二(9)班李红英《我能行》教学设计

第一篇：二(9)班李红英《我能行》教学设计

24《 我能行》教学设计

南雄市第一小学 李红英

知识与能力：1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，有自己独特的感受。学习贝贝面对困难自己努力解决的勇气和办法，培养自己的自信心。

过程与方法：1．逐段理解和学习主人公在遇到困难的过程和做法，让学生在读与说中进行情感积淀和交往方法的学习。所以这节课的学习中可以适时地加入口语交际。

2．充分发挥学生自主性和发散思维，设身处地地提问和思考。

情感态度与价值观：让学生从“我能行”的做法中感受在现代生活中

要学会沟通和理解，学会合作和共处。

教学重点：朗读课文，理解课文。

教学难点：学会体会主人公的内心活动。

教学过程：

第二课时

一、提问导入

同学们，你的东西有没有被人抢过？当你的东西被人抢了，你会怎么做呢？（学生自由畅言）

这节课老师给同学们带来一个故事，这个故事里面的一个小男孩也遇到了和你们一样的事情，让我们一起去看看小男孩是怎样解决问题的。故事的题目是《我能行》。

二、细读课文

过渡：同学们一起来读一读这一段，看看事情发生在什么时候？地点在哪儿？

学习第1自然段

生齐读 提问：1事情发生是在什么时候？地点在哪儿？

（星期天 球场上）是呀，贝贝一会拍球，一会瞄准篮筐练习投球，看他练得多认真呀！你能用“一会……一会……”造句吗？

2、用“一会……一会……”造句。

（二）学习第2自然段

正当贝贝完了一会儿的时候，发生了一件事，想知道发生什么是吗？一起来读读第二自然段。

提问：

1、发生了什么？（被大孩子捡了）

大孩子正求之不得呢！“求之不得”什么意思（想找都找不到〈多用于意外得到时〉）

2、大孩子给你留下了什么印象？如果你是贝贝，这时候你的心情如何？(大孩子很无理，他们自顾自玩起来，一点不管贝贝；贝贝很可怜，眼睁睁地看着人家玩自己的球……。)可是，贝贝却站在那儿，没有走开。他没有伤心，更没有哭。板书：球被捡走。

