastic bags.Instead of driving to school or work, you should ride your bike or walk.（设计意图：通过听和读两个环节，积累保护环境的素材，为写作奠定基础。）4.Talking T: According to the listening and writing ,please talk about protecting the environment.What should we do to protect the environment? S: We can go to school on foot or by bike.We can plant more trees.Don’t throw the rubbish in public places We don’t use plastic bags.…

The teacher write down the important things on the blackboard.（设计意图：把听力和阅读材料转化为自己的内在知识，表达出来，把口头的东西落实到写作上，锻炼口语表述能力的同时，也为写作做了基础铺垫。）5.Writing T: Let’s write a composition.How to write the composition？ Here are some methods of writing.Step 1.Examine the title.Somebody ,the tense and the contents.Step 2.make an outline.Beginning, main body and the ending.Step3.Writing the composition.Step4.Have a check.You can use these important things on the blackboard.Now let’s write in your group.（设计意图：讲解写作的方法，让学生的写作写有可依。）6.Commenting Ask one student to comment the other group’s composition.（设计意图：让学生点评学生的作文，考查学生的语言综合运用能力，提高学生写作水平。）7.Who is the best writer? Step4.Class closing 1.Summary Let’s try our best to protect environment!2.Homework Please find out something about protecting environment after class.We'll have a competition to discuss the ways of protecting environment.（设计意图：拓展思维，激发学生环境保护意识，从小事做起，从点滴做起。）【板书设计】

Unit13 We’re trying to save the earth!

Writing Go to school/work by bike or on foot.Use reusable bags instead of plastic bags Save electricity Plant more trees.Throw the rubbish in the rubbish bin.【教学反思】

英语写作在英语学习中一直是重中之重，也是难点之一。如何让学生写好作文，是我一直研究与思考的问题。

本节课是九年级Unit13关于如何保护环境的一节写作课。我觉得最后的输出部分——写作，离不开前面听说读的铺垫，所以我从听、说、读、写四个部分完成了本节课，完成了本课的教学目标，通过听和读的训练，突破了本课难点。不足之处就是写作水平还有待提高，在以后的教学中，我会更加重视学生写作能力的培养。

第五篇：九年级英语写作课教学设计

篇一：初三英语写作公开课课教案

初三英语写作公开课课教学设计

双沙中学 李育新 2011.6.2 课型：专题复习课

教学内容：初三英语书面表达专题复习

教学目标： 1.指导学生掌握书面表达语篇结构的组织技巧。

2.帮助学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，提高文章的连贯性。3.培养学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲的能力。4.指导学生小组合作评改学生习作。

教学重点： 1.帮助学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，提高文章的连贯性。2.培养学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲及扩展成文的能力

教学难点：1.帮助学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，提高文章的连贯性。2.培养学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲及扩展成文的能力讨论法

教学方法：自主学习，合作学习

教学辅助手段：电脑（或实物投影仪）

学情分析：

1.书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”(guided writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。

从中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。（比如，如何用词、句、组段、谋篇等）。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。

2.学生分析 我校学生生源较差，学生英语学习两级分化严重，因此尽管经过3年的学习与训练，仍有相当一部分学生作文得分在6-7分之间甚至更低。书面表达中式英语较多，连贯性较差。很多学生对书面表达中快速构思和罗列提纲能力较差。本堂课希望通过指导、帮助提高学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，提高文章的连贯性,帮助学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲能力。

二、教学流程设计

课后反思：

本节课从提问学生写作中最大的困惑入手，引出本节课的主要教学目标，在写作中学会构思和使用连词。通过比较两篇学生的英语习作，让学生认识到连词在英语写作中的重要性。通过分析一篇学生的范文，让学生了解怎样去运用关联词，怎样去组织一篇文章，最后让学生根据提供的材料完成一篇习作，并互相评价，修改。

我认为本节课在以下几个方面处理得较好：

1.课堂教学组织严谨，教学各个环节环环相扣，很流畅，由提问引出主题，通过比较学生习作认识到连词使用的重要，通过分析学生习作教学生学会怎么运用，最后进行实践。2.学生书信写作练习的设计比较新颖。从一位学困生的角度，用广州话说出对老师的感激，及今后的打算，容易引起学生写作的兴趣。

3.考虑到本校学生生源的实际情况，写作任务经过了层层分解，从文章结构的构思，到语言的组织，时态的运用等给足了提示，使写作任务的难度降低了，让大部分学生都可以完成写作任务。不足方面：因时间关系，学生写作的时间不太够，还有一小部分学生没有按时完成写作任务。习作的点评也不够时间处理，只点评了一篇习作，如果能找各个层次的学生习作进行点评就更好。

篇二：初中英语写作课的教学设计

初中英语写作课的教学设计

一、背景知识介绍。

书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”(guided writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。

