教学设计考研复习提纲

第一篇：教学设计考研复习提纲

《教学设计》课程复习提纲

一、名词解释

教学设计

教学系统 教学过程 教学产品 学习需求 教学大纲 课程标准 教学内容 教学对象 学习者 教学目标 教学策略 教学资源 教学媒体 教学方法 教学结构 教学评价

二、需要复习的问题

1.说明教学设计的产生与发展的过程。

2.闸述教学设计与教育改革的关系，3.解释教学设计的定义，说明教学设计的层次。

4.教学设计的哲学基础有哪些?

5.教学设计的理论基础有哪些?

6.绘图说明教学系统设计模式的构成。

7.举例说明教学系统设计的操作程序，8.什么是学习需求分析?说明学习需求分析的方法和步骤。

9.说明课程标准与教学大纲的相同点和不同点。

10.比较基于“教”的教学过程设计模式与基于“学”的教学过程设计模式。11.绘图说明数学过程设计的操作程序，并加以解释，12.分别绘图说明适合于课堂教学形式的教学过程设计简明操作程序和适合于自主学习活动形式的教学过程设计简明操作程序.13.分析教学内容有哪些步骤?

14.教学内容分为儿大类?各有什么特点?

15.常用的教学内容分析方法有几种?举例说明

16.与教学相关的学习者特征有哪些?各包含哪些内容?

17.学习者的一般特征有哪些?如何理解多元智能理论?

18.分析学习者的初始能力包括哪些内容?如何进行测试?

19.学习者的信息素养包括哪些内容?如何进行分析?

20.教学目标分为哪几类?它与教学目的有哪些不同?

21.国内外认知类教学目标的代表体系各是什么?详述他们的内容.22.国内外动作技能类教学目标的代表体系各是什么?详述他们的内容。

23.国内外情感类牧学目标的代表体系各是什么?详述他们的内容。

24.教学目标的基本要素有哪些?如何编写?

25.三维教学目标的内涵是什么?如何表述

26.教学策略是由哪儿部分组成的!

27.什么是组织策略?它的主要理论依据有哪些些?

28.给出课堂传递筑路选择程序，并作简要的解样，29.教学模式分为几大类7 详述其内涵

30.选择教学方法的依据有哪些?

31.数学组织形式有哪儿种?各有什么优缺点?

32.管理策略有哪些要理论依据? 33.绘图说明教学资源的相成，并说明教学媒体与教学资源的关系。

34数学媒体的特性是什么?选择教学媒体的依据有哪些?

35.选择教学媒体的程序是什么?具体方法是什么?

36.课章教学结构包括哪些内容?分别作出解释。

37.什么是课堂教学过程类型(课型)有哪些基本种类?

38.什么是课堂教学过程模式(教学环节)?有哪些基本种类?

39详述改进后的玉段课堂教学过程模武与加涅九项教学事件的对应关系，40.什么是课堂教学过程结构(流程)有哪些基本种类?

41.如何设计自主学习中的“问题”?举例说明。

42.绘出“学与教”方式的构成图，解样各项要素的内涵。

43.解释常用的支架式、抛锚式、随机进入式学习的要点。

44绘图说明教学产品设计模式的构成，知道教学产品设计与开发的操作程序

45.倒述信息技术与课程整合的内涵、层次、原则和方法。

46.闸达网络与教学整合的层次及其意义。

47.举例说明多媒体果件设计与开发的操作程序的应用。

48.举例说明网络课程设计与升发的操作程序的应用。

49.什么是教学评价?它的功能、种类和原则各有哪些?

50.简述教学评价的新理念。

51.常用的教学效果分析有哪几种举例说明。

52.常用的学习评价工具有哪些?举例说明。

53.如何设计学习评价工具?

54.绘图说明信息加工模式、生成学习横式的内涵 55.详细说明多元“学与教”方式的构成。

56.完成一节课的教学设计方案，其中必须包括:教学目标分析、学习者特征分析、知讯点分析与描述，教学重点和难点分析、教学媒体和资源的选择、教学策略的选择、课堂教学结构的设计，形成性检测等内容。

57.完成一个主题的白主学习教学设计方案，其中必须包括:主题(问题》的确定、学习内容分析、学习者特征分析、学习目标的设计、学习策略的设计、学习资源(包括学习环境)的设计，学引活动的设计，评价工具的设计等内容.2018真题

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.教学设计 教学过程 教学策略 教学方法 教学媒体 教学设计层次 学习理论 教学目标表述 认知教学目标层次 学习需求分析方法 教学内容分析方法 组织者类型 教学方法种类