（三）学习第3—5自然段

请同学们认真观察图片，发挥想象：

1、爸爸会对贝贝说什么？

2、师生模仿父子对话，生注意读出自信的语气。

(四）学习第6自然段。

让我们看看贝贝究竟怎样解决问题？

生读第六自然段，生思考：

1、贝贝静静地等等什么？ 板书：等待接球。

2、贝贝等到最佳机会了吗？他怎样做的？用笔画出表示动作的词。（这些动词表现了贝贝是个怎样的孩子？ 贝贝的动作非常敏捷）

3、贝贝与大家“融到了一起”，你体会到了什么？（大家在一起和睦、快乐地玩儿，贝贝能理解大孩子的心情，学会了与他们沟通、合作）

板书：融入大家

(五）学习第7—8自然段。

女生读。

1、理解：汗流浃背：出汗很多，背上的衣服都湿透了。允许：同意。

2、说一说，在第7段里，你体会到了什么？

体会到大孩子们被贝贝的行为感动了，因此他们感到很内疚，并向贝贝道了歉；也体现了贝贝善于沟通，宽容大度的品质，并因此巧妙地化解了矛盾。

3、分角色读。

4、爸爸为什么高兴地笑了？（爸爸看到自己的孩子遇到困难能自己解决了，自己的儿子长大了，觉得非常高兴）

三、回归整体

1、读完课文，你有什么收获（或者说你懂得了什么）？

让我们明白在生活中我们要充满自信，学会沟通、理解，学会与同学合作、学会宽容大度，学会道歉，做到知错就改。

2、相信在座的同学们也有很多像贝贝一样自信的同学！遇到困难时,自信地说过：“我能行！”谁愿意和我们分享你自信的故事？

四、课外作业

1、把贝贝的故事讲给家长听听。

2、向贝贝学习解决学习和生活中的困难。

板书设计：

球被捡走 我能行 等待接球 自信 宽容 快乐 活泼 融入大家

第二篇：李红英教学设计、教学反思

《珍贵的教科书》教学设计

十一小学

李红英

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，学习张指导员为了崇高的革命理想而不 怕牺牲的精神。

2.理解课文，体会教科书的珍贵。

教学重点：

结合对重点词句的理解，体会教科书的“珍贵”，从而珍惜今天的学习生活。

教学难点：

了解当时的时代背景，感受孩子们对书的渴望。学习方法：情境法、讲读法 教学过程：

一，情景导入

1946年，在中国大地上爆发了长达三年的解放战争，请看视频。同学们，你们看到了什么？ 是啊，为了我们今天的幸福生活无数的革命战士献出了自己宝贵的生命，今天就来学习一位革命先烈的感人事迹。出示课题：珍贵的教科书 二，尝试探究 交流点拨 学习第二自然段

1、出示课件，读后：这段话主要讲什么？延安小学的孩子学习条件怎样艰苦？这两句话什么关系？

2、理解“渴望 ” 并练习说话

3、指导朗读，读出孩子们渴望得书的迫切心情。学习第三自然段。

1.齐读课文，说说孩子们听到“咱们有书啦”这个消息后的心情。2.指导朗读.3.理解“争先恐后”，说说孩子们为什么争先恐后去取书。过渡：教科书是怎么来的？

学习第四自然段，体会老一辈革命家关怀下一代的学习。学习9——11自然段，体会教科书的珍贵

（1).读课文，谈谈自己的理解。板书：舍命护书 体会教科书的珍贵。（2)指导员在临终时，对我们的期望是什么？（3).指导有感情地朗读课文。

学习最后一个自然段，指导员为了保护教科书，献出了宝贵的生命，他就这样走了，但是用鲜血换来的教科书还在，这些书好像有无穷的力量，多少年来，一直激励着我前进，对我影响很大，大家说它珍贵吗？板书：激励前进

三、总结全文 教科书为什么珍贵？指名看着板书复述。

四、拓展延伸：

1、学了这一课，你想说些什么？

2、动手写一写

3、师生交流

教师小结：看到同学们有这么大的远大理想和强大的爱国之情，老师非常高兴，希望同学们珍惜今天这来之不易的幸福生活，好好学习，长大报效祖国。板书设计：

珍贵的教科书｛

渴望得书 关怀印书 舍命护书 激励前进

、《珍贵的教科书》教学反思

李红英

今天我执教的《珍贵的教科书》一文上完后，我觉得自己在教学目标的设计上能紧扣主题，并能有效地把握住教学重点，采用了多种形式的“读”来突出重点，突破难点，在新的教学理念指导下，体现了“长文短教，抓住重点，培养语感，读中悟情，渗透学法”，课堂上充分调动了学生的情感参与积极性，思维活跃性。

一、紧紧围绕“教科书的珍贵”这一重点主题展开四个层次的“读”。

一是激起关注读。一突出“珍贵的”这一关键的字眼，激起学生对珍贵原因的关注，从而激起读书的欲望。二是围绕问题读。让孩子们自己读书、感悟、发现，“找一找、画一画”，初步找到了文中的几个关键处。三是引导感悟读。通过抓重点词、句“渴望”“振奋人心”“争先恐后”的理解与感受，同时通过补充介绍背景，孩子们一步步明白了因为这些书不但是在条件极其艰苦的情况下，孩子们非常渴望的，而且印书用的纸是在毛主席的关怀下，从党中央印文件的纸中节省出来的，更是张指导员用鲜血和生命换来的；也真切地感受到了书的珍贵。四是想象补充读。想象补充并写出指导员未说完的话，并进行多人次的交流读，从而让学生在补充读中领悟到教科书寄托着老一辈的激励。通过这堂课，我充分地认识到：多读，不仅能帮助学生理解文章的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的爱憎情绪，而且还可以激活学生的思维能力。