从去年对中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项，平均分只有4.7分（满分为12分）。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。（比如，如何用词、句、组段、谋篇等）。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我在教学过程进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“making friends”, 搜索学生头脑中有关朋友的消息，通过阅读两则e-pal广告，获取e-pals的一些信息，指导如何写e-mail，从而达到给e-pals 写信的目的。

二、教学过程。

1．warm-up活动：通过听一首英语歌：“the more we get together, the happier we’ll be.”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。

3．pre-reading 通过提问，how can you know your friends, if you haven’t seen each other for a long time? 联系朋友有很多方法，但是 one of the best ways is sending e-mails to them.do you know why?过渡今天话题的材料，快速看完两则e-pal广告，找出答案。

4．while-reading，读两则广告，了解mary和jack完成表格 name age hobbies looks personality e-mail added wish where she? 5．post-reading 引导学生讨论：do you like to make e-pals with mary or jack? why? 当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，what will you write in you e-mail to them? 为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。6．while-writing.教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。

7．post-writing.提供写作标准

要求学生根据这个标准，修改自己的e-mail.1.do you use the tense(时态)，spelling(拼写)，punctuation(标点)，capitalization(大写字母)correctly? 3.is your e-mail coherently(连贯地)written? 4.can you describe yourself in a concise（简洁的）way? 5.are there any 目的是通过自改，有助于他们提高书面表达中的语言准确性，提高了学生通过自己独立思考，来解决问题的能力。8．share the writing.点评两篇学生习作，选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。

三、本堂课中的精彩片段。

就整节课而言，这无疑是一堂令人喝彩的课，无论是从学生参与课堂实践的积极性来看，还是从学生出色完成教师布置的任务后而展示的成果来看，都给听课的老师留下了一种意犹未尽的印象。而我自己觉得其中有两个精彩片段更值得与同行们分享。☆使用brainstorming培养学生在英语写作中自主学习的能力。brainstorming 这种外语教学中常用的教学技巧可直评为“头脑风暴法”是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。在英语课中的 pre-writing阶段，使用brainstorming对促进学生的自主学习，发展学生写的能力起着积极的促进作用。

brainstorming在本堂写作一课中的应用实例。1.围绕话题：“friends and friendship”进行brainstorming。教师使用web-spider在黑板的一侧写下学生能够想到的单词、词组和句子，friends and friendship 结合学 生思维一下子开阔起来，下面是学生讨论后呈现出来的词和短语：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, i want to make friends with you, friends in need are friends indeed?.在这个阶段，教师引导和鼓励学生积极参与讨论，并把每个学生的发言要点写在黑板上，出现有个学生用英语表述“患难之交才是真正的朋友”对允许其先说出中文，然后向全班同学或老师求助。2．当学生完成careful reading之后，围绕话题：write an email to one of the e-pals.教师通过

四．反思评价

写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。因此，盲目的训练往往多做无用功，我们必须在平时就十分注重方法与技巧。

注意多种训练方法相结合。与任务(task)相结合。有目的的写作常能更好地调动学生的积极性，所以在培养学生这方面的能力时，应尽量与教学的多种任务相结合，而不是纯粹布置一篇作文。贯穿这节写作课的也是一系列的任务： activity1: write out some words, phrases and sentences about friends and friendship.activity2: please introduce your friend to us.activity3: read the two ads(广告).get to know mary and jack activity4: write an e-mail to mary or jack 组织多样的小组活动。新世纪中，我们很重视培养学生的合作精神，而小组活动就是培养其合作精神的捷径。这堂写作课中在pre-writing时采取二人小组活动，四人小组活动，组织学生在小组活动中共同完成教师呈现的任务，从而降低其难度，使基础好的同学在写作时起点更高，基础较差的同学也能言之有物，互相启发，共同提高。如资料、信息的搜集，材料关键点的把握，文章完成后的修改等。.2平时注重解题技巧的养成： 1.准备工作

①.仔细审题，明确要求。罗列题目所提供的信息，然后认真分析，审清题意后，把要求表达的各个要点按顺序和层次一一列出。

②.紧扣要点，寻求思路。草拟一个提纲，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围绕这一顺序，周密选词、选句，并拟好如何结尾（可适当发表自己的观点）。2.写作之中

①.开门见山，紧扣主题。如写参观农场的日记，就可用“last sunday we visited the west hill farm.” 直接说明时间及地点。如写的是关于度假的，则可以“we had a happy holiday in jiaxin last sunday.” 来开头等等。

②.语言正确，规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构，应尽量避免中国式英语。要养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。（i spent 10 yuan buy the book.he by bike to school.）

③.重短轻长, 就易避难。重短轻长——写短句忌长句，由写简易句子开始，即“主语（谁）谓语（做/是）宾语/表语（什么），应尽量写出自己最有把握，最熟悉的句子，避免写长句，以写正确、通顺为最基本要求。就易避难——多用简单句少用复合句，首先在写好简单句的基础上然后可逐步过渡到较为复杂的复合句，例如用when, before等连词引导的从句。整个句子越长，出错的可能性就越大。