教学评价分类，模型 教学媒体分类，特点 学习者特征分析

简述：

1.教学设计的层次［21页～22页］ 2.学习理论［29页～32页］ 3.教学设计的模型，画图并解释 4.教学内容的分类［110页～］

5.学习者特征分析〔一般特征，初识能力，信息素养〕 6.三维教学目标

7.先行组织者分类（有三类171页～172）8.教学评价分类

大题：规划一节课教学过程设计或教学设计，教学过程设计

第二篇：教学系统设计复习提纲.doc（精选）

《教学系统设计》复习提纲

一、试卷题型和分值分布  名词解释 2×5=10分  单项选择 2×10=20分  匹配题 1×12=12分  简答题 6×5=30分  案例分析题 28分

二、各单元考点

前言

第二段中的名词“教学系统设计” 第一单元 教学设计理论与模式概述

1、教学系统设计的理论基础包括？P15

2、教学系统设计的基本模式有哪些？（系统分析模式、过程模式、目标模式）P25

3、教学系统设计的一般模式，见P31图

4、实践活动一：教学设计案例观摩（重点看后面的问题）P34 第二单元 前端分析与学习目标设计

1、学习需要 P46 认知风格P68

2、内部参照学习需要法与外部参照需要法的比较分析（自己总结）P47-48

3、教学内容P54

4、ISM分析法的步骤P57

5、教学内容的螺旋式编排方式P60

6、场独立性者与场依存者学习特点的比较，见P69表

7、内控者与外控者学习特征的比较，见P71表

8、学习者初始能力分析的基本内容包括？P75

9、学习目标P83

10、布卢姆教育目标分类P84  认知领域：知道、领会„„  情感领域：接受、反应„„

 动作技能领域

11、加涅的学习结果分类（5类）：言语信息、智力技能„„P87

12、ABCD目标陈述法（主要注意教材中的例子，以及各领域学习目标选用的动词）P88 第三单元 教学模式与教学策略设计

1、教学模式的基本类型以及其一般流程（课堂讲授、自主探究、合作探究）P102

2、信息化教学模式（抛锚式、支架式）的实施包含哪些基本环节。P107

3、先行组织者P118

4、三种不同的“先行组织者”（上位、下位、并列）分别对应什么样的设计策略？（渐进分化、逐级归纳、整合协调）P120

5、实验活动一：教学策略全接触。阅读案例回答问题P132 第四单元 教学媒体与学习环境设计

1、教学媒体选择的7个原则P141

2、实践活动一：教学媒体选择的案例分析P152 第五单元 学习过程与结果评价概述

1、形成性评价P181

2、量规191

3、学档评价P196

4、学习契约P200

5、量规设计的5个基本环节P193 第六单元 信息化环境下的教学设计

1、WebQuest基本结构P225

2、MiniQuest基本结构P228

第三篇：教学系统设计复习提纲

梅瑞尔知识分类

学习动机的模型ARCS

加涅学习结果

教学内容分析的方法以及能够用归类分析法确定教学内容 教学组织策略的“宏策略”和“微策略”两类。认知领域的目标层次

学习风格的定义

认知结构的构成教学目标的定义及其意义

各类学习目标的提出者

学习动机的定义以及类型

教学模式的定义

熟悉常见各种教学策略与方法

五环节教学模式的步骤。先行组织者教学策略 合作学习的方法

学习目标的编写原则

任务驱动教学的定义

示范－模仿教学策略

学习环境的定义

媒体设计的心理学特性

如何选择教学媒体

编写试题的原则

档案袋评价的定义及构成设计某单元的教学方案。

不定项选择 10分

判断题 10分

名词解释 20分,4个

简答题 15分，3题

分析题20分，2题

设计题 25分

第四篇：设计模式复习提纲

设计模式复习提纲

第一章

1.状态图的定义

状态图用来描述一个特定对象的所有可能状态及其引起状态转移的事件。

第二章

1.软件的可维护性和可复用性（？）

软件可维护性，即维护人员对该软件进行维护的难易程度,具体包括理解、改正、改动和改进该软件的难易程度。

可复用性：复用又叫重用，是重复使用的意思。

2.面向对象设计原则

（1）

单一职责原则

（2）

开闭原则

（3）

里氏代换原则

（4）

依赖倒转原则

（5）

接口隔离原则

（6）

合成复用原则

（7）

迪米特法则

3.单一职责原则定义

单一职责原则定义：一个对象应该只包含单一的职责，并且该职责被完整地封装在一个类中。

另一种定义：就一个类而言，应该仅有一个引起它变化的原因。

4.开闭原则定义

开闭原则定义：一个软件实体应当对扩展开放，对修改关闭。

5.里氏代换原则定义

里氏代换原则有两种定义方式。

第一种定义方式相对严格，其定义如下：

如果对每一个类型为S的对象o1，都有类型为T的对象o2，使得以T定义的所有程序P在所有的对象o1都代换成o2时，程序P的行为没有变化，那么类型S是类型T的子类型。

第二种更容易理解的定义方式如下：

所有引用基类（父类）的地方必须能透明地使用其子类的对象。

6.依赖倒转原则定义

依赖倒转原则定义：高层模块不应该依赖低层模块，它们都应该依赖抽象。抽象不应该依赖于细节，细节应该依赖于抽象。

另一种表述为：要针对接口编程，不要针对实现编程。

7.接口隔离原则定义

接口隔离原则定义：客户端不应该依赖那些它不需要的接口。注意：在该定义中的接口指的是所定义的方法。

另一种定义方法：一旦一个接口太大，则需要将它分割成一些更细小的接口，使用该接口的客户端仅需知道与之相关的方法即可。

8.合成复用原则定义

合成复用原则，又称为组合/聚合复用原则，其定义如下：尽量使用对象组合，而不是继承来达到复用的目的。

9.迪米特法则定义

迪米特法则，又称为最少知识原则，它有多种定义方法，其中几种典型定义如下：

(1)

不要和“陌生人”说话。

(2)

只与你的直接朋友通信。

(3)

每一个软件单位对其他的单位都只有最少的知识，而且局限于那些与本单位密切相关的软件单位。

第三章

1.模式的定义

每个模式都描述了一个在我们的环境中不断出现的问题，然后描述了该问题的解决方案的核心，通过这种方式，我们可以无数次地重用那些已有的解决方案，无需再重复相同的工作。可以用一句话简单表示为：

模式是在特定环境中解决问题的一种方案。

2.设计模式的定义

设计模式是一套被反复使用、多数人知晓的、经过分类编目的、代码设计经验的总结，使用设计模式是为了可重用代码、让代码更容易被他人理解、保证代码可靠性。

3.设计模式的基本要素

设计模式一般有如下几个基本要素：模式名称、问题、目的、解决方案、效果、实例代码和相关设计模式，其中的关键元素包括以下四个方面：模式名称、问题、解决方案、效果。

4.设计模式的分类

（1）根据其目的（模式是用来做什么的）可分为创建型、结构型和行为型三种：

①创建型模式主要用于创建对象。

②结构型模式主要用于处理类或对象的组合。

③行为型模式主要用于描述对类或对象怎样交互和怎样分配职责。

（2）根据范围，即模式主要是用于处理类之间关系还是处理对象之间的关系，可分为类模式和对象模式两种：

①类模式处理类和子类之间的关系，这些关系通过继承建立，在编译时刻就被确定下来，是属于静态的。

②对象模式处理对象间的关系，这些关系在运行时刻变化，更具动态性。

5.GoF设计模式简介

GoF

最先将模式的概念引入软件工程领域，他们归纳发表了23种在软件开发中使用频率较高的设计模式，旨在用模式来统一沟通面向对象方法在分析、设计和实现间的鸿沟。

6.设计模式的优点

设计模式是从许多优秀的软件系统中总结出的成功的、能够实现可维护性复用的设计方案，使用这些方案将避免我们做一些重复性的工作，而且可以设计出高质量的软件系统。设计模式的主要优点如下：

（1）设计模式融合了众多专家的经验，并以一种标准的形式供广大开发人员所用，它提供了一套通用的设计词汇和一种通用的语言以方便开发人员之间沟通和交流，使得设计方案更加通俗易懂。对于使用不同编程语言的开发和设计人员可以通过设计模式来交流系统设计方案，每一个模式都对应一个标准的解决方案，设计模式可以降低开发人员理解系统的复杂度。

（2）设计模式使人们可以更加简单方便地复用成功的设计和体系结构，将已证实的技术表述成设计模式也会使新系统开发者更加容易理解其设计思路。设计模式使得重用成功的设计更加容易，并避免那些导致不可重用的设计方案。

（3）设计模式使得设计方案更加灵活，且易于修改。

（4）设计模式的使用将提高软件系统的开发效率和软件质量，且在一定程度上节约设计成本。

（5）设计模式有助于初学者更深入地理解面向对象思想，一方面可以帮助初学者更加方便地阅读和学习现有类库与其他系统中的源代码，另一方面还可以提高软件的设计水平和代码质量。