二、以“情”为主线，读中体验“情”。整堂课我都紧紧围绕课题中饱含深情的字眼——“珍贵”做足文章。在读书、理解、引导、感动中体验珍贵之情，表达珍贵之情，朗读珍贵之情，以“情”为主线，以老师的热情之“情”激起学生的真诚之情。以情贯穿，多次深情地读课题。

三、引导学生进行比较、想象、抓重点词、抓标点等培养语感的“读”

通过“比较和想象”的语感训练，再现了课文情境，为学生提供了鲜明、准确、丰富的语感形象，丰富了课文内容，使学生的思想情感有了一定程度的体验，把读书的方法教给学生，这样就能唤起学生的学习兴趣，自觉地参与教与学的活动，同时也让学生在大量的训练过程中，丰富语言，增强语感。

这篇课文中有些词语用得十分精妙，耐人寻味，起到画龙点睛的作用。我引导学生进行想一想、议一议，体会其用词的准确性和精神实质。如《珍贵的教科书》一文，有这样一句话如：“最困难的是没有书”和文中的四个困难句作比较，突出句中的“最”字，让学生了解在战争环境中能得到一本教科书是十分困难的，从而体会到教科书是十分珍贵的这一教学难点，也让学生感受到课文用词的准确性。这些潜移默化地引导，让学生逐步学会抓住关键词读书。

语感的产生是以“感”为主，它离不开生动具体的想象。因而，在教学中，我启发想象，让学生运用形象思维，在心中产生“内心视像”，品味语言文字，感悟课文的意境，获得丰富的语感。如：文中的四个“没有”，我通过一选读——了解困难感受艰苦，二连读——体会孩子们的学习热情，三范读——想象孩子们当时学习的情景，让学生身处“没有桌椅、没有黑板、没有粉笔、没有书”的“教室”之中去学习，真切感受书对于延安小学的孩子们显得那样神圣、重要、宝贵、渴望。对于“渴望”的理解，我让孩子们想象当时的心情、希望，理解了急切希望就是渴望的意思。指导员用自己的身体保护书，献出宝贵生命，再次让学生感受到书的珍贵：用鲜血和生命换来的。

这节课教学设计巧妙，较好地体现了新课标的精神，主要体现在：

备课时，我注意设计多个策略，课堂上我尊重学生的主体地位，以学生的交流顺序为老师引导感悟的顺序，使教学成为流动的过程，教师成为了学生学习的引导者；以学定教，顺学而导，较好地发挥学生在学习中主体作用。同时以学生的研读、交流感受、朗读作为课堂互动的主体部分，较好地调动学生学习的积极性,同时为学生提供较为宽松、充足时空，通过自主、合作、探究学习方式，让学生参与尽可能多的语文实践活动。

虽然如此，讲课中依然有不尽人意的地方。

学生方面：读书有唱读现象；部分同学发言不够积极，反应慢，跟不上课堂步子；课堂坐姿、站姿、读写姿势等学习习惯不好。

教师方面：一是对学生的生活经验了解不充分。如学生对毛主席、党中央的工作感受不到位；二是没有范读；三是心理素质不好。

第三篇：三、二《我能行!》教学设计

我能行

三年级二班

雷晓莉

活动目标：

知识与技能：

1、让学生认识到“有了自信就等于成功了一半”的道理，从而增强自已的自信心，做一个有自信的人。

2、结合学生的实际情况开展教育活动，引导他们从小树立信心，事事不甘人后，勇于探索，形成“我能行”的健康心理。

过程与方法：

通过活动，让学生认识到“有了自信就等于成功了一半”的道理，从而增强自已的自信心，做一个有自信的人，事事不甘人后，勇于探索，形成“我能行”的健康心理。

情感态度与价值观：

引导学生从小树立信心，事事不甘人后，勇于探索，形成“我能行”的健康心理。

个有自信的人。重、难点：

让学生认识到“有了自信就等于成功了一半”的道理，从而增强自已的自信心，做一个有自信的人，事事不甘人后，勇于探索，形成“我能行”的健康心理。

活动准备：

1、教师准备：音乐、资料

2、学生准备：名言、故事、小品 活动形式：

（一）、导语：

同学们，当我们刚刚学会走路，不小心摔倒时是父母的目光，鼓励我们勇敢地站起来，上学后，是教师们辛勤地劳动，谆谆的教诲，让我们学会了读书识字，懂得了做人的道理。今天，我们已是三年级的小学生了，更应该学会自主、自信、自强。平时在我们的学习、生活中，每个人都可能会遇到一些情况：由于紧张、胆怯、害怕，本来应该能做到的事情却不敢做。那么这种时候，大家应该怎么做呢？是遇到困难停止不前？还是勇敢地迎接困难的挑战？