3.成文之后鼓励学生学会批改自己的习作。

①.一般语法项目的检查——英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等都是非常重要的，即使在朗读中好像全理解，但在动笔的实践中就往往出错。

②.注意语序——英语中的疑问句、感叹句和宾语从句都是通过语序的变化来构成和体现的，不注意会出现错误和意义上混淆。

③.符合习惯——说英语的国家有自己民族的文化、习俗、情感、思维方式、生活习惯等。受母语思维定式的影响，应避免在练笔当中受母语的干扰，要注意语言表达地道。例如汉语“我的工作很忙。”就不能用英语my work is very busy.来表达，而应当说i’m very busy with my work.又如：有的同学在表达很常用的“我很喜欢它”时，会说“i very much like it.”, 而其正确表达应是 “i like it very much.”

④.书写规范，卷面整洁。卷面不整洁，使人无法看清你写的究竟是什么，那么就可能按错处理。所以在写时，如时间允许，应先打草稿，修改后再抄清楚。

总之，只要我们思想上重视，训练方法得当，经过初中一年年持续有效的训练，定能达成《课程标准》中的要求，从而为学生进一步学好英语打下扎实的基础，为学生在中考中取得满意的成绩。

篇三：初中英语写作课的教学设计及反思

写作课的教学设计与反思

--外研版九年级上module 10-how to keep healthy大庆五十五中学刘春英 本节课是以九年级上module 10以“健身”(fitness)为话题展开，要求学生写一篇“如何保持健康（how to keep healthy)”的说明文来表达提倡健康的建议，合理的饮食以及健康的生活理念。在生活质量普遍提高的今天，健康已经成为十分重要的生活质量指标，人们对之给予了极大的关注。因此，在中学阶段的英语教学活动中倡导健康的生活理念，对中学生的成长具有现实指导意义。

一、教学设计

通过运用过程写作教学模式：预写作--打草稿--修改--校订—定稿-评价-展示，我从创设情景，利用有关健康的一些日常习惯的图片引导学生形成特定的写作情感氛围，激发学生大脑中的图式及背景知识，使学生积极参与语言实践活动，激发学生达到写作兴奋点。接着，通过引导学生开展头脑风暴活动，提供有关保持健康的有用句型及结构，让学生认识到保护健康的必要性，并主动寻求解决这一问题的方法：如何保持健康。帮助学生自主获取足够的写作信息，让情景与本模块的语言产生直接的联系，形成英语思维环境---即把情景里所出现的问题和语言结合起来，然后在联想中表达，很自然地就过渡到了今天的写作任务：如何去写一篇说明文来提出有关保持健康的建议。在学生提出方法的时候给学生提供很多句型供学生选择性的应用到自己的表达中去。

二、教学反思

同学们各抒己见，通过主动分析，讨论，理清了自己的写作思路，得出了该类文体的写作提纲，以及自己的切实可行的写作提纲，收集了写作需要的词汇、句型。通过这种方式，改变了以往没什么写，不知道怎么写的局面，充分调动了学生的写作主动性和积极性，引导学生自主地探究和运用写作方法和知识，更深入地教会了学生掌握写作过程的思维方式和语言技能，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。因此，我认为过程写作教学模式是写作课堂教学的理想选择，对切实提高高中学生的英语写作能力具有很大的现实意义。

三、教学体会

通过这节课的教学模式，学生们一种处于很兴奋激动的状态，尤其是小组合作的时候，每个人都能积极参与当中，分工协作并各自能出色地完成任务，而这一过程学生们是那么的开心快乐，尤其是当最后分享展示他们作品的时候，当我给他们作品高度评价的时候，他们很是骄傲，同时对于老师的建议，又是很认真地聆听谦虚的接受。我看到了在写作课上运用评价标准，并通过探究式的学习过程可以让学生们开阔他们的眼界，较好地运用他们的发散思维，明白怎样才可以写出高质量的英语短文。其次，通过学生和老师对典型案例的共同探究和具体评价，可以让学生学会一种评价方法，并可以据此对自己在期末考试中所写的书面表达进行自我评价和反思，肯定自己写得好的地方，发现不足之处，明白自己的问题到底出在了哪一个纬度上。当

学生们弄明白了自己的问题所在，尤其是具体的问题，他们也就知道自己下一步具体的努力方向了，解决问题的办法也就会跟着产生出来。方向有了，目的明确，学生也就有了学习的动力。

总之，这节课我运用头脑风暴及评价手段让学生能在快乐中进行写作，帮助学生提高写作方面。我相信，通过进一步的教学探究和不断完善符合自己所教学生学情的办法，我的写作课教学效果会得到进一步的提高。另外，在这节课的教学活动中，我发现了一个新的问题，即有的学生写字速度比较慢，难以在规定的时间里完成所要求的写作任务。如何帮助这类学生提高写字的速度也将会成为我在今后的教学工作中去探究的一个方面。