补充：7.设计模式主题：复用与扩展。

8.设计模式基本原则（？）

同面向对象设计原则。

广义工厂模式包括：简单工厂模式、工厂方法模式、抽象工厂模式。

第四章

简单工厂模式——不是GoF23种模式中的一员

补充：创建型模式概述：

创建型模式对类的实例化过程进行了抽象，能够将软件模块中对象的创建和对象的使用分离。创建型模式在创建什么(What)，由谁创建(Who)，何时创建(When)等方面都为软件设计者提供了尽可能大的灵活性。创建型模式隐藏了类的实例的创建细节，通过隐藏对象如何被创建和组合在一起达到使整个系统独立的目的。

1.定义：

简单工厂模式：又称为静态工厂方法模式，它属于类创建型模式。在简单工厂模式中，可以根据参数的不同返回不同类的实例。简单工厂模式专门定义一个类来负责创建其他类的实例，被创建的实例通常都具有共同的父类。

2.结构图：

3.主要优缺点：

简单工厂模式最大的优点在于实现对象的创建和对象的使用分离，将对象的创建交给专门的工厂类负责；但是其最大的缺点在于工厂类不够灵活，增加新的具体产品需要修改工厂类的判断逻辑代码，而且产品较多时，工厂方法代码将会非常复杂。

第五章

工厂方法模式

1.定义：

工厂方法模式又称为工厂模式，也叫虚拟构造器模式或者多态工厂模式，它属于类创建型模式。在工厂方法模式中，工厂父类负责定义创建产品对象的公共接口，而工厂子类则负责生成具体的产品对象，这样做的目的是将产品类的实例化操作延迟到工厂子类中完成，即通过工厂子类来确定究竟应该实例化哪一个具体产品类。

2.结构图：

3.主要优缺点：

工厂方法模式的主要优点是增加新的产品类时无须修改现有系统，并封装了产品对象的创建细节，系统具有良好的灵活性和可扩展性；其缺点在于增加新产品的同时需要增加新的工厂，导致系统类的个数成对增加，在一定程度上增加了系统的复杂性。

第六章

抽象工厂模式

1.定义：

抽象工厂模式：提供一个创建一系列相关或相互依赖对象的接口，而无须指定它们具体的类。抽象工厂模式又称为Kit模式，属于对象创建型模式。

2.结构图：

3.主要优缺点：

抽象工厂模式的主要优点是隔离了具体类的生成，使得客户并不需要知道什么被创建，而且每次可以通过具体工厂类创建一个产品族中的多个对象，增加或者替换产品族比较方便，增加新的具体工厂和产品族很方便；主要缺点在于增加新的产品等级结构很复杂，需要修改抽象工厂和所有的具体工厂类，对“开闭原则”的支持呈现倾斜性。

第七章

建造者模式

1.定义：

建造者模式：将一个复杂对象的构建与它的表示分离，使得同样的构建过程可以创建不同的表示。建造者模式是一步一步创建一个复杂的对象，它允许用户只通过指定复杂对象的类型和内容就可以构建它们，用户不需要知道内部的具体构建细节。建造者模式属于对象创建型模式。根据中文翻译的不同，建造者模式又可以称为生成器模式。

2.结构图：

3.主要优缺点：

建造者模式的主要优点在于客户端不必知道产品内部组成的细节，将产品本身与产品的创建过程解耦，使得相同的创建过程可以创建不同的产品对象，每一个具体建造者都相对独立，而与其他的具体建造者无关，因此可以很方便地替换具体建造者或增加新的具体建造者，符合“开闭原则”，还可以更加精细地控制产品的创建过程；其主要缺点在于由于建造者模式所创建的产品一般具有较多的共同点，其组成部分相似，因此其使用范围受到一定的限制，如果产品的内部变化复杂，可能会导致需要定义很多具体建造者类来实现这种变化，导致系统变得很庞大。

第八章

原型模式

1.定义：

原型模式：原型模式是一种对象创建型模式，用原型实例指定创建对象的种类，并且通过复制这些原型创建新的对象。原型模式允许一个对象再创建另外一个可定制的对象，无须知道任何创建的细节。原型模式的基本工作原理是通过将一个原型对象传给那个要发动创建的对象，这个要发动创建的对象通过请求原型对象拷贝原型自己来实现创建过程。

2.结构图：

3.主要优缺点：

原型模式最大的优点在于可以快速创建很多相同或相似的对象，简化对象的创建过程，还可以保存对象的一些中间状态；其缺点在于需要为每一个类配备一个克隆方法，因此对已有类进行改造比较麻烦，需要修改其源代码，并且在实现深克隆时需要编写较为复杂的代码。

第九章

单例模式

1.定义：单例模式：单例模式确保某一个类只有一个实例，而且自行实例化并向整个系统提供这个实例，这个类称为单例类，它提供全局访问的方法。单例模式的要点有三个：一是某个类只能有一个实例；二是它必须自行创建这个实例；三是它必须自行向整个系统提供这个实例。单例模式是一种对象创建型模式。单例模式又名单件模式或单态模式。

2.结构图：

3.主要优缺点：

单例模式的主要优点在于提供了对唯一实例的受控访问并可以节约系统资源；其主要缺点在于因为缺少抽象层而难以扩展，且单例类职责过重。

第十章

适配器模式

补充：结构型模式概述：

结构型模式(Structural

Pattern)描述如何将类或者对象结合在一起形成更大的结构，就像搭积木，可以通过简单积木的组合形成复杂的、功能更为强大的结构。

结构型模式可以分为类结构型模式和对象结构型模式：类结构型模式关心类的组合，由多个类可以组合成一个更大的系统，在类结构型模式中一般只存在继承关系和实现关系。对象结构型模式关心类与对象的组合，通过关联关系使得在一个类中定义另一个类的实例对象，然后通过该对象调用其方法。根据“合成复用原则”，在系统中尽量使用关联关系来替代继承关系，因此大部分结构型模式都是对象结构型模式。

1.定义：适配器模式：将一个接口转换成客户希望的另一个接口，适配器模式使接口不兼容的那些类可以一起工作，其别名为包装器。适配器模式既可以作为类结构型模式，也可以作为对象结构型模式。

2.结构图：

3.主要优缺点：

适配器模式的主要优点是将目标类和适配者类解耦，增加了类的透明性和复用性，同时系统的灵活性和扩展性都非常好，更换适配器或者增加新的适配器都非常方便，符合“开闭原则”；类适配器模式的缺点是适配器类在很多编程语言中不能同时适配多个适配者类，对象适配器模式的缺点是很难置换适配者类的方法。

第十一章

桥接模式

1.定义：桥接模式：将抽象部分与它的实现部分分离，使它们都可以独立地变化。它是一种对象结构型模式，又称为柄体模式或接口模式。

2.结构图：

3.主要优缺点：

桥接模式的主要优点是分离抽象接口及其实现部分，是比多继承方案更好的解决方法，桥接模式还提高了系统的可扩充性，在两个变化维度中任意扩展一个维度，都不需要修改原有系统，实现细节对客户透明，可以对用户隐藏实现细节；其主要缺点是增加系统的理解与设计难度，且识别出系统中两个独立变化的维度并不是一件容易的事情。