那么，请同学们和老师一起大声说：我能行！

（二）自信试验：

1、主持人用力去拧一个杯子盖，没拧开，询问：“谁能帮我把它拧开，请举手。”学生争着举手，主持人特意请一个最瘦小、最无勇气的同学把它拧开。

2、主持人分析其中的道理。

（三）小品《白兔和黑兔》：、小品内容：

（黑兔正在种田，白兔蹦蹦跳跳地出场。）

白：黑兔大哥，你好呀！

黑：你好呀！白兔老弟，你急急忙忙赶着去哪里啊？

白：（指着远处的山说）我知道那座山上有宝物。黑兔大哥，咱们一起去把它取回来吧！

黑：那座山离我们有多远啊？

白：要走七七四十九天。还要爬过九座大山。

黑：啊！？那么远！我想我是没办法到达山顶的。

白：怎么会呢？只要我们努力，一定成功的。而且你以前曾拿过长 跑冠军，成绩比我好多了，连我也有信心，你怕什么？

黑：（想：那么远，不累死也得饿死啦！还是不要去了。）我不去了，白兔老弟。我想你也不要去了，你一定没办法到达那里的。

白：哎，那么好的机会你也放过，好，我不管你了。不管怎样，我也要试一试。我要出发了，再见！

黑：再见！（主持人：白兔走了四十九天，终于到达那座山顶，拿到宝藏，高高兴兴地回来了。）

黑：白兔老弟，你回来了，你拿到宝物了吗？

白：嘻，你看。

黑：哗！白老弟，你真幸运，从这以后你也不用干活了。

白：黑兔大哥，其实你也可以跟我一样。但是你却没有勇气，对自己没信心，白白放弃了这个机会。我要回家了，再见！

黑：哎，真后悔当初没和白兔老弟一起去寻宝啊！

2、讨论发言：

（1）白兔老弟为什么能拿到宝物？

（2）看了这个小品，你懂得了什么道理？

（四）、听故事

将关于自信的故事。

（五）、让学生领读自己搜集的关于自信的名言

（六）、“我能行，让我露一手。”

让同学说说自己最棒的项目，可以即时表演的可当场表 演。有胆量出来“露一手”的同学可得一份奖品。并引导学生善于发现自己的长处，从而增强自信心。

（五）老师总结

同学们，拥有自信，我们将赢得胜利。拥有自信，我们将创造奇迹。拥有自信，我们将超越自我。任何事情只要努力，我们都能够做好。世上无难事，只要肯登攀。让我们再一次用热烈的掌声鼓励自己，相信自己，早日进步！

下面让我们大家一起伸出你的大拇指，和我一起喊出你的自信：

我最棒！我能行！

我最棒！我能行！

我最棒！我能行！

我最棒！我能行！

我最棒！我能行！

老师期待着你们出色的表现，送你们一段话：

别人行我也行，现在不行将来行，刻苦锻炼准能行。

板书设计：

我能行

别人行我也行，现在不行将来行，刻苦锻炼准能行

第四篇：《我能行》教学设计

《我能行》教学设计

教学目标

知识目标：

A、知道自信的含义和表现。

B、理解自信与自卑、自负的区别，以及它们与成功之间的关系。

C、懂得树立和增强自信的方法。

能力目标：

A、学会正确地认识自我，对自己作客观的评价。

B、能够走出自信的误区，不自卑、不自负

C、运用正确的方法，增强自信心。

情感、态度、价值观目标：

A、形成积极向上、自信的生活态度。

B、培养悦纳自我的愉快心态。

C、在树立自信、增强自信的过程中，培养正确的人生观、价值观。

教学重点、难点

根据课程标准的要求及学生的实际水平，本节课的教学重点应为懂得自信的含义和表现。由于七年级学生受自身认识水平的限制，对于自卑与自负都是自信的误区需要加强引导。

教学过程

导入：

有一次，日本指挥家小泽征尔去欧洲参加指挥家大赛。在进行前三名比赛时，他被安排在最后一个参赛。评委交给他一张乐谱。他开始指挥演奏，突然小泽征尔发现乐曲中有不和谐的地方。开始，他以为是演奏家的演奏错了，就指挥乐队停下来重新演奏一次，仍觉得不顺畅。这时，在场的权威人士都郑重声明乐谱没有问题，而是他的错觉。

面对几百名国际音乐权威，如果你是小泽征尔你会如何做？

小泽征尔不免对自己的判断产生动摇。但是，他思索再三，坚持自己的判断是正确的，于是大吼一声：“不，一定是乐谱错了！”他的喊声一落，评委立刻向他报以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。原来这是评委们精心设计的“圈套”，以试探指挥家们在发现错误而权威人士又不承认的情况下，是否能坚持自己的判断。

请回答：是什么力量最终使小泽征尔获得好成绩？

一、自信一族（板书）

活动一：夸夸我自己

做早饭，我能行！

学好数学，我能行！

„„

活动二：说一说自己感触最深的“我能行”

温馨提示:

1、你当时面对的是什么困难？

2、你是怎么想的？怎么做的？

3、结果是怎样的？

4、你的感受是什么？

我思我悟：什么是自信？

“我能行”的态度就是自信，自信是人对自身能力的肯定，深信自己一定能做成某事，实现自身所追求的目标。自信的表现：思想上相信──我能行，行动上表现──我能行，情感上体验──我能行。

（二）超越自负，告别自卑

活动三：请你来分析

材料一：马某在父母眼中，一直都是孝顺、懂事的孩子，在老师眼中他是一个成绩优秀的学生，2000年他以697分的高分考入了云南大学，进入大学后，马某发现周围的同学分数都没有他高，就认为自己是最优秀的，最好的，就开始目中无人，连教授、老师也不放在眼里。

提问：自信就是相信自己，进入大学后马某还相信自己吗？他表现出来的还是自信吗？这种心理有什么特点？

在学生讨论回答的基础上，引导学生总结出：这种心理呈现出的就是自负（过高地估计自己的能力，忽视或看不起他人，自以为是），并让学生阅读课本“谁最大”的故事加深对自负的认识。

材料二：进入大学不久，马某在自己生存的小环境培养起的自负和骄傲迅速被现实击得粉碎──竞选干部的失败，参加运动会的失利，人际关系的紧张使他的心理严重失衡，导致成绩急剧下降……马某开始怀疑自己，进而认为自己什么也不行，并认为同学们都瞧不起自己。

提问：马某还相信自己吗？他表现出来的还是自信吗？这种心理有什么特点？

在学生讨论回答的基础上，引导学生总结出：这种心理呈现出的就是自卑，表现为情绪消极、缺乏进取心、性格孤僻、悲观，有时还会以暴怒、忌妒、自暴自弃等形式表现出来。

总结：自负、自卑、自信的区别：自负与自卑都是自信的误区。自负的人自以为了不起，往往过高地估计自己，看不起别人，自以为是。而且，自负者依据的事实是虚假的，追求的目标根本不可能达到。自卑的人轻视自己，往往看不到自己的能力，即使可以做得很好，也不敢尝试。只有自信的人能够实事求是地看待自己，既能看到自己的优点，也能看到自己的缺点。