第十二章

组合模式

1.定义：组合模式：组合多个对象形成树形结构以表示“整体-部分”的结构层次。组合模式对单个对象（即叶子对象）和组合对象（即容器对象）的使用具有一致性。组合模式又可以称为“整体-部分”模式，属于对象的结构模式，它将对象组织到树结构中，可以用来描述整体与部分的关系。

2.结构图：

3.主要优缺点：

组合模式的主要优点在于可以方便地对层次结构进行控制，客户端调用简单，客户端可以一致的使用组合结构或其中单个对象，用户就不必关心自己处理的是单个对象还是整个组合结构，简化了客户端代码；其缺点在于使设计变得更加抽象，且增加新构件时可能会产生一些问题，而且很难对容器中的构件类型进行限制。

第十三章

装饰模式

1.定义：装饰模式：动态地给一个对象增加一些额外的职责，就增加对象功能来说，装饰模式比生成子类实现更为灵活。其别名也可以称为包装器，与适配器模式的别名相同，但它们适用于不同的场合。根据翻译的不同，装饰模式也有人称之为“油漆工模式”，它是一种对象结构型模式。

2.结构图：

3.主要优缺点：

装饰模式的主要优点在于可以提供比继承更多的灵活性，可以通过一种动态的方式来扩展一个对象的功能，并通过使用不同的具体装饰类以及这些装饰类的排列组合，可以创造出很多不同行为的组合，而且具体构件类与具体装饰类可以独立变化，用户可以根据需要增加新的具体构件类和具体装饰类；其主要缺点在于使用装饰模式进行系统设计时将产生很多小对象，而且装饰模式比继承更加易于出错，排错也很困难，对于多次装饰的对象，调试时寻找错误可能需要逐级排查，较为烦琐。

第十四章

外观模式

1.定义：外观模式：外部与一个子系统的通信必须通过一个统一的外观对象进行，为子系统中的一组接口提供一个一致的界面，外观模式定义了一个高层接口，这个接口使得这一子系统更加容易使用。外观模式又称为门面模式，它是一种对象结构型模式。

2.结构图：

3.主要优缺点：

外观模式主要优点在于对客户屏蔽子系统组件，减少了客户处理的对象数目并使得子系统使用起来更加容易，它实现了子系统与客户之间的松耦合关系，并降低了大型软件系统中的编译依赖性，简化了系统在不同平台之间的移植过程；其缺点在于不能很好地限制客户使用子系统类，而且在不引入抽象外观类的情况下，增加新的子系统可能需要修改外观类或客户端的源代码，违背了“开闭原则”。

第十五章

享元模式

1.定义：享元模式：运用共享技术有效地支持大量细粒度对象的复用。系统只使用少量的对象，而这些对象都很相似，状态变化很小，可以实现对象的多次复用。由于享元模式要求能够共享的对象必须是细粒度对象，因此它又称为轻量级模式，它是一种对象结构型模式。

2.结构图：

3.主要优缺点：

享元模式主要优点在于它可以极大减少内存中对象的数量，使得相同对象或相似对象在内存中只保存一份；其缺点是使得系统更加复杂，并且需要将享元对象的状态外部化，而读取外部状态使得运行时间变长。

第十六章

代理模式

1.定义：

代理模式：给某一个对象提供一个代理，并由代理对象控制对原对象的引用。代理模式的英文叫做Proxy或Surrogate，它是一种对象结构型模式。

2.结构图：

3.主要优缺点：

代理模式的优点在于能够协调调用者和被调用者，在一定程度上降低了系统的耦合度；其缺点在于由于在客户端和真实主题之间增加了代理对象，因此有些类型的代理模式可能会造成请求的处理速度变慢，并且实现代理模式需要额外的工作，有些代理模式的实现非常复杂。

第十七章

职责链模式

补充：行为型模式概述：

行为型模式是对在不同的对象之间划分责任和算法的抽象化。行为型模式不仅仅关注类和对象的结构，而且重点关注它们之间的相互作用。通过行为型模式，可以更加清晰地划分类与对象的职责，并研究系统在运行时实例对象之间的交互。在系统运行时，对象并不是孤立的，它们可以通过相互通信与协作完成某些复杂功能，一个对象在运行时也将影响到其他对象的运行。

行为型模式分为类行为型模式和对象行为型模式两种：

（1）类行为型模式：类的行为型模式使用继承关系在几个类之间分配行为，类行为型模式主要通过多态等方式来分配父类与子类的职责。

（2）对象行为型模式：对象的行为型模式则使用对象的聚合关联关系来分配行为，对象行为型模式主要是通过对象关联等方式来分配两个或多个类的职责。根据“合成复用原则”，系统中要尽量使用关联关系来取代继承关系，因此大部分行为型设计模式都属于对象行为型设计模式。

1.定义：

职责链模式：避免请求发送者与接收者耦合在一起，让多个对象都有可能接收请求，将这些对象连接成一条链，并且沿着这条链传递请求，直到有对象处理它为止。由于英文翻译的不同，职责链模式又称为责任链模式，它是一种对象行为型模式。

2.结构图：

3.主要优缺点：

职责链模式的主要优点在于可以降低系统的耦合度，简化对象的相互连接，同时增强给对象指派职责的灵活性，增加新的请求处理类也很方便；其主要缺点在于不能保证请求一定被接收，且对于比较长的职责链，请求的处理可能涉及到多个处理对象，系统性能将受到一定影响，而且在进行代码调试时不太方便。

第十八章

命令模式

1.定义：

命令模式：将一个请求封装为一个对象，从而使我们可用不同的请求对客户进行参数化；对请求排队或者记录请求日志，以及支持可撤销的操作。命令模式是一种对象行为型模式，其别名为动作模式或事务模式。

2.结构图：

3.主要优缺点：

命令模式的主要优点在于降低系统的耦合度，增加新的命令很方便，而且可以比较容易地设计一个命令队列和宏命令，并方便地实现对请求的撤销和恢复；其主要缺点在于可能会导致某些系统有过多的具体命令类。

第十九章

解释器模式

1.定义：

解释器模式：定义语言的文法，并且建立一个解释器来解释该语言中的句子，这里的“语言”意思是使用规定格式和语法的代码，它是一种类行为型模式。

2.结构图：

3.主要优缺点：

解释器模式的主要优点包括易于改变和扩展文法，易于实现文法并增加了新的解释表达式的方式；其主要缺点是对于复杂文法难以维护，执行效率较低且应用场景很有限。

第二十章

迭代器模式

1.定义：

迭代器模式：提供一种方法来访问聚合对象，而不用暴露这个对象的内部表示，其别名为游标。迭代器模式是一种对象行为型模式。

2.结构图：

3.主要优缺点：

迭代器模式的主要优点在于它支持以不同的方式遍历一个聚合对象，还简化了聚合类，而且在同一个聚合上可以有多个遍历；其缺点在于增加新的聚合类需要对应增加新的迭代器类，类的个数成对增加，这在一定程度上增加了系统的复杂性。

第二十一章

中介者模式

1.定义：

中介者模式定义：用一个中介对象来封装一系列的对象交互，中介者使各对象不需要显式地相互引用，从而使其耦合松散，而且可以独立地改变它们之间的交互。中介者模式又称为调停者模式，它是一种对象行为型模式。

2.结构图：

3.主要优缺点：

中介者模式的主要优点在于简化了对象之间的交互，将各同事解耦，还可以减少子类生成，对于复杂的对象之间的交互，通过引入中介者，可以简化各同事类的设计和实现；中介者模式主要缺点在于具体中介者类中包含了同事之间的交互细节，可能会导致具体中介者类非常复杂，使得系统难以维护。

第二十二章

备忘录模式

1.定义：

备忘录模式：在不破坏封装的前提下，捕获一个对象的内部状态，并在该对象之外保存这个状态，这样可以在以后将对象恢复到原先保存的状态。它是一种对象行为型模式，其别名为Token。

2.结构图：

3.主要优缺点：

备忘录模式的主要优点在于它提供了一种状态恢复的实现机制，使得用户可以方便地回到一个特定的历史步骤，还简化了原发器对象，备忘录只保存原发器的状态，采用堆栈来存储备忘录对象可以实现多次撤消操作，可以通过在负责人中定义集合对象来存储多个备忘录；备忘录模式的主要缺点在于资源消耗过大，因为每一个历史状态的保存都需要一个备忘录对象。

第二十三章

观察者模式

1.定义：

观察者模式：定义对象间的一种一对多依赖关系，使得每当一个对象状态发生改变时，其相关依赖对象皆得到通知并被自动更新。观察者模式又叫做发布-订阅模式、模型-视图模式、源-监听器模式或从属者模式。观察者模式是一种对象行为型模式。

2.结构图：

3.主要优缺点：

观察者模式的主要优点在于可以实现表示层和数据逻辑层的分离，并在观察目标和观察者之间建立一个抽象的耦合，支持广播通信；其主要缺点在于如果一个观察目标对象有很多直接和间接的观察者的话，将所有的观察者都通知到会花费很多时间，而且如果在观察者和观察目标之间有循环依赖的话，观察目标会触发它们之间进行循环调用，可能导致系统崩溃。

第二十四章

状态模式

1.定义：

状态模式：允许一个对象在其内部状态改变时改变它的行为，对象看起来似乎修改了它的类。其别名为状态对象，状态模式是一种对象行为型模式。

2.结构图：

3.主要优缺点：

状态模式的主要优点在于封装了转换规则，并枚举可能的状态，它将所有与某个状态有关的行为放到一个类中，并且可以方便地增加新的状态，只需要改变对象状态即可改变对象的行为，还可以让多个环境对象共享一个状态对象，从而减少系统中对象的个数；其缺点在于使用状态模式会增加系统类和对象的个数，且状态模式的结构与实现都较为复杂，如果使用不当将导致程序结构和代码的混乱，对于可以切换状态的状态模式不满足“开闭原则”的要求。

第二十五章

策略模式

1.定义：

策略模式：定义一系列算法，将每一个算法封装起来，并让它们可以相互替换。策略模式让算法独立于使用它的客户而变化，也称为政策模式。策略模式是一种对象行为型模式。

2.结构图：

3.主要优缺点：

策略模式主要优点在于对“开闭原则”的完美支持，在不修改原有系统的基础上可以更换算法或者增加新的算法，它很好地管理算法族，提高了代码的复用性，是一种替换继承，避免多重条件转移语句的实现方式；其缺点在于客户端必须知道所有的策略类，并理解其区别，同时在一定程度上增加了系统中类的个数，可能会存在很多策略类。

第二十六章

模板方法模式

1.定义：

模板方法模式：定义一个操作中算法的骨架，而将一些步骤延迟到子类中，模板方法使得子类可以不改变一个算法的结构即可重定义该算法的某些特定步骤。模板方法是一种类行为型模式。

2.结构图：

3.主要优缺点：

模板方法模式的优点在于在子类定义详细的处理算法时不会改变算法的结构，实现了代码的复用，通过对子类的扩展可以增加新的行为，符合“开闭原则”；其缺点在于需要为每个不同的实现都定义一个子类，这会导致类的个数增加，系统更加庞大，设计也更加抽象。

第二十七章

访问者模式

1.定义：

访问者模式：表示一个作用于某对象结构中的各元素的操作，它使我们可以在不改变各元素的类的前提下定义作用于这些元素的新操作。访问者模式是一种对象行为型模式。

2.结构图：

3.主要优缺点：

访问者模式的主要优点在于使得增加新的访问操作变得很容易，将有关元素对象的访问行为集中到一个访问者对象中，而不是分散到一个个的元素类中，还可以跨过类的等级结构访问属于不同的等级结构的元素类，让用户能够在不修改现有类层次结构的情况下，定义该类层次结构的操作；其主要缺点在于增加新的元素类很困难，而且在一定程度上破坏系统的封装性。

第五篇：音乐新课程教学设计复习提纲答案(最新)

音乐新课程教学设计复习提纲答案(最新）

一、概念题

1、审美体验价值 ： 音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。音乐课的基本价值在于通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。

2、创造性发展价值 ：创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。音乐创造因其强烈而清晰的个性特征而充满魅力。在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动、能够激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得到充分发挥。

3、社会交往价值 ： 音乐在许多情况下是群体性的活动，如齐唱、齐奏、合唱、合奏、重唱、重奏及歌舞表演等，这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流，它有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。成功的音乐教育不仅在学校的课堂上，而且也应在社会的大环境中进行，对社会音乐生活的关心，对班级、学校和社会音乐活动的积极参与，将使学生的群体意识、合作精神和实践能力等得到锻炼和发展。

4、文化传承价值：音乐是人类文化传承的重要载体，是人类宝贵的文化遗产和智慧结晶。学生通过学习中华民族音乐，将会了解和热爱祖国的音乐文化，华夏民族音乐传播所产生的强大凝聚力，有助于培养学生的爱国主义情怀；学生通过学习世界上其他国家和民族的音乐文化，将会拓宽他们的审美视野，认识世界各民族音乐文化的丰富性和多样性，增进对不同文化的理解、尊重和热爱。

5、体验 ：倡导完整而充分地聆听音乐作品，使学生在音乐审美过程中或得愉悦的感受与体验；启发学生在积极体验的状态下，充分展开想象；保护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解。

6、音乐教学模式：是指在一定的音乐教学思想或教学理论指导下，为组织音乐教学所建立起来的各种教学活动的基本结构形式。

7、因材施教：根据教学对象的具体情况有针对性地施教.6、模仿：根据中低年级学生的身心特点，从音乐基本要素入手，通过模仿，积累感性经验，为音乐表现和创造能力进一步发展奠定基础。