活动四：情景剧场──在成功面前

在我们的学习生活中，很多同学都曾有过自负或自卑的心理经历，下面，让我们进行一个即兴小品表演。

1、以小组为单位，推荐三名表演的同学；

2、小品内容：数学考试后，自卑的甲、自信的乙、自负的丙都得了90分，三个同学一起走在回家的路上（分别会有什么表现）。

3、分组讨论（约三分钟）,同学们为表演的同学设计人物和语言。

4、其他同学根据表演来猜测他们所扮演的角色。

5、最后评一评哪一组表演的更形象。

归纳总结：自信是对自我能力的确信，而自卑、自负都源于对自己能力的错误估计，现在，同学们正处于一个注重个性张扬的青春阶段，都渴望拥有一个展示自我的平台，充满自信心是必要的，但各种不适当的心理状态都会成为我们前进的绊脚石，让我们告别自卑，超越自负，走向自信，好好学习，快乐生活，做未来生活的强者，做主宰自己命运的主人。

作业：

每天早上花一分钟的时间自己对着镜子大声说出：“我能行，我充满信心，我一定能成功！”

第五篇：我能行教学设计

我能行教学设计

教学目标：

1．帮助学生会认“瞄、投、凳”等 10 个生字，会写“与、准、注”等 8个生字，积累“瞄准、自信、约定”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，有自己独特的感受。学习贝贝面对困难时自己努力解决的勇气和办法，培养自信心。懂得在现代生活中要学会沟通和理解，学会合作和共处。

重难点分析： 教学重点：

准确认读 10 个生字，正确、规范书写田字格里的 8 个生字。朗读课文。

教学难点：

第二课时

一、复习导入

同学们，上节课我们初读了课文，并且学习了生字、生词，现在你们还能叫出它们的名字吗？你们能行吗？学生认读。

二、细读课文

过渡：同学们真不错，生字朋友都认识了，能不能告诉我贝贝遇到了什么困难，他的困难得到解决了吗？

（一）学习第二自然段

1．请你们带着这个问题来默读课文，看看在哪个自然段可以找到答案。2．学生默读课文，边读边找。

3．指名汇报出示第二自然段。(展示课件第五屏)4．指名读第二自然段。其他同学思考：大孩子给你留下了什么印象？用“求之不得”训练说话，以理解词语。

5．把你的感受带到文章中去读。

6．这时的贝贝遇到了什么困难呀？出示句子“贝贝却被晾在一边儿，变成了观众。”和课文第一幅插图。

（1）指名读。（2）板书“晾在一边儿”，说一说在你的生活中有没有过“被晾在一边儿”的遭遇，理解句子。

（二）学习第三至六自然段

1．请你带着问题再来轻声地读课文，边读边找一找贝贝面对困难是怎样做的，并把相关 的语句画出来，自己多读几遍。（学生边读边画）2．汇报。

（1）出示句子。（展示课件第七屏）A.贝贝站在那儿，没有走开。B.贝贝静静地等待着。（2）指名读，其他同学思考：

贝贝站在那儿想什么呢？贝贝静静地等待什么？

（3）贝贝等到最佳机会了吗？他怎样做的？谁给大家读一读。（4）请你用笔画出表示动作的词，再读，从这几个动词中你体会到了什么？

（5）请学生先填一填，再齐读欣赏，体会贝贝的敏捷、灵活。过渡：一个小时之后，贝贝还是被晾在一边吗？

（三）学习第七自然段

1．指名读第七自然段。其他同学思考：贝贝还是被晾在一边吗？ 2．指名回答，板书“融到了一起”。

3．说说从哪儿可以看出他们已经“融到了一起”。（1）汗流浃背，玩得开心尽兴。（2）对话诚恳。指导读对话。

“真对不起，刚才没经过你允许，就玩儿了你的球。” “别客气，大家一起玩儿多开心哪！”（3）分手时的约定。

是什么原因使贝贝和大男孩的关系发生了这么大的变化呢？ 过渡：贝贝的爸爸又有什么表现呢？

（四）学习第八自然段 1．齐读最后一段。

2．爸爸注视着儿子笑了，他心里会想些什么呢？ 3．带着你的感受再来读一遍。

三、回归整体

多可爱的贝贝啊，让我们再次走入贝贝的故事吧！（回读全文）

四、生字书写 1.让学生观察生字。2.教师范写。3.学生仿写。4.教师巡视指导。

五、课外作业

收集有关自信的名言警句，并分享给大家。