7、探究 ：通过提供开放式和趣味性的音乐学习情景，激发学生对音乐的好奇心和探究愿望，引导学生进行以即兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动，重视发展学生创造性思维的探究过程。

8、合作： 充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力。

9、综合：将其他艺术表现形式有效地渗透和运用到音乐教学中，通过以音乐为主线的综合艺术实践，帮助学生更直观地理解音乐的意义及其在人类艺术活动中的价值。

10、情感态度价值观 ：

包括：

1、丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度

2、培养音乐兴趣、树立终身学习的愿望

3、提高音乐审美能力、陶冶高尚的情操

11、过程与方法：

4、培养爱国主义和集体主义精神。

体验、模仿、探究、合作、综

合

12、知识与技能 ：音乐基础知识、音乐基本技能、音乐创作与历史背景、音乐与相关文化。

13、感受与鉴赏 ：感受和鉴赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。良好的音乐感受能力与鉴赏能力的形成，对于丰富情感，提高文化素养，增进身心健康具有重要意义。

14、音乐表现 ：表现是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。教学中应注意培养学生自信的演唱，演奏能力及综合性艺术表演能力，发展学生的表演潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。

15、音乐创造：创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。音乐创造包括两类学习内容：其一是与音乐有关的发掘学生潜能的即兴创造活动；其二是运用音乐材料创作音乐。其中第二类内容与音乐创作有关，但区别与专业创作学习。

二、简答题

1、音乐教育为什么要以音乐审美为核心？ 因为音乐是一个完善的人所不可缺少的教育因素，艺术的价值是培养和造就了解艺术的、具有审美能力的人。因此，以审美为核心，可以说是音乐艺术的一个基本特征，也是我们音乐课程中最突出、最重要的理念，它贯穿于音乐教学的整个过程，是实施美育的一个重要途径。

2、为什么在教学中要重视学生的音乐实践？ 音乐艺术本身就是实践性和操作性很强的学科，演唱、演奏、识读乐谱等都离不开实践活动，离不开具体的操作。实践性是音乐艺术的重要特征。3 只有突出了音乐特点，、为什么音乐教学必须突出音乐特点？才有可能保证音乐课程

固有的课程性质。否则，音乐课程的音乐学科性质将被其他课程的学科性质所削弱乃至代替。其次，音乐课程的学科性质要求，在音乐教学中必须突出音乐艺术的本质内容——音乐审美的内容；而不是突出音乐的非本质内容——说教式的德育内容或与音乐艺术关系不大的其他学科内容。

中国有着悠久的文明历史、有许多璀璨的音乐艺

4、我国民族音乐所包含的主要内容有哪些？ 术瑰宝。中国的民族音乐，是中国文化中最闪光的一个部分。（1）民族民间音乐（2）传统音乐（3）当代优秀的创造音乐。（或能说出：主要有民歌、民族民间乐器、曲艺、戏曲；有民族乐器演奏的独奏、重奏、合奏的乐曲等。）

5、新教材有什么特点？

注重音乐的经典性与音乐的时代性的统一，注重感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化四个领域教学内容的整合与综合；注重音乐教学与现实生活的联系，注重利用学生已有的音乐生活经验，拉近课本与学生实际的距离；注重体现学生身心发展的规律，教材的内容、呈现方式力求适合不同年龄阶段的学生的心理特点、认知水平和个性特点；注重培养学生的探究意识和创新意识，在感受中体验，激发学生的音乐情感，诱发学生对音乐的想象，在音乐实践中探究和创新；注重为教师的创造性和学生的发展留有余地，改变过去束缚教师手脚的做法，教师可以根据学生的实际，灵活整合教学内容，促进了学生的发展；新教材把情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能，反映在教学主题和内容编排中，并把三者有机的结合在一起。（答对两点以上就可以了）

新课程的教学，注重教师、学生、教材、教学环

6、新课程的教学注重的是什么？

境四个因素不断地进行对话和交流。不再把课程局限于“知识”、“学科”、“教学科目”等狭隘的范畴内加以理解，学生不再是知识的仓库。教学内容也不再是单一的，理论化的、体系化的书本知识，而要给学生呈现人类群体的生活经验，并把它纳入到学生的生活世界中加以组织，在课堂上让学生参与到知识发生的过程、思维的过程、创造的过程中来，教与学完全融合在师生交往的活动中。

7、为什么说感受与鉴赏是整个音乐学习的基础？

因为音乐鉴赏具有最直接、最具体的审美教育价值。主要体现在（1）审美感知，包括音乐的辨别力、音乐的感受力和音乐的记忆力，这是音乐审美的基础；（2）审美情感，包括音乐情感辨别力和音乐情感表现力，以及音乐情感理解力，这是音乐审美的深化。因此，鉴赏是整个音乐学习的基础。

8、国家音乐课程标准在感受与鉴赏方面提出了哪些内容？

音乐表情要素、音乐情绪与情感、音乐体裁与形式、音乐风格与流派。

1、音乐表现领域的教学内容主要有哪些方面？ 答：主要是“演唱教学”、“演奏教学”、“综合性艺术表演教学”、“识读乐谱”四项内容。(演唱教学的主要内容包括：有表情地歌唱、演唱技能、对演唱的评背唱歌曲、嗓音保护、合作意识。演奏教学包括的主要内容是：演奏技能、音乐表现、合奏能力、音乐评价。综合性表演的主要教学内容有：律动、集体舞、音乐游歌表演、音乐剧、简单的歌剧片断表演、简单的戏剧片断表演、简单的曲艺片断表演、艺术评价。识读乐谱的主要教学内容有：认识表现各种节奏符号、模唱乐谱、视唱乐谱、认知常用音乐记号等。)

6、有计划的创作实践的特点是？

答：第一，是经过构思运用一定手段（线条、色块、图形、乐谱）进行的音乐创作活动，学习结果体现为文本形式（如2—4小节节奏或旋律短句）。其创作过程包含着对音乐的记录过程，这一点，对发展学生的音乐思维无疑是很有意义的。第二，其学习过程虽然融入音乐构思、记谱的方式，同作曲很相似，但其目的并不在于文本的水平如何，更主要的是引导学生进行创作体验，提高创造意识，挖掘创造潜能。

7、为什么说情感要素是音乐课堂教学的核心与灵魂？

答：教学内容的情感要素分析，音乐艺术本身就是情感艺术，音乐教育的目的就是要通过音乐教学过程—学生对音乐的感知、体验、理解、想象等活动，激发学生的情感交流、情感体验，达到音乐的审美境界—净化心灵的目的。因此，情感要素是音乐课堂教学的核心与灵魂。

9、音乐表现领域的教学要点是什么？

答：（对于学生来说，音乐情感的表现总是在感受体验基础上的、有感而发的“表现”，在课堂教学中，教师要特别注意引导学生，对每一个音乐要素的学习，都必须沉浸于感受和体验，引发自然的“表现”——音乐的情感。在小学的课堂教学中，可以结合教学内容，采用音乐游戏的方法，更有趣味性，使学生在感受、体验的过程中得到了“表现”。在初中的音乐课堂教学中，教师可以结合教学内容用“声势活动”来“表现”节奏和旋律的变化，这也可以说是培养学生的音乐表现能力和审美能力的一个重要方法。此外，我们要利用歌唱教学、视唱教学、器乐教学、器乐演奏、合唱教学以及课外的一些综合性文艺演出等实践活动，来培养学生的音乐感知力和音乐表现力。）

教师要创造条件，突出学生的参与实践，引导学生在“做中学”。让学生在感受体验基础的上、有感而发的“表现”，在课堂教学中，教师要特别注意引导学生，对每一个音乐要素的学习，都必须沉浸于感受和体验，引发自然的“表现”——音乐的情感。

10、教师在使用音乐教学媒体时要注意什么？ 答：

1、要注意教学媒体播放出的声音质量，要有美感，能够充分地引起学生的学习兴趣。

2、选择的教学素材其内容务必要与教学目标相吻合。

3、要明确，在教学中起主导作用的关键因素是教师，而不是教学媒体，教师和学生之间的情感因素，教学媒体是替代不了的。

1、要注意教学媒体播放出的 2

11、什么是单一课？它的优缺点是什么？ 答：单一课是指在一节课内主要完成一项教学任务的课。例如，唱歌课、视唱练耳课、创作课等。单一课是指在一节课内主要完成一项教学任务的课。优点是内容集中，系统性强，能使学生获得鲜明的、相对完整的印象，有效地解决某一方面的问题。但是，教学内容单一，会使学生感到枯燥，不利于集中注意力。

12、什么是“变声期”？教师应该怎样引导学生“变声期”的嗓音保护？

答：“变声期”是童声末期向成人嗓音过渡的正常生理变化过程。在这一时期教师要引导学生注意对自己嗓音的保护，特别是男生，由于声带的变化较大，持续的时间也较长；教师要注意练声和演唱的音域、音区、演唱的时间的调整和控制。（“变声期”的嗓音保护：除了引导学生掌握正确的歌唱方法之外，还要引导他们注意身体健康 , 注意嗓音卫生 , 杜绝大喊大叫的坏习惯。从变声期的角度说 , 音乐老师有责任告诉学生 : 变声期的生理现象是怎样的 ? 针对这些现象应该注意哪些问题 ? 变声期是否要停止歌唱、是否要禁声 ? 此外 , 在教学中要选择音域适当的歌曲；在歌曲的定调上也要讲究一些;在歌唱的时间上也要加以控制 , 一般都不宜过长。当然 , 为了顺利通过变声期 , 在教学内容上也可做适当的调剂。）0

三、辨别题

1、新课标指出音乐教学要改变单纯的、过于强调学科体系的教学结构，也就是说不需要突出音乐学科的特点。（错）

2、以兴趣爱好为动力，就是说教师要完全迎合学生的兴趣，学生想怎么样就怎么样。（错）

3、弘扬民族音乐，也就是只要学习本国的民族音乐就行了，其它的学不学无所为。（错）

4、新课程提倡自主学习，就是说在课堂上只要让学生自己学习自由发挥，教师不必多过问。（错）

5、新课标中提到要以兴趣爱好为动力，也就是说，在教学中只要突出音乐的趣味性和娱乐性就可以了。（错）

6、提倡学科的综合就是指在教学中综合一些不同学科的内容就行了。（错）

7、音乐教师的主要任务就是帮助学生掌握音乐的技能技巧。（错）

8、对音乐创造活动的评价应主要着眼于音乐创造性活动的结果。（）

9、理解多元文化就是在教学中多给学生听一些不同国家和不同民族的音乐。（）

10、注意音乐的本位又体现课堂的严而有序，这样的课堂才能促进学生的成长。（）

11、只有在关注音乐本位的前提下，才能使突出学生兴趣的教法具有价值。（）

12、多媒体课件的使用不能取代教师的主导地位。（）

13、音乐教师的主要任务就是帮助学生掌握音乐的技能技巧。（错）

14、对音乐创造活动的评价应主要着眼于音乐创造性活动的结果。（错）

15、理解多元文化就是在教学中多给学生听一些不同国家和不同民族的音乐。（错）

16、注意音乐的本位又体现课堂的严而有序，这样的课堂才能促进学生的成长。（对）

17、只有在关注音乐本位的前提下，才能使突出学生兴趣的教法具有价值。（对）

18、多媒体课件的使用不能取代教师的主导地位。总之，我们在音乐教学要以更加开放的态势去引导学生学习、认识、理解音乐，发展学生的潜能。）

4、为什么要弘扬民族音乐？你个人是怎样理解的？

首先要阐明民族音乐的地位和作用，然后结合“新课标”中的基本理念第八条，再谈谈自己的认识。（我国的民族音乐，浩如烟海，源远流长，几千年来，它一直伴随着劳动人民，表达着他们的思想、意志、愿望、忧愁和欢乐，记录着他们的历史。民族音乐是我们民族文化的重要组成部分，是祖先们为我们留下的宝贵遗产，在世界文化中有一定的影响力，并占有重要位置。然而，当今社会流行音乐充斥市场，具有地方特点的民族音技术的快速发展，现代信息技术极大地改变了社会音乐生活和音乐教育的面貌。视听技术、声像技术日系新月异。层出不穷，大大扩展了音乐教学的内容和空间，极大地丰富教学手段和教学资源。现代信息技术突破了传统音乐教学在教学时间、空间和地域上的限制，古今中外、风土人情、世间万象都可以“身临其境”，大大丰富、开阔了学生的音乐生活范围和音乐视野。这些技术可以广泛地应用于音乐教学的欣赏、范唱、伴奏、创作等各个领域。计算机音乐教学软件、课件和网络上的音乐教育资源正在迅速得到开发、应用。并为资源共享提供了广阔前景。因此，音乐教师要充分利用现代新息技术、声像技术的形象性强、（对）

四、论述题

1、为什么在音乐教学的过程中，教师要为学生提供发展个性的条件和空间？你是怎样做的？（提升第2页第2段可加入）（讨论）

答：从人的个性上分析，不同类型的学生有不同的需求；在回答中可以结合“新课标”中的基本理念第四条“注重个性发展”阐明观点，然后结合自己的教学实践回答。

“音乐新课标”中第四条基本理念“注重个性发展”指出：每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。

给学生主动发展的一片天地。强调学生的主动发展，就是肯定学生是发

展的主体，肯定个性发展的重要性。学生学习音乐的过程，是主动获取、主动发展的过程。教师应采用宽松、自由、生动、和谐的课堂气氛，利用现代化教学手段及学生身边种种鲜活的音乐活动，保持学生旺盛的求知欲，调动学生主动学习的积极性。还给学生主动发展的一片天地，让音乐走进学生，其内涵是“学生”本位，实质是“人”本位。

2、为什么要因材施教？在音乐教学中，你是怎样操作的？（讨论）

答：（1）从教育的培养目标和“新课标”的基本理念“注重个性发展”上加以阐述，得出结论；（2）谈谈自己的操作思路。

“音乐新课标”中第四条基本理念“注重个性发展”指出：每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。

各学段学生的音乐能力存在着明显的差异，各种音乐能力（如音高感、节奏感、嗓音等）更是因人而异。各地、各校、各班的音乐学习基础也有差别。因此，要承认学生个体的音乐能力、学习基础的差别，教学中既要面向全体学生，又要考虑到各类学生的实际水平和接受能力，既要满足基础较好学生的学习要求，又要兼顾音乐基础较差学生能够逐步跟上，缩小差距。为此，音乐教师何如通过调查，了解学生的音乐学习水平和个别差异情况，以便心中有数，区别对待。

音乐教师对所有的学生，都要给予热情的关怀和鼓励，特别是对音乐学习能力较低、甚至音乐能力有某些缺陷的学生，更要给以帮助和辅导，使全体学生都能积极、自信地参与各项音乐活动。要防止发生歧视、甚至剥夺音乐能力有缺陷的学生参加音乐活动的现象。对有音乐特长的学生给予相应的指导，并引导和鼓励他们关心、帮助他人的音乐学习。

3、为什么音乐教学必须突出音乐特点？在教学中你是怎样实施的？（讨论）

答：分两部分，第一部分回答：音乐课程的学科特点决定了音乐教学必须突出音乐特点。因为，只有突出了音乐特点，才有可能保证音乐课程固有的课程性质。否则，音乐课程的音乐学科性质将被其他课程的学科性质所削弱乃至代替。其次，音乐课程的学科性质要求，在音乐教学中必须突出音乐艺术的本质内容——音乐审美的内容；而不是突出音乐的非本质内容——说教式的德育内容或与音乐艺术关系不大的其他学科内容。第二部分回答结合自己的实践操作。

（强调突出音乐特点，并不是要固守在音乐学科的本位，更不是要把学生引向音乐专业的研究道路上，而是要充分发挥音乐课程的教育作用促使学生全面发展。音乐与姊妹艺术之间的相互综合是音乐课程中音乐学科向姊妹艺术学科的一种延伸，在教学中要引导学生认识音乐与其他文化之间的关系，综合音乐与舞蹈、戏剧、影视术、美术等姊妹艺术，综合音乐与艺术之外的其他学科，挖掘其内在的联系，并使学生了解音乐与舞蹈、戏剧、美术等姊妹艺术的关系，音乐与艺术之外的其他学科的关系。乐却被打入冷宫，无人问津。这种情况，不能不信息量大、资源宽广等优点为音乐教学服务。引起我们的深思。中国的民族音乐，培养了一代

又一代人，受到了世界音乐人士的重视，多少外国人克服语言障碍来学习我国的民族音乐，而我们这些土生土长的中国孩子它陌生倒几乎不认识。因此，加强民族音乐文化教育，弘扬民族音乐文化势在必行。民族音乐是我国音乐宝库中一颗璀璨的明珠，在教学中加强民族音乐教育，才能使我国的民族音乐文化不断发扬光大。

学生通过学习中华民族音乐，将会了解和热爱祖国的音乐文化，华夏民族音乐传播所产生的强大凝聚力，有助于培养学生的爱国主义情怀；学生通过学习世界上其他国家和民族的音乐文化，将会拓宽他们的审美视野，认识世界各民族音乐文化的丰富性和多样性，增进对不同文化的理解、尊重和热爱。）

中你是怎样实施的？

5、为什么音乐教学必须突出音乐特点？在教学

答案：分两部分，第一部分回答：音乐课程的学科特点决定了音乐教学必须突出音乐特点。因为，只有突出了音乐特点，才有可能保证音乐课程固有的课程性质。否则，音乐课程的音乐学科性质将被其他课程的学科性质所削弱乃至代替。其次，音乐课程的学科性质要求，在音乐教学中必须突出音乐艺术的本质内容——音乐审美的内容；而不是突出音乐的非本质内容——说教式的德育内容或与音乐艺术关系不大的其他学科内容。第二部分回答结合自己的实践操作。

的？

6、为什么要弘扬民族音乐？你个人是怎样理解

答案：首先要阐明民族音乐的地位和作用，然后结合“新课标”中的基本理念第八条，再谈谈自己的认识。

5、你认为在音乐教学中，怎样使用多媒体手段比较合理？为什么？

答：（1）阐述教学媒体的作用（可以参考下面的内容：在使用教学媒体时，教师要注意：

1、要注意教学媒体播放出的声音质量，要有美感，能够充分地引起学生的学习兴趣。

2、选择的教学素材其内容务必要与教学目标相吻合。

3、要明确，在教学中起主导作用的关键因素是教师，而不是教学媒体，教师和学生之间的情感因素，教学媒体是替代不了的。

目前，多媒体技术在音乐教学中的运用，已成为现代中小学音乐课堂教学中的重要组成部分，作为音乐教师，必须对多媒体教学的优势和缺陷有一个清醒的认识，运用多媒体手段，可以充分发挥其集成性、同步性和交互性，声音图画结合、视频音频交融，为营造学习氛围、激发学生的情感、拓宽学生的音乐视野起到了积极的作用。但是教师在课堂教学中不能违背了音乐艺术本身的特性，学生需要的是通过亲自的体验、表现来抒发内心的情感，多媒体的教学只能是一种辅助的手段。）（2）再谈谈自己的做法，并说出理由。

6、结合教学实际谈谈你是怎样理解音乐教材资源的拓展和延伸的？

答：音乐教材资源的拓展和延伸涵盖了非常丰富的内容和广阔的空间，可以 从三个方面考虑：

（一）音乐教材资源为基础的开发和拓展。教材资源是其继续开发和拓展 的根基。在学生完全掌握音乐作品的基础上，或介绍同时代的作品，或了解作者

其它的作品，或欣赏风格迥民的作品。使学生在对比中加深印象，在体验中把握

风格，在演唱中提高技能，在感悟中升华思想，逐步提高学生的音乐审美能力。

（二）充分利用具有地区、民族和学校特色的的音乐教学中更具地方特色的音乐教材资源，使音乐教学更具地方特色。根据《标准》编写的教材占教材总量的80%~85%，地方、学校教材占教材总量的15%~20%。因此，应充分利用地方的音乐乡土教材和本校音乐补充教材，对学生进行本地区、本民族传统的、乡土的音乐教育。各地区、各民族都有丰富多彩的民族、民间音乐，包括各种民间演出团体和民间艺人。这些千百年流传下来的民族、民间音乐资源运用在学校音乐教学之中，使学生从小就受到民族音乐文化的熏陶。

（三）积极开发和利用现代信息技术，利用网络系统交流课程资源，为音乐教学服务。随着